PROPUESTA DIDCTICA

Objetivo Disear una propuesta didctica de la signatura de Telecomunicaciones de que coadyuve al mejoramiento del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, tomando en cuenta la identificacin de logros y dificultades en la planificacin de la misma. 1. Contexto La propuesta estar dirigida a estudiantes de tercer ao y se desarrollara en la Carrera de Electrnica de la Universidad Mayor Real Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, especficamente en el de la asignatura de Telecomunicaciones. 2. Anlisis crtico del proceso de enseanza y aprendizaje desarrollado en la asignatura de Telecomunicaciones. 2.1. Leyes y principios del proceso de enseanza y aprendizaje La asignatura de Telecomunicaciones propici el vnculo entre el estudiante con los centros de produccin y servicios, adems vincul tanto la teora como la prctica, donde el docente es el principal actor del proceso enseanza aprendizaje motivando al estudiante a ser un receptor activo, por otro lado los objetivos de la signatura fueron dados a conocer en el inicio de la asignatura y se proporciono un programa de asignatura en el cual se pueda guiar el estudiante. En cuanto a los logros destacables, la exposicin de los diferentes temas y prcticas de laboratorio de la materia realizada por el docente, dando pautas sobre los temas de la asignatura que servirn como base para seguir profundizando sobre los temas y as poder solucionar cualquier tipo de problema emergente en el mbito de las Telecomunicaciones. Por otro lado los objetivos planteados en la asignatura, para dar respuestas a las necesidades y desafos que plantean nuestra sociedad fueron cumplidos ya que los estudiantes, una vez culminada la materia estn capacitados para dar solucin a los problemas que la sociedad les plantee en el rea de Telecomunicaciones.

Para culminar en la asignatura se cumplieron casi todos los principios y leyes de la enseanza y aprendizaje, pero cabe resaltar que los contenidos y mtodos que tenan correspondencia con los objetivos alcanzados no fueron planteados adecuadamente, ya que estos necesitan de una planificacin y una sistematizacin para as lograr alcanzar con todos los objetivos que se deberan obtener en un proceso de enseanza y aprendizaje. 2.2. Componentes no personales del proceso de enseanza y aprendizaje En esta asignatura si se desarrollo tanto los objetivos instructivos como los educativos, y se integran los tres tipos de contenidos, porque cada uno de estos elementos son independientes de la ciencia y las fuentes de saberes. Estos aspectos no se presentan divididos en el proceso enseanza del docente, sino que se encuentran ntegramente relacionados para as lograr una formacin multidimensional. En cuanto a los mtodos aplicados en el proceso de enseanza y aprendizaje en la asignatura de Telecomunicaciones se usaron los ms adecuados, para as motivar, promover y estimular la participacin de los estudiantes en su desarrollo e inters congnistivo hacia el contenido de la asignatura. Los medios usados para la enseanza fueron: Pizarra acrlica, marcadores de colores para poder diferenciar unos smbolos matemticos de otros. Medios textuales o impresos como ser los libros, revistas, manuales, etc. Medios audiovisuales como por ejemplo data display, reproductores de DVD y televisor. Medios Informticos como por ejemplo computadoras personales. Durante el avance de los temas del semestre se desarrollan diferentes actividades acadmicas como por ejemplo participacin en ferias Tecnolgicas, conferencias de temas relacionados al rea de Telecomunicaciones, tambin se desarrollaron labores de investigacin estas labores se desarrollan de forma constante ya que esto ayuda al estudiante a investigar de las nuevas tecnologas que da a da se van implementando en el campo de las Telecomunicaciones. En el rea de las Telecomunicaciones las actividades acadmicas como las investigativas son importantes pero ms se priorizo las actividades investigativas ya que se tiene que estar en

constante actualizacin de las nuevas tecnologas que se van introduciendo en las diferentes reas de la Electrnica y mas sobre todo en Telecomunicaciones. El tipo de evaluacin que se realizo fue la formativa y sumativa, la cual se realiza mediante las aplicaciones de pruebas tanto tericas y prcticas, para valorar el grado de apropiacin de contenidos. 3. Propuesta de mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje valorado 3.1. Leyes y principios del proceso de enseanza y aprendizaje Leyes del proceso de enseanza y aprendizaje

En la propuesta se plantea la primera ley que establece la relacin de la escuela con la vida, porque la sociedad demanda profesionales capaces de resolver los problemas que se presentan en el rea de las Telecomunicaciones, esta ley se da en la propuesta por medio de la aplicacin de los diferentes mtodos planteados, que promueven deteccin de problemas, para posteriormente analizarlos criticarlos y resolverlos ya sea de forma independiente o conjunta. La segunda ley asimismo se plantea de marera sistemtica ya que los componentes no personales del proceso de enseanza y aprendizaje tienen una relacin lgica donde el objetivo representa la aspiracin a lograr en los estudiantes, de modo que sirven como pauta y orientacin para las actividades a desarrollar, las mismas que son organizadas mediante el mtodo para posibilitar la apropiacin del contenido utilizando un conjunto de medios o recursos didcticos. La evaluacin permite constatar el logro de los objetivos propuestos y desarrollar acciones dirigidas a optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Principios de enseanza

En el diseo de la propuesta se tomo en cuenta los diferentes principios de enseanza planteados en proceso de enseanza aprendizaje.

3.2. Componentes no personales del Proceso de enseanza y aprendizaje 3.2.1. Objetivo. Es importante la formulacin de objetivos tanto instructivos como educativos, teniendo en cuenta las diferentes fuentes (psicolgica, filosfica, social y cultural), para lograr una formacin integral de la personalidad del estudiante, El docente tiene la responsabilidad de mediar lo previsto, lo que el estudiante quiere lograr las aspiraciones que el estudiante tiene que alcanzar. Objetivos de la propuesta

Objetivo instructivo: Analizar los temas que comprenden la asignatura de Telecomunicaciones, y orientarlos a la formacin de conocimientos y habilidades para que as el estudiante pueda asimilar los contenidos de la materia. Objetivo educativo: Valorar importancia que tiene las Telecomunicaciones en nuestra sociedad, estarn dirigidos al desarrollo y transformacin del estudiante. 3.2.2. Contenido. El contenido como componente del proceso de enseanza y aprendizaje, es aquella parte de la cultura que toma en cuenta valores personales y sociales. Es importante que en toda planificacin se tome en cuenta de igual manera a los tres tipos de contenidos ya que los mismos funcionan de manera sistmica, cada uno de estos elementos son dependientes de las ciencias y las fuentes de saberes, las habilidades son procedimientos que implican ejercitacin para ser dominadas y las actitudes tienen una alta carga de afectividad. la integralidad conocimientos, modos de pensar, actuar y sentir

Contenidos de la asignatura derecho laboral

Contenido Conceptual

Contenido Procedimental

Contenido Actitudinal

Tema 1 Introduccin a las Telecomunicaciones. Anlisis de la introduccin a las Telecomunicaciones.

Valoracin acerca de la importancia introduccin de a la las

Telecomunicaciones. de la de

Tema 2 Planificacin, Gestin e innovacin en Telecomunicaciones

Analizar como planificar, Valoracin gestionar e innovar en el importancia rea de

las Gestionar, Planificar e Innovar en el rea de las Telecomunicaciones.

Telecomunicaciones.

Tema 3 Redes de Nueva

Identificacin de las nuevas Valoracin

de

estas

redes de generacin y los nuevas tecnologas que medios de transmisin se implementan en las de

Generacin y medios de transmisin.

actuales en el rea de empresas trabajo. Telecomunicaciones.

Tema 4 Red Digital de Servicios Integrados.

Analizar e identificar como Valoracin de las Redes sera posible la Digitales de Servicios en las de

implantacin de la Red integrados Digital Integrados. de Servicios empresas

Telecomunicaciones

3.2.3. Mtodo. Existen diferentes mtodos de enseanza que el docente debe utilizar para el cumplimiento del objetivo, el mtodo son las acciones, actividades que realizan el docente y el estudiante para cumplir con lo planteado. Es importante la utilizacin de mtodos que faciliten el aprendizaje del estudiante y que motiven al mismo. Mtodos a utilizar en la asignatura de Telecomunicaciones. Mtodo Expositivo: Este mtodo promueve a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos. Mtodo de elaboracin conjunta: este mtodo es estrategia para lograr una conversacin o dialogo entre el estudiante y el docente, en el cual el profesor dirige la conversacin y gua a los estudiantes a lograr sus objetivos. Mtodo de solucin problemas: este mtodo busca que el estudiante identifique los problemas y con ayuda del profesor logre dar solucin, este mtodo busca que el estudiante por si solo pueda identificar ya dar solucin a los problemas que se plantearan. Mtodo critico: Este mtodo busca formar el pensamiento y la actitud crtica y flexible en el alumno, su funcin es la de ensear a criticar, es decir a tener un criterio propio. 3.2.4. Medios de enseanza Es importante la utilizacin de los diferentes medios de enseanza ya que son recursos facilitadores de aprendizajes y portadores del conocimiento. Entre los medios de enseanza que se pueden utilizar en la asignatura de Telecomunicaciones estn los medios textuales, impresos, audiovisuales y informticos que son todos los recursos que emplean principalmente. En su mayor parte son los materiales que estn producidos por algn tipo de mecanismo de impresin en estos medios estn: libros de texto, carteles, revistas, etc. Por otra parte se pueden utilizar los medios audiovisuales en los que estn retroproyector de transparecencias proyector de diapositivas.

En los ltimos tiempos se est dando la revolucin tecnolgica y en las instituciones educativas se tiene que explotar los medios informticos. Estos medio tambin promueven la motivacin de los estudiantes. 3.2.5. Forma de organizacin La forma de organizacin se refiere a la adecuacin en el espacio y en el tiempo de dicho proceso: en un lugar determinado, en un momento determinado, es como se estructuran los componentes personales (docentes y estudiantes), y los materiales en la clase. Entre las formas de organizacin que se pueden organizar las clases estn: La conferencia en la que el docente utiliza con los estudiantes, la lgica de sus argumentos, las emociones expresadas por su mirada, su entonacin, sus gestos, da ms posibilidades que las que tiene el autor de un texto cualquiera en cuanto a inculcar el inters y atraer a los estudiantes. el profesor no solo transmite a sus alumnos informacin, sino antes concibe sta profundamente, la procesa en su mente y luego la comunica con sus propias concepciones y convicciones. Las clases prcticas en la que el estudiante desarrolla las habilidades necesarias para utilizar y aplicar, de modo independiente, los conocimientos. El seminario brinda al profesor amplias posibilidades para plantear, analizar con profundidad y discutir los problemas actuales del objeto que se estudia, para conocer a cada estudiante y controlar el grado de sistematizacin y profundidad de su trabajo. 3.2.6. Evaluacin Para la optimizacin y mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje se debe tomar en cuenta los tres tipos de evaluacin: Evaluacin diagnostica. Permite obtener informacin del grado de conocimientos sobre la asignatura derecho laboral de los estudiantes. Para lo cual se puede utilizar tcnicas informales como por ejemplo: la observacin de las actividades realizadas por los estudiantes, tambin se puede realizar preguntas sobre algunos aspectos de la asignatura.

Evaluacin formativa. Permite realizar un anlisis durante el proceso sobre la interactividad desarrollada entre el profesor, estudiantes y contenido, en esta evaluacin se puede aplicar tcnicas semiformales como por ejemplo: ejercicios prcticos en clase, que consisten en una serie de actividades que permiten valorar el nivel de comprensin y ejecucin de tareas, asimismo se pueden dar tareas extra clase y la realizacin de trabajos. Por otra parte tambin se puede realizar la observacin de las actividades realizadas por los estudiantes. Evaluacin acumulativa. Permite valorar el rendimiento y aprendizaje de cada uno de los alumnos asignando una calificacin, se puede realizar al finalizar de un tema, unidad temtica, semestre, trimestre, ao. En esta evaluacin se puede utilizar las tcnicas formales, que deben ser elaboradas y planificadas con anticipacin, entre estas pruebas se encuentran los exmenes tipo test, que son una serie de preguntas formuladas por el docente, asimismo se puede evaluar mediante la realizacin de mapas conceptuales.

BIBLIOGRAFA lvarez de Zayas, C. M. (2002) Didctica General (La escuela en la vida). Cochabamba. Bolivia: Talleres Grficos Kipus. Aorga. J. (1997) Pedagoga y estrategia curricular de la educacin avanzada. Ciudad de la Habana, Cuba: Universidad Pedaggica. Boronat, M.E. Las categoras fundamentales de la Pedagoga como ciencia. Sus relaciones mutuas. Disponible en http://www.cied.rimed.cu/revistaselec/ciencias/ano4/articulos/html/articulo12.htm Colom, A.J.(1994)La educacin como comunicacin en Castillejo, Vsquez, G. ,Colom, A. J. y Sarramona, J. Teora de la Educacin. Madrid: Taurus. Garcia, J. (2000) La didctica en el marco de las ciencias pedaggicas. Cuba: Direccin de Tecnologa Educativa. ISP Enrique Jos Varona. Georg, R. (2005) Metodologa de la investigacin cientfica. Sucre, Bolivia: Centro de Posgrado e Investigacin. http://www.monografias.com/trabajos17/proceso-aprendizaje/proceso-aprendizaje.shtml http://www.waece.org/diccionario/