Gramtica: Ensinar ou no, eis a questo.

Priscila Almeida Lopesi

Por que a Gramtica tem causado tanta polmica entre os profissionais da educao? Afinal ela deve ou no deve ser ensinada nas escolas? Por que o ensino de gramtica vem sendo questionado? O que pensam os professores sobre essa questo? Como reagiriam os pais e os alunos diante de uma nova metodologia de ensino? E os professores esto preparados para essa nova prtica? Se lembrarmos das aulas de portugus que tivemos na escola, logo vir em nossa memria um confuso emaranhado de regras e nomenclaturas: sim, ela mesma: a gramtica normativa, acompanhada de toda a sua terminologia, classificaes, conjugaes, regras, funes, etc. No foi exatamente isso que veio sua mente? Experimente, agora, refletir sobre o que restou de todo esse arcabouo terico... Certamente voc no ter uma resposta 100% segura. Exatamente por isso, muitas pessoas acreditam que, embora exista uma perspectiva de aprendizagem em aulas totalmente embasadas na teoria gramatical, ela no sustenta uma porcentagem aceitvel, isto , quase sempre, impossvel que o aluno saia da escola sabendo escrever adequadamente. Por outro lado, h pessoas que acreditam na fora desse mtodo tradicional de ensinar a gramtica, pois alegam que tiveram o mesmo ensino e aprenderam naturalmente, praticando e aplicando as regras em suas produes textuais. Uma das maiores discusses no mbito educacional justamente esse: o ensino de lngua portuguesa, hoje, considerado arcaico devido ao uso de mtodos totalmente tericos, sem nenhuma significao e/ou aplicabilidade na vida dos alunos que, por sua vez, quase sempre, no conseguem estabelecer relaes entre a teoria gramatical e a prtica de texto. Entretanto, existem muitos professores que defendem o ensino de gramtica normativa nas escolas, pois acreditam que ela possui suas correlaes na vida cotidiana do aluno, uma vez que, estando seguros de seu funcionamento, bem como o uso das regras e excees regidas pela gramtica, eles podero aplic-las sua prtica textual. Conforme acreditam esses professores, o saber escrever est diretamente ligado prtica de leitura e de escrita, que devem ser respaldas pelos conceitos gramaticais. Diante desses procedimentos de leitura, os professores alertam que a escrita sem aplicabilidade gramatical levar o aluno a correr o risco de permanecer no plano das suposies, e no no da certeza. Com isso, questionam: visto que as explicaes decorrem das regras gramaticais, como faz-las sem recorrer gramtica? Alm disso, os professores afirmam que o aluno deve aprender a consultar, tanto o dicionrio, quanto a gramtica, pois, o que se percebe hoje, que eles no possuem esse hbito por falta de incentivo da maioria dos professores. A ausncia de hbitos como esses prejudica, no s o desenvolvimento do aluno como indivduo social, como tambm afeta a sua curiosidade cientfica, porque

ele estar sempre na dependncia de outras pessoas na hora de produzir, ou no se importar com a responsabilidade de sua produo. Cabe lembrar ainda, que o ensino da gramtica normativa no apenas para proteger ou conservar a composio da lngua, como denunciam alguns tericos e afins, mas, sobretudo, para subsidiar o usurio em suas necessidades textuais e orais, garantindo ainda que esse usurio e falante da lngua conhea o funcionamento de sua prpria lngua materna, possibilitando a total noo de caractersticas essenciais que pertencem sua cultura. Contudo, a maioria concorda que o mtodo de ensino que precisa ser mudado, pois acredita que, partindo de sua relevncia, a gramtica no pode ser omitida, devendo ser conhecida pelos usurios da lngua, pois assim evitaro que, amanh, o aluno pergunte: gramtica? O que isso? Para essa parcela de professores a questo muito simples: o ensino da lngua portuguesa deve ser harmonioso na relao entre o ensino da gramtica normativa e a contextualizada, sem descartar completamente as terminologias e regras gramaticais, que so fundamentais para o desenvolvimento cultural e social dos alunos. Por outro lado, no podemos ignorar os reais resultados, bastante desanimadores, comprovados em pesquisas, exames vestibulares de cunho investigatrio. Muitos professores partem do princpio de que antes de questionarmos o ensino de gramtica nas escolas, necessrio que faamos uma anlise dos vrios tipos de gramticas adotadas pelas instituies de ensino fundamental e mdio passando, rapidamente, por parte de seu processo histrico, com vistas a compreender algumas concepes antigas que levaram a consider-la como est em seu estgio atual. Portanto, na tentativa de entendermos melhor quais as abordagens que circundam essa polmica discusso, partiremos, por meio de registros histricos, seguindo pesquisas que vo desde a concepo primitiva da gramtica at os nossos dias atuais. Segundo a histria, o ensino de gramtica normativa nem sempre esteve relacionado aos interesses da classe dominante, no entanto, sua sistematizao se deu devido a fatores diferentes em vrios perodos, tendo incio na Grcia, com o objetivo de preservao da cultura clssica e, continuidade com os Romanos. J no perodo renascentista, na Itlia e, mais tarde, na Frana, obedecendo ao interesse de veicular ao povo a cultura renascentista por meio da normatizao, os intelectuais da poca apostavam nisso motivados por fatores ligados a interesses que no faziam, necessariamente, parte da classe dominante. Partindo disso podemos entender que o ensino de gramtica, oferecido hoje pelas escolas, esbarra num equvoco poltico e pedaggico, ocasionado pelo exposto anterior. No entanto, essa questo do equvoco no est s vinculada aos fatos histricos, e sim em hipteses que vo desde valores sociais dominantes, estratgias escolares discutveis, at sobre preconceitos e mitos acerca do ensino da norma padro em relao classe dominada. Em resumo, a complexidade de abordagens como essa bastante alta, visto que levaram a caracterizar o atual ensino da norma que rege a lngua portuguesa.

Esse resumo histrico nos permite refletir sobre a situao que nos rodeia hoje e pensando nela perguntamo-nos: afinal, o professor deve ou no ensinar a gramtica nas escolas? Diante das circunstncias atuais e de toda a histria de ensino da lngua portuguesa podemos eleger uma possvel resposta: sim, entretanto no como ensinada pelo sistema tradicional, pois a forma de se ensinar a gramtica que deve ser mudada. H quem diga que alguns profissionais se negam a mudar essa forma de ensinar devido a um ato de comodismo e insegurana que est ligado quele famoso medo do desconhecido, do novo e essa reao tambm ocorre com alguns alunos diante de uma nova metodologia de ensino, visto que muitos no conseguem aceit-la devido a vrios fatores, um deles justamente o comodismo. Portanto, para muitos professores, esse tem sido um dos principais motivos que impede a mudana no processo de ensinoaprendizagem e isso no ocorre somente com o ensino de gramtica nas escolas, mas com qualquer outro contedo que necessita sofrer alteraes no modo de ensin-lo. Esse, possivelmente, seria o discurso da classe de professores que acreditam na mudana do ensino de gramtica. Mas, por outro lado, como j mencionamos, corremos o risco de ter a opinio contrria de muitos pais e estudantes que no concordariam com a utilizao de uma nova metodologia de ensino de lngua materna, da mesma forma, poderamos ter a opinio daqueles que acreditam que o ensino de lngua portuguesa no deveria estar restrito gramtica nem to pouco sua contextualizao, e ainda aqueles que defendem que a gramtica deveria ser tratada apenas como um manual de regras. Diante dessa simulao de opinies, nos colocamos a pensar em qual seria a melhor atuao do professor em sala de aula, visto que as aulas de portugus sofrem no apenas com a forma de se ensinar a gramtica como tambm com a maneira que o professor atua em sua prtica, ou seja, alm de fornecer aos alunos uma orientao vlida para a prtica de produo de textos respaldados pelas regras gramaticais, o professor precisa encontrar uma maneira dinmica e eficiente de passar o contedo. Todas essas exigncias melhorariam, com certeza, a prtica do professor em sala de aula, mas como saber se h uma receita ou um modelo de aula que contemple todas essas premissas? No h uma resposta mgica, nem receitas ou modelos milagrosos, o que se percebe que tudo depender da atuao do professor. Podemos usar um exemplo que melhor explicaria essa realidade: a receita de um bolo. Nela h toda a orientao necessria, todos os passos a serem seguidos, mas mesmo assim, ainda h pessoas que no conseguem atingir o resultado esperado, talvez porque exageraram no fermento ou na quantidade de leite, mas h pessoas que conseguem acertar perfeitamente o resultado esperado, no porque so mais inteligentes ou esperta, porque elas tiveram um desempenho melhor que nem sempre depende da maneira como o profissional atua, isto , aes como prestar bastante cuidado ao colocar os ingredientes, ficar atento a todos os passos da receita, ajuda, mas nem sempre garante um bolo 100% perfeito.

A verdade, que, infelizmente, no h como prever se aquela receita boa ou no, se dela depender o desempenho do professor. Caber somente a ele descobrir em si mesmo a receita milagrosa que lhe garantir todo o sucesso de sua prtica de ensino em sala de aula.

Priscila Almeida Lopes Especialista em metodologia de ensino de lngua estrangeira UNIUBE. priscila_a_lopes@yahoo.com.br