ACTIVIDAD 2 JORGE WILMAR PEREA ANDRADE Es un enfoque de enseanza en el cual se procura utilizar al mximo actividades en las cuales es necesaria

la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeos, dentro de un contexto enseanza-aprendizaje. El aprendizaje cooperativo se basa en que cada estudiante intenta mejorar su aprendizaje y resultados, pero tambin los de sus compaeros. El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar el nivel de logro de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo es el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la literatura pedaggica tiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo vs. Cooperativo como sinnimos, "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener" (Panitz, 2001). Los cinco componentes para lograr metas de aprendizaje cooperativo. Interdependencia positiva: para que el grupo logre sus objetivos, es necesario que sus integrantes tengan conciencia de que forman parte de l y de que cuentan con los dems para alcanzar los objetivos. Cada miembro del grupo tiene doble responsabilidad: debe aportar personalmente al esfuerzo conjunto segn sus recursos y posibilidades, y asegurarse de que cada uno de los otros participantes se beneficie con dicha contribucin. Interaccin cara a cara: cada miembro del grupo, mediante la interaccin directa, promueve en el otro la realizacin exitosa de las tareas en forma cooperativa. La informacin debe ser discutida en forma interactiva. Los intercambios directos entre los participantes son claves y esenciales, ya que promueven el apoyo, el elogio y el desafo mutuos. Responsabilidad individual: cada miembro del equipo es responsable del trabajo grupal y de realizar las tareas asignadas a su posicin. Los alumnos necesitan darse cuenta de que el aprendizaje cooperativo no implica que el resto del grupo haga todo el trabajo. Habilidades interpersonales y de pequeo grupo: para la participacin efectiva en grupos de aprendizaje cooperativo es necesaria la enseanza directa de habilidades interpersonales y de trabajo en grupos pequeos. Entre las habilidades que los alumnos requieren para poder trabajar exitosamente en equipos reducidos figuran la construccin de confianza, el liderazgo, la toma de decisiones, la comunicacin, y la destreza en el manejo de conflictos. Procesamiento grupal: es esencial que los miembros del grupo reflexionen acerca del funcionamiento de ste, con el fin de realizar cambios y mejoras. El equipo evala la forma y los resultados de su tarea, y la efectividad de su trabajo como grupo. Esto implica reflexionar acerca de aquellos aspectos que funcionaron, aquellos que no funcionaron, y qu se puede hacer para mejorar el trabajo del equipo en el futuro. El procesamiento grupal debe constituir una actividad regular del trabajo de todo grupo cooperativo, de manera tal que enfatice no slo lo que el equipo hace sino tambin cmo lo hace. Roles y tipos de grupos. Cuando el docente planifica su clase, prev las acciones que realizarn los alumnos para optimizar el aprendizaje. Para ello tendr que asignar un rol a cada uno de los participantes de manera que todo el grupo y cada uno de sus miembros sepan qu se espera de ellos. Si los chicos an no se encuentran familiarizados con esta forma de trabajar, el docente tendr que graduar el tipo y la cantidad de roles que asigne a sus alumnos. Existen diferentes roles y se pueden agrupar de acuerdo con las funciones. Por ejemplo: Los roles que ayudan al comportamiento del grupo como: el supervisor del tono de voz, el supervisor del nivel de ruido que se produce, el supervisor de los turnos, etctera. Los roles que ayudan al funcionamiento del grupo como: el encargado de explicar ideas o procedimientos, el registrador, el encargado de animar la participacin, el observador, el encargado de aclarar, etctera. Los roles que ayudan a los alumnos a integrar lo que saben con lo que estn aprendiendo como: el sintetizador, el encargado de verificar la comprensin, el investigador (consigue material y se comunica con los otros grupos y con el docente), etctera. Los roles que ayudan a incentivar el pensamiento de los alumnos como:

el crtico de ideas, el encargado de solicitar fundamentos, inquisidor, verificador de la realidad, integrador de ideas, etctera. Tipo de grupo para aprender AC. (Webb, 1991), estudi la composicin de los grupos en relacin a la capacidad para alcanzar objetivos y lleg a la conclusin de que el grupo moderadamente heterogneo (con integrantes con habilidad alta y media; o media y baja), facilita el desarrollo de intercambio y de explicaciones durante el proceso de aprendizaje. Aclara que aquellos grupos heterogneos que integran a personas con habilidades altas, medias y bajas normalmente no son tan efectivos como el primero, porque los estudiantes de habilidad media son casi siempre excluidos de la interaccin. Los grupos homogneos de estudiantes con habilidades altas, segn este autor, tampoco son buenos grupos porque asumen que todos conocen la solucin del problema. Por ltimo, los grupos homogneos de habilidades bajas, tienen el lmite de que no cuentan con las herramientas para ayudarse creativamente entre pares. Fases del trabajo en grupo. Para lograr colaboracin se requiere que los participantes trabajan juntos en una tarea mutua para producir algo que no podran producir individualmente. Los elementos bsicos del trabajo colaborativo son: Objetivos: el desarrollo de la persona; ms indefinido, se busca el desarrollo humano. Ambiente: abierto, libre, que estimule la creatividad. Motivacin: supeditada al compromiso personal: libertad para participar o no. Tipo de proceso: se pueden dar procesos formales e informales. Aporte individual: conocimiento y experiencia personal para el enriquecimiento del grupo. Pasos del proceso grupal: no son tan rgidos, pueden cambiar pues se deben adaptar al desarrollo grupal. Reglas: generadoras, no limitan ni encasillan sino que generan creatividad. Desarrollo personal: es el objetivo, junto con el desarrollo grupal. Productividad: secundaria. El objetivo es lo que se aprende en la experiencia colaborativa. Preocupacin: la experiencia en s misma. La motivacin es intrnseca. Software: no determinante; flexible, debe brindar posibilidades virtualmente ilimitadas. Una meta comn. Un sistema de recompensas (grupal e individual). Respuestas distribuidas. Normas claras. Un sistema de coordinacin Interdependencia positiva Interaccin Contribucin individual Habilidades personales y de grupo Autoevaluacin del grupo. Aprendiendo juntos. Educar es una enorme responsabilidad y demanda una labor ms extensa que la transferencia de conocimiento. El gran problema de la educacin es ensear a los nios QU PENSAR en lugar de CMO PENSAR, El sistema educativo actual esta basado en la memoria del nio en lugar del desarrollo de sus habilidades e inteligencias, dejando a los nios frente a la ignorancia en lugar de alejarlos de esta. Por lo anterior es conveniente renovar el sistema educativo para que pueda adaptarse a las necesidades de todos los nios. La creatividad es un proceso dinmico que permite a los nios desarrollar su relacin con el universo, expresar sus sentimientos, identificar sus deseos, dejar volar su imaginacin y resolver por ellos mismos las dificultades que se le presenten. Nosotros, los adultos, como progenitores, familiares o educadores debemos participar en sus vidas como facilitadores, dando apoyo y comprensin, respetando sus capacidades, intereses e intimidad, poner lmites y fomentar el respeto hacia los dems. Es muy importante estar atentos al proceso creativo de los nios y dejar que expresen con LIBERTAD y TIEMPO ILIMITADO su creatividad. La experiencia de la creatividad durante la infancia modela gran parte delo que sern de adultos. Los nios no son adultos pequeos y los adultos no son nios grandes, con lo cual, el trabajo de los nios es: jugar, experimentar y probar cosas diferentes, mientras el trabajo de los adultos es: facilitar, aclarar, compartir y guiar. El reto consiste en ofrecer a los nios incentivos constantes que ayuden a fortalecer su creatividad, motivndolos a descubrir y crear respuestas o soluciones creativas por si mismos. a) Nutrir la creatividad: mantener ilimitadas las acciones del nio. Esto permite a ste hacer lo mismo una y otra vez en una variedad de formas diferentes y as perfeccionar la habilidad logrando que el nio sienta esta actividad es ma, es parte de mi. Ej. Dejar que el nio juegue con bloques de lego diariamente si as lo desea, al cabo de un tiempo observars que su destreza es ms eficaz. b) Ausencia de crtica: el espritu creativo que se inicia se alimenta del aliento y se marchita con la crtica. Ej. Cuando el nio realiza un dibujo pidamos que nos explique lo que ha hecho en lugar de criticar diciendo... esa casa no tiene puertas. c) Placer no presin: la creatividad florece cuando las cosas se hacen por placer. Lo que importa es el placer no la perfeccin.

Colaboracin con su equipo. Mltiples evidencias e indicios avalan la certeza de la afirmacin anterior. La idea y la necesidad, que propugnamos, del trabajo entre profesores que comparten la educacin de un contingente de alumnos en el mismo establecimiento escolar, basado en la colaboracin, se justifica por numerosos motivos. Algunos, aunque no siempre considerados en nuestras prcticas como profesores, conviene recordarlos aunque son bien evidentes y de sentido comn: La accin sinrgica suele ser ms efectiva y eficaz que la accin individual o que la simple adicin de acciones individuales. Mediante la colaboracin parece ms factible mejorar las ayudas pedaggicas que proporcionamos a nuestros estudiantes, ofrecer una oferta educativa ms completa y una educacin ms justa. La colaboracin mediante el trabajo en equipo permite analizar en comn problemas que son comunes, con mayores y mejores criterios. Proporcionar a nuestros estudiantes la educacin de calidad que, sin duda, merecen exige que entre las personas que les educamos existan ciertos planteamientos comunes y tambin criterios y principios de actuacin suficientemente coherentes. Esos requisitos no son posibles sin la adecuada coordinacin que proporciona la colaboracin mediante el trabajo en equipo. Los interesantes sumarios que han realizado diversos autores (Smith y Scott, 1990; Bell, 1992, entre otros) recogen de manera extensa estas y otras razones. En ellos se justifica la necesidad del trabajo en equipo como mecanismo para proporcionar una atmsfera que anime a los alumnos a trabajar con entusiasmo; o para aumentar el auto concepto y la autoestima entre el profesorado y su sentimiento de propiedad y de pertenencia respecto al centro escolar, entre otros motivos principales. Por otra parte, parece bien probado que en otros pases y contextos la colaboracin entre docentes y an entre diferentes centros educativos es uno de los factores clave relacionados con la mejora delos aprendizajes de sus alumnos. As lo certifican mltiples estudios, como los ya clsicos de Little (1982),Purkey y Smith (1983), Stuart y Scott (1990), en los Estados Unidos; o los de Rutter y otros (1979) o Reynolds(1992), en el Reino Unido. Sin pretender seguir enumerando aqu ms y ms razones, s, en cambio, queremos aadir una que nos parece fundamental. La colaboracin mediante el trabajo en equipo es un objetivo en la educacin escolar. Los currculos que se desarrollan en la totalidad de los pases democrticos recogen con claridad el encargo que tienen los maestros de capacitar a sus alumnos para esas tareas. Como consecuencia, si los profesores no damos ejemplo de trabajo colaborativo mediante prcticas basadas en el trabajo en comn, la coordinacin y la ayuda mutua, difcilmente podremos ser crebles y conseguir las capacidades que, en ese sentido, parece que deberamos pretender en los alumnos. Digamos, ante todo, que al referirnos a trabajo colaborativo, queremos designar la accin de obrar conjuntamente con otro u otros con el propsito compartido de alcanzar un mismo fin. La accin de colaborar puede desarrollarse entre diversos estamentos: profesorado, alumnado, padres y madres; entre servicios: inspeccin, servicios psicopedaggicos de apoyo a los centros...; entre centros educativos, etc. En nuestro caso, la colaboracin entre docentes, es un modo de trabajar de dos o ms personas, compartiendo recursos, para alcanzar unos propsitos especficos durante un perodo de tiempo determinado, que tiene como caractersticas y requisitos principales los siguientes: i) Es voluntario. ii) Est establecido en trminos de colegialidad, entre iguales; no existe predominio por parte de ninguno delos agentes; en igualdad de condiciones independientemente de rangos jerrquicos o situaciones administrativas. iii) Se basa en la lealtad y en la confianza recproca. iv) Implica, por tanto, un determinado planteamiento ideolgico (ausencia de jerarquas, equidad, igualdad entre participantes, voluntad de transformacin y mejora...) (Hall y Wallace, 1993).v) Supone, a diferencia de la simple cooperacin, realizar en comn, participativamente, el diseo de lo que se pretende alcanzar o desarrollar; acordar la metodologa de trabajo y discutir y evaluar en comn el proceso y los resultados. Entendemos, pues, como Bell (1992: 45) que un equipo de trabajo consiste en un grupo de personas trabajando juntas las cuales comparten percepciones, tienen una propuesta en comn, estn de acuerdo con los procedimientos. El trabajo en equipo de los profesores y profesoras Educar 24, 1999 95 de trabajo, cooperan entre s, aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos en discusiones abiertas y que todo eso no aparece automticamente, sino que debe irse construyendo poco a poco. Estamos hablando de una accin colaborativa en la que la discusin no es el objetivo sino el medio y en la que las personas que desempean tareas directivas o de coordinacin de grupos y equipos no abdican de su autoridad ni responsabilidad ni renuncian al control formativo del trabajo del profesor.3. Crear un modelo de aprendizaje cooperativo que pueda poner en prctica en el nivel

educativo o curso que imparte. Descripcin de la actividad: Cree un modelo de aprendizaje cooperativo. Seleccione un tema de un curso que imparta o simulado. Con base en la Gua para crear un Modelo para el aprendizaje cooperativo Desarrolle el modelo para el aprendizaje cooperativo. Gua para crear un Modelo para el aprendizaje cooperativo Modelo elaborado por: Nivel Educativo / curso:(Describa brevemente las caractersticas del grupo o curso) Modalidad: (presencial y/o virtual) Objetivo(s) de aprendizaje: De qu sern capaces los alumnos? Ejemplo: (Conocer las caractersticas de los seres vivos) Tema(s) del curso que aprender con la tcnica Aprendizaje Colaborativo: Recursos didcticos: Describa cmo apoyar su explicacin: material en power point, portafolio, mapas conceptuales, esquemas, etc. A. Descripcin de la tarea: La tarea consiste en: Objetivo colaborativo: Criterio de xito: Grupos colaborativos de (nmero de participantes) Roles: Seleccione los roles. Consulte la lectura Fundamentos para el Aprendizaje Cooperativo Estrategia de aprendizaje cooperativa: (Seleccione enseanza cooperativa, aprendizaje cooperativo leer y explicar en pares) B. Ejecucin de actividades individuales: (dnde se realizarn: aula virtual, en el aula presencial, fuera del aula presencia, otro espacio)Describa las actividades que realizarn en forma individual y las referencias bibliogrficas de consulta. C. Trabajo en grupos colaborativos: (dnde se realizar: aula virtual, aula presencial, fuera del aula presencial, otro espacio.)Describa las actividades de acuerdo con la estrategia de aprendizaje cooperativo seleccionada. D. Sesin Plenaria: Describa las acciones que realizarn para compartir aprendizajes a otros equipos o a todo el grupo de la clase. E. Procesamiento de grupo: Describa brevemente cmo verificar el aprendizaje. Por ejemplo, dos o tres preguntas a cada equipo o a todo el grupo en forma oral o escrita.

1. Modelo elaborado por: JORGE WILMAR PEREA ANDRADE. Nivel Educativo / curso: Se
realizara la actividad por parejas, cada pareja aprender una tcnica de pintura diferente y luego se har una pequea exposicin a sus compaeros. Por ltimo se premiara por voto la mejor obra.3. Modalidad: presencial, durando alrededor de 1 periodo educativo (4 meses) ya que este proceso de investigacin, elaboracin y exposicin tarda su tiempo, adems que lo que se pretende es que aprendan bien. Y realicen un trabajo de calidad.4. Objetivo(s) de aprendizaje: Conocer las diferentes tcnicas de pintura artstica.5. Tema(s) del curso que aprender con la tcnica Aprendizaje Colaborativo: pintura sobre madera6. Recursos didcticos: presentndoles diapositivas respecto al tema, creando as una breve introduccin, adems de mostrar fotos de trabajos realizados, y el proceso de elaboracin. Adems de dar por cada pareja informacin (fotocopias) respecto a la tcnica que le correspondi. Y brindar un acompaamiento durante la prctica, terminando de aclarar los pasos de cada tcnica (ensearles a como pintar a cada grupo).A. Descripcin de la tarea: 1. La tarea consiste en lograr que cada integrante de la pareja investigue respecto a la tcnica que le correspondi, prepare una exposicin a sus compaeros y lleve a cabo la tcnica por medio de la explicacin del docente.2. Objetivo colaborativo: conocer y compartir las diferentes tcnicas de pintura artstica. Demostrando as como podemos transformar algo simple en una obra de arte y que todos tenemos la capacidad de lograrlo.3. Criterio de xito: la aplicacin adecuada de los componentes de la tcnica (pasos) sumado al producto final o puesta en prctica de la teora (la pintura o proyecto).4. Grupos colaborativos parejas Encargado de explicar ideas o procedimientos. El encargado de llevar a cabo la tcnica (pintar). Durante el proceso de aprendizaje y la duracin del mismo se turnaran para aprender ambos tanto la prctica como la teora.5. Estrategia de aprendizaje cooperativa: Aprendizaje cooperativo B. Ejecucin de actividades individuales: se realizaran en el aula, presencial, y en casa ampliaran el tema. Describa las actividades que realizarn en forma individual y las referencias bibliogrficas deconsulta.1. Bueno cada uno tendr que investigar sobre el tema o tcnica que le toco al grupo, luego se renen y analizan y resumen lo ms importante. Adems cada uno pintara un proyecto el cual luego expondr a sus compaeros. Y en cuanto a la bibliografa que mejor herramienta que el internet en donde se puede encontrar diferente informacin respecto a estos arte, blogs en donde encuentras muestras de trabajos y como elaborarlos, en fin. C. Trabajo en grupos colaborativos: la mayor parte se realizara en el aula de clases, y la otra la parte investigativa se realizara en casa (preparar exposicin).1. Aprendizaje cooperativo. a. Dos estudiantes leen el mismo material. b. Comparten sus comprensiones. c. Resumen y comparten la informacin que estudiaron previamente o que el profesor ha explicado. d. Llevan

a cabo la prctica de la tcnica de pintura. e. La exponen a sus compaeros. f. Aclaran dudas. D. Sesin Plenaria: Es aqu donde expondrn a sus compaeros la teora investigada, valindose de fotos, lecturas, y el resumen de lo entendido del tema, adems del proyecto realizado (ejemplo cuadro, cermica pintada, caja en madera decorada) etc. Luego se aclaran las dudas y entre todos los grupos se elige la que ms gusto. E. Procesamiento de grupo: Bueno para verificar que aprendieron y entendieron lo que sus otros compaeros expusieron, realizara una actividad de tingo al tango el que quede con el objeto contesta una pregunta respecto al tema, preferiblemente de opinin por ejemplo, te gusto, porque,? como te pareci?, creas que podas hacerlo?, se te dificulto?, cual tcnica te gusto ms y por qu? etc. Pues aunque considero la teora importante en cualquier proceso educativo le doy ms importancia a la prctica sobre todo si se trata de artes manuales.