Aprendizaje Colaborativo vs Aprendizaje Individual

Durante los ltimos aos, en el mundo acadmico se ha despertado un inters creciente en torno a los trminos aprendizaje cooperativo y aprendizaje individual. Por esta razn, el presente trabajo se centra en efectuar un anlisis ms detallado de dichos conceptos. En concreto, se pretende abordar el estudio del vnculo entre aprendizaje individual y aprendizaje cooperativo, tratando de establecer el campo de aplicacin e interseccin de cada uno de ellos.

Aprendizaje Cooperativo y el trabajo en grupo.

El trabajo en equipo, un trmino que se emplea frecuentemente en las aulas de clase, es un modelo que se ha seguido y se ha modificado con el paso del tiempo, ahora se le ha dado ms peso al aprendizaje cooperativo, es decir, un grupo de alumnos trabajan en equipo y el resultado de este trabajo debe reflejar que todos y cada uno de ellos hayan aportado informacin de igual manera. Cuando se participa en grupos de trabajo, de estudio, de carcter social o de cualquier otra naturaleza, se observa que hay personas que se distinguen por las ideas que aportan y por las acciones que realizan en beneficio de la labor que debe desarrollar el grupo. Tambin se observa que hay personas que hacen lo posible por obstaculizar el trabajo encontrndole dificultados y defectos a todo. Es por ello, que para lograr que los estudiantes aprendan a trabajar en conjunto, los profesores deben orientar a sus educandos para que stos adquieran destrezas sociales cooperativas que lleven como resultado el trabajo en grupo. Existen

numerosas actividades pueden realizarse en grupos y el profesor asesora a los equipos para que puedan investigar, dnde investigar y cmo aprovechar todos los recursos que tengan a su disposicin, entonces los estudiantes se apoyan entre s, tal y como debe ser el trabajo en equipo, de tal manera que los alumnos se enfrentan con problemas y obstculos que los llevarn a polemizar y defender sus posiciones ante los otros equipos y compaeros, as como tambin a aceptar las ideas de los dems.

Los constructivistas que apoyan la teora dialtica de Vygotsky del aprendizaje y el desarrollo opinan que el trato social es importante para el aprendizaje porque las funciones mentales superiores (como el razonamiento, la comprensin y el pensamiento crtico) se originan en las relaciones sociales y luego son internalizadas por los individuos. Los nios pueden realizar tareas mentales con apoyo social antes de que puedan hacerlas por s solos; as, el aprendizaje cooperativo les proporciona el apoyo social y el andamiaje que necesitan para avanzar en su aprendizaje.1

En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades favorables del carcter y de la personalidad, pues el buen xito de la accin cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la mejor forma posible los objetivos propuestos.

Anita E. Woolfolk, Psicologa Educativa, en De los grupos a la cooperacin, Mxico,1999, p.350

Estructura del Aprendizaje

Aprendizaje Individual A la hora de analizar el aprendizaje individual, existe una distincin entre lo que se aprende y la comprensin y uso que se hace de este conocimiento. Estos dos niveles quedan definidos en los trminos aprendizaje operacional y conceptual que se definen a continuacin. El aprendizaje operacional es aqul que se adquiere a nivel de proceso, a travs del cual el individuo aprende los pasos requeridos para llevar a cabo ciertas tareas. Este tipo de conocimiento est basado en rutinas, las cuales se influencian mutuamente con el aprendizaje operacional.

El aprendizaje conceptual incluye el pensamiento sobre las causas de las acciones exigidas cuyas condiciones, procedimientos y conceptos son debatidos y se crean nuevos marcos de referencias. Por tanto, el modelo de aprendizaje individual est compuesto por un ciclo de aprendizaje conceptual y organizacional el cual es alimentado por los modelos mentales propios de la persona (Woolfolk, 1999).

Aprendizaje Cooperativo El aprendizaje cooperativo se da en lugares donde las personas expanden continuamente su capacidad de crear los resultados que realmente desean, donde se alimentan patrones de pensamientos nuevos y expansivos, donde se da libertad a las aspiraciones colectivas, y donde la gente est continuamente aprendiendo cmo aprender conjuntamente, en otras palabras, la organizacin de aprendizaje como aqulla que es experta en crear, adquirir y transferir cocimiento y en modificar su comportamiento para reflejar nuevos conocimientos

(Senge, 1990).

Es importante mencionar que el aprendizaje colectivo no proviene exclusivamente de la suma de las dotaciones de conocimiento individuales de todos y cada uno de los miembros del grupo. Para lograr el aprendizaje colectivo se deben compartir los conocimientos con el resto de los partcipes en la misma e integrarlos en el conjunto de las tareas, de las funciones y de las actividades del aula. Asimismo, resulta de especial relevancia sealar que el conocimiento posedo y/o controlado por el equipo o por alguno de sus miembros adquiere cualidades diferenciales en virtud de su grado de formalizacin y de la facilidad con que pueda o no ser transmitido y compartido con otros individuos o grupos.

En este sentido, el verdadero aprendizaje organizativo nicamente tiene lugar cuando el flujo de generacin-creacin, retencin-adquisicin, transferencia y utilizacin del conocimiento tiene efectos en la estructura, los procesos, los

procedimientos y la estrategia de la organizacin. La cuestin ahora es de qu manera se produce la conversin del aprendizaje individual en aprendizaje cooperativo. As pues, se entiende por aprendizaje cooperativo al proceso de adquisicin, almacenamiento, transferencia y aplicacin del conocimiento que tiene por objeto incrementar la capacidad de una organizacin de tomar acciones efectivas y mejorar su desempeo (Revilla, 1996).

Los docentes deben enfrentarse al problema de conseguir una transferencia efectiva del conocimiento individual. Los nuevos conocimientos deben

comunicarse a todos los miembros del equipo y deben ser compartidos e integrados. No obstante, el proceso no es sencillo ya que la naturaleza intangible del conocimiento impide que ste sea completamente difundido a menos que, simultneamente se produzca una transferencia de los modelos mentales que han generado dichos conocimientos. Esto hace necesario un intercambio de los modelos mentales de los miembros del grupo, as, el aprendizaje cooperativo proviene de las mejoras conseguidas por los individuos y depende del grado en que los modelos individuales se comparten.

El proceso de intercambio e integracin de conocimientos que requiere el aprendizaje cooperativo condiciona el aprendizaje de los individuos en el contexto del aula al desarrollado por los otros miembros. El aprendizaje individual dentro de las organizaciones es ms un fenmeno social que solitario.

El proceso de intercambio mencionado anteriormente se lleva a cabo a travs de cuatro fases (Simon, 1991): Socializacin: Compartir el conocimiento de los diferentes individuos que conforman el grupo. Exteriorizacin: Identificacin del conocimiento y de su translacin a formas comprensibles que puedan ser comprendidas por otros. Combinacin: Conversin del conocimiento explicitado en un cuerpo de conocimiento articulado an ms complejo (procesos organizativos de integracin, comunicacin y difusin del conocimiento). Interiorizacin: Conversin del conocimiento explcito general e integracin de dichos conocimientos para cada uno de sus miembros.

Diferencias del Aprendizaje Cooperativo e Individualista

Individual: En el trabajo individual dentro del aula, las metas y objetivos de cada alumno son independientes y la manera de lograr cumplirlas/os depende slo de cada estudiante. Las motivaciones principales es la obtencin de la valoracin tanto del profesor como de sus dems compaeros. Por lo general, al no contar con un apoyo inmediato en alguna tarea difcil, los alumnos tienden a sentirse inseguros respecto a sus capacidades intelectuales, con ello, la comunicacin y desarrollo social de los nios suele deteriorarse provocando muchas veces un ambiente hostil con actitudes de competencia y autoritarismo por parte de los

alumnos ms destacados, algo similar ocurre cuando los maestros catalogan y hacen notar sus preferencias ente algunos miembros del grupo haciendo an ms difcil la convivencia entre los estudiantes. Otro punto importante es que cada nio trabaja y es evaluado manera independiente, ignorando los resultados y/o avances de los dems compaeros.

Cooperativo

Por lo regular, las metas y objetivos se toman en comn acuerdo respecto a los miembros del grupo y la manera de lograr cumplirlas/os depende de absolutamente todos los integrantes. La organizacin y trabajo se empieza slo cuando todos hayan comprendido la tarea a realizar y de esto depende que dicha actividad se logre de manera exitosa. Dentro del equipo, cada uno de los integrantes buscan obtener el aprendizaje individual, sin embargo, cada uno es consciente de que depende tambin de l lograr que sus compaeros obtengan, su aprendizaje individual, es decir, cada uno debe ayudar al aprendizaje de los otros. Como parte de la responsabilidad grupal, se debe aceptar que cualquier falla es tomada como imperfeccin grupal y no como individualiza las capacidades de cada integrante, por ello, la comunicacin y desarrollo social entre el equipo es de suma importancia logrando con la integracin e interaccin que el desarrollo de la tarea fluya exitosamente. En el aspecto de evaluacin, por lo regular se valoran los resultados y la calidad del trabajo de manera conjunta.

En este sentido, y para concluir, considero que en la actualidad la educacin debe tratarse desde un nuevo enfoque, el comunicativo, una metodologa para la enseanza aprendizaje, que supere el ingenuo idealismo transformador convirtindolo en un nuevo idealismo que propicie la transformacin social solidaria y la superacin de la visin fatalista de la educacin como reproductora de las diferencias sociales.

Hemos de estar conscientes y aceptar que a lo largo de la historia reciente se ha pasado del optimismo pedaggico de los aos 60 y 70 basado en un idealismo ingenuo acerca del poder transformador de la educacin, al pesimismo educativo actual centrado de forma determinista en que lo nico que hace y que puede hacer la educacin es la reproduccin de las desigualdades sociales.

Una herramienta de gran peso es el Aprendizaje Cooperativo, que no es ms que una estrategia para lograr incorporar a estudiantes de diversos niveles y habilidades dentro de un mismo saln. El trabajo en grupo o en equipo se torna de vital importancia dentro de este enfoque pedaggico. Como todo modelo, debe tomarse como una gua e irse implementando con flexibilidad, ajustndose y modificndose en forma continua para lograr el mayor beneficio. Se hace evidente que en toda actividad social el trabajo en equipo toma gran relevancia. Este enfoque facilita el aprendizaje no solo en reas netamente acadmicas sino que conlleva a que el alumno se adiestre en la colaboracin con sus pares en la ejecucin de cualquier proyecto y en la toma de responsabilidad ante compaeros y superiores.

Hablar de cmo el sujeto social se relaciona con la realidad, a travs del conocimiento (pensamiento y accin) para influir en ella, es el punto de partida para el anlisis en la construccin del conocimiento social, segn diversos intelectuales que implica el anlisis desde diversos enfoques, que lleva a realizar distintos acercamientos de estudio, como por ejemplo: el pedaggico, psicolgico, y el sociolgico.

Partiendo de la idea educativa, todo aprendizaje colaborativo, refiere la planeacin previa de la clase, teniendo claros los objetivos educativos que desea lograr. Esto implica, el uso de estrategias para aprendizajes no convencionales o tradicionales, es decir, hacer uso del enfoque de aprendizaje constructivista en donde el estudiante pasa a ser el centro del proceso enseanza-aprendizaje, y conlleva por lo tanto para el profesor, una mayor creatividad. El enfoque radica en que el conocimiento es descubierto por los alumnos y transformado a travs de la interaccin con el medio, para posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas experiencias de aprendizaje. Por lo tanto ambos modelos de aprendizaje comparten aspectos, que en esencia tienden a que el aprendizaje surja de una correlacin activa entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes, aunque existen distinciones que caracterizan a ambos modelos.

Fundamentalmente, el aprendizaje colaborativo se basa en estrategias pedaggicas apoyadas con la tecnologa de comunicacin e informtica que generan verdaderos ambientes de aprendizaje interactivo donde el estudiante es el responsable de su aprendizaje, mientras que el profesor es el que incide de manera central en la estructuracin del proceso enseanza aprendizaje. En el aprendizaje cooperativo se da una divisin de tareas para posteriormente integrarlas para la consecucin del objetivo, pero se comparte la responsabilidad dndole mayor nfasis al proceso ms que a la tarea, de tal forma que se construye el conocimiento a travs de la colaboracin grupal.

Bibliografa

1. Revilla, E., Factores Determinantes del Aprendizaje Organizativo. Un Modelo de Desarrollo de Productos. Club Gestin de Calidad, Madrid, 1996.

2. Senge, P. M., La Quinta Disciplina, el arte y la prctica de la Organizacin de Aprendizaje, Doubleday Currency, Londres, 1990.

3. Simon, H. A., Racionalidad limitada y el aprendizaje organizacional, Organizacin para la Ciencia, 1991, pp. 125-133.

4. Pujols, P., Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona, 2004.

5. Guix, D. y Serra, P., "Los grupos cooperativos en el aula, una respuesta al reto de la diversidad en la Educacin Primaria" en Aula de innovacin educativa, nm. 59, 1997, pp. 46-48.

6. Johnson, D.W., Johnson, R.T. y Holubec, E.J. (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires, 1999.

Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur

Nivelacin Pedaggica

Estrategias y recursos para la enseanza en la educacin bsica.

Martn Escogido Flores

Estructuras y situaciones del aprendizaje cooperativo e individual

Marlyth Leggs Romero

2do C

1 de agosto del 2011