Revista Escolar Digital: Interactividad Tecnológica y Social

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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla

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La Educacin Lingstica y Literaria en 5ecundaria

UNlDAD 1V.3:
Revista escoIar digitaI: interactividad tecnoIgica y sociaI
Roco Lineros Quintero *

1. Progranacin didctica de Ios Medos de Comuncocn con tecnologios multmedo

1.1. |ntrooucclon
1.2. Objetlvos
1.3. Aportaclones a los objetlvos generales oe la etapa oe Loucaclon Secunoarla
1.4. Contenloos
1.5. Funclonalloao
1.6. |nterolsclpllnarleoao
1.7. Metooologla
1.8. Recursos materlales
1.9. Lvaluaclon

2. La prensa en Ia Educacin 5ecundaria

2.1. Los benetlclos oe la prensa escolar
2.2. La prensa escolar y el proceso oe ensenanza
2.3. La prensa escolar y el proceso oe aprenolzaje

3. La revista en eI centro escoIar

3.1. Lstrateglas oe lmplantaclon.
3.2. Tlpos oe prensa escolar.
3.3. La organlzaclon oel trabajo perloolstlco.
3.4. Fases en la prooucclon oe la revlsta escolar olgltal: el Cuodern|||o de
P|on|f|coc|n u|doct|co

4. Caractersticas de Ia revista escoIar digitaI

4.1. Ll lenguaje perloolstlco
4.2. Las secclones oe la revlsta escolar
4.3. La portaoa oe la revlsta escolar
4.4. Los gneros perloolstlcos oe lntormaclon
4.5. Los gneros perloolstlcos oe oplnlon

5. Progranar con Ia prensa

5.1. Unloao oloactlca y actlvloaoes oe aula: el perloolco
5.2. Unloao oloactlca y actlvloaoes oe aula: la publlcloao

6. EI prograna inforntico "Revsto"
7. BibIiografa

* Roclo Llneros Qulntero es protesora oe Lengua y Llteratura y asesora oe tormaclon en el Centro oe Prote-
sores y Recursos Mar Menor, oe Torre Pacbeco, Murcla.

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Revlsta escolar olgltal: lnteractlvloao tecnologlca y soclal
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Revista escoIar digitaI: interactividad tecnoIgica y sociaI

Roco Lineros Quintero

1. Progranacin didctica de Ios Medos de Comuncocn con tecnologios multmedo

1.1. lntroduccin

La comunlcaclon es una tunclon prlmarla oel lenguaje. La lengua se oesarrolla en contetos oe comunl-
caclon y para la comunlcaclon. Por su capacloao para representar la realloao, caoa lengua transmlte una torma
oe entenoer aqulla e lnterpretarla, es oeclr, comunlca unos slgnltlcaoos culturales. Desoe esa contluencla oe
ambas tunclones oel lenguaje (comunlcaclon-representaclon) reclblmos y transmltlmos, lnteractuamos con los
otros y nos comunlcamos con nosotros mlsmos, regulanoo nuestra propla conoucta.

Cuanoo en este proceso lntervlenen los meolos oe comunlcaclon oe masas y las tecnologlas oe la ln-
tormaclon y la comunlcaclon, las tunclones oel meolo y oel conteto aoquleren una lmportancla relevante. Ln
este sentloo la programaclon oe los Med|os de comun|coc|n con tecno|og|os mu|t|med|o pretenoe ampllar la com-
petencla comunlcatlva oel alumno y mejorar su capacloao oe comprenslon y epreslon oe los mensajes verbales
y no verbales, asl como oesarrollar el oomlnlo oe las estrateglas olscurslvas oe acueroo con las olterentes sltua-
clones y contetos. Ll oesarrollo oe esta materla lncloe en la comprenslon y prooucclon oe mensajes auolovl-
suales, tenlenoo en cuenta que en ellos la artlculaclon oe olterentes coolgos (verbal, lconlco, lconogratlco, cl-
nematogratlco, etc.) es la que crea el sentloo.

La necesloao soclal oe tormar lnolvlouos crltlcos y receptores actlvos, que sepan estructurar los men-
sajes oe los meolos oe comunlcaclon, se recoge como objetlvo en el currlculo oe la etapa oe Loucaclon Secun-
oarla. De este mooo, junto al tomento oe las capacloaoes comunlcatlvas, se pretenoe con esta actlvloao ootar al
alumno oe lnstrumentos oe anallsls que le aseguren una mayor amplltuo oe julclo y valoraclon personal oe los
mensajes.

Los aprenolzajes en los Meolos oe comunlcaclon contrlbuyen a que el alumno comprenoa los meca-
nlsmos por los que tunclona la socleoao y los valores que la rlgen, ya que los meolos oe comunlcaclon oe masas
ejercen una lntluencla notable en la socleoao, en la construcclon oe la loea oel munoo que tlenen los lnolvlouos,
en la creaclon oe mooelos oe conoucta y en el estableclmlento oe escalas oe valores. De abl la gran lmportancla
que boy ola se le otorga a la lntormaclon, sus repercuslones en el oesarrollo oe la socleoao actual, asl como el
tomento oe las nuevas tecnologlas con tlnes lntormatlvos.

La presencla oe las Tecnologlas oe la |ntormaclon y la Comunlcaclon en el aula vlene motlvaoa por oos
planteamlentos olstlntos. Por una parte, estas tecnologlas proporclonan nuevas vlas oe comunlcaclon en el
amblto escolar y potenclan algunas ya elstentes. Por otra parte, una escuela lncarolnaoa en la socleoao oebe
contemplar las Tecnologlas oe la |ntormaclon y la Comunlcaclon como uno oe los tactores oe transtormaclon
oe la estructura soclal.

Ln la apllcaclon oloactlca oe estos Med|os de comun|coc|n con tecno|og|os mu|t|med|o se pueoen oesarro-
llar tooos los pasos que oetlnen el proceso oe comunlcaclon, es oeclr, oesoe la tase oe recogloa oe lntormaclon
basta la tase oe oltuslon. Ll estuolo oe los olterentes coolgos, su lnterrelaclon y las practlcas olscurslvas que
generan en el seno oe la socleoao se reallzan oe una manera protunoa, sltuanoo al area oe Lengua castellana y
Llteratura en un conteto oe comunlcaclon mas ampllo y capaz oe aboroar las tecnologlas oe la lntormaclon y
los meolos oe comunlcaclon como un objeto oe estuolo en sl mlsmo.

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Para aboroar los meolos oe comunlcaclon en el aula, oesoe una perspectlva lntegraoa y basaoa en la
contluencla oe varlos meolos, elsten multlples vlas oe concreclon, oepenolenoo en tooo caso oe tactores tales
como el graoo oe protunolzaclon oe los objetlvos, la ouraclon temporal, la olsponlbllloao oe los recursos nece-
sarlos, los lntereses oe los alumnos e, lncluso, la tormaclon oel protesoraoo en los slstemas oe comunlcaclon.
Se senalan a contlnuaclon algunos ejemplos oe poslbles entoques:

Recorrer los procesos oe comunlcaclon, usanoo oe una manera lntegral las tecnologlas lntormatlcas y
resaltanoo su lmportancla en los olversos estaolos oe la comunlcaclon.
Centrarse especlalmente en los procesos oe comunlcaclon escrlta, baclenoo tunoamentalmente un uso
especltlco oe las tecnologlas lntormatlcas.
Orlentar el recorrloo sobre los procesos oe comunlcaclon oesoe la perspectlva oe las tecnologlas oe la
lntormaclon y la telematlca.
Plantear la actlvloao centranoose en los meolos oe comunlcaclon oe masas (prensa, raolo, televlslon, etc.)
Anallzar monogratlcamente un meolo concreto.

1.2. Objetivos

La ensenanza oe Los Meolos oe Comunlcaclon con tecnologlas multlmeola en la etapa oe Loucaclon
Secunoarla tlene como objetlvo contrlbulr a oesarrollar en los alumnos y alumnas las slgulentes capacloaoes:

Conocer y anallzar los procesos oe comunlcaclon oe la socleoao actual, retlelonanoo sobre sus olmenslo-
nes llngulstlca, soclologlca, pslcologlca, tecnologlca, economlca, loeologlca y polltlca oe los mlsmos.
Comprenoer el tunclonamlento y practlcar el uso oe las tecnologlas oe la lntormaclon y la comunlcaclon
mantenlenoo actltuoes retlelvas y crltlcas sobre las mlsmas.
|nterpretar el contenloo y la lntenclon oe mensajes prooucloos meolante las Tecnologlas oe la |ntormaclon,
oescltranoo sus elementos tormales y estructurales.
Utlllzar las Tecnologlas oe la |ntormaclon y la Comunlcaclon para proouclr mensajes que lntegren olteren-
tes lenguajes.
valorar su eperlencla personal en la prooucclon y emlslon oe mensajes.
Orlentar las capacloaoes epreslvas y luolcas oe los alumnos bacla tratamlentos lntormatlcos proplos y
autonomos que superen la lmltaclon oe los mooelos establecloos.
Anallzar y valorar los usos lnoebloos oe las Tecnologlas oe la |ntormaclon, reconoclenoo su contenloo
loeologlco.

1.3. Aportaciones a Ios objetivos generaIes de Ia etapa de Educacin 5ecundaria

Los aprenolzajes oe los Meolos oe Comunlcaclon con tecnologlas multlmeola contrlbuyen a oesarrollar
especlalmente las capacloaoes oe los slgulentes Objetlvos Generales oe la Loucaclon Secunoarla:

Aj lnterpretor , produc|r con prop|edod, outonom|o , creot|v|dod mensoes que ut|||cen cd|gos ort|st|cos, c|ent|-
f|cos , tecn|cos, con e| f|n de enr|quecer sus pos|5|||dodes de comun|coc|n , ref|ex|onor so5re |os procesos |mp||codos en
su uso.

La actlvloao lnclolrla en la comprenslon y prooucclon oe mensajes auolovlsuales tenlenoo en cuenta
que en ellos la artlculaclon oe olterentes coolgos (verbal, lconlco, lconogratlco, clnematogratlco...) es la que
crea el sentloo.

Por otra parte, la prooucclon oe mensajes auolovlsuales permlte que los alumnos se epresen oentro
oe un proyecto oe comunlcaclon real. Desoe la elaboraclon oel gulon escrlto basta el montaje tlnal oel proouc-
to, la actlvloao pone en juego tanto la epreslon como la lnlclaclon al lenguaje auolovlsual.

La utlllzaclon oel teto escrlto sera uno oe los mecanlsmos oe contluencla oe las tunclones oe comunl-
caclon y representaclon, oel conoclmlento oel slstema oe slgnos unloo a los slgnltlcaoos culturales que transml-
ten.

Lsta prooucclon oel teto escrlto acercara al alumno a oesarrollar sus estrateglas oe comunlcaclon,
tanto en su propla lengua como en otras. Cuanoo se usa el oroenaoor la provlslonalloao oel teto escrlto les
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bara poner en practlca las conolclones oe emlslon oe los mensajes para que stos posean un nlvel aoecuaoo a
las necesloaoes oel receptor.

8j 05tener , se|ecc|onor |nformoc|n ut|||zondo |os fuentes en |os que ho5|tuo|mente se encuentro d|spon|5|e,
trotor|o de formo outnomo , cr|t|co, con uno f|no||dod prev|omente esto5|ec|do, , tronsm|t|r|o o |os demos de monero
orgon|zodo e |nte||g|5|e.

Sl tenemos en cuenta las tenoenclas oe los meolos bacla la espectacularloao, la trasnaclonallzaclon oe
los mensajes, etc., se entenoeran los rlesgos que senalan algunos teorlcos sobre la talsa bomogenelzaclon cultu-
ral y la oltlcultao en el procesamlento oe la lntormaclon, en una socleoao caoa vez mas abocaoa al consumo oe
lntormaclon tragmentarla, supertlclal, transltorla...

Las olterenclas entre Los Med|os de Comun|coc|n con tecno|og|os mu|t|med|o y las areas troncales vlenen
marcaoas por el tratamlento que se oa al nucleo La comunlcaclon.

Se pueoe trabajar tooo el proceso oe comunlcaclon, baclenoo blncapl en caoa uno oe los pasos que
marcan el proceso como tal, es oeclr, oesoe la tase oe recogloa oe lntormaclon basta la tase oe oltuslon. Ll
estuolo oe los olterentes coolgos, su lnterrelaclon y las practlcas olscurslvas que generan en el seno oe la socle-
oao se reallza oe manera mas protunoa que en las areas troncales, lo que lleva a consloerar una serle oe actlvl-
oaoes y contenloos nuevos.

Ln las areas oe Lengua Castellana y Llteratura y Lenguas Ltranjeras el currlculo baslco propone un
entoque comunlcatlvo oel aprenolzaje, abora blen, por razones evloentes, este entoque no se contetuallza
sutlclentemente oentro oel complejo oe los slstemas oe comunlcaclon. Por esta razon los Med|os de Comun|co-
c|n con tecno|og|os mu|t|med|o oebe satlstacer estas necesloaoes a los alumnos que quleran tormarse en los
conoclmlentos sobre los slstemas oe comunlcaclon y capacltarse para la practlca oe los mlsmos.

Lsta materla permltlra sltuar las lenguas en un conteto oe comunlcaclon mas ampllo, que aboroe las
tecnologlas oe la lntormaclon y los meolos oe comunlcaclon como un objeto oe estuolo en sl mlsmo, ootanoo a
los alumnos oe los conoclmlentos tcnlcos necesarlos para su manlpulaclon.

Los alumnos pooran lntervenlr en proyectos oe comunlcaclon multlllngue e lnterolsclpllnar en oonoe
tenoran que anallzar procesos a travs oe olterentes meolos: la raolo, la televlslon, el clne, la prensa, la publlcl-
oao, la telematlca (teleconterencla y teleoocumentaclon).

Cj Ano||zor |os mecon|smos , vo|ores 5os|cos que r|gen e| func|onom|ento de |os soc|edodes, en espec|o| |os re-
|ot|vos o |os derechos , de5eres de |os c|udodonos, , odoptor u|c|os , oct|tudes persono|es con respecto o e||os.

Para comprenoer los mecanlsmos por los que tunclona la socleoao y los valores que la rlgen resulta
lmportante anallzar la cultura comunlcatlva oe las mlsmas.

Los meolos oe comunlcaclon y otros slstemas oe comunlcaclon ejercen una lntluencla notable en la
socleoao y en la construcclon oe la loea oel munoo que tlenen los lnolvlouos, la creaclon oe mooelos oe con-
oucta, el estableclmlento oe escalas oe valores...

uj Conocer , vo|oror e| desorro||o c|ent|f|co , tecno|g|co, sus op||coc|ones e |nc|denc|o en su med|o f|s|co , so-
c|o|.

La gran lmportancla que las socleoaoes avanzaoas otorgan a la lntormaclon alcanza notables repercu-
slones en el oesarrollo que estas socleoaoes contleren a la lnvestlgaclon y tomento en tecnologlas con tlnes
comunlcatlvos, asl como a una lmportante carrera en el control oe estos procesos en los mercaoos lnternaclo-
nales.

1.4. Contenidos

Los bloques oe contenloos no estan olsenaoos como temas o unloaoes oloactlcas. Ll bloque |, La co-
munlcaclon, pretenoe abarcar noclones generales sobre comunlcaclon, asl como su evoluclon blstorlca. Ll
bloque ||, Proceso y meolos oe comunlcaclon lncloe en los meolos oe comunlcaclon oe masas y el bloque |||,
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Meolos oe comunlcaclon y nuevas tecnologlas esta oeolcaoo a la lncloencla en los meolos oel uso oe las tec-
nologlas lntormatlcas.

a) Conceptos.

1. 8LOQUL PR|MLRO: LA COMUN|CAC|ON
1.1.- Slstemas oe representaclon:
Slstemas oe slgnos: semlotlca (slntals, semantlca, pragmatlca)
Arbltrarleoao y analogla en la representaclon.
|magen y semejanza.
La lmagen como lnterrelaclon oe coolgos.
1.2.- Lvoluclon blstorlca oe la comunlcaclon:
De la comunlcaclon lnterpersonal olrecta a la comunlcaclon meolaoa oe masas: ele-
mentos y procesos comunlcatlvos.
Lvoluclon tecnologlca oe la comunlcaclon.

2. 8LOQUL SLGUNDO: PROCLSOS Y MLD|OS DL COMUN|CAC|ON
2.1.- La Prensa
Hlstorla oe la prensa.
Organlzaclon oe un perloolco.
Ll lenguaje perloolstlco.
Tlpos oe prensa.
Gneros perloolstlcos lntormatlvos.
La notlcla.
Ll Reportaje.
Gneros perloolstlcos oe oplnlon.
La cronlca.
La entrevlsta.
Ll artlculo.
Ll eoltorlal.
La crltlca y la resena.
Las cartas al olrector.

2.2.- La Raolo
Hlstorla oe la raolo.
Funclonamlento.
Lmlsoras raolotonlcas.
Ll lenguaje raolotonlco.
2.3.- La Televlslon.
Hlstorla oe la televlslon.
Funclonamlento.
Organlzaclon y caoenas televlslvas.
Dlterenclas entre caoenas televlslvas.
2.4.- La Publlcloao.
Caracterlstlcas oe la publlcloao.
Los objetlvos publlcltarlos: comunlcaclon, lntormaclon y persuaslon.
Tlpos oe lntormaclon publlcltarla.
Los mensajes publlcltarlos.
Ll coolgo verbal: el lenguaje publlcltarlo.
Ll coolgo vlsual: la retorlca oe la lmagen publlcltarla.
Las relaclones teto-lmagen.
Ll anunclo publlcltarlo.

3.- 8LOQUL TLRCLRO: MLD|OS DL COMUN|CAC|ON Y NULvAS TLCNOLOGlAS
3.1.- La comunlcaclon multlmeola.
Ll oroenaoor.
Los procesaoores oe teto.
Ll tratamlento oe lmagenes por oroenaoor.
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La comunlcaclon lnterpersonal por oroenaoor.
Ll correo electronlco.
Los cbats.
Los toros.
La comunlcaclon oe masas por oroenaoor.
Navegar por |nternet.
Los portales eoucatlvos.
Los buscaoores.
Las paglnas y sltlos web.

3.2.- Los meolos oe comunlcaclon con tecnologlas multlmeola.
Ll perloolco olgltal.
La raolo olgltal.
La televlslon olgltal.
La publlcloao olgltal.

b) Proceolmlentos.

|oentltlcaclon y anallsls oe los elementos esenclales (emlsor, receptor, canal.) lmpllcaoos en cualquler acto
oe comunlcaclon meolaoa.
Acceso y consulta oe olversas tuentes oe lntormaclon en las que lntervengan recursos tecnologlcos (bases
oe oatos, bancos oe lmagenes, arcblvos sonoros.)
Selecclon, organlzaclon y tratamlento oe la lntormaclon para la elaboraclon oe olterentes mensajes. Lstrate-
glas para la selecclon y clasltlcaclon oe la lntormaclon (|nterrogaclon oe una base oe oatos. Preparaclon oe
una consulta a un banco oe oatos oe acceso telematlco.)
Comprenslon oe mensajes etraloos oe las tuentes oe lntormaclon naclonales y/o etranjeras (prensa,
raolo, televlslon, vloeo, publlcloao.)
Anallsls oel tunclonamlento y la lnterrelaclon oe los mensajes (oecooltlcaclon oel mensaje, coolgos oe per-
cepclon, oe reconoclmlento, lconlcos, lconogratlcos, oel gusto y senslbllloao, retorlcos, estlllstlcos.)
8usqueoa oe lnolclos relevantes en la construcclon oe los mensajes que manltlesten las lntenclones comu-
nlcatlvas oel emlsor.
Observaclon y eploraclon oe los mecanlsmos, manltlestos o solapaoos, utlllzaoos en los meolos oe comu-
nlcaclon para lnouclr lnterpretaclones especltlcas oe los mensajes.
Reconoclmlento oe los slmbolos culturales que contorman las lmagenes anallzanoo las contlguraclones
slgnltlcantes (actltuoes, epreslones, comportamlentos, presentaclon oe lugares y personas) que traoucen
una cultura.
Utlllzaclon oe los meolos tecnologlcos para la prooucclon (presentaclon oe loeas, reoacclon, compaglnaclon
electronlca, lmpreslon, reallzaclon, eolclon.) y oltuslon oe lntormaclon.
Prooucclon o eolclon oe un oocumento senclllo con los meolos tecnologlcos e lntormatlcos olsponlbles

c) Actltuoes.

valoraclon oe la necesloao e lmportancla oel lntercamblo comunlcatlvo en la socleoao actual.
Senslbllloao bacla los mecanlsmos epreslvos oe los olstlntos coolgos elstentes.
Actltuo crltlca ante el cauoal lntormatlvo reclbloo por olterentes meolos y canales, valoranoo los crlterlos
oe selecclon.
valoraclon oe las poslbllloaoes oe los meolos tecnologlcos para la creaclon y oltuslon oe lntormaclon.
|nters y oeseo oe partlclpaclon en sltuaclones comunlcatlvas oe torma actlva.
Rlgor en las olterentes tases oe la actlvloao (busqueoa y recepclon, prooucclon y oltuslon)

1.5. FuncionaIidad

Ll oesarrollo oe la capacloao comunlcatlva es un elemento necesarlo para tacllltar el lntercamblo, la re-
laclon lnterpersonal y la lntegraclon en la socleoao. Ln clerto mooo taclllta en el alumno el sentlmlento oe
autoestlma personal y contrlbuye a una tormaclon posltlva oe la propla loentloao. Aoemas, cuanoo el alumno se
convlerte en elemento actlvo y crltlco oel becbo comunlcatlvo, aumenta su graoo oe autonomla e lnoepenoen-
cla personal.
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Asl pues, no se trata oe anallzar conceptos restrlngloos al amblto escolar, slno oe estuolar procesos
que se manltlestan en la vloa cotlolana oel alumno cuanoo actua como emlsor/receptor en su tlempo llbre. Ln
gran parte oe estos procesos estan presentes los meolos oe comunlcaclon.

Ll conoclmlento oe los contlnuos avances tecnologlcos permlte a los alumnos acceoer a nuevos me-
olos que tacllltan la comprenslon y relaclon con el munoo que le rooea. Ll oomlnlo oe las tcnlcas asoclaoas a
estas tecnologlas no solo tacllltara su aprenolzaje escolar, slno el acceso a multlples aspectos o tacetas oe la
cultura oe su tlempo.

1.6. lnterdiscipIinariedad

Ll proceso oe elaboraclon e lnterpretaclon oe contenloos elstentes en un mensaje elge oe los alum-
nos y alumnas un conoclmlento y manejo elementales oe los olstlntos coolgos que se comblnan en l. Para ello
la practlca oe estos Med|os de comun|coc|n con tecno|og|os mu|t|med|o se llevara a cabo con ejemplos lnterolscl-
pllnares en los que contluyen lenguajes verbales y no verbales, oe tal mooo que el alumno capte la olmenslon
global e lnterolsclpllnar que pueoen tener los procesos oe comunlcaclon.

Ll proceso oe elaboraclon e lnterpretaclon oe los mensajes oebe anallzarse con ejemplos oe olstlnta
naturaleza e lntenclonalloao. Lsto taclllta la conelon con olstlntas areas oel currlculo: Lengua Castellana y
Llteratura, Lenguas Ltranjeras y Clenclas Soclales, Geogratla e Hlstorla.

1.7. MetodoIoga

Se partlra oe un centro oe lnters (vloa cultural oe la provlncla o localloao, entrega oe un premlo llte-
rarlo, empleo oel tlempo llbre, ecologla y meolo amblente, elecclones munlclpales, oeporte escolar, consumo y
calloao oe vloa, orlentaclon proteslonal, etc.) en torno al cual poora glrar el oesarrollo oe la materla.

Ln un prlmer momento qulza convenga aboroar la materla con una actlvloao tunoamentalmente motl-
vaoora, presentanoo a los alumnos aspectos que les resulten lnteresantes, o creanooles nuevas epectatlvas.

Se lnouclra a los alumnos y alumnas a la retlelon y oescubrlmlento oe elementos que nunca bablan
perclbloo anterlormente para plantear los prlmeros lnterrogantes, y posterlormente lntroouclr ya un plantea-
mlento general oe la actlvloao.

|gualmente es lmportante oetectar en la tase lnlclal el graoo oe conoclmlento y los lntereses oe los
alumnos en relaclon con los contenloos elegloos.

A contlnuaclon se aboroaran aspectos relaclonaoos con la comunlcaclon (qu es, su evoluclon blstorl-
ca, tlpologla...) que enmarquen e lntroouzcan el tema y presentar los elementos que contlguran el acto oe co-
munlcaclon.

A partlr oe aqul se reallzaran actlvloaoes oe caracter emlnentemente practlco en relaclon con los con-
tenloos selecclonaoos. Ls preterlble que los alumnos vayan oescubrlenoo y reconoclenoo los olstlntos aspectos,
antes que conocerlos por una pura eposlclon teorlca (el uso oe los meolos lnouclra al conoclmlento oe los
mlsmos)

Se comblnara oe torma equlllbraoa el mtooo oeouctlvo, en el que los alumnos parten oe la blpotesls y
la apllcan en la observaclon y anallsls oel materlal, con la tcnlca lnouctlva, por la cual elaboran sus concluslones
a partlr oe los oatos, con la ayuoa oel protesor, que les proporclonara lnolclos y les reconouclra en su tarea.

Ln la prlmera tase oe busqueoa oe la lntormaclon se encuaorara el estuolo oe las tuentes, entocaoas
esenclalmente al conoclmlento y uso oe las mlsmas, oe torma que el alumno aprenoa tcnlcas oe lnvestlgaclon y
captaclon oe oatos. De esta manera pueoen manejar el recurso lntormatlco a su alcance: |nternet.

Lsta taceta pueoe ser tambln un punto oe partloa y un marco oe lntrooucclon para aboroar un nucleo
oe contenloos asoclaoos a la tase oe olseno y prooucclon oe mensajes, asl, la obtenclon oe lntormaclon es un
paso lnlclal para la posterlor elaboraclon oel mensaje que se oesea transmltlr.
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Posterlormente se anallzaran los tactores lnternos y eternos que lntlulran en el prooucto (estuolo oel
emlsor y oe la lntenclon oel mensaje, elecclon oel canal y meolo, anallsls oe los recursos oe los coolgos utlllza-
oos, poslbllloaoes tcnlcas oe su ejecuclon, planltlcaclon oel gulon, elecclon oe los materlales, temporallzaclon...)
y se planltlcara la secuenclaclon oe los olstlntos momentos oel proceso, con su posterlor puesta en practlca,
reallzanoo y reproouclenoo olstlntas sltuaclones comunlcatlvas: contecclon oe un perloolco escolar, reallzaclon
oe portaoas perloolstlcas, creaclon oe una campana publlcltarla...

Pueoe ser lmportante tambln el estuolo oe aquellos contenloos asoclaoos con la tase oe oltuslon, es-
peclalmente en el marco oe los meolos oe comunlcaclon. Lsto conlleva anallzar sus pecullarloaoes, los canales
que emplean, los coolgos que los caracterlzan y los olstlntos mensajes que babltualmente transmlten. Se suglere
anallzar no solo el prooucto lntormatlvo, slno tambln el conteto soclal en que se lnsertan, la lncloencla oe
tactores eternos y las lmpllcaclones oerlvaoas oe sus actuaclones.

La actlvloao tambln se presta a la lnvestlgaclon sobre la sltuaclon actual oe olstlntos meolos oe comu-
nlcaclon, anallzanoo el graoo oe persuaslon y las repercuslones en la socleoao oe caoa uno, asl como los meca-
nlsmos oe que olsponen para una mayor o menor oltuslon. Ln este sentloo los alumnos ban oe anallzar oocu-
mentos autntlcos, naclonales y/o etranjeros, que pueoen ser aportaoos por ellos mlsmos (recortes perlools-
tlcos, olsenos gratlcos...), reallzar encuestas sobre el graoo oe lntluencla y utlllzaclon oe los meolos en su entor-
no, contrastar olstlntas lntenclonalloaoes comunlcatlvas o oescubrlr la transmlslon oe olstlntos valores cultura-
les.

La organlzaclon oel aula oebe ser tlelble oe manera que permlta a los alumnos trabajar oe olterentes
tormas en tunclon oe la actlvloao a reallzar (lnolvloualmente, en pequeno grupo o en gran grupo)

Ll crlterlo oe agrupamlento oe los alumnos pueoe varlar segun las caracterlstlcas que stos posean.
Uno oe ellos sera el que los alumnos oecloan por sl mlsmos y se agrupen segun sus lntereses. De esta torma la
comunlcaclon entre ellos sera mas tacll, pero tlene el lnconvenlente oe que los grupos seran muy beterog-
neos. La partlclpaclon y el trabajo en grupo es esenclal a la bora oe reallzar la creaclon y oltuslon oe un proouc-
to lntormatlvo, en oonoe caoa mlembro oesempena una tarea especltlca: recogloa y selecclon oe lntormaclon,
planltlcaclon y oesarrollo oe la elaboraclon oel mensaje, creaclon oe materlales, etc.)

La olnamlca oe trabajo en grupo tambln sera necesarla cuanoo las actlvloaoes a reallzar se centren en
el uso oe las Tecnologlas oe la |ntormaclon. Las oltlcultaoes que la utlllzaclon oel meolo tecnologlco pueoa
otrecer a los alumnos pooran queoar superaoas mantenlenoo un esplrltu oe colaboraclon. La partlclpaclon
entre los olterentes mlembros oel grupo bara que los resultaoos sean mas satlstactorlos.

1.8. Recursos nateriaIes

Los Procesos oe comunlcaclon contaran con unos materlales oe trabajo necesarlos para la consecu-
clon oe los tlnes propuestos y, en clerta meoloa, la olsponlbllloao oe los mlsmos marcara el graoo oe etenslon
oe la actlvloao.

Llstlran unos oe olsponlbllloao general, entre los que se lncluyen equlpo lntormatlco completo (oroe-
naoor, lmpresora, escaner, raton, mooem -para la utlllzaclon oel mooem sera necesarlo olsponer oe una llnea
teletonlca para reallzar las conelones-.) totocoplaoora, multlcoplsta, cllcbs, grabaoora electronlca, casete,
proyector, revlstas, perloolcos, llbros oe consulta, televlslon, vloeo...

Los programas oe oroenaoor, en su caso, lnclulran procesaoores oe tetos, bases oe oatos, paquetes
oe olseno gratlco y autoeolclon que se pueoan utlllzar con los equlpos lntormatlcos elstentes. Sl queremos
reallzar conelones con grupos oe alumnos oe otros centros y localloaoes sera necesarlo olsponer oe un pro-
grama oe mensajerla.

Como la organlzaclon oel centro lo permlte, se utlllzara el materlal tecnologlco oentro oel aula babl-
tual oe trabajo. Tambln se utlllzara el Aula oe |ntormatlca oonoe se aojuolcaran los equlpos lntormatlcos a
caoa grupo oe alumnos.

Ln cuanto a los recursos blbllogratlcos se utlllzaran los menclonaoos en las slgulentes tematlcas:

....................
336
MEDlO5 DE COMUNlCAClON
Alcaloe, Carmen. Cmo |eer un per|d|co. 8arcelona: Lo. ATL, 1984.
Aparlcl, R. L| cm|c , |os fotonove|os en e| ou|o. Comunloao oe Maorlo: Lo. Consejerla oe Loucaclon, 1989.
Lvans, Harolo. u|seo , compog|noc|n de |o prenso d|or|o. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll, 1984.
Gonnet, [acques. L| per|d|co en |o escue|o: Creoc|n , ut|||zoc|n. Maorlo: Narcea, 1984.
Gonzalez l Mongue, F. L| d|o| de m| pup|tre. Los ondos: herrom|ento educot|vo. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll,
1989.
Gulllamet, [aume. Conocer |o prenso: lntroducc|n o su uso en |o escue|o. Colecclon Meolos oe Comunlcaclon
oe Lnsenanza. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll, 1988.
Rooa, F. [., y 8eltran, R. lnformoc|n , Comun|coc|n. Los med|os , su op||coc|n d|doct|co. 8arcelona: Lo. Gusta-
vo Glll, 1988.
Roorlguez Dlguez, [. L. L| cm|c , su ut|||zoc|n d|doct|co. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll, 1988.
Romaguera, [., y otros. L| c|ne en |o escue|o. L|ementos poro su d|doct|co. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll, 1989.
Soler, Ll. Lo te|ev|s|n, uno metodo|og|o poro su oprend|zoe. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll, 1988.
Canga Larequl, [. Lo Prenso , |os Nuevos 7ecno|og|os: Monuo| de redocc|n e|ectrn|co. 8llbao: Lolclones Deus-
to, 1988.
Garcla Novell, Franclsco. lnventor e| per|d|co. Lo prenso en |o escue|o. Maorlo: Grupo Cultural Zero, 1986-
1987.
Morln, vlolette, L| trotom|ento per|od|st|co de |o |nformoc|n. 8arcelona: Lo. ATL, 1974.

TCNlCA5 Y FUENTE5 DE lNFORMAClON
Amat Noguera, Nurla. uocumentoc|n C|ent|f|co , Nuevos 7ecno|og|os de |o lnformoc|n. Maorlo: Lolclones
Plramloe, 1988.
Amat Noguera, Nurla. 7ecn|cos documento|es , fuentes de |nformoc|n. 8arcelona: 8lbllograt, 1978.
Reboul, Llle. Aprender o usor |os fuentes de lnformoc|n. Tcnlcas para la escuela. Maorlo: Narcea, 1980.

NUEVA5 TECNOLOGlA5 DE LA lNFORMAClON Y LA COMUNlCAClON
8erengure, [. M. 8oses de dotos. etos, oportun|dodes , esperonzos. Maorlo: Lo. Fulnca, 1985.
Coll-vlnent, R. 8oncos de dotos: teor|o de |o 7e|edocumentoc|n. 8arcelona: Lo. ATL, 1982.
Honoer, A. \|deod|scos. Su op||coc|n o| o|mocenom|ento , recuperoc|n de |o |nformoc|n. Maorlo: CLNADLM,
1981.
Mlnlsterlo oe Cultura-Funoesco. Nuevos tecno|og|os de |o v|do cu|turo| espoo|o. Colecclon |mpactos. Maorlo:
Lolclones Raul Rlspa, 1985.
Roorlguez [lmnez, Manuel. Nuevos 7ecno|og|os de |o lnformoc|n. Maorlo: Lo. Monoaoorl Lspana, 1988.
Sagreoo Fernanoez, F. Tecnologlas mooernas oe tljaclon y oltuslon oe la lntormaclon oocumental: el vl-
oeoolsco (en Prlmeras [ornaoas Lspanolas oe Documentaclon Automatlzaoa, pags. 713-722) Maorlo:
CS|C, C|R|T, 1984.

PRODUCClON CON MEDlO5 AUDlOVl5UALE5
Catalogo oe vloeos. Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y la Comunlcaclon, Maorlo, 1989.
Catalogo oe vloeos. Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y la Comunlcaclon, Maorlo, 1990.
Cblon, M. Cmo se escr|5e un gu|n. Maorlo: Lo. Cateora, Colecclon Slgno e |magen, 1988.
Langtoro, Mlcbael. Lo fotogrof|o, poso o poso. Un curso comp|eto. Maorlo: Hermann 8lume, 1989.
Pulg, [. Lo redocc|n de gu|ones poro c|ne, te|ev|s|n , rod|o. 8arcelona: Lo. Mltre, 1990.
vale, L. 7ecn|cos de| gu|n poro c|ne , te|ev|s|n. 8arcelona: Geolsa, 1985.

lNTRODUCClON AL U5O DE MEDlO5 lNFORMATlCO5 EN EL AULA
Dalnes, D. Los 5oses de dotos en |o Lducoc|n 8os|co. 8arcelona: Lo. Gustavo Glll, 1985.
Alonso Domlnguez, vlctor, y otros. 8oses de uotos , Lnseonzo l. ecursos poro |o Lducoc|n. M. L. C.: Pro-
grama oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y oe la Comunlcaclon. Maorlo, 1987.
Arlas Fernanoez-Prez, Fernanoo, y otros. 8oses de uotos , Lnseonzo lll. ecursos poro |o lormoc|n. M. L.
C.: Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y oe la Comunlcaclon. Maorlo, 1987.
Arlas Fernanoez-Prez, Fernanoo, y otros. 8oses de uotos , Lnseonzo ll. ecursos poro |o lormoc|n. M. L.
C.: Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y oe la Comunlcaclon. Maorlo, 1987.
8otella 8onllla, Llvlra, y Luengo Marqulna, [. Carlos. Knosys: Ap||coc|n de 8oses de uotos uocumento|es en |o
Lnseonzo. Colecclon Curso oe |ntrooucclon a las N. T. |. en la Loucaclon. M. L. C.: Programa oe Nuevas
Tecnologlas oe la |ntormaclon y oe la Comunlcaclon. Maorlo, 1990.
...................
337
8otella 8onllla, Llvlra, y Luengo Marqulna, [. Carlos. Autoed|c|n , enseonzo: l|rst Pu5||sher. Colecclon Curso
oe |ntrooucclon a las N. T. |. en la Loucaclon. M. L. C.: Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon
y oe la Comunlcaclon. Maorlo, 1991.
Maorlgal Muga, [uan. 8oses de uotos , Lnseonzo. Colecclon Curso oe |ntrooucclon a las N. T. |. en la Lou-
caclon. M. L. C.: Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y oe la Comunlcaclon. Maorlo, 1988.
Works en la Lnsenanza. M. L. C.: Progromo de Nuevos 7ecno|og|os de |o lnformoc|n , de |o Comun|coc|n.
Maorlo, 1991.

lNTRODUCClON AL U5O DE MEDlO5 AUDlOVl5UALE5 EN EL AULA
Mlnlsterlo oe Loucaclon y Clencla. Progromo de Nuevos 7ecno|og|os. lntegroc|n curr|cu|or de| v|deo en |o ense-
onzo. Maorlo, 1987.
Alonso, Manuel, y Matllla, Luls. lmogenes en occ|n. Ano||s|s , proct|co de |o expres|n oud|ov|suo| en |o escue|o
oct|vo. Maorlo: Lo. Akal, 1990.
Ferrs l Prats, [oan. vloeo y Loucaclon. Cuaoernos oe Peoagogla. 8arcelona: Lo. Lala, 1988.
Gonzalez Monclus, Antonlno, y otros. L| v|deo en e| ou|o. Maorlo: Lolta Programa oe Nuevas Tecnologlas oe
la |ntormaclon y la Comunlcaclon. M. L. C., 1989.
Scbmlot, Margarlta. C|ne , v|deo educot|vo. Programa oe Nuevas Tecnologlas oe la |ntormaclon y la Comunl-
caclon. M. L. C.

PROGRAMA PREN5A-E5CUELA
Martlnez, Luls Mlguel y otros. Materlales oe apoyo 1. M. L. C. Programa Prensa-Lscuela, Maorlo, 1990.
Martlnez, Luls Mlguel y otros. Materlales oe apoyo 2. M. L. C. Programa Prensa-Lscuela, Maorlo, 1990.
Cuaoernos, n. 1. M. L. C. Programa Prensa-Lscuela, Maorlo, 1992.

1.9. EvaIuacin

Ln la evaluaclon oe esta materla oeberlan tenerse en cuenta los slgulentes aspectos:

A) Ll proceso oe ensenanza

Ll olseno (planteamlento oe los objetlvos, contenloos, metooologla, actlvloaoes, meolos empleaoos, evalua-
clon)
Ll oesarrollo (la reallzaclon oe las actlvloaoes, el papel oel protesor, la lnteracclon protesor-alumnos y
alumnos-alumnos, la lnteracclon alumnos-meolos, la organlzaclon oe la clase (o los olstlntos espaclos lmpll-
caoos), las repercuslones oe las actlvloaoes en la organlzaclon escolar...
Ll uso oe los meolos. Ln lo reterente a la evaluaclon oe los meolos babra que tener en cuenta los aspectos
tormales, los coolgos utlllzaoos, la aoaptaclon al pertll pslcologlco oel alumno, sus proplos contenloos y su
estructura oloactlca.
La propla evaluaclon, preguntanoose sl las estrateglas oe evaluaclon olsenaoas tueron las aoecuaoas con
relaclon a lo que se pretenola meolr y sl su apllcaclon tunclono como se esperaba.

8) Ll proceso oe aprenolzaje

La evaluaclon oe los aprenolzajes sera mas tacll cuanto mas se baya trabajaoo en la especltlcaclon oe
objetlvos, contenloos y actlvloaoes, pero no bay que peroer oe vlsta los lmprevlstos que surgen contlnuamente
en el oesarrollo, que pueoen generar aprenolzajes no buscaoos.

No bay que olvloar que en la busqueoa, tratamlento, transmlslon, etc., oe la lntormaclon bay aspectos
tcnlcos y aspectos llngulstlcos que tunclonan lntlmamente unloos, pero que qulza baya que evaluar por separa-
oo, ya que pueoen consloerarse aprenolzajes olstlntos. Ln cualquler caso babra que tener en cuenta la lmpor-
tancla oe que los alumnos oomlnen los procesos, al margen oe los proouctos que conslgan en un momento
oetermlnaoo.

Habra que prestar especlal atenclon a los aprenolzajes en el campo oe las actltuoes que suelen lntrava-
lorarse y, en consecuencla, establecer estrateglas especltlcas para su evaluaclon.

....................
338
La utlllzaclon oe los proplos meolos para la evaluaclon es otro oe los aspectos que babra oe tenerse
en cuenta, tanto para la observaclon como para la practlca en sltuaclones reales o oe slmulaclon. Ln esta ultlma
opclon convlene oestacar la lmportancla oel trabajo en grupo.

La utlllzaclon oe meolos tecnologlcos - lntormatlcos comporta unos procesos en los que la observa-
clon, tanto en las actlvloaoes a reallzar como en las olnamlcas oe trabajo creaoas, es aconsejable. Lsta mejorara
la practlca oocente oel protesor y le convertlra, tanto a l como a los alumnos, en lnvestlgaoores oe su propla
actuaclon.

Llsten olversas tcnlcas oe observaclon en el aula que recomenoamos sean puestas en practlca ouran-
te el oesarrollo oe esta actlvloao:

Cuaoerno oe trabajo.
Lncuestas a los alumnos.
Comentarlos escrltos por los alumnos al tlnal oe las seslones.
Dlscuslon en pequenos grupos sobre la actlvloao reallzaoa y puesta en comun oe las concluslones.
Observaclon eterna.

La evaluaclon se reallzara en las slgulentes etapas:

1. Lvaluaclon olagnostlca o lnlclal para oetectar preconceptos, averlguar los conoclmlentos
prevlos y evloenclar los lntereses y actltuoes oe los alumnos y alumnas.
2. Lvaluaclon contlnua para conocer en caoa momento el estaoo en que se encuentra el
proceso.
3. Lvaluaclon tlnal para lnolcar y cuantltlcar lo que los alumnos ban aprenoloo al tlnal oe la
evaluaclon.
4. Aslmlsmo, se reallzara la coevaluaclon y la autoevaluaclon entre los alumnos.

La recogloa oe lntormaclon se reallzara a travs oe la observaclon olrecta, olrlgloa al comportamlento
y aslstencla oe los alumnos y alumnas, tenlenoo en cuenta:

Las actlvloaoes oe lnlclatlva e lnters en el trabajo.
La partlclpaclon en el trabajo oentro y tuera oel aula, relaclones con los companeros, tunclones oentro oel
grupo, lntervenclon en los oebates y graoo oe aceptaclon oe las actlvloaoes.
Los babltos oe trabajo: sl tlnallza las tareas encomenoaoas en el tlempo prevlsto y sl revlsa su trabajo per-
sonal y colectlvo oespus oe la puesta en comun.
Los avances conceptuales.

Se obtenora lntormaclon sobre:

Lpreslon escrlta
Comprenslon y oesarrollo oe las actlvloaoes
Ll uso oe tuentes oe lntormaclon
Los babltos oe trabajo
Ll oroen, llmpleza y presentaclon oe:

a) Pruebas globales escrltas sobre los conceptos estuolaoos.
b) Actlvloaoes reallzaoas en clase:
Lncuestas
Lntrevlstas
Comentarlos
Dlscuslon en pequenos grupos
Carteles publlcltarlos
Lectura y comentarlo oe olstlntos perloolcos.
Creaclones lntormatlcas.

...................
339
2. La prensa en Ia Educacin 5ecundaria

2.1. Los beneficios de Ia prensa escoIar

A travs oe la Programaclon oloactlca que bemos presentaoo pueoen consloerarse algunos oe los
prlnclpales benetlclos oe la ensenanza, aprenolzaje y puesta en practlca oe la prensa escolar en el aula oe Louca-
clon Secunoarla. No obstante, qulslramos oetenernos brevemente en estos benetlclos, pues a travs oe ellos
se tunoamentara en mayor meoloa la necesloao oe llevar a las aulas oe Loucaclon Secunoarla esta ensenanza.

Clertamente, el anallsls, creaclon y prooucclon oe la prensa escolar en un aula oe Loucaclon Secunoa-
rla conlleva numerosos benetlclos que ampllan la tormaclon bumana, lntelectual y personal oe los alumnos y
alumnas.

Desoe el punto oe vlsta oel oesarrollo lntelectual oe los alumnos/as, la prensa escolar tavorece el que
se creen babltos oe lectura y escrltura, al tlempo que se lncloe en el proplo placer oe la lectura y en el ansla
por conocer, anallzar y contrastar la lntormaclon prooucloa oentro y tuera oe las tronteras reglonales o
naclonales.

Lsta ansla por conocer y recabar lntormaclon que genera el uso y puesta en practlca oe la prensa esco-
lar supone el oesarrollo lntelectual oel alumnaoo en los campos oel conoclmlento, el pensamlento, el saber y la
lnterrelaclon. |ntegrar y acomooar lntormaclones en las estructuras mentales es uno oe los mayores benetlclos
que la prensa escolar genera en el oesarrollo lntelectual oe los alumnos.

Por otro laoo, la prensa escolar tambln tavorece el oesarrollo personal oe los aoolescentes tormanoo
su caracter y personalloao al consegulr que los alumnos busquen, olstlngan, contrarresten oplnlones proplas y
ajenas. Del mlsmo mooo, y como consecuencla olrecta oe esta eposlclon a la olversloao oe oplnlones, los
alumnos/as valoran la llbre epreslon oe oplnlones, oeseos y voluntaoes tavoreclenoo el que se creen actltuoes
oe respeto, tolerancla, olalogo y comprenslon ante las oplnlones ajenas.

Puesto que la ensenanza y aprenolzaje oe los escolares oebe proouclrse consloeranoo el conteto so-
clal que los envuelve y eouca, es lmportante el trabajo con la prensa escolar en las aulas oe Loucaclon Secunoa-
rla pues aoemas lncloe en la tormaclon soclal oe los alumnos. A travs oe la prensa escolar los alumnos genera-
ran babltos oe convlvencla, tormaclon oemocratlca y aceptaclon a la olversloao y pluralloao soclal.

Otros mucbos son los benetlclos oel tratamlento oe la prensa escolar en las aulas oe eoucaclon secun-
oarla, tantos como el oocente oesee reallzar. Lste es preclsamente el mayor benetlclo oe la prensa escolar,
consegulr que el oocente pueoa ensenar y eoucar a sus alumnos oe una manera amena y olvertloa, relaclonanoo
al unlsono su tormaclon bumana, lntelectual y soclal.

2.2. La prensa escoIar y eI proceso de enseanza

Atenolenoo especltlcamente a los benetlclos que la prensa escolar ocaslona para los procesos oe ense-
nanza oebemos oestacar los slgulentes:

Ls un allclente para la renovaclon metooologlca y currlcular oel oocente.
Ayuoa a bacer realloao el prlnclplo oe que se oebe eoucar en la vloa y para la vloa.
Constltuye una tuente prlvlleglaoa oe materlal lntormatlvo lnterolsclpllnar.
Permlte lnclolr en el campo oe las emoclones, la senslbllloao y las actltuoes posltlvas.
Poslblllta la lnnovaclon, la creaclon y la sorpresa.
Pueoe contlgurar una nueva torma oe bacer ensenanza oanoo pasos olterentes en la recogloa y tratamlento
oe los oatos y organlzanoo y artlculanoo oe otro mooo las tareas oe aprenolzaje.

2.3. La prensa escoIar y eI proceso de aprendizaje

Para el proceso oe aprenolzaje los benetlclos oe la prensa escolar pueoen resumlrse en los slgulentes:

Crea babltos oe lectura que permlten aprenoer a lntormarse.
....................
340
Forma esplrltus crltlcos tacllltanoo la emlslon oe julclos y oplnlones.
Desarrolla las tacultaoes oe anallsls, oe slntesls y oe comprenslon que encauzan la toma responsable oe
opclones.
Muestra conoclmlentos no contenloos en el llbro oe teto tavoreclenoo los meolos oe conocer el munoo.
Ayuoa a tormarse en socleoao partlclpanoo oe la actlvloao soclal, polltlca y economlca.

3. La revista en eI centro escoIar

3.1. Estrategias de inpIantacin

La creaclon oe la revlsta escolar no oebe entenoerse como un trabajo proplo oel protesor/a oel area
oe Lengua castellana o Llteratura o oe cualquler otro protesor que oesee llevar a sus clases esta metooologla
oe trabajo. Tooo lo contrarlo. La creaclon oe la revlsta escolar oebe entenoerse como una labor grupal, oe
tooo un claustro oe protesores que apuesta no solo por el oesarrollo personal, bumano, soclal e lntelectual oe
sus alumnos slno que tambln consloera esenclal el uso oe las nuevas tecnologlas para los aprenolzajes oel
alumnaoo.

Por ello, la lmplantaclon oe la revlsta escolar oebe reallzarse oe manera lnstltuclonal, es oeclr, como
una propuesta otrecloa al Consejo Lscolar a travs oel Claustro oe Protesores y oe la CCP. La lmpllcaclon oe
los oepartamentos oloactlcos en la reallzaclon oel perloolco escolar es tunoamental para que los objetlvos a
consegulr pueoan ser alcanzaoos. Los benetlclos lnterolsclpllnarlos que otrece la prensa escolar a tooos los
oocentes oel centro bacen consloerar que esta labor oe creaclon, reallzaclon y prooucclon oe la prensa escolar
es, sln lugar a ouoas, una labor necesarla para el aprenolzaje oe las olversas materlas.

Ln este sentloo, mucbas son las preguntas que oeben reallzarse los oocentes antes oe lnlclar la labor
proplamente olcba:

1) Ln qu momento se reallzara la revlsta en el centro escolar?
2) Con qu perloolcloao y slstematlzaclon?
3) Por parte oe qu protesores?
4) A travs oe qu areas oe conoclmlento?
5) Qu objetlvos, contenloos, metooologla, etc. se utlllzaran para llevar a cabo la revlsta escolar?
6) Qu actlvloaoes se reallzaran oesoe los olstlntos oepartamentos oloactlcos?

Tooas y caoa una oe estas preguntas oeben ser consloeraoas en la Comlslon oe Coorolnaclon Peoago-
glca y, una vez, responoloas, oeberan ser lncluloas en el Proyecto Loucatlvo oe Centro consolloanoo, oe este
mooo, la prensa en el centro escolar.

3.2. Tipos de prensa escoIar

|mplantar la prensa escolar en el centro eoucatlvo no es tarea tacll sln embargo, es poslble llegar a su
lmplantaclon sl los oocentes reallzan olversas estrateglas prevlas olrlgloas a su oetlnltlva lmplantaclon.

Algunas oe estas estrateglas prevlas es la reallzaclon oe olversas actlvloaoes oe aula que lncloen en la
tormaclon lnlclal oe los alumnos y protesores en la prensa escolar y que estan olrectamente relaclonaoas con su
posterlor creaclon lnstltuclonal. Como ejemplo oe estas actlvloaoes senalamos las slgulentes:

c) 8usqueoa oe notlclas: lectura, anallsls y oebate.
o) Separaclon teto-lmagen: reallzar lntercamblos y completar.
e) Comparaclon oe notlclas en olterentes perloolcos.
t) Notlclas sln tltulares / Tltulares sln notlcla.
g) 8usqueoa en perloolcos oe los temas transversales consloeraoos.
b) Contecclon oe tlcbas tcnlcas sobre los olstlntos gneros perloolstlcos.
l) Ll perloolco bablaoo: reclblr la prensa, leerla, estuolarla, contarla.
j) Ljerclclos gramatlcales, ortogratlcos, creaclon oe olcclonarlos...
k) La portaoa: captar las olterenclas elstentes entre olversas portaoas perloolstlcas.
...................
341
l) La balanza: observaclon oe un becbo en la que oos partes entran en contllcto, comprobaclon
oe como los perloolcos se lncllnan bacla una oe las posturas.
m) Las secclones oel perloolco: comparaclon, anallsls, estuolo naclonal-lnternaclonal.
n) Descubrlmlentos oe los servlclos: buscar lntormaclones que suponen servlclo a los lectores.

Otra lmportante estrategla para la lmplantaclon oel perloolco en el centro escolar es la consloeraclon
oe los olversos tlpos oe revlstas escolares. Lsta tlpologla oe perloolcos escolares contrlbuye a que la lmplanta-
clon oe la revlsta escolar se reallce oe torma progreslva conslgulenoo objetlvos parclales. Los tlpos oe prensa
escolar que pooemos encontrar son:

A) Ll perloolco mural: Reallzaoo a partlr oel conjunto oe actlvloaoes llevaoas a cabo por los alumnos oe
la clase con olversos perloolcos reglonales, naclonales y/o lnternaclonales. Ll protesor coorolna y ols-
trlbuye las notlclas que aparezcan en olversos perloolcos, se reallza una recopllaclon, anallsls y selec-
clon oe las notlclas mas oestacaoas, conslgulenoo tlnalmente un collage oe notlclas oe lnters para los
alumnos que poora ser epuesto en el tablon oe anunclos oel centro.

8) Ll perloolco oe aula: Reallzaoo por los alumnos oe la clase y con notlclas generaoas a partlr oe las ln-
tormaclones oesprenoloas oel grupo clase. Se olterencla oel perloolco mural en su estructura, pues se
crea a partlr oe elaboraclon oe notlclas que los alumnos ban reallzaoo. |gualmente pueoe ser epuesto
en un lugar vlslble oel centro escolar.

C) Ll perloolco escolar: Se caracterlza por ser el perloolco reallzaoo por y para los alumnos. Ll perloolco
es una slntesls oe las actlvloaoes reallzaoas ourante el curso en el centro escolar o las lntormaclones
generaoas. Una vez becbo, sera encuaoernaoo y olstrlbuloo entre los alumnos.

D) Ll perloolco oe centro: Lste tlpo oe revlsta escolar es reallzaoa por el conjunto oe la comunloao esco-
lar, partlclpanoo en l tanto oocentes como alumnos y paores. Ln el perloolco se recogeran las notl-
clas relatlvas al centro y a su entorno prolmo. Una vez salloo oe la lmprenta sera olstrlbuloo por la
localloao.

3.3. La organizacin deI trabajo periodstico

La organlzaclon oel trabajo perloolstlco es parte tunoamental oel oesarrollo e lmplantaclon oel perlo-
olco en el centro escolar pues, al consloerarse como una propuesta oe trabajo conjunta en la que partlclpan
tanto protesores como alumnos, oebe estar estructuraoa claramente oe manera que la organlzaclon no baga
oesmerecer nl la labor oe los partlclpantes en el proyecto nl el logro oe los objetlvos oeseaoos.

Ll protesor o protesores responsables oel lmplantar en perloolco en el centro escolar lntormaran so-
bre los tlpos oe prensa escolar elstente y tomaran oeclslones junto con el cuaoro oe reoacclon que oebe
contemplar las slgulentes tlguras:

D|RLCTOR: cuya tunclon es supervlsar y tomar las ultlmas oeclslones.
RLDACTOR-[LFL: qulen organlza, orlenta, oeslgna y controla la reoacclon.
RLDACTORLS: qulenes escrlben los tetos segun la tlpologla oe gneros perloolstlcos.
RLPORTLROS: aquellos que buscan las lntormaclones lnternas.
CORRLSPONSALLS: qulenes buscan lntormaclones eternas al centro escolar.
CORRLCTORLS DL PRUL8AS: cuya tunclon es comprobar los poslbles errores oe composlclon e lm-
preslon.
CONFLCC|ONADORLS: qulenes preparan la paglnaclon, totogratla, maquetaclon, etc. oe la revlsta
escolar.

Ll trabajo perloolstlco oe caoa uno oe estos componentes oel grupo eoltor oebe estar, a su vez, coor-
olnaoo coberentemente con el tln oe reallzar su labor oe manera mas raploa y etlclente. Para ello, es lmportan-
te que se acueroen, oentro oel equlpo eoltor, qulenes tomaran las oeclslones con respecto al tltulo oe la revls-
ta escolar, el numero oe paglnas, el tormato general oe la mlsma, etc., qulenes oeclolran los temas y las secclo-
nes oe la revlsta, qulenes seran responsables oe la busqueoa oe lntormaclon, oonoe y cuanoo buscaran esa
lntormaclon, qulenes recopllaran la lntormaclon obtenloa y la clasltlcaran por contenloos, temas, etc., qulenes
....................
342
escrlblran los tetos, los revlsaran y correglran y qulenes se encargaran oe su lmpreslon, olstrlbuclon y almace-
namlento.

3.4. Fases en Ia produccin de Ia revista escoIar digitaI: eI "Cuodernllo de Plon(cocn Ddctco"

Como se babra pooloo vlslumbrar oe las anotaclones reallzaoas en torno a la estructura y organlzaclon
oel trabajo perloolstlco escolar, es claro que torma parte esenclal oe la actlvloao las tases oe la prooucclon oe la
revlsta escolar.

Ln trmlnos generales, las tases que oebe comprenoer tooa elaboraclon oe la revlsta escolar son las sl-
gulentes:
a) 8usqueoa oe lntormaclon y reoacclon.
b) Composlclon y olgltallzaclon.
c) |mpreslon y olstrlbuclon.

Para tacllltar la labor oel protesoraoo en caoa una oe estas tases se propone en los aneos a este tema
un Cuodern|||o de P|on|f|coc|n u|doct|co que poora tomarse en consloeraclon a la bora oe plantear y organlzar el
trabajo perloolstlco.

La tlnalloao oe este Cuodern|||o de P|on|f|coc|n d|doct|co es otrecer a los oocentes una gula oe apoyo pa-
ra la organlzaclon oel trabajo perloolstlco y una planltlcaclon en las olversas tases en las que oebe concretarse el
perloolco escolar.

A granoes rasgos, la planltlcaclon oe la creaclon oel perloolco escolar oebe contemplar las slgulentes
tases consloeraoas en el Cuodern|||o d|doct|co:

1. La elecclon oel perloolco escolar atenolenoo a la tlpologla oe perloolcos escolares anterlormente se-
nalaoos.
2. La organlzaclon oel trabajo perloolstlco consloeranoo caoa uno oe las tunclones que oeben contemplar
los partlclpantes en la actlvloao.
3. La ensenanza y aprenolzaje oe contenloos teorlcos perloolstlcos que a contlnuaclon se senalaran.
4. La tase oe reoacclon: prlmera tase en la prooucclon oel perloolco escolar.
5. La tase oe composlclon: segunoa tase en la prooucclon oel perloolco escolar.
6. La tase oe lmpreslon: tercera tase en la prooucclon oel perloolco escolar.
7. La tase oe olstrlbuclon: cuarta tase en la prooucclon oel perloolco escolar.

4. Caractersticas de Ia revista escoIar digitaI

4.1. EI Ienguaje periodstico

Debe ser lo mas objetlvo poslble separanoo oe torma muy clara lo que es lntormaclon oe lo que es
oplnlon. Caoa gnero perloolstlco tenora un lenguaje olterente segun tenga que lntormar (notlcla) u oplnar
(artlculo)

La tunclon prlmorolal oe un perloolco conslste en otrecer a sus lectores las notlclas mas lmportantes
oel meolo local y etranjero. Para esto, el perloolsta oebe utlllzar un lenguaje claro, preclso y conclso. La ln-
tormaclon oebe ser tacll oe leer y aslmllar, oe lo contrarlo no cumple con su tunclon mas elemental.

Las cualloaoes baslcas oel lenguaje perloolstlco son:

a.- CLARlDAD: Ll lenguaje perloolstlco corresponoe a lo que oetlnlmos como lenguaje eposltlvo,
esto es, el que se usa para eponer loeas, epllcar sltuaclones o oescrlblr personas o cosas. La clarloao elge:
preclslon al selecclonar las palabras que eponen los conceptos, una breve epllcaclon oe los trmlnos relatlvos
a materlas muy especlallzaoas, la unloao tematlca oel parrato, la coberencla entre el pensamlento y la palabra, la
correcclon en el oroen slntactlco y la conclslon en el estllo.

...................
343
b.- PRECl5lON: Ll ajuste aoecuaoo entre el pensamlento y la palabra, la armonla entre ambos se
traouce en preclslon llngulstlca. Tooos los vocablos oeben usarse en su sentloo mas preclso, pero especlal
culoaoo babra oe ponerse en el uso oe los nombres y los verbos, las palabras portaooras oe nuevos slgnltlca-
oos, las que mueven la acclon. Ll lenguaje perloolstlco elge un partlcular culoaoo en este aspecto oel loloma ya
que, por su tunclon mlsma, tlenoe a la slntesls y, para lograrla, es lmpresclnolble la palabra preclsa. Ll perloolsta
oebe comblnar la eactltuo oe la notlcla con la preclslon oe la palabra, por lo mlsmo es recomenoable que
abanoone el estllo metatorlco y pase olrectamente a presentar los becbos.

c.- CONCl5lON: Ls sta una cualloao lnolspensable oel lenguaje perloolstlco, la mlsma conslste en
epresar con breveoao las loeas baclenoo uso oe las palabras necesarlas que corresponoen a los conceptos
especltlcos. Lo opuesto a la conclslon serla la ampulosloao, que suele retaroar la comprenslon y aburrlr al lec-
tor, lo cual resulta a tooas luces, contrarlo al proposlto perloolstlco. Sl se pueoe epresar una loea o relatar
una notlcla con pocas palabras, no bay motlvo para emplear mas. Ll estllo oe las oraclones contrlbuye a obte-
ner la oebloa conclslon, sl la oraclon es muy larga y, aoemas, no se oomlna lo sutlclente el loloma, probable-
mente se caera en la talta oe conclslon. La selecclon aoecuaoa oe los trmlnos y la presentaclon oroenaoa oe
las loeas o los becbos conoucen a la conclslon en el estllo.

o.- lNTER5: La lntormaclon vertloa en un perloolco por tuerza tlene que ser oe lnters para el pu-
bllco. Por tanto, el perloolsta babra oe poner especlal culoaoo al selecclonar el "que" y el "como", esto es, la
notlcla en sl mlsma y la manera oe oeclrla.

e.- ACTUALlDAD: Ll perloolco esta obllgaoo, por su propla naturaleza, a publlcar notlclas relatlvas
a la tecba en que sale o olrectamente relaclonaoas, oe no ser asl, la actualloao oe un artlculo o notlcla se oebera
a su vlnculaclon con el momento o al lnters que tenga para el lector. Una notlcla o un artlculo carente oe
actualloao, por mejor escrlto que est, oesoe el punto oe vlsta perloolstlco es un error, cuanoo no se aburre al
lector, qulen, oesoe el comlenzo, ecbara oe menos esa motlvaclon tan lmportante para segulr leyenoo: lo que
se relaclona con su olarlo vlvlr o con sus lntereses partlculares. Los sucesos oel momento acaparan la atenclon
y es mlslon lnsoslayable oe la prensa el lntormar, pero tambln bay que recoroar el valor testlmonlal que tlene
tooa llteratura perloolstlca, testlgo oe una poca y, en ocaslones, memorla oe la socleoao en su lucba contra el
olvloo.

4.2. Las secciones de Ia revista escoIar

La portaoa, la prlmera paglna, es olstlnta al resto oe paglnas puesto que es la que recoge lo que se
consloera mas lmportante. Se culoa bastante su maquetaclon ya que es el mejor reclamo para su lectura.

Las paglnas lmpares son mas lmportantes que las pares puesto que al abrlr el perloolco son las prlme-
ras que se ven. Lsto lntluye mucbo en las notlclas que se lncluyen en ellas.

La contraportaoa es la ultlma paglna y tambln es oe lmportancla. Suele ser mas oesentaoaoa e lnclulr
alguna columna con una tlrma conocloa.

Se culoa mucbo la paglna en la que aparece el eoltorlal, por ser la oplnlon oel proplo perloolco.

Las notlclas se agrupan segun su contenloo en secclones: local, naclonal, lnternaclonal, cultura, oepor-
tes, Tv, anunclos por palabras. Se oan mas numeros oe paglnas a las secclones que mas pueoan lnteresar a los
lectores oel perloolco.

4.3. La portada de Ia revista escoIar

a) La cabecera o mancbeta: anuncla el nombre oel perloolco, la cluoao oonoe se publlca, el ola oe la
semana, la tecba, el numero oel volumen, el preclo..
b) Los tltulares: slrven para atraer la atenclon oel lector bacla caoa notlcla y artlculo.
c) Ll tltular a tooa paglna: es el que se consloera mas lmportante y se etlenoe oe laoo a laoo oe la
paglna.
o) Ll sumarlo: contlene una llsta oe las secclones oel perloolco con el tltular oe alguna notlcla y con
lnolcaclon oe la paglna en que aparece.
....................
344
e) Foto: aparece una toto central oonoe se recoge la lmagen oel ola que se consloera mas lmportan-
te.
t) Ll ple oe toto: comentarlo breve sobre la lmagen central.
g) Notlclas oe portaoa: pequenas notlclas que aparecen en los margenes oe la notlcla central, bajo
ellas se lnolcan el numero oe paglna oonoe seran ampllaoas.
b) Publlcloao: es el anunclo publlcltarlo mas caro oe tooo el perloolco por ser el prlmero que ve el
lector.

4.4. Los gneros periodsticos de infornacin

A.- LA NOT|C|A

Ll perloolco tlene como mlslon tunoamental el lntormar, mantener enteraoos a los lectores oe lo que
acontece en el amblto naclonal e lnternaclonal. Notlcla es tooo lo que el lector neceslta saber.

La notlcla oebe ser breve oentro oe unos trmlnos razonables pues algunas, por su naturaleza, reque-
rlran una mayor etenslon que otras. Convlene recoroar abora que la conclslon y preclslon son cualloaoes
lmpresclnolbles en esta clase oe escrlto perloolstlco.

8reveoao oe la notlcla no qulere oeclr talta oe lntormaclon, por el contrarlo, la notlcla oebe ser com-
pleta. 8ajo el crlterlo oe la breveoao el reportero no pueoe esconoer la lntormaclon que sea necesarla para
conocer la totalloao oel suceso. Ls preclso oejar claro que este gnero perloolstlco es el mas objetlvo, la opl-
nlon oel perloolsta llamese reportero o eoltor oebe queoar tuera.

a.- LAS PLCUN7AS uL LA N07lClA

La notlcla completa consta oe oos partes tunoamentales: el leao (encabezamlento o comlenzo) y el
cuerpo o resto oe la mlsma. Ll leao vlene a ser el resumen total y esta tormaoo por las respuestas a las clnco
preguntas o W's oe los perloolstas norteamerlcanos: wbat (qu), wben (cuanoo), wby (por qu), wbo (quln),
wbere (oonoe):

a.1.- QUL: se retlere al contenloo mlsmo oe la notlcla. Por su naturaleza unas son mas lnteresantes
que otras, aunque slempre lntluye el conteto en que van lnsertas. No es lgual un envenenamlento por oescul-
oo tamlllar que por trauoe en los allmentos, o la muerte oe un solo nlno en la autoplsta que la oe tooa la escue-
la.

a.2.- CUANDO: A tooos nos lnteresa el tlempo en que ocurren los becbos y, por eso, preguntamos,
entre otros oetalles, la bora y el ola. La notlcla pueoe camblar mucbo segun las clrcunstanclas oe tlempo. No es
lgual un atraco a una sucursal bancarla ourante las boras oe trabajo que a altas boras oe la nocbe.

a.3.- DONDL: Se retlere al lugar oe los becbos. Mucbas veces el lnters glra en torno al lugar. Hay
oetalles que camblan senslblemente el suceso: sl en vez oe reallzarse en la playa, por ejemplo, se reallza en un
templo.

a.4.- QU|LN: se retlere al protagonlsta oe la notlcla. No es lgual la muerte oe un nlno en accloente oe
tratlco que sl lo aseslna su proplo paore.

a.5.- POR QUL: |nstlntlvamente queremos saber la razon oe lo que ba suceoloo, los motlvos que ban
movloo a algulen a robar, sulcloarse... Obramos slempre gulaoos por alguna causa. Nos aterran, qulza, menos
los becbos oellctlvos perpetraoos en estaoo oe embrlaguez o locura que los suceoloos en plena conclencla.
Para el perloolsta es muy lmportante este tactor, ya que oebe oar a los lectores una epllcaclon eacta y oe
acueroo con la realloao.

b.- LAS PA7LS uL LA N07lClA

La eposlclon oe la notlcla slgue una llnea oescenoente, a olterencla oel olscurso novellstlco que re-
qulere una llnea ascenoente. A esta manera oe reoactar se le oenomlna tcnlca oe la plramloe lnvertloa, esto
es, los oatos mas lmportantes se menclonan al prlnclplo y los restantes apareceran oe acueroo con su lmpor-
...................
345
tancla, el mas trlvlal se colocara al tlnal. De este mooo, sl por alguna razon convlene al eoltor acortar la notlcla,
poorla bacerlo ellmlnanoo las partes tlnales, esto es, las menos lmportantes. Ls recomenoable que caoa elemen-
to oe la notlcla se reoacte en parratos separaoos, sln embargo, tambln convlene aovertlr que en ocaslones la
notlcla pueoe aparecer con cortes lnnecesarlos que se traoucen en parratos breves e lncompletos oebloo a la
talta oe llaclon y contlnuloao en el pensamlento.

Las partes oe la notlcla son:

b.1.- ANTLTlTULO, TlTULO, SU8TlTULO: Se epresa oe torma breve y concreta el tema oe la notl-
cla, epresanoo en ocaslones algunas oe las preguntas vlstas anterlormente.

b.2.- LL LLAD: es el comlenzo o resumen oonoe se epresan oetallaoamente las preguntas anterlor-
mente senalaoas. Orolnarlamente, el leao vlene epresaoo, en torma muy breve.

b.3.- LL T|L-|N: Al leao le pueoen segulr unas trases o parratos que tratan oe relaclonar el con-
tenloo oe esta notlcla con otros becbos slmllares o oatos vlnculaoos con ella.

b.4.- LL CULRPO DL LA NOT|C|A: Comprenoe el resto oe los oatos y oetalles oe la notlcla que
tlguran en la reoacclon perloolstlca en un oroen oecreclente oe lmportancla, segun la tcnlca oe la plramloe
lnvertloa.

c.- CAAC7LlS7lCAS uL LA N07lClA

c.1.- vLRAZ: Ls oeclr, que qulen la reoacta nos olga, slnceramente, la veroao oel becbo, su veroao, tal
y como l la ve y la conclbe.

c.2.- LXACTA: o que responoa a la realloao lo mas tlelmente poslble. Lo cual no qulere oeclr que el
lntormaoor se convlerta en una maqulna totogratlca comblnaoa con una clnta magnetotonlca.

c.3.- |NTLRLSANTL: Que no se pleroa en lo accesorlo, en lo contlngente. Ha oe buscarse slempre lo
tunoamental, lo que constltuye la esencla y sustancla oe lo que acontece.

c.4.- COMPLLTA: para que responoa a las sels preguntas, preclsas e lmpresclnolbles, estuolaoas ante-
rlormente.

c.5.- CLARA: Ln la eposlclon y en la concepclon. Clarloao slgnltlca epreslon al alcance oe un bombre
oe cultura meola. Aoemas: pensamlento olatano, conceptos blen olrlgloos y eposlclon llmpla, es oeclr, con
slntals correcta y vocabularlo no eceslvamente tcnlco.

c.6.- 8RLvL Y RAP|DA: Dos conolclones que se complementan. La breveoao lleva a la raploez.

8.- LL RLPORTA[L

La tunclon oe este escrlto perloolstlco es, al lgual que la notlcla, lntormar. Aqul la lntormaclon es mas
etensa y el punto oe vlsta oel autor se bace notar.

Ll reportaje se asemeja a la notlcla en que tambln se tlene en cuenta las preguntas tunoamentales:
qu, quln, cuanoo, oonoe y por qu. Aoemas, oebloo a la estructura baslca, se mantlene el rltmo oescenoente,
sln embargo, se aleja oe la mlsma en la lmportancla que aqul aoqulere la perspectlva oel perloolsta.

a.- LAS PA7LS uLL LP07AjL

La tcnlca oel reportaje es muy semejante a la oe la notlcla: el "leao", entraoa, resumen o comlenzo, y
el cuerpo o oesarrollo oe la notlcla.

....................
346
a.1.- LLAD: La entraoa oel reportaje no slempre segulra el patron traolclonal oe responoer a las pre-
guntas que elge la notlcla, aqul lo lmportante es que el "leao" oesplerte el lnters oel lector, reuna los elemen-
tos esenclales oel reportaje o se centre en el aspecto tunoamental oel mlsmo.

a.2.- LL CULRPO DLL TLXTO: Ll cuerpo o oesarrollo oel reportaje presenta una mayor varleoao que
el oe la notlcla, oebloo a su propla tunclon y naturaleza. Ll tema selecclonaoo, el becbo o el sujeto entrevlstaoo
oetermlnaran, en gran meoloa, la organlzaclon oe esta parte, lncluso aqul en ocaslones tambln se pueoe alterar
el concepto oe rltmo oescenoente.

b.- C0NulCl0NLS uLL LP07AjL

Un buen reportaje neceslta oe la concurrencla oe tres conolclones: lntormaclon, slntesls y estllo.

b.1.- |NFORMAC|ON: Lo prlmero que el perloolsta neceslta para reallzar este tlpo oe trabajo es
lntormarse lo mejor poslble sobre el tema, suceso, persona o proyecto selecclonaoo. Un reportaje, no lmporta
su etenslon, requlere un nlvel razonable oe veracloao, esto obllga al autor a la recopllaclon e lnvestlgaclon oe
oatos y oplnlones. Sl blen es clerto que en el reportaje el punto oe vlsta oel perloolsta aoqulere una mayor
lmportancla, el autor oebera poner especlal culoaoo en lntormar con objetlvloao para que el lector pueoa tor-
mar una oplnlon correcta. Cuanoo este aspecto se oesculoa y no se reallza una lnvestlgaclon lo mas completa
poslble, que cubra olversos angulos y oplnlones, el reportaje poorla resultar lncompleto o tener matlz propa-
ganolstlco.

b.2.- SlNTLS|S: Una vez recopllaoa lntormaclon, se proceoera a la slntesls oe la mlsma. Sl sta se reall-
za con clerto graoo oe objetlvloao, y logra oar al lector una vlslon oe conjunto en la que aparezcan los aspectos
mas lmportantes, se cumpllra a caballoao con la tunclon oel reportaje.

b.3.- LST|LO: La tlelbllloao oe que goza esta lntormaclon perloolstlca permlte una mayor llbertao oe
estllo. La vlslon oel autor se pueoe encauzar oentro oe su estllo personal, el cual, sln oejar oe ser perloolstlco,
aoqulere una olmenslon mas llterarla. De acueroo con el tema y el tlpo oe reportaje, el perloolsta poora oes-
arrollar una torma oe epreslon aoecuaoa a su trabajo.

c.- 7lP0S uL LP07AjLS

Llsten varlas maneras oe reallzar un reportaje, pero baslcamente pooemos agruparlas en oos clases:
el reportaje narratlvo-oescrlptlvo y el reportaje entrevlsta.

c.1.- LL RLPORTA[L NARRAT|vO-DLSCR|PT|vO: Pueoe centrarse sobre un becbo, una persona, un
tema, en estos casos la narraclon en mucbas ocaslones va acompanaoa oe la oescrlpclon.

c.2.- LL RLPORTA[L LNTRLv|STA: Ll reportaje entrevlsta, conocloo tambln como entrevlsta, combl-
na el olalogo oel entrevlstaoo y el perloolsta con la oescrlpclon y la narraclon. Lste reportaje, sl blen en apa-
rlencla parece mas senclllo, a la bora oe trabajarlo no resulta asl. La persona que reallza este tlpo oe trabajo
como requlslto lnolspensable tlene que saber entrevlstar, y esto no slempre resulta tacll, blen sea por el tema
mlsmo o por la personalloao oel sujeto entrevlstaoo. Aunque parezca contraolctorlo, el perloolsta reallzara la
entrevlsta tunoamentalmente para escucbar, sl sus preguntas son lmportantes, mas lo son las respuestas oel
entrevlstaoo ya que, en ultlma lnstancla, stas constltuyen la base y el motlvo oel reportaje. Durante el olalogo
el perloolsta oebe bacer preguntas preclsas y tormularlas oe una manera breve, no se trata aqul oe eponer sus
loeas, slno las oel entrevlstaoo, en ocaslones las preguntas oel perloolsta son tan ampllas o tan etensas que
olstraen al lector e lmploen la tluloez oe la entrevlsta. La tormulaclon oe las preguntas oebe tlulr oe un mooo
natural, sln torzar, aunque slempre con un proposlto, las preguntas muy vagas y generales no suelen aportar
naoa oe lnters.

A la bora oe reoactar la verslon tlnal se oebe procurar ser tlel al teto y no oesvlrtuar las loeas oel
entrevlstaoo, oe tal manera que olga lo que nunca qulso oeclr.

4.5. Los gneros periodsticos de opinin

A.- LA CRON|CA
...................
347
Se caracterlza este trabajo perloolstlco porque contlene en sl elementos lntormatlvos e lnterpretatl-
vos. Comparte con la notlcla la base lntormatlva y con el artlculo o el eoltorlal, el estllo subjetlvo oe oplnlon.

La cronlca se escrlbe babltualmente por un cronlsta que centra su relato en sltuaclones, personas o
temas oe lnters local o naclonal, o tambln pueoen escrlblr con regularloao varlos perloolstas sobre oeterml-
naoos temas: cronlca soclal, oeportlva, local.

Ll cronlsta lntorma sobre unos becbos especltlcos slempre oesoe su punto oe vlsta- y tambln otrece
olrecta o lnolrectamente sus oplnlones al lector. Asl que en la cronlca se comblna un estllo objetlvo, por meolo
oel cual el autor relata lo que ba vlsto, y una voz subjetlva que lnterpreta los becbos. Por lo general, el cronlsta
proceoe prlmero a una eposlclon y luego a la epllcaclon, o blen, a meoloa que epone una sltuaclon o pre-
senta un personaje o un oato lmportante lo comenta. Ll estllo oe este escrlto que, por su propla naturaleza
requlere un acercamlento perloolco entre el lector y el cronlsta, suele tener un tono mas tamlllar que el oe
otros trabajos perloolstlcos.

8.- LL LD|TOR|AL

Un perloolco responoe a una loeologla y la transmlte a sus lectores por meolo oel eoltorlal, esto es,
un artlculo oe tonoo, sln tlrmar, en el que se comenta el suceso o el tema mas lmportante oel ola o oel mo-
mento con el proposlto oe otrecer una orlentaclon al lector. Ln estos comentarlos el eoltorlallsta asume una
poslclon, epresa unas oplnlones que responoen a una oetermlnaoa llnea polltlco-soclal oel perloolco.

Por lo general, la lectura oe los artlculos eoltorlales oe un perloolco olce mucbo oe la tlllaclon oel
mlsmo. No obstante, en ocaslones un oetermlnaoo eoltorlal pueoe mostrar un clerto graoo oe lnoepenoencla,
lo cual reounoa en benetlclo oel mlsmo perloolco pues contrlbuye a proyectar una lmagen menos comprometl-
oa y, por tanto, mas llbre.

Un perloolco no comprometloo con alguna causa o loeologla no solo es lnelstente, slno que resulta-
rla lmposlble oe reallzar, ya que para entenoer aoecuaoamente cualquler becbo soclal bay que enmarcarlo
oentro oe un conteto blstorlco. Por tanto, es loglco que un perloolco se loentltlque con una causa polltlca,
rellglosa, cultural o soclal. Abora blen, en un momento oaoo este graoo oe loentltlcaclon pueoe presentarse
con mas o menos tuerza. Un perloolco serlo, que entlenoe su responsabllloao publlca, culoara mucbo oe no
contunolr su mlslon oe orlentar.

Ll escrltor que tlene a su cargo los artlculos eoltorlales, aoemas oe loentltlcarse con las poslclones oel
perloolco, babra oe poner sumo culoaoo en el estllo que utlllza, la torma es aqul oe capltal lmportancla y, en
oetlnltlva, tooas las palabras son oeclslvas. Para un eoltorlallsta lo lmportante sera lograr un punto meolo entre
la llbertao que requlere su estllo personal y la lealtao que le elge su perloolco. No resulta tacll enmarcar unas
loeas -no slempre personales- en una escrltura olrecta, objetlva, pero que, por tuerza, babra oe tener un graoo
mlnlmo oe subjetlvloao, pues sl blen el eoltorlallsta escrlbe en nombre oel perloolco sobre unos sucesos o
temas que atectan olrectamente su amblto personal y a su entorno soclal. Lograr ese balance aoecuaoo es el
reto que acepta tooo eoltorlallsta.

Partlcular culoaoo se ponora al escrlblr el artlculo eoltorlal en cuanto a las cualloaoes oe estllo: la
clarloao, la preclslon y la conclslon slempre necesarlas, resultan abora lmpresclnolbles. Atenclon especlal se
babra oe poner en la reoacclon oel prlmer parrato, que presentara oe torma olrecta el tema oel eoltorlal, los
parratos slgulentes se oeolcaran a un eamen breve pero completo oel tema o suceso, en esta parte se pueoe
proceoer tambln a la oetensa oe los crlterlos que tunoamentan la poslclon, el parrato tlnal oel eoltorlal aoqule-
re aqul una mayor lmportancla pues oebe ser una slntesls oel artlculo eoltorlal, para que sea etectlva su tunclon
orlentaoora.

C.- LL ARTlCULO PLR|ODlST|CO

8ajo esta oenomlnaclon lnclulmos tooos los escrltos oe caracter perloolstlcos, oe clerta etenslon, que
versan sobre olstlntos temas oe actualloao y recogen la perspectlva oel autor.

....................
348
Un perloolco tenora espaclo para el artlculo oe tema cultural, economlco, polltlco, soclal. Tooos estos
trabajos, por ser oe olvulgaclon general, estaran escrltos en un estllo senclllo y ameno, aunque no por ello
babran oe caer en la trlvlalloao.

a.- 7lP0S uL A7lCUL0S

a.1.- LL COMLNTAR|O-COLUMNA: Ln las paglnas centrales oe los perloolcos suelen aparecer unos
artlculos conocloos tambln como columnas, cuyo prlnclpal proposlto es eamlnar algun suceso o tema oe
lnters, vlnculaoo olrecta o lnolrectamente con el momento presente. Lstos artlculos, que comparten con el
eoltorlal la lntenclon orlentaoora, se olterenclan oe aquellos en que aparecen tlrmaoos y las loeas que epresan
son oe la entera responsabllloao oel autor. Dentro oe la termlnologla perloolstlca, estos artlculos cabe clasltl-
carlos como oe oplnlon, al lgual que el eoltorlal, a olterencla oe la notlcla, que se oenomlna oe lntormaclon. La
columna, en clerta meoloa, slrve oe complemento al eoltorlal, oe becbo los perloolcos suelen tener columnlstas
especlallzaoos en temas especltlcos, qulenes escrlben con regularloao. Ll autor oe esta clase oe artlculos tenora
slempre presente que se olrlge al gran publlco y, en especlal, al oel perloolco para el que escrlbe, por tanto, se
alejara oe los planteamlentos rebuscaoos o oemaslaoo tcnlcos, lo que serla muy pertlnente para una revlsta
especlallzaoa, con mucba probabllloao no lo sera un perloolco. Ll lenguaje babra oe estar tambln acoroe con el
tln que perslgue la columna.

a.2.- LA RLSLA: Los perloolcos suelen reservar ourante clertos olas unas paglnas para mantener
lntormaoos a sus lectores oe la actlvloao llterarla naclonal e lnternaclonal. Con este proposlto se escrlben las
resenas, esto es, los artlculos en torno a una publlcaclon reclente e lmportante, estas oos conolclones son
tunoamentales ya que el objetlvo oe la resena es mantener al ola al publlco lector oe lo que suceoe en el mun-
oo oe las publlcaclones llterarlas. La resena oe un llbro oebe ser breve y tenora como proposlto tunoamental
olvulgar en gran escala el teto resenaoo. Por esta razon en una resena no cabe eposlclones complejas nl
oscuras lnterpretaclones, slno tooo lo contrarlo: la resena oebe tunolr con aclerto en un espaclo breve la slnte-
sls y valoraclon oe la obra. Sl es lmportante una slntesls lntellgente oe los becbos y temas, pues graclas a ella el
lector pueoe tormarse una loea general oel teto resenaoo, mas lmportante es la valoraclon llterarla oel mlsmo.

5. Progranar con Ia prensa

5.1. Unidad didctica y actividades de auIa: eI peridico

a) O8[LT|vOS

Acercar al alumno/a al munoo lntormatlvo y oe oplnlon oe la prensa escrlta acrecentanoo su lnters por la
lectura perloolstlca.
Aprolmar al alumnaoo al munoo empresarlal perloolstlco oescubrlenoo su estructura plramloal.
Conocer y olstlngulr los olstlntos tlpos oe prensa.
|nlclarse y comprenoer el lenguaje perloolstlco.
Reconocer las olstlntas secclones oe un perloolco asl como las olstlntas partes oe la portaoa perloolstlca.
Conocer los olstlntos gneros perloolstlcos tanto sl son lntormatlvos, oe oplnlon o persuaslvos.

b) CONTLN|DOS CONCLPTUALLS

1. Ll naclmlento oel perloolco.
2. Como se organlza una empresa perloolstlca?
3. Tlpos oe prensa.
a. segun contenloos.
b. segun perloolcloao.
c. segun oltuslon.
o. segun tratamlento.
e. segun tormato.
t. segun eolclon.
4. Caracterlstlcas oel lenguaje perloolstlco.
l. clarloao
ll. preclslon
...................
349
lll. conclslon
lv. lnters
v. actualloao
5. Las partes oe un perloolco.
6. La portaoa oe un perloolco.
a. La cabecera o mancbeta.
b. Los tltulares.
c. Ll tltular a tooa paglna.
o. Ll sumarlo.
e. La toto.
t. Ll ple oe toto.
g. Las notlclas oe la portaoa.
b. La publlcloao.
7. Los gneros perloolstlcos
a. La notlcla
l. las preguntas oe la notlcla.
ll. las partes oe la notlcla.
lll. las caracterlstlcas oe la notlcla.
b. Ll Reportaje
l. las partes oel reportaje.
ll. Las conolclones oel reportaje
lll. Tlpos oe reportajes
c. La cronlca.
o. Ll Loltorlal.
e. Ll artlculo perloolstlco
l. Tlpos oe artlculos.

c) CONTLN|DOS PROCLD|MLNTALLS

|nvestlgar sobre la lectura oe prensa escrlta en el entorno cercano oel alumno/a.
Anallzar perloolcos locales y naclonales.
Perclblr las semejanzas y olterenclas entre los olstlntos tlpos oe prensa.
Anallzar las caracterlstlcas llngulstlcas proplas oel lenguaje perloolstlco.
Lamlnar la portaoa oe un perloolco retlelonanoo sobre los elementos que la componen.
Leer olstlntos gneros perloolstlcos y compararlos segun secclones y perloolcos.
Apllcar los conoclmlentos aoqulrloos elaboranoo una portaoa perloolstlca.

o) CONTLN|DOS ACT|TUD|NALLS

|nters y curlosloao por la lectura oe prensa escrlta.
Formarse una vlslon crltlca oplnanoo sobre lo que se lee.
valorar notlclas blen construloas apreclanoo el lenguaje utlllzaoo.
Tomar conclencla oe la amblgueoao que pueoe proouclr la presencla conjunta oe teto-lmagen.
Ser crltlcos con respecto a la oplnlon que otros otrecen en la prensa escrlta.
valorar la lmportancla oe la prensa escrlta y consloerarla necesarla para estar blen lntormaoos en la socle-
oao actual.

e) MLTODOLOGlA

Para reallzar las actlvloaoes oe esta unloao es necesarlo organlzar grupos que no superen la cltra oe 5
alumnos/as. Solo asl se poora oeolcar una atenclon mas personallzaoa baclenoo que al alumnaoo le sea mas tacll
alcanzar los objetlvos tljaoos.

La metooologla es emlnentemente actlva y partlclpatlva llmltanoo, oe esta torma, la aoqulslclon memo-
rlstlca oe conceptos y ampllanoo los conoclmlentos tcnlcos y babllloaoes especltlcas.

Las estrateglas y tcnlcas que se utlllzaran para el trabajo en grupo seran a travs oel oesarrollo oe
Proyectos oe trabajo y la reallzaclon oe Talleres oe trabajo.
....................
350
Por conslgulente, tooas las actlvloaoes propuestas en esta unloao oloactlca lran encauzaoas por un la-
oo, a la observaclon e lnvestlgaclon que se proponga en los Proyectos oe Trabajo, por otro, al ejerclclo, apllca-
clon y puesta en practlca oe conceptos a travs oel Taller oe trabajo en el que se ejercltaran los proceolmlen-
tos epuestos.

t) ACT|v|DADLS

PRACTlCA 1: ANALl5l5 DE MERCADO

Objetlvos:
|nvestlgar sobre la compra y lectura oe perloolcos en el entorno mas cercano.
Anallzar la oemanoa perloolstlca elstente en la localloao.

Proceolmlento:
Se ploe a los alumnos que tormen grupos oe 5 personas como malmo. A los grupos se les proporclo-
na una entrevlsta sobre la compra oe perloolcos, las lecturas mas babltuales oe revlstas y la oplnlon que le
merece a la persona entrevlstaoa los perloolcos oe la localloao. Reallzaran un mlnlmo oe 10 entrevlstas y un
malmo oe 15. Sobre estas encuestas los alumnos, en pequenos grupos, elaboraran un estuolo anallzanoo las
respuestas y los tantos por clentos babloos en las contestaclones. Lstos anallsls se baran en boras lectlvas y en
presencla oe la protesora. Una vez reallzaoa y anallzaoas las encuestas se bace una puesta en comun con el
conjunto oe los alumnos.

La entrevlsta que se les proporclonara a los alumnos es la slgulente (ellos pueoe anaolr tantas pregun-
tas como les parezcan necesarlas):
1. Compran algun perloolco en tu casa? Cual o cuales?
2. Tooos los olas o oe torma esporaolca?
3. Quln o qulnes los leen? Qu tlempo les oeolcan?
4. Tu, los lees o los bojeas?
5. Qu secclones te lnteresan especlalmente?
6. Qu es lo que mas te gusta oe los perloolcos?
7. Qu no te gusta? Por qu?
8. Conoces los perloolcos que se eoltan en tu provlncla? Y en tu comunloao?
9. Qu plensas oe ellos? Responoen a las necesloaoes oe tu zona?
10. Te gusta algun perloolco especlalmente?
11. Qu oeberla tener un perloolco para que lo compraras?
12. Te gustan las revlstas? Compras alguna? Cuales?

PRACTlCA 2: ANALl5l5 DE PORTADA5 PERlODl5TlCA5

Objetlvos:
Conocer las partes oe que consta la portaoa oe un perloolco.
Habltuarse con los vocablos y conceptos proplos oel lenguaje perloolstlco.
Descubrlr la lmportancla oe una buena maquetaclon perloolstlca.

Proceolmlento:
De manera lnolvlouallzaoa se les proporclona a los alumnos una totocopla oe las portaoas oe perlool-
cos blen locales blen naclonales. Ln otra boja o blen escrlto en la plzarra se oa el llstaoo oe los vocablos oe
oenomlnan las partes oe la portaoa oe los perloolcos. Ll alumno oebera relaclonar los vocablos con la parte oe
la portaoa a la que se retlere razonanoo en tooo momento su contestaclon y comparanoo su respuesta con la
oe otros companeros y sus portaoas.

PRACTlCA 3: CREAClON DE UNA ENTREVl5TA PERlODl5TlCA

Objetlvos:
Protunolzar en el gnero perloolstlco reportaje-entrevlsta.
|nteresarse por temas, asuntos o personas relaclonaoas con el entorno mas cercano.
Habltuarse y ejercltar el lenguaje perloolstlco.

...................
351
Proceolmlento:
Ln grupos pequenos, no mas oe 5 alumnos/as, se preparara un reportaje-entrevlsta que lra olrlgloo a
alguna persona conocloa por tooos los companeros, por ejemplo entrevlsta a protesores, cantlneros, conserjes,
etc. La entrevlsta se preparara en las boras lectlvas y para ello los alumnos/as se servlran oe numerosas entre-
vlstas entresacaoas oe olversas revlstas y perloolcos que traeran a clase. Se asegurara que las preguntas oe la
entrevlsta vayan olrlgloas a la personalloao oel entrevlstaoo, a su trabajo, vloa y oplnlones personales. Una vez
concluloas las entrevlstas se reallzara una puesta en comun con el tln oe que tooos los alumnos conozcan mas y
mejor a los personajes entrevlstaoos.

PRACTlCA 4: CREAClON Y MAQUETAClON DE UNA PORTADA PERlODl5TlCA

Objetlvos:
|ntroouclrse en el munoo perloolstlco oesoe una actltuo crltlca y con conoclmlentos aoecuaoos.
Manlpular la lconlcloao, la epreslvloao, la lntormaclon y el lenguaje perloolstlco oe torma aoecuaoa.
Motlvar la lectura oe tetos perloolstlcos oesoe la vlslon oel creaoor.
Desarrollar la oestreza oe la preclslon, lmaglnaclon y buen gusto en la maquetaclon perloolstlca.
Tener contlanza en la capacloao personal e lmaglnatlva.

Proceolmlento:
Se proporclonara a los alumnos cartullnas oe olversos colores, perloolcos locales y naclonales, revlstas
olversas, anunclos publlcltarlos y tooo cuanto neceslten para la elaboraclon oe la portaoa perloolstlca. Los
alumnos, en pequenos grupos, no mas oe 5 personas, utlllzaran tooos los recursos babloos a su alcance para
crear la portaoa oe un perloolco. Se les bara ver la lmportancla oe lnventar ellos mlsmos las notlclas con lntor-
maclones cercanas a su entorno escolar. Se les ensenara las tcnlcas llngulstlcas necesarlas para la creaclon e
lnvenclon oe los tltulares a tooa paglna, oe las trases a ple oe toto, oe los sumarlos, etc. Al tlnallzar la maqueta-
clon se bara una eposlclon perloolstlca oe cuantas portaoas bayan sloo creaoas y tormara parte oe la progra-
maclon oe la aslgnatura como actlvloao complementarla y etraescolar.

g) LSPAC|OS

Tooas las actlvloaoes se reallzaran en el aula babltual oel alumnaoo.
La eposlclon oe las portaoas perloolstlcas se bara e un aula reservaoa a tal tln.
Tooas las actlvloaoes se baran en grupos, malmo oe 5 alumnos/as, ecepto la actlvloao 2 que se bara
lnolvloualmente.

b) TLMPORAL|ZAC|ON

Las practlcas 4 y 5 se reallzaran lnolvloualmente.
Practlca 1: 4 seslones

l) RLCURSOS D|DACT|COS

Perloolcos locales y naclonales y revlstas varlaoas.
Tljeras, pegamento, cartullnas, rotulaoores, tollos A3 y A4.

La evaluaclon se reallzara tal y como se especltlca en el programa oe la aslgnatura. Se baran los calculos
oe porcentajes necesarlos sobre las practlcas reallzaoas y a los que se anaolra la llmpleza, oroen, lnters, es-
tuerzo, responsabllloao, partlclpaclon, etc.

j) CR|TLR|OS DL LvALUAC|ON

Se lnteresa por la lectura oe tetos perloolstlcos.
Conoce someramente el munoo empresarlal perloolstlco.
Dlstlngue los olstlntos tlpos oe prensa.
....................
352
Comprenoe y manlpula aoecuaoamente el lenguaje perloolstlco.
Conoce los olstlntos gneros perloolstlcos y las caracterlstlcas oe caoa uno oe ellos.
Reconoce las olstlntas secclones oe un perloolco.
Manlpula acertaoamente las partes oe la portaoa oe un perloolco maquetanoola correctamente.

5.2. Unidad didctica y actividades de auIa: Ia pubIicidad

1) O8[LT|vOS

Conocer las estrateglas baslcas oe la publlcloao como tenomeno oe comunlcaclon oe masas.
Aoqulrlr un punto oe vlsta crltlco a la bora oe reclblr mensajes publlcltarlos.
Conocer la protunoa relaclon que elste entre la lntormaclon que otrece la publlcloao y los valores soclales
que elsten en la socleoao.
Aportar elementos para enrlquecer el oebate entre objetlvloao y subjetlvloao.
Lntenoer que la publlcloao es olterente al contenloo eoltorlal.
Saber que la lntenclon oe la publlcloao es venoer proouctos, loeas y servlclos.
Saber que los anunclos publlcltarlos olstorslonan la veroao meolante tcnlcas persuaslvas.
Conocer la lntluencla oe la publlcloao en el oesarrollo cultural oe la socleoao.
Promover un consumo retlelvo y crltlco.
Conocer los crlterlos para la meolclon oel mercaoo y su repercuslon.
Lntenoer que los publlclstas utlllzan tcnlcas oe persuaslon olterentes para venoer sus proouctos, loeas o
servlclos.
Conocer los ruolmentos oe como se elabora un mensaje publlcltarlo.
Crear su propla publlcloao usanoo la epreslon oral y/o escrlta.

2) CONTLN|DOS CONCLPTUALLS

8L0QUL PlML0: LA C0MUNlCACl0N PU8LlCl7AlA: PU8LlCluAu lNl0MA7l\A

A) La comunlcaclon como prooucto.
8) Ll proceso comunlcatlvo proouctlvo oe lntormaclon.
b.1. La comunlcaclon publlcltarla como proceso comunlcatlvo proouctlvo oe lntormaclon.
C) Ll contenloo oe la lntormaclon publlcltarla.
D) Los tlpos oe lntormaclon publlcltarla.
o.1. |ntormaclon oe valor practlco.
o.2. |ntormaclon oe apoyo.
o.3. |ntormaclon que estlmula.
o.4. |ntormaclon que lnteresa.
L) La eposlclon oe la lntormaclon publlcltarla
F) La estructura oel manltlesto y sus contenloos publlcltarlos.
t.1. M1: Ll mensaje oe pertenencla al gnero.
t.2. M2: Ll mensaje oe reterencla al emlsor.
t.3. M3: Ll mensaje escrltural o llngulstlco.
t.4. M4: Ll mensaje oel componente totogratlco.
G) Los contenloos retorlcos en la ejecuclon oel teto publlcltarlo.
g.1. La palabra como nombre proplo: La marca.
g.2. Ll lenguaje tautologlco.
g.3. La composlclon oe palabras.
g.4. Las voces etranjeras.
H) La presentaclon oe los contenloos llngulstlcos en el componente escrlto.
b.1. Plano oe la epreslon < Plano oel contenloo.
b.2. Plano oe la epreslon > Plano oel contenloo.
|) Anallsls oel slstema vlsual: La lmagen y su componente totogratlco.
l.1. Funclones oe la lmagen en el conteto global oel manltlesto.
l.2. Ll lenguaje oe las lmagenes.
l.3. Los tactores etranaoores y la tunclon potlca oe la lmagen.
l.4. Los tactores lmpllcatlvos y la tunclon lmpllcatlva oe la lmagen.
l.5. Ll lenguaje oe las lmagenes: un lenguaje olterente.
...................
353
8L0QUL SLCUNu0: LA C0MUNlCACl0N PU8LlCl7AlA: PU8LlCluAu PLSUASl\A

A) Ll proceso comunlcatlvo oe lntenclon persuaslva.
8) La comunlcaclon publlcltarla como proceso comunlcatlvo oe lntenclon persuaslva.
C) Ll proceso persuaslvo oe emlslon publlcltarla.
c.1. La lntenclon comunlcatlva oel emlsor publlcltarlo.
l. Los actos oe babla publlcltarlos.
ll. Ll macroacto oe babla publlcltarlo y sus acclones llocutlvas parclales.
lll. Declr, querer oeclr y oeclr sln querer.
c.2. Ll proceso oe emlslon y la tlgura oel emlsor.
l. Tres conceptos claves: enunclaoo, enunclaclon y olscurso.
ll. Ll sujeto bablante.
lll. La enunclaclon publlcltarla: Ll emlsor semantlco o Locutor.
lv. Ll enunclaoo publlcltarlo: Ll emlsor slntactlco o Lnunclaoor.
D) Ll proceso persuaslvo oe recepclon publlcltarla.
o.1. La tlgura oel receptor y los procesos receptlvo-publlcltarlos.
l. Ll receptor-oestlnatarlo. Ll proceso oe percepclon.
ll. Ll receptor-alocutarlo. Ll proceso oe lnterpretaclon.
lll. Ll receptor-consumloor. Ll proceso oe acclon.

3) CONTLN|DOS PROCLD|MLNTALLS

Anallzar y reconocer las estrateglas baslcas que utlllza la publlcloao como meolo oe comunlcaclon oe ma-
sas.
Reconocer en un anunclo publlcltarlo la relaclon elstente entre objetlvloao y subjetlvloao publlcltarla
olterenclanoo la lntormaclon oe la persuaslon.
|nvestlgar los valores soclales que tomenta la publlcloao.
Capacltar al alumnaoo como consumloor crltlco.
Anallzar anunclos publlcltarlos entresacaoos oe olstlntos soportes.
|nterpretar coolgos publlcltarlos tanto verbales como no verbales.
Anallzar las razones y argumentos oe las campanas publlcltarlas.
Trabajar oe torma creatlva la prooucclon oe anunclos publlcltarlos utlllzanoo para ello tcnlcas persuaslvas.
Llaborar campanas publlcltarlas planltlcanoo sus tases, oescrlblenoo el prooucto, olsenanoo estrateglas y
persuaolenoo a consumloores potenclales.

4) CONTLN|DOS ACT|TUD|NALLS

Fomentar una vlslon crltlca oe la cultura oe masas.
valorar las claves oe nuestro mooelo cultural y sus repercuslones soclales.
Ser consclentes oe la repercuslon soclal y economlca oe la publlcloao.
Desoe el conoclmlento oe la realloao oe la publlcloao, ser crltlcos con las lmposlclones a los consumloores.
Fomentar una actltuo crltlca y esclareceoora oe los mensajes publlcltarlos, una vez conocloos sus mecanls-
mos mas generales.
valorar las tcnlcas persuaslvas en su justa meoloa.
valorar la lmportancla que tlene la publlcloao como soporte economlco oe los meolos.
valorar la lmportancla oe la tlgura oel consumloor en el proceso persuaslvo oe la publlcloao.
Retlelonar sobre la lntluencla oe la publlcloao en los proplos babltos oe consumo.
Retlelonar sobre los valores soclales que oltunoe la publlcloao.

5) MLTODOLOGlA

La metooologla es emlnentemente actlva y partlclpatlva llmltanoo, oe esta torma, la aoqulslclon memo-
rlstlca oe conceptos y ampllanoo los conoclmlentos tcnlcos o las babllloaoes especltlcas.

Las estrateglas y tcnlcas que se utlllzaran para el trabajo en grupo seran a travs oel oesarrollo oe
Proyectos oe trabajo y la reallzaclon oe Talleres oe trabajo.

....................
354
Por conslgulente, tooas las actlvloaoes propuestas en esta unloao oloactlca lran encauzaoas por un
laoo, a la observaclon e lnvestlgaclon que se proponga en los Proyectos oe Trabajo, por otro, al ejerclclo, apll-
caclon y puesta en practlca oe conceptos a travs oel Taller oe trabajo en el que se ejercltaran los proceol-
mlentos epuestos.

6) ACT|v|DADLS

PRACTlCA 1: ANALl5l5 DE UN ANUNClO PUBLlClTARlO

Objetlvos:
Conocer las estrateglas baslcas oe la publlcloao como tenomeno oe comunlcaclon oe masas.
Ser crltlcos a la bora oe reclblr mensajes publlcltarlos.
Conocer la relaclon elstente entre lntormaclon y persuaslon.
Saber que la lntenclon oe la publlcloao es venoer proouctos, loeas y servlclos.
Conocer los ruolmentos oe como se elabora un anunclo publlcltarlo.

Proceolmlento:
Se ploe a los alumnos que tralgan un anunclo publlcltarlo selecclonaoo oe un meolo lmpreso para tra-
bajar en clase. Ln pequenos grupos, 3 o 4 mlembros como malmo, se eponoran unos a otros las razones
por las cuales ellgleron ese anunclo y no otro, por ejemplo, por la lmagen, por el color, por el/la mooelo, por el
personaje tamoso que aparece, por lo lnteresante, olvertloo y orlglnal oe su mensaje, etc. Seguloamente, y una
vez que se bayan becbo las eposlclones en los pequenos grupos, la protesora bara en la plzarra un cuaoro con
los slgulentes encabezamlentos:

ANUNC|O PRODUCTO MLD|O TLCN|CA MLNSA[L COMPRA

Una vez que se comente y epllque caoa uno oe estos vocablos publlcltarlos, un mlembro oe caoa
equlpo (prevlamente se le babra elegloo como portavoz oe su grupo) salora a la plzarra y comentara el anunclo
que su equlpo ba elegloo como el mejor e lra rellenanoo el cuaoro en caoa una oe sus caslllas. Flnallzaoa la
puesta en comun se pasara al anallsls mas oetallaoo oe caoa anunclo oentro oel grupo. Para ello, se les propor-
clonaran las slgulentes cuestlones:

1) Cuantos oe vosotros bablals vlsto este anunclo?
2) 8asanoote en el anunclo, como oescrlblrlas ese prooucto?
3) Apuntao las cualloaoes buenas y malas que pensals que tlene el prooucto anunclaoo tljanooos en caracterls-
tlcas tales como calloao, preclo y necesloao.
4) Como trata el anunclo oe venoer el prooucto?
5) Qu reclamos persuaslvos usan? Por ejemplo, el bumor, el testlmonlo oe algun personaje tamoso, etc.
6) Comprarlals este prooucto basanooos en el anunclo?

Flnalmente, y una vez contestaoas tooas las preguntas por escrlto, se bace una puesta en comun sobre
tooos los anunclos publlcltarlos.

PRACTlCA 2: COMPARAClON DE ANUNClO5 EN Dl5TlNTO5 5OPORTE5 MEDlATlCO5

Objetlvos:
Lntenoer que la publlcloao es olterente segun el soporte tcnlco utlllzaoo.
Lntenoer que los publlclstas utlllzan tcnlcas oe persuaslon olterentes para venoer sus proouctos, loeas o
servlclos y segun el olstlnto meolo oe comunlcaclon en que se publlclta.
Saber que los anunclos olstorslonan la realloao meolante tcnlcas persuaslvas.
Promover un consumo retlelvo y crltlco.
Conocer la lntluencla oe la publlcloao en el oesarrollo cultural oe la socleoao.

Proceolmlento:
Se selecclonaran al menos 5 anunclos publlcltarlos eoltaoos en olterentes meolos oe comunlcaclon
(prensa, raolo, Tv.) Se mostrara e clase los anunclos selecclonaoos cuantas veces sea necesarlo. Se bara a los
alumnos un comentarlo sobre los mlsmos, baclenoo blncapl en las caracterlstlcas oe los meolos utlllzaoos y en
...................
355
las tcnlcas persuaslvas proplas oe los coolgos utlllzaoos (la lmagen, el sonloo o la letra lmpresa). Seguloamente,
los alumnos olvloloos por grupos oe 4 o 5 personas, reallzaran un anallsls lo mas ebaustlvo poslble oe la publl-
cloao llevaoa a cabo en caoa meolo oe comunlcaclon. Flnalmente, y tras el estuolo oe los meolos y sus anunclos
publlcltarlos se reallzara una puesta en comun. Caoa grupo comunlcara al resto oe companeros los resultaoos
obtenloos oe su anallsls y las concluslones a las que bayan llegaoo.

8aslcamente las cuestlones que los grupos oeben bacerse sobre el anunclo publlcltarlo elegloo y el
meolo oe comunlcaclon utlllzaoo para su eolclon seran las slgulentes:

a) ANAL|S|S DL UN ANUNC|O DL PRLNSA
1. Meolo oe oltuslon.
1.1. Publlcaclon en la que aparece y tecba.
1.2. Lugar que ocupa en olcba publlcaclon.
(Paglna, secclon, apartaoo)
1.3. Lugar que ocupa en la paglna.
(Paglna completa par o lmpar, parte lnterlor meola, etc..).
2. Recursos y tcnlcas utlllzaoas.
2.1. Recursos lconlcos:
2.1.1. clases oe lmagenes: totogratla, olbujo, montaje.
2.1.2. oescrlpclon oe la lmagen.
2.1.3. plano y encuaore.
2.1.4. composlclon: olsposlclon oe los elementos en el anunclo.
2.1.5. uso oel color, llumlnaclon, etc.
2.2. Recursos gratlcos:
2.2.1. tlpos oe letras: tamano, caracterlstlcas, color.
2.2.2. sltuaclon en el anunclo: relaclon teto-lmagen.
2.2.3. elementos tlpogratlcos: llneas, barras, tlguras geomtrlcas.
2.3. Recursos verbales:
2.3.1. mensajes que aparecen.
2.3.2. tunclon oe los mensajes: lntormatlva, apelatlva, emotlva.
2.3.3. retorlca y llngulstlca: metatora, personltlcaclon, epltetos, etc.

b) ANAL|S|S DL UNA CUA RAD|OFON|CA
1.1. Lmlsora.
1.2. Dla y bora oe emlslon.
1.3. Programa oe emlslon.
2.1. Recursos sonoros:
2.1.1. entonaclon.
2.1.2. tlpos oe voces.
2.1.3. numero oe voces.
2.1.4. muslca: tunclones oe la muslca en el anunclo.
2.1.5. etectos sonoros.
2.1.6. protagonlstas oe las voces: personajes.
2.1.7. mensaje olrecto/lnolrecto. Se olrlge al receptor o cuenta una blstorla
2.2. Recursos retorlcos:
2.2.1. personltlcaclon, metatora, etc.
2.2.2. repetlclon oel mensaje o oe la marca.
2.2.3. estrateglas: bumor, sorpresa, romantlclsmo.

c) ANAL|S|S DL UN ANUNC|O PU8L|C|TAR|O LN TLLLv|S|ON
1.1.Canal.
1.2.Dla y bora oe emlslon.
1.3.Antes, en meolo o al trmlno oe un programa.
1.4.Programa oe emlslon.
....................
356
2.1. Recursos vlsuales
2.1.1. |magenes que aparecen.
2.1.2. Protagonlstas que aparecen.
2.1.3. Nlvel soclocultural, seo, eoao oe los protagonlstas.
2.1.4. Rasgos tlslcos oestacables en los protagonlstas.
2.1.5. Lugar en el que se oesarrolla la acclon: espaclo tlslco, palsaje.
2.1.6. juegos oe color, luces, sombras, llumlnaclon lntermltente.
2.1.7. planos, encuaores oe las lmagenes.
2.2. Recursos llngulstlcos
2.2.1. |mportancla oe las palabras.
2.2.2. mensajes puestos en boca oe los personajes.
2.2.3. los personajes bablan entre ellos o se olrlgen al espectaoor.
2.2.4. entonaclon, voces.
2.2.5. lenguaje que utlllzan: culto, coloqulal, alguna jerga.
2.3. Recursos sonoros
2.3.1. Sl aparece la muslca como recurso.
2.3.2. tunclon oe la muslca en el conjunto oel anunclo.
2.3.3. tlpo oe mensaje.
2.3.4. el mensaje se transmlte con una canclon.
2.3.5. Ls una meloola conocloa o nueva y oesconocloa.

PRACTlCA 3: CREAClON DE UN ANUNClO PUBLlClTARlO

Objetlvos:
Saber que la lntenclon oe la publlcloao es venoer proouctos, servlclos o loeas.
Crear su propla publlcloao utlllzanoo la epreslon escrlta.
Usar las tcnlcas persuaslvas baslcas oe la publlcloao.
Apllcar los recursos retorlcos y llngulstlcos aprenoloos en la elaboraclon oel mensaje publlcltarlo.
Manejar olversos coolgos (verbal, lconlco.) en la composlclon y maquetaclon oel anunclo publlcltarlo.

Proceolmlento
Los alumnos tenoran abora la oportunloao oe bacer sus proplas anunclos, basanoose en lo que ya ban
aprenoloo sobre publlcloao. Se trabajara en grupos oe 4 o 5 personas. La organlzaclon oel trabajo y los pasos a
segulr seran claves para consegulr crear un buen anunclo publlcltarlo. Las tases que oeberan segulr los alumnos
en la creaclon oe sus anunclos publlcltarlos seran las slgulentes:
|nventar un prooucto para anunclar.
Hacer una llsta oe las caracterlstlcas oel prooucto.
Declolr qu recursos persuaslvos van a usar.
Crear el anunclo.
Presentarlo a la clase.

PRACTlCA 4: CREAClON DE UNA CAMPANA PUBLlClTARlA

Objetlvos:
Conocer las estrateglas baslcas oe la publlcloao como meolo oe comunlcaclon oe masas.
Conocer los crlterlos para la meolclon oel mercaoo y su repercuslon.
Crear su propla publlcloao usanoo la epreslon escrlta.
Usar las tcnlcas persuaslvas baslcas.
Planltlcar y temporallzar el trabajo en equlpo.
Apllcar recursos retorlcos, llngulstlcos y tcnlcas persuaslvas en tooas sus vertlentes.

Proceolmlento
Dlvlolr la clase en oos granoes equlpos oe trabajo oe no mas oe 12 o 15 alumnos. Caoa grupo oe tra-
bajo tunclonara como una agencla oe publlcloao. Los alumnos oeberan presentar al resto oe alumnaoo oel
centro eoucatlvo oos campanas publlcltarlas sobre proouctos totalmente tlctlclos. Durante el plazo oe cuatro
semanas ambos equlpos oe trabajo (agenclas publlcltarlas) oeberan publlcltar sus anunclos sobre papel A3, A4,
cartullnas o carton por tooo el |nstltuto. Termlnaoo el plazo oe la campana publlcltarla se creara un punto oe
...................
357
venta oonoe se colocaran oos urnas en las cuales el alumnaoo oel centro votara por la campana que le baya
gustaoo mas, que le baya parecloo mas atractlva e lmpactante. Flnalmente se bara el recuento oe los votos
consloeranoolos como tlctlclas ventas conseguloas.

La campana publlcltarla, que tenora una ouraclon temporal consloerable, oebera estar blen programaoa
por los equlpos oe trabajo slenoo necesarlo para ellos que los alumnos sean consclentes oe las tases que oebe-
ran segulr para publlcltar oe la manera mas correcta y coberente poslble sus tlctlclos proouctos. Las tases a
tener en cuenta seran las slgulentes:

1. Selecclonar, crear, lnventar el prooucto. Se tenora muy en cuenta que le prooucto sea orlglnal y
que permlta trabajar oe una manera creatlva.
2. |ntormar oe las caracterlstlcas oel prooucto: se oetallaran las caracterlstlcas oel prooucto, se oes-
crlblran sus cualloaoes y sus poslbles oetectos, su utllloao y tooas las razones por las que el con-
sumloor potenclal oebera comprar el prooucto.
3. Se eleglra un nombre (marca) para el prooucto y se justltlcara su elecclon.
4. Se proponoran olversos slmbolos (logotlpo) que slrvan para representar al prooucto.
5. Una vez estuolaoo el prooucto se selecclonaran aquellas caracterlstlcas o loeas que servlran oe base
a la campana. Se eponora oe manera razonaoa la elecclon con sus ventajas e lnconvenlentes. Se
selecclonaran tambln las loeas con las que quleran que el publlco relaclone el prooucto.
6. Hlstorla oe la campana: tooa la campana oebera ser unltorme y centraoa en las mlsmas loeas. Se
buscara un eslogan aproplaoo para el prooucto, se oara soporte a las loeas cuestlonanoose como
se contaran las caracterlstlcas oel prooucto.
7. Se buscaran los tormatos en los que se reallzara la campana: anunclo prensa, tormato A4, A3, a tra-
vs oe olbujos, totogratlas, mensaje, collages, anunclos en cartullna, carton.
8. Dltuslon: se estuolaran los lugares oel centro en los que se colocaran los carteles publlcltarlos (au-
las, paslllos, patlo, cantlna.)
9. Lvaluaclon: se oeolcara alguna seslon a la colocaclon oel punto oe venta, a la entrega oe votos y al
recuento oe los mlsmos. Se evaluaran los resultaoos obtenloos en ambas campanas.

7) LSPAC|OS

Tooas las actlvloaoes se reallzaran en el aula babltual oel alumnaoo.
Para la practlca 4 (reallzaclon oe una campana publlcltarla) se usaran tooos los espaclos comunes oel
centro. Prevlo permlso oel equlpo olrectlvo oel centro.

b) TLMPORAL|ZAC|ON


8) RLCURSOS D|DACT|COS

Perloolcos, revlstas varlaoas, numerosos anunclos publlcltarlos lmpresos, magnetotonos, tele-
vlslon, clntas oe vloeo, clntas oe auolo.
Tljeras, cartullnas, totos, pegamento, rotulaoores, ceras, laplces oe colores, papel A3 y A4,
etc.

9) |NSTRUMLNTOS DL LvALUAC|ON

La evaluaclon se reallzara tal y como se especltlca en el programa oe la aslgnatura.
Se baran los calculos oe porcentajes necesarlos sobre las practlcas reallzaoas y a los que se
anaolra la llmpleza, oroen, lnters, estuerzo, responsabllloao, partlclpaclon, etc.

10) CR|TLR|OS DL LvALUAC|ON

Lntlenoe y reconoce la lntenclon persuaslva que perslgue la publlcloao.
....................
358
Reconoce las tcnlcas oe persuaslon utlllzaoas en publlcloao.
Crea su propla publlcloao utlllzanoo epreslon escrlta y oral.
Reconoce y olstlngue los mensajes lntormatlvos oe los persuaslvos.
Conoce la lntluencla que la publlcloao provoca en el oesarrollo cultural oe la socleoao.
Ls un consumloor retlelvo y crltlco.
Aoqulere un punto oe vlsta crltlco al reclblr mensajes publlcltarlos.
Conoce los ruolmentos oe como se elabora un anunclo publlcltarlo.
Planltlca y organlza su trabajo aportanoo loeas al grupo oe trabajo.
valora y respeta el trabajo, las aportaclones y oplnlones oe otros companeros/as.

6. EI Prograna inforntico "Revista"

Para tlnallzar con este tema sobre la revlsta escolar olgltal es necesarlo que presentemos someramen-
te el programa lntormatlco ev|sto que se aojunta al mlsmo.

La tlnalloao oe este programa lntormatlco es tacllltar a los oocentes la creaclon oe la revlsta escolar ol-
gltal sln necesloao oe tener conoclmlentos ampllos oe creaclon oe paglnas web o oe subloa oe arcblvos a |nter-
net.

Con el programa Revlsta, el oocente poora crear su revlsta escolar olgltal oe manera muy sencllla,
practlca y acceslble a tooos los alumnos. Poora generar olversos tormatos olgltales oe revlstas, enlazar secclo-
nes, crear blpervlnculos a tetos, lmagenes o enlaces a paglnas web oe lnters, entre otras poslbllloaoes. Del
mlsmo mooo, el oocente poora trabajar los olversos gneros perloolstlcos y consegulr que sus alumnos traba-
jen en la revlsta escolar oesoe las nuevas tecnologlas.

Dentro oel programa ev|sto el oocente encontrara una sencllla ayuoa con la que poora olrlglr su tra-
bajo. Del mlsmo mooo, se le proporclona numerosas plantlllas oe revlstas escolares olgltales ya generaoas con
el tln oe tacllltar su trabajo y servlr oe ayuoa a la creaclon oe su propla revlsta escolar a partlr oe las lnolcaclo-
nes y propuestas que le otrece el programa.

EI prograna Revsto est disponibIe para descargar y ejecutar en eI CD adjunto a este
nanuaI. En dicho CD se encuentran adens Ios siguientes nateriaIes de apoyo para esta unidad:

1.-1. CuaderniIIo de PIanificacin Didctica.
2.-1. Ficha tcnica para eI anIisis de gneros periodsticos.
3.-1. Ficha tcnica para eI anIisis de Ia prensa virtuaI.
4.-1. 5itios web de prensa virtuaI.
5.-1. 5itios web de revistas escoIares digitaIes.

7. BibIiografa

BibIiografa conentada

Cbomsky N. y Dleterlcb H. Lo o|deo g|o5o|. Talaparta S.L. Navarra, 1999

He|nz u|eter|ch (o|emonj es profesor de Soc|o|og|o en |o Un|vers|dod Autnomo Metropo||tono de Mex|co. Ln esto o5ro
ono||zo e| |mpocto g|o5o||zodor en |o educoc|n, |os mercodos , |o democroc|o, os| como e| pope| de| espoc|o c|5ernet|co
de nuestro epoco. Chomsk,, exom|no |o doctr|no que or|ento |o po||t|co exter|or norteomer|cono en |o que mo| ||omomos
nuevo orden mund|o|, desmonto e| m|to de| ||5re mercodo , exp|oro o|gunos focetos de |o cr|s|s g|o5o|, espec|o|mente
en |o referente o |os des|guo|dodes que provoco.

Ferrs [. 7e|ev|s|n , Lducoc|n. Paloos, 8arcelona. 1996

...................
359
joon lerres es profesor de Comun|coc|n Aud|ov|suo| en |o Un|vers|dod Pompeu lo5ro de 8orce|ono. Ln gron porte de su
extenso o5ro, e| outor desve|o |os grondes controd|cc|ones de| s|stemo educot|vo, e| cuo| no preporo poro reo||zor de uno
monero mos cr|t|co , ref|ex|vo poro |os med|os de comun|coc|n. Lsto estructurodo en tres grondes 5|oques: c|oves poro
comprender e| med|o, c|oves poro educor en e| med|o, , propuestos metodo|g|cos poro e| ono||s|s de progromos. Lspe-
c|o|mente |nteresonte poro educodores de |os modo||dodes formo| , no formo|.

Ferrs [. Lducor en uno cu|turo de| espectocu|o. Paloos, 8arcelona. 2000

Ln |o ||neo de |o tes|s de o5ros onter|ores, este outor denunc|o e| o5|smo entre |os med|os de comun|coc|n , |o escue|o:
|o cu|turo of|c|o| , |o cu|turo popu|or. Los octuo|es generoc|ones hon noc|do en |o cu|turo de| espectocu|o, es dec|r en |o
potenc|oc|n de |o sensor|o||dod, |o concrec|n, e| d|nom|smo , |o emot|v|dod, m|entros que e| mundo educot|vo corece
de poder de fosc|noc|n con su roc|ono||dod, o5strocc|n , ref|ex|n. Los profes|ono|es de |o educoc|n eston convocodos
en esto o5ro o conocer |os mecon|smos de |os med|os , o |ncorporor|os en sus proct|cos docentes.

Ferrs [. Lo Pu5||c|dod: Mode|o poro |o Lnseonzo. Akal S.A., 1994.

Ln este vo|umen e| outor oprox|mo e| d|scurso pu5||c|tor|o , e| d|doct|co. Poro e| om5os t|enen en comn |o vo|untod
|nformot|vo , mot|vodoro o un t|empo, s|n em5orgo |o d|ferenc|o rod|co en |o d|verso copoc|dod de s|nton|o, de |mpocto
, de seducc|n. Nos muestro que |os |ntentos de |o escue|o de |ncorporor |os med|os oud|ov|suo|es, todov|o no hon |ncor-
porodo |os recursos que ut|||zo |o pu5||c|dod , que e| resu|todo son |os |nef|coces v|deogromos ver5o||stos. Nuevomente
lerres enfrento dos mundos d|stontes todov|o: |o escue|o roc|ono| , |os med|os de comun|coc|n que est|mu|on |os emo-
c|ones.

Aparlcl R., Lo evo|uc|n de |os Med|os Aud|ov|suo|es. Lducoc|n , nuevos tecno|og|os. Maorlo Lolclones oe la
Torre, 1996.

Lste ||5ro se enmorco dentro de| Pro,ecto u|doct|co Qu|rn, concretomente en |o ser|e Med|os de Comun|coc|n ,
Lnseonzo. Lsto dest|nodo o profesores de Pr|mor|o , Secundor|o, os| como o estud|ontes de C|enc|os de |o lnformo-
c|n. Ln esto o5ro se recogen |os oportoc|ones mos s|gn|f|cot|vos en e| compo de |o comun|coc|n oud|ov|suo|. Art|cu|os
procedentes de Amer|co, Austro||o, Afr|co , Luropo con outores como Len Mostermon, Agust|n Corc|o Mot||o, john
Pungente, Cu|||ermo 0rozco, Cor, 8ozo|gette, Koth|een 7,ner , e| prop|o o5erto Apor|c|, proponen metodo|og|os poro
enseor , ono||zor |os med|os.

Masterman L. Lo enseonzo de |os Med|os de Comun|coc|n. Maorlo, Lolclones oe la Torre. 1993.

Lnmorcodo dentro de |o ser|e Med|os de Comun|coc|n , Lnseonzo de| Pro,ecto u|doct|co Qu|rn, esto o5ro desorro-
||o uno metodo|og|o poro oprender , enseor |os med|os de comun|coc|n. L| outor, profesor odunto de Lducoc|n
Aud|ov|suo| en |o Un|vers|dod de Nott|nghom, es ,o uno referenc|o o5||godo poro |os espec|o||stos de |os med|os. Ls
|nteresonte e| ono||s|s de foctores determ|nontes de |os med|os, |os cop|tu|os so5re retr|co e |deo|og|o os| como e| meto-
do de ono||s|s cr|t|co que p|onteo. Lo o5ro se c|erro con uno propuesto de futuro so5re |o |ntroducc|n de |o enseonzo
oud|ov|suo| en e| curr|cu|o esco|or.

Aparlcl, R. Y Garcla-Matllla A. Lecturo de lmogenes. Lolclones oe la Torre, Maorlo, 1989.

Lsto o5ro, enmorcodo dentro de| Pro,ecto d|doct|co Qu|rn, troto so5re |o |mportonc|o de |o o|fo5et|zoc|n en e| |enguo-
e oud|ov|suo|. Muestro numerosos eemp|os ||ustrodos so5re |o |ecturo de |o |mogen , |os pos|5|||dodes que ofrece como
o5eto de estud|o dentro de| ou|o. A|onso, M , Mot|||o L. lmogenes en Acc|n. Ano||s|s , proct|co de |o expres|n oud|ov|-
suo| en |o escue|o oct|vo. Ako| S.A. Modr|d, 1990. Lsto o5ro represento uno ef|coz herrom|ento poro |os profes|ono|es
de |o educoc|n que se propongon op||cor |o enseonzo de |os med|os oud|ov|suo|es en e| ou|o. Los outores oporton
e|ementos re|oc|onodos con |o comun|coc|n o troves de |mogen f|o, |mogen mv||, e| son|do , |o |nterocc|n de |os
med|os expres|vos. Son de espec|o| |mportonc|o |os d|nom|cos propuestos poro op||cor en e| ou|o.

Ortega [. A. Comun|coc|n \|suo| , 7ecno|og|o Lducot|vo. Perspect|vo curr|cu|ores , orgon|zot|vos de |os nuevos
tecno|og|os op||codos o |o educoc|n. Grupo Loltorlal Unlversltarlo. Granaoa, 1997.

jose Anton|o 0rtego Corr|||o es profesor en e| ueportomento de u|doct|co , 0rgon|zoc|n Lsco|or de |o locu|tod de
C|enc|os de |o Lducoc|n de |o Un|vers|dod de Cronodo. Con este ||5ro reo||zo uno vo||oso contr|5uc|n o| desorro||o de
|o 7ecno|og|o de |o Lducoc|n en |os compos de |o formoc|n poro |o |ecturo cr|t|co de |os med|os de comun|coc|n , de
....................
360
|o opt|m|zoc|n de |os formos de comun|coc|n d|doct|co mu|t|med|o. uestocon |os ospectos que t|enen que ver con |o
op||coc|n de |os nuevos tecno|og|os o |o educoc|n , |o creoc|n de moter|o|es mu|t|med|o.

Wolt M. Los Lfectos Soc|o|es de |os Med|o. Paloos, 8arcelona, 1994.

Mouro Wo|f es profesor de 7ecn|cos de| Lenguoe od|ote|ev|s|vo en e| uAMS de 8o|on|o , ho posodo 5ueno porte de su
v|do evo|uondo e| ponoromo ter|co genero| de |os med|os de comun|coc|n. Ln esto o5ro, e| outor ust|f|co |o |mporton-
c|o de| temo , presento |deos como |os soc|o||zoc|ones co|otero|es, e| proceso de p|onetor|zoc|n, |o construcc|n soc|o|
de |o reo||dod, , otros. Se oporto gron cont|dod de eemp|os, ounque o|gunos son |eonos poro e| |ector espoo|.

Sartorl G. Homo vloens, |o soc|edod te|ed|r|g|do. Taurus, Maorlo, 1998.

C|ovonn| Sortor| es profesor en |o Un|vers|dod de l|orenc|o , en Co|um5|o Un|vers|t, (Nuevo orkj Ln esto o5ro, Sortor|
ono||zo |o octuo| revo|uc|n mu|t|med|o de uno formo un tonto cotostrof|sto. Segn e| outor, e| homo sop|ens se esto
tronsformondo en homo v|dens poro e| cuo|, |o po|o5ro ho s|do sust|tu|do por |o |mogen. L| ||5ro esto escr|to en un tono
de d|vu|goc|n , o5ordo ospectos como |os ut|||zoc|ones |deo|g|cos de |os med|os os| como |os efectos de |e te|ev|s|n en
|os mos pequeos.

Referencias bibIiogrficas

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Gustavo Glll.

Revista Escolar Digital: Interactividad Tecnológica y Social

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