Rubrica para evaluar la calidad de la actividad:

Criterios Objetivos No logrado (6 puntos) La situacin propuesta no cumple con el objetivo de la clase de que los estudiantes modelan (representan la situacin utilizando expresiones del tipo y=ax+b) situaciones de dependencia lineal, para variable discreta. Adems, la situacin no cumple con los objetivos fundamentales propuestos en el plan y programa de 2 ao medio que tienen relacin con el objetivo mismo de aprendizaje y con los objetivos transversales. 1 Medianamente logrado (4 puntos) La situacin propuesta slo cumple con el objetivo mismo de la actividad y no con los objetivos fundamentales propuestos en el plan y programa de 2 ao medio, ni con los objetivos trasversales. O viceversa. La situacin propuesta slo cumple el objetivo de manera parcial, no lo abarca a cabalidad, no cumple con todos los objetivos fundamentales propuestos en el plan y programa de 2 ao medio y que tienen relacin con el objetivo mismo de aprendizaje, no permite establecer todas las posibles relaciones que llevan al alumno a modelar, no abarca a cabalidad los objetivos transversales. La situacin propuesta est acorde con los conocimientos previos del alumno pero no permite relacionarlos con los nuevos conocimientos que se pretenden desarrollar. La situacin propuesta permite hacer diferentes representaciones del objeto matemtico y adems que se establezca un cambio de registro. Logrado 2 puntos) La situacin propuesta cumple a cabalidad con el objetivo de que los alumnos el objetivo de la clase de que los estudiantes modelan (representan la situacin utilizando expresiones del tipo y=ax+b) situaciones de dependencia lineal, para variable discreta. Adems cumple a cabalidad con los objetivos fundamentales propuestos en el plan y programa de 2 ao medio, que tienen relacin con el objetivo mismo de aprendizaje, y con los objetivos transversales.

Conocimientos previos

La situacin propuesta no toma en consideracin los conocimientos previos de los alumnos.

La situacin permite reactivar y utilizar conocimientos previos y establecer relaciones de estos con los nuevos. La situacin propuesta permite al alumno identificar las caractersticas que definen al objeto matemtico a tratar en cada una de sus representaciones, ensear y compartir el cambio de registro y relacionar en cada representacin las caractersticas del objeto matemtico.

Representaciones

La situacin propuesta no permite el cambio de registro sino solo representaciones aisladas.

Objetivos Fundamentales : Los alumnos y las alumnas desarrollaran la capacidad de: a) Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de la ecuacin de la recta, sistemas de ecuaciones lineales. b) Explorar sistemticamente diversas estrategias para la resolucin de problemas; profundizar y relacionar contenidos matemticos

Conjeturar y Validar

La situacin propuesta no permite al alumno realizar sus propias conjeturas acerca de las relaciones existentes entre expresin grfica y algebraica de sistemas de ecuaciones y sus soluciones.

Institucionalizacin

La situacin no posee una instancia de institucionalizacin de las relaciones existentes entre las expresiones grficas y algebraicas de los sistemas de ecuaciones y sus soluciones, dentro de ella o al final de esta.

La situacin propuesta permite que el alumno realice conjeturas acerca de las relaciones existentes entre expresin grfica y algebraica de sistemas de ecuaciones y sus soluciones pero no proporciona una instancia de validacin de dichas conjeturas. La situacin si posee una instancia de institucionalizacin, dentro o fuera de ella, ms esta no es utilizada para sus fines. La situacin si posee una instancia de institucionalizacin, ms esta no es utilizada a cabalidad, se observa una institucionalizacin dbil, que no abarca todos los aspectos y no es realizada de manera formal.

La situacin propuesta permite que el alumno realice conjeturas acerca de las relaciones existentes entre expresin grfica y algebraica de sistemas de ecuaciones y sus soluciones, y a su vez proporciona una instancia de validacin de dichas conjeturas. La situacin considera una instancia de institucionalizacin del objeto matemtico en cuestin y dicha institucionalizacin se presenta de manera formal, abarcando todos los aspectos.

Aclaraciones pertinentes a la tabla y los puntajes: La forma que se uso para determinar la escala de puntos, por ejemplo que entre 80 y 100 por ciento dio de 15 a 18 puntos, es de aproximacin, luego 14,8 se aproxim a 15 y as en todos los casos, razn por la cual no es relevante el que el 80% se repita en la primera y segunda fila. En la ltima fila se justifica que se considere entre un 33 y un 60 por ciento, ya que 6 puntos es lo mnimo que una actividad puede obtener.

Criterios Definiciones y consideraciones de los criterios a utilizar: Objetivos: Lo que entendemos por objetivo, es el elemento pragmtico que identifica la finalidad hacia la cual deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a la misin, o a los propsitos institucionales. En nuestro trabajo, consideraremos los objetivos transversales del tema global que encierra la situacin de aprendizaje en cuestin y los particulares de esta, as tambin los objetivos fundamentales que guardan relacin con la temtica. Conocimientos Previos: Entendemos por conocimientos previos aquellos conocimientos que el alumno debiera tener a la hora de ser proporcionada la actividad, para que esta funcione, sea significativa y genere conocimiento nuevo, que es el objetivo principal. Estos se determinan segn el nivel en el cual se encuentran los alumnos, y adems segn los planes y programas propuestos por el ministerio de educacin. Es cierto que los conocimientos previos necesarios para la situacin de aprendizaje deben ser verificados, el que se encuentren en los planes y programas, no

nos asegura que estn en los alumnos como conocimientos, pero esta no es tarea que le compete a la pauta, no es el objetivo de ella cubrir los posibles factores que pudieran incidir en la realizacin de la situacin misma. Es primordial para la calidad de una situacin, que el aprendizaje se cree por rupturas y no por acumulacin, que se tomen los conocimientos previos como herramientas, como puntos que permiten al alumno detectar la necesidad de un conocimiento nuevo, detectar que sus conocimientos son limitados, y el establecer relaciones entre conocimientos previos y nuevos para generar un conocimiento, una comprensin an mayor. Adems el tomar en consideracin los conocimientos previos de los alumnos permite situar a la situacin como un hecho no aislado del proceso de aprendizaje que han estado viviendo, sino situarla como parte de un todo. Representaciones: Este criterio aparece a partir de la teora de Duval que nos habla de un sistema semitico, entendido como el conjunto de signos y reglas que representan objetos, ser valido si primero el objeto matemtico es reconocido en cada una de las formas de registro, es decir, es identificable en su respectiva representacin, luego debe poder hacerse el cambio de registro de manera efectiva y que finalmente se pueda establecer relaciones entre lo que define al objeto matemtico en cada uno de los registros utilizados. Es por ello que este criterio es importante, ms aun en lo relacionado con nuestro tema: establecer relaciones entre las expresiones grficas y algebraicas de los sistemas de ecuaciones, donde precisamente es necesario hacer un cambio de registro. De acuerdo a la teora slo es comprendido por el alumno el objeto matemtico si es capaz de relacionar sus caractersticas en cada una de sus representaciones, en palabras del autor el cambio de registro constituye una variable que se revela fundamental en didctica: facilita considerablemente el aprendizaje, pues ofrece procedimientos de interpretacin. Conjeturar y validar: Para poder establecer este criterio primero debemos definir que es conjeturar y validar. En el caso de conjeturar se define como el juicio que se forma a las cosas o sucesos por indicios y observaciones, en el caso de la matemtica corresponde a una afirmacin que se supone cierta, pero que aun no ha sido probada. La validacin se entiende como una verificacin que si bien no certifica que el esquema que ha sido validado sea 100% correcto si permite detectar errores, formatos nulos o estrategias que no han sido bien aplicadas. Por otro lado validar significa dar fuerza o hacer firme algo, darle valor a una cosa. En didctica esta expresin aparece en comentarios de Brousseau y explica que los alumnos deben someter el mensaje matemtico como una aseveracin a un interlocutor, es decir, convencer a una persona que sus aseveraciones son vlidas. Estas aseveraciones son conjeturas que ha hecho a partir de los invariantes que ha reconocido en la actividad y que desea comprobar. Creemos que este es un criterio de suma importancia ya que una actividad para ser de calidad debe lograr que el alumno cree conjeturas, no solo a partir de un problema sino de varios problemas, donde pueda poner a prueba sus mtodos de resolucin y posteriormente pueda compararlo con sus compaeros con la intencin de convencerlos que su mtodo es exacto y pertinente. De ah que este criterio abarque ms que solo motivar la creacin de conjeturas debe tambin incluir una instancia donde se comparen los resultados con los compaeros. Institucionalizacin: Para que una actividad sea de calidad debe terminar por esclarecer de manera apropiada cual es la teora que da fundamento a las propuestas de

los alumnos. Este momento es la institucionalizacin donde el profesor, explica de manera terica lo que los alumnos han estado conjeturando. Para que la institucionalizacin tenga el efecto debido sobre los alumnos, dentro de la actividad deben aparecer de manera implcita ciertas caractersticas del objeto matemtico o de la metodologa de resolucin que luego se institucionalizara puesto que solo de ese modo podr ser construida a partir de las mismas conclusiones de los alumnos dando sentido a la actividad. sta debe ser correcta en sentido matemtico y coherente con la etapa cognitiva del alumno.