Reflexes Alfabticas e Lingsticas

Kedna Criszostomo Costa email: kedna_criszes@hotmail.com Graduando em Letras, Lngua Portuguesa, UERN

Resumo: A anlise proposta aqui envolve sobretudo atitudes crtico-reflexivas do ensino da Lngua Portuguesa em sua consepo lingustico-social. A manuteno de simples posturas e indagaes pertinentes ao ensino na sua prtica, podem ser capazes de contruir novos horizontes a sala de aula, e ao ambiente escolar para romper com mtodos convencionais e prejudiciais ao desenvolvimento escolar.

Abstract: The analysis proposed here involves mostly critical and reflective attitudes of the teaching of Portuguese language in its social-consepo. The maintenance of simple postures and inquiries relevant to education in their practice, may be able to build new horizons in the classroom and school environment to break with conventional methods and harmful to the school development.

Ao entrar na escola, a criana j tem revelado um processo de aquisio da linguagem de um grande desenvolvimento, isso claro, se esta estiver biologicamente apta. A partir dos trs anos de idade j podemos dizer que uma falante nativa, o que significa que dispem de regras gramaticais e de um vocabulrio prprio do mundo lingstico em que est inserida O que ela no conhece so su-tilezas, sofisticaes e irregularidades no uso dessas regras, coisas que s a leitura e o estudo podem lhe dar. Porm mais importante do que o vocabulrio ou o lxico, to trabalhado em salas de aula a prpria estrutura gramatical da lngua, uma vez que, mais importante do que as peas e os prprios jogadores so as regras do jogo, afinal a linguagem um fato social que existe devido a

convenes sociais, o que no significa que a gramtica deva ser o nico objeto de estudo da lngua materna, mas a sua conveno, que pode ser estudada sem a alienao fantica a compndios gramaticais. Isso porque, relevante lembrar que dentro da lngua podem ser regidos diversos dizeres, o que vem a ocasionar os mais diferentes dialetos. Sendo que estes no so usos errados, mais modos diferentes de ordenar, dentro das regras as peas do jogo lingstico. Na escola, por exemplo, o usurio de um dialeto diferente do dominante, certamente encontra e sofre, com a discriminao proveniente da falta de esclarecimentos como estes vindos de profissionais mediadores que a priori, deveriam ser os professores da Lngua. Ao no reconhecer a verdadeira diversidade do portugus falado no Brasil, a escola tenta impor sua norma lingstica como se ela fosse, de fato, a lngua comum a todos os 160 milhes de brasileiros, independentemente de sua idade, de sua origem geogrfica, de sua situao socioeconmica, e seu grau de escolarizao. [pg. 15] Educar criticamente os discentes tem relao a ensin-los por exemplo a entender que na materialidade o preconceito lingstico recorrente em diversos aspectos, tanto que Marcos Bagno diz o seguinte em sua obra Preconceito Linguistico : " um verdadeiro acinte aos direitos humanos [...] o modo como a fala nordestina retratada nas novelas de televiso, principalmente da Rede Globo. Todo personagem de origem nordestina , sem exceo, um tipo grotesco, rstico, atrasado, criado para provocar o riso, o escrnio e o deboche dos demais personagens e do espectador. No plano lingstico, atores no-nordestinos expressam-se num arremedo de lngua que no falada em lugar nenhum no Brasil, muito menos no Nordeste. Costumo dizer que aquela deve ser a lngua do Nordeste de Marte! Mas ns sabemos muito bem que essa atitude representa uma forma de marginalizao e excluso." (BAGNO, p. 44) Nitidamente a escola no s interpreta erradamente a realidade das crianas, como tambm no se preocupa com o qu estas mesmas crianas pensam sobre ela; submetendo assim, as que no acompanham o calendrio cronolgico, a mtodos especiais indevidamente. Segregando-as em classes de crianas consideradas portadoras de carncia educacional, o que na verdade s esconde o preconceito oriundo do prestgio dialetal de uma determinada variante e da estratificao social que a cerca. atualmente, uma em cada trs crianas deixa o sistema educacional sem complet-lo. A carncia educacional gera desemprego, violncia e alienao, que vedam ao cidado a conquista da sua autonomia moral e intelectual. A educao deve permitir que o aluno viva o seu tempo, compreenda o seu contexto e os conflitos nele existentes, conscientizando-os a uma tomada de posio, intervindo nesse tempo e nesse espao para a transformao e construo de um mundo melhor. os alunos so condicionados pelo seu sistema de ensino a acreditar que o culpado pelo insucesso do aluno ele mesmo. Nessa misso, seus mestres so extremamente efetivos: em pesquisa recente da Unesco, 82% dos alunos ouvidos dizem que, se o aluno no passa de ano, a

culpa sua, muito mais que da escola (mencionada por apenas 5%) ou dos professores (3,7%). Para piorar, os prprios pais culpam o filho pelo insucesso na escola: pesquisa publicada no livro A Escola Vista por Dentro indica que 63% dos pais da escola municipal e 54% dos da estadual culpam o filho por sua repetncia. Cercados por esse mar de desconfiana e assolados pelo prprio desconhecimento, os alunos protestam mais com os ps que com a cabea: quando entendem que a escola lhes consome muito tempo sem dar muito em troca, abandonam-na. exatamente por isso que muitas vezes preciso refletir sobre o que ensinar e principalmente pra que ensinar o portugus a pessoas que j o conhecem. Esse tipo de questionamento evita que profissionais da rea, como seu ex-professor de ginsio ou o diretor da escola em que estudou a vida toda caro leitor, subestimem o conhecimento previu dos falantes, o que convenhamos, uma prtica muito comum dentro ou fora da sala de aula. Se analisarmos por exemplo as dificuldades reais que a grande maioria dos alunos tem para resolver provas, vamos descobrir que o problema no est no conhecimento prvio ou posterior escolarizao do aluno, mas sim na maneira como ele cobrado. Ensinar Portugus para falantes nativos com se fosse uma lngua estrangeira, , sobretudo um absurdo. O dever do professor de lngua materna ensinar quais as propriedades, os usos, o comportamento dos indivduos e o que verdadeiramente a lngua materna avaliando a sua importncia em nossas vidas, e como devemos nos portar a esse respeito. No ensino de portugus fundamental, essencial, e imprescindvel distinguir trs atividades ligadas respectivamente aos fenmenos da Lngua; a fala, a escrita e a leitura que tem suas realizaes prprias e independentes, mas que ligam-se em sua essncia. O Portugus como qualquer outra Lngua, um fenmeno dinmico que por conseqncia s apresenta os conceitos de certo e errado com relao a sua estrutura; isso implica dizer que dentro dos seus usos pelas comunidades falantes, no existe o certo e o errado linguisticamente, mas to somente o diferente. A escola influncia extremamente o aluno a pensar que a linguagem correta e que por isso deve ser utilizada fielmente, a linguagem escrita (porque segue um padro) e por conseguinte, a fluidez da falada deve ser desvalorizada (por ser incompleta e sem lgica). Nada mais falso e confuso! Afinal so dois usos diferentes, como j mencionamos anteriormente, cada qual com suas prprias caractersticas e finalidades especificas que nada tem haver com estes conceitos propagados dcada aps dcada pelas instituies educadoras. claro que preciso ensinar a escrever de acordo com a ortografia oficial, mas no se pode fazer isso tentando criar uma lngua falada artificial e reprovando como erradas as pronncias que so resultado natural das [pg. 52] foras internas que governam o idioma.Cabe rememorar que a partir da fala que a lngua adquire propriedades evolutivas, uma vez que na escrita a lngua constitui-se um objeto inanimado, morto e fossilizado. Do ponto de vista da histria de cada indivduo, o aprendizado da lngua falada sempre

precede o aprendizado da lngua escrita, quando ele acontece. Basta citar os bilhes de pessoas que nascem, crescem, vivem e morrem sem jamais aprender a ler e a escrever! E no entanto ningum pode negar que so falantes perfeitamente competentes de suas lnguas maternas. Devemos trabalhar uma atitude crtico-reflexiva de ensino da Lngua, isto porque, apesar de falantes eficientes, nem todos os conhecimento lingsticos fazem parte do acervo do nosso alunado. preciso ensinar a refletir acerca das variaes (padro e no-padro) da lngua, de forma crtica, a fim de aumentar a bagagem lingstica do corpo discente e, conseqentemente, aprimorar a competncia comunicativa dos nossos alunos. preciso tambm avaliar o que de interesse do nosso pblico e o que suprfluo, assim como quebrar mtodos convencionais e prejudiciais ao desenvolvimento escolar. Refernciais bibliogrficas:

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. So Paulo: Scipione, 1997. BAGNO, Marcos. Preconceito lingstico. So Paulo: Edies Loyola, 2001.