SUMARIO INTRODUCCIN CAPITULO I : AREA PROBLEMTICA 1.1 Planteamiento e Identificacin del Problema ............................................. 1.

2 Definicin del Problema ........................................................................... 1.3 Identificacin de Variables del Problema .................................................... 1.4 Justificacin del Problema ......................................................................... 1.5 Factibilidad .............................................................................................. CAPITULO II : FORMULACION DE OBJETIVOS 2.1 Objetivo General ....................................................................................... 12 2.2 Objetivo Especifico .................................................................................... 12 CAPITULO III : MARCO TEORICO 3.1 Antecedentes de la Investigacin ............................................................... 13 3.2 Marco Conceptual .................................................................................... 15 3.2.1 Medios y Materiales Educativos, Definicin ..................................... 15 3.2.2 Funciones e Importancia de los Medios y Materiales educativos ...... 17 3.2.3 Criterios para la Seleccin y Utilizacin de Materiales Educativos ... 19 3.2.4 Fundamentos Tericos de Aprendizaje Significativo ........................ 21 3.2.5 Fundamentos Tericos de Jean Piaget ........................................... 25 3.2.6 Principios Fundamentales del Mtodo Montessori .......................... 30 3.2.7 Aprendizaje en la Construccin Social de Vygostki ......................... 33 3.2.8 Materiales Educativos y Procesos de Enseanza Aprendizaje .......39 3.2.9 La Motivacin, Definicin de Conceptos .......................................... 42 3.2.10 Factores que Intervienen en la Motivacin del Aprendizaje ............... 44 3.2.11 Educacin Bsica Niveles Educativos ............................................ 45 3.2.12 Currculo Caractersticas y Componentes ..................................... 50 3.2.13 Los Materiales Educativos como Elementos del Currculo .............. 56 3.2.14 Micro Regin de Santiago de Surco ................................................... 57 3.3 Definiciones Operacionales ........................................................................ 57 CAPITULO IV : HIPTESIS Y VARIABLES 4.1 Definiciones Analticas de las Variables del Problema ................................. 59 4.2 Tipos de Hiptesis .................................................................................... 59 4.2.1 Hiptesis General .............................................................................. 59 4.2.2 Hiptesis Nula ............................................................................... 60 4.3 Sub Hiptesis ............................................................................................ 60 1 6 8 9 8 10

4.4 Sistemas de Variables ................................................................................ 61 4.5 Indicadores ............................................................................................... 61 4.6 Cuadro o Matriz de Consistencia y Correlaciones ........................................62 CAPITULO V : METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 5.1 Mtodos, Niveles y Tipo de Investigacin ................................................... 64 5.2 Poblacin ...................................................................................................... 64 5.3 Muestra ........................................................................................................ 66 5.4 Recoleccin de Datos .................................................................................. 67 5.4.1 Descripcin de tcnicas ..................................................................... 67 5.5 Procesamiento y Anlisis ............................................................................ 67 5.5.1 Tabulacin y Aplicacin Estadstica ................................................ 67 CAPITULO VI : DEMOSTRACIONES Y PRUEBAS DE HIPTESIS Y OBJETIVOSDE LA INVESTIGACIN 6.1 Anlisis Descriptivo .................................................................................... 69 6.2 Anlisis Inferencial. ................................................................................... 70 6.3 Anlisis Cuantitativos y Cualitativos ........................................................ 71 6.4 Anlisis Estadsticos .................................................................................. 71 CAPITULO VII : ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN 7.1 Cronograma para la Ejecucin y Control de la Investigacin en Actividades y Tiempo (Gantt) .............................................................. 72 7.2 Responsables y Potencial Humano: El investigador, apoyos y colaboradores .................................................... 73 7.3 Recursos: Tecnolgicos, Materiales y Servicios ........................................ 73 7.4 Financiacin: Costos y Gasto Total .......................................................... 73 7.5 Cuadro de Doble Entrada para Graficar Cumplimiento de Actividades en el Tiempo ................................................................... .75 CAPITULO VIII : ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL 8.1 Hoja de respeto 8.2 Cartula, membrete y titulo de tesis de investigacin 8.3 Dedicatoria agradecimiento prologo 8.4 Sumario ndice 8.5 Presentacin o introduccin 8.6 Capitulo I : rea problemtica 8.7 Capitulo II : Objetivos 8.8 Capitulo III: Marco terico: fundamentos cientficos, tcnicos y filosficos 2

8.9 Capitulo IV: Hiptesis y Variables. 8.10 Capitulo V: Metodologa de la investigacin 8.11 Capitulo VI: Pruebas de hiptesis 8.12 Capitulo VII: conclusiones 8.13 Capitulo VIII: sugerencias o recomendaciones, propuestas, alternativas 8.14 Capitulo IX : fuentes de informacin ...................................................77 8.15 Anexos : modelos de tcnicas en instrumentos 8.16 Hoja de respeto CAPITULO IX : FUENTES DE INFORMACIN 9.1 Antecedentes de investigacin, publicaciones, tesis, etc. 9.2 Bibliografa clasificada por temas 9.3 Prevista para la investigacin 9.4 Hemerogrficas, video cassettes, Internet, correo electrnico, etc. 9.5 Experimentacion y observacin 9.6 Experiencias 9.7 Otras investigaciones: monografas y tesinas Anexos Proyectos, planes motivo de la aplicacin y validacin Tcnicas, mdulos, modelos, procedimientos Mtodos metodologas diseadas. Instrumentos para la recoleccin de datos como encuestas, cuestionarios, entrevistas y test. Grficos fotografias, video, cuadros, etc. Programas.

INTRODUCCIN La experiencia como docente de aula en la educacin de la niez y la juventud me permite hacer un estudio y un anlisis del clsico empleo de los materiales educativos a pesar de que se ha producido una verdadera revolucin de dichos materiales que actualmente se cuenta con equipos ultra modernos cada vez mas sofisticados, variables y verstiles como la televisin, el VHS, computadoras, el data show de cnon o display, Internet, transmisin va satlite, realidad virtual, multimedia, mdulos cibernticos, robtica etc., los que sern predominantes en el futuro de los recursos educativos, haciendo de la educacin un proceso cada vez mas personalizado y a la ves muy lejano a nuestra realidad, en vista que la difcil situacin econmica que vive el pas, el sector educacin no cuenta con los recursos necesarios para implementar dichos adelantos en todos los niveles educativos a nivel nacional; y no por esto pierde la importancia el uso de los materiales educativos, siendo un factor dentro del aprendizaje puesto que permite la interaccin en el trabajo en el aula, dando oportunidad a los educandos o experimentar, indagar, construir, formular, disear sus propuestas y a los maestros asumir su rol de mediadores, de facilitadotes y de moderadores en el proceso educativo. A los nios y nias los ha tornado protagnicos y a los docentes replantearse su rol pedaggico. A los nios y nias apropiarse de nuevos conceptos, pensamientos y procedimientos que llevan aun aprendizaje significativo; a los maestros y maestras cambiar su desempeo en aula, en la escuela; a la comunidad replantearse su rol en la educacin, no solo como padres de familia si no como miembros de una sociedad preocupado por la educacin y formacin de los educandos. Actualmente en muchos de nuestros colegios e instituciones educativas en general no se le da la importancia necesaria sobre la elaboracin o utilizacin de materiales educativos puesto que desempean un papel importante en el proceso de enseanza aprendizaje. De acuerdo al enfoque constructivista el maestro moderno debe tener el arte de utilizar oportunamente la serie de 4

materiales didcticos que la tecnologa contempornea ha puesto al servicio de la educacin, tambin su creciente dosis de ingenio al fabricar l mismo, los materiales mas elementales, o su capacidad para estimular a los estudiantes para que construyan dicho material. La investigacin desarrollada se propone contribuir de manera especifica elevar los niveles de calidad de la educacin en el mejoramiento de la motivacin y del aprendizaje de los educandos de la micro regin de Santiago de Surco con la utilizacin adecuada de materiales educativos. Este trabajo consta de siete captulos, en el primer capitulo se considera el rea problemtica, en el segundo capitulo la formulacin de objetivos, en el capitulo tercero marco terico, capitulo cuarto hiptesis y variables, capitulo cinco metodologa de la investigacin, capitulo seis demostraciones y prueba de hiptesis y finalmente en el capitulo siete referente a la administracin del proyecto de investigacin.

CAPITULO I AREA PROBLEMTICA

1.1

Planteamiento e Identificacin del Problema.

1.2 Definicin del

Problema. 1.3 Identificacin de Variables del Problema. 1.4 Justificacin o Importancia del Problema. 1.5 Factibilidad. 1.1 Planteamiento e Identificacin del Problema. Muchos docentes afrontan serios problemas en el trabajo profesional al no contar con materiales didcticos apropiados. Esta falta de materiales le impide el desarrollo de tcnicas de motivacin adecuadas, la atencin y concentracin de la clase e incide en la incomunicacin entre profesor y estudiante. Un alumno est motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que est siendo tratado, cuando el trabajo educativo adecuado lo induce, lo motiva a esforzarse, aplicarse, a perseverar en el trabajo y obtener una sensacin satisfactoria. La motivacin con materiales adecuados es fuente de espontaneidad y razn de ser en las lecciones. Un estudiante motivado se concentra y 6

participa con atencin de la clase, de modo que la disciplina surge espontneamente. Por el contrario all donde no existe motivacin, la desconcentracin es fuente de indisciplina, de insatisfaccin, porque no cumple con el objetivo educacional. Con frecuencia los docentes de los centros educativos se preguntan cuales son las causas del bajo rendimiento acadmico de los educando considerando varias, pero sin tener en cuenta la influencia de la motivacin y el adecuado uso de los materiales educativos. Esta problemtica se encuentra determinada por una serie de

caractersticas como : -Incumplimiento de objetivos educacionales. Por que el trabajo mecnico y rutinario impide el logro de sus propios elementos normativos. -La enseanza memorstica y verbal por parte de los docentes. Por que no utilizan materiales educativos que motiven para desarrollar la enseanza aprendizaje. -Los estudiantes no se sienten motivados para aprender. Que se refleja en la mnima participacin en el desarrollo de clases. -Ausencia de material educativo. Por la recargada labor que tiene el docente de cumplir disposiciones que emanan de autoridades educativas dndole menor importancia en la utilizacin de material educativo. -Falta de incentivos para en educando. Que se reflejan en la ausencia de materiales educativos que motiven un aprendizaje significativo.

La Micro Regin de Educacin de Santiago de Surco, Lima, no cuenta con la implementacin de un sistema adecuado para la utilizacin de material educativo debiendo ser proporcionado a los estudiantes de educacin bsica, como mediadores de los proceso de enseanza y aprendizaje. Desde esta perspectiva es una tarea que nos compromete al personal administrativo y docente a crear mtodos y tcnicas que permitan utilizar un material educativo que se basen en cuatro factores que son: la intencin educativa, adecuada a las clases, con un mensaje claro y coherente, as mismo con una pertinencia adecuada a los alumnos y con una debida funcionalidad y fcil manejo. El presente estudio esta enfocado a la importancia del material educativo, debido que facilita la motivacin en clase, despierta y retiene la atencin, contribuyendo a la fijacin del aprendizaje, lo cual permite lograr capacidades en el alumno dependiendo de la creatividad que el docente desarrolle en la utilizacin del material. Por estas razones se plantea la siguiente pregunta: 1.2 Definicin del Problema En qu medida la utilizacin de materiales educativos contribuyen a la motivacin y mejoramiento del aprendizaje en la educacin bsica de la micro regin de Santiago de Surco Lima? Los estudiantes se sienten motivados para aprender mejor utilizando materiales educativos? Qu factores pueden incidir en la motivacin para el aprendizaje? Qu diferencias existen entre los alumnos que si utilizan materiales educativos para cada sesin de clase frente a aquellos alumnos que no utilizan materiales educativos mejoramiento de sus aprendizajes? 8 en cada sesin de clase para el

Los adecuados materiales educativos influirn en la motivacin del aprendizaje de los alumnos de educacin bsica? 1.3 Identificacin de Variables del Problema Al definir el Problema, se ha determinado varios factores, que inciden en forma positiva o negativamente la motivacin del aprendizaje de la educacin bsica de la Micro Regin de Santiago de Surco Lima, uno de ellos es el desconocimiento del uso de los materiales educativos como mediadores de los procesos de enseanza y aprendizaje. La utilizacin adecuada de materiales educativos, incrementar la motivacin de los alumnos para un mejor aprendizaje en la educacin bsica de los educandos, sin embargo esta motivacin no ha sido lograda debido que una gran mayora de profesores no emplean apropiadamente el material educativo. Siendo las variables del problema: a) Material educativo. b) Motivacin del aprendizaje. c) Educacin bsica-niveles educativos. d) Currculo. e) Micro Regin de Santiago de Surco.

Justificacin del Problema. Esta investigacin se propone demostrar la eficacia del uso del material educativo y la importancia de la motivacin en el aprendizaje que sern las premisas tericas sobre educacin y enseanza que sirven de base y sustento para nuestro estudio durante la investigacin se observaran los comportamientos del alumno frente al empleo del material educativo para 9

evitar la ruptura comunicacional

entre el maestro, el estudiante y la

realidad. Apartir de los recursos propios del centro educativo y padres de familia, utilizando materiales impresos, no impresos, grficos de tercera dimensin y materiales audio visuales prcticos, para que sirva como ente motivador en la delicada tarea educativa. Desde el punto de vista metodolgico se aplicaran estrategias, para utilizar materiales de enseanza que permita desarrollar la tarea educativa adecuadamente, apelando a formas de motivacin que optimicen su tarea, tomndola ms rica y variada. Con respecto al currculo los materiales educativos recorren todos los contenidos educacionales, toman dinmicamente la tarea de enseanza aprendizaje, incentivan la enseanza y mejora la atencin. Por otro lado se justifica la presente investigacin, por que permitir a los maestros emplear tcnicas y procedimientos adecuados para la utilizacin de las diferentes clases de materiales educativos. 1.5 Factibilidad Referente a la ejecucin del trabajo de investigacin existe una amplia bibliografa, relacionado a conocimientos cientficos y tecnolgicos para lograr los objetivos propuestos y contrastar la medicin de los indicadores de la variables, as como de las hiptesis de la investigacin. Referente a las tcnicas de la formulacin de material educativo son de gran inters en la motivacin del aprendizaje que por su desconocimiento y falta de inters de los educadores no son empleados, pero con la realizacin de mdulos se podr incentivar el empleo de dicho material.

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Mediante el empleo de la estadstica para la elaboracin de cuadros, grficos de la medicin de los resultados educativos se podr verificar la hiptesis planteada, as como los objetivos fijados. La poblacin o universo del presente estudio esta constituido por los educandos perteneciente a los centros educativos de la Micro Regin de Santiago de Surco, siendo los C.E. 6082 Los Prceres con 269 alumnos y alumnas, 7086 Los Precursores con 221 alumnos y alumnas, 7086 Maria de Ftima con 107 alumnos y alumnas y 6047 Jos Maria Arguedas con 129 alumnos y alumnas, con un universo de 696 alumnos y alumnas del 5 grado de educacin primaria. Tomndose como muestra el 20 % siendo 139 alumnos y alumnas del periodo de estudio correspondiente al ao acadmico 2001.

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CAPITULO II

FORMULACION DE OBJETIVOS

2.1 Objetivo General. 2.2 Objetivos Especficos. 2.1 OBJETIVO GENERAL Identificar y analizar los principales factores que estn incidiendo positivamente o negativamente en el empleo de materiales educativos que permitan elevar el nivel de motivacin del aprendizaje en la Micro Regin de Santiago de Surco Lima. 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS a) Analizar los factores que influyen para la utilizacin de material educativo en la Micro Regin de Santiago de Surco Lima. b) Establecer la relacin que existe entre el nivel de aprendizaje y el empleo de material educativo. c) Probar que materiales educativos permiten motivar al educando para elevar el nivel de aprendizaje.

12

CAPITULO III MARCO TEORICO

3.1

Antecedentes de la Investigacin

3.2

Marco Conceptual.

3.2.1

Medios y Materiales Educativos. Definicin del concepto. 3.2.2 Funciones e Importancia de los Medios y Materiales Educativos. 3.2.3 Criterios para la Seleccin y Utilizacin de Materiales Educativos Tericos del Aprendizaje Significativo : David Ausubel. Tericos de Jean Piaget. Montessori. 3.2.8 3.2.9 3.2.7 3.2.6 3.2.4 Fundamentos 3.2.5 Fundamentos

Principios Fundamentales del Mtodo Procesos de Enseanza Aprendizaje. 3.2.10 Factores que 3.2.11 Educacin Bsica 3.2.14

Aprendizaje en la Construccin Social de Vygostki.

Materiales Educativos y

La Motivacin Definicin del Concepto. 3.2.12

Intervienen en la Motivacin del Aprendizaje Niveles Educativos.

Currculo-Caractersticas y Componentes.

3.2.13 .Los Materiales Educativos como Elementos del Currculo Micro Regin Santiago de Surco. 3.3 Definiciones Operacionales.

3.1

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION Estos son los estudios realizados sobre nuestra rea de estudio: Uno de los organismos internacionales que verdaderamente mostr su preocupacin sobre los materiales educativos fue el convenio Andrs Bello que, desde su creacin en 1970 se ha preocupado por estudiar la influencia de los materiales educativos en la calidad de la educacin de los pases 13

andinos en el nivel primario como lo demuestra el Art.27 del Convenio que dice:
Procurar la adopcin y la produccin, conjunta de textos escolares comunes, materiales audio visuales, guas didcticas y otras publicaciones (1).

En el ao 1995, Jos Flores Barboza, del Programa de Profesionalizacin Docente de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima, public: Teora y Metodologa de la Investigacin, texto que permite conocer las estrategias para el estudio de problemas y que hemos aplicado en nuestra investigacin. En 1997, el Plan Nacional de Capacitacin Docente. Edit el texto Principales factores que favorecen el aprendizaje de la escritura, en el que se aborda referencias a las simbolizaciones y, por tanto, a materiales que permiten la enseanza aprendizaje. En 1996, el Ministerio de Educacin, a travs del Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD), public: Estrategias de Metodologa Activa que pone nfasis en la elaboracin de materiales para la enseanza. En 1997. el Ministerio de Educacin, a travs del Plan Nacional de Capacitacin Docente (PLANCAD), edit el texto Como organizar un aula textualizada, en la que toda el aula se convierte en un material didctico al contener los soportes de enseanza y editarlos en las paredes del aula. El mismo PLANCAD en 1997 edit el texto instructivo Trabajando con anuncios publicitarios, que ensean a usar los avisos de publicidad como materiales didcticos.
(1) HAUZER, Ren F. Y otros. Situacin de los Materiales Andinos en la Sub Regin Andina. Pg 7.

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En 1997, Carmen Castillo de Trelles, del PLANCAD, elabor el Manual para docentes de Educacin Inicial, que contienen importantes aportes para el diseo curricular y de materiales educativos. En 1996, el Ministerio de Educacin public el Manual de uso, produccin y conservacin de materiales didcticos, importante gua para la preparacin y uso de estos materiales y que contiene listas de materiales baratos y de fcil accesos por los docentes, estudiantes y padres de familia. En el 2000, Marinoly Vela Telles, del PLANCAD, elabor el Manual para docentes de Educacin Primaria, que contiene importantes aportes sobre materiales educativos necesarios para el aprendizaje 3.2. 3.2.1 MARCO CONCEPTUAL El aprendizaje escolar no es solamente receptivo, un reflejo o copia del saber que transmite el profesor, es valorar el uso de los materiales educativos mediado por un nuevo enfoque pedaggico en el mejoramiento de la calidad educativa innovando el cambio de las relaciones verticales por otras horizontales y afectivas entre el educador y los educandos, el desencadenamiento de mltiples interacciones educativas, la relacin estrecha de interdependencia entre el material impreso y no impreso en los procesos de enseanza aprendizaje y el protagonismo de los alumnos en la construccin de su aprendizaje. Existe una variedad de trminos y conceptos sobre los materiales que se emplean con fines educativos. Segn: Gimeno Sacristn (1992)
Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan oportunidades de

Medios y Materiales Educativos: Definicin del Concepto.

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aprender algo, o bien con su uso, se intervenga en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza (2). Otros autores sostienen que los materiales

educativos son:

los medios fsicos en tanto

vehiculizan un mensaje con fines de enseanza, los materiales educativos presentan contenidos a travs de uno o ms medios (3). Son Instrumentos de comunicacin en el proceso de enseanza, aprendizaje (4)

Las definiciones anteriores nos obligan a hacer un deslinde conceptual entre los trminos medio, medio educativo y material educativo. Renato May, considera que medios son los canales a travs de los cuales se comunican los mensajes. Estos pueden ser: -El medio visual como las transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo, una ficha de trabajo u otros materiales impresos. -El medio auditivo o sonoro como la palabra hablada, el medio

radial y el medio audio visual como la televisin o la computadora. -Castaeda y Meredith dicen que medio educativo es todo recurso que facilita el aprendizaje y coadyuva al desarrollo de la persona.
( 2 ) SACRISTAN Gimeno. Modulo Material Educativo Universidad Cayetano Heredia. Pg.2 ( 3 ) LOAYZA Juana R. Marco Conceptual sobre medios y Materiales Educativos-Proyecto calidad de la Educacin y Desarrollo Pg.12 ( 4 )FLORES DE SACO Adriana Marco Conceptual sobre medios y Materiales Educativos-Proyecto calidad de la Educacin y Desarrollo Pg.12

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-Gimeno y Loayza afirman que material educativo son los recursos fsicos que portan el mensaje educativo a travs de uno o ms medios o canales de comunicacin, y se utilizan en distintos momentos o fases del proceso de enseanza aprendizaje. Por lo tanto en este trabajo de investigacin se empleara la expresin de materiales educativos a todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y construccin de aprendizajes, porque estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para acceder ms fcilmente a la informacin, al desarrollo de habilidades y destrezas y a la formacin de actitudes y valores. 3.2.2 Funciones e Importancia de los Medios y Materiales Educativos: Las funciones que desempean los materiales educativos en la educacin es diversa, los adelantos cientficos y tecnolgicos han permitido una creciente multiplicidad de materiales educativos cuyas funciones tambin crecen. La principal y esencial funcin de los materiales educativos es de apoyo para la ejecucin curricular y el aprendizaje, desempeando la funcin de: - Motivar el aprendizaje despertando el inters y manteniendo la atencin. - Favorecen el logro de competencias por medio del adecuado empleo de los materiales educativos. - Los alumnos-as basndose en la manipulacin y experimentacin entre otras actividades, ejercitan capacidades que les permite desarrollar competencias programa curricular. 17 correspondientes a las reas del

- Presentar nueva informacin y orientar los procesos de anlisis, sntesis, interpretacin y reflexin. - Coadyuvar a la construccin de conocimientos, a travs de actividades de aprendizaje significativo en las cuales se haga uso de los materiales educativos. Es por todos reconocida la importancia de los materiales educativos como elementos facilitadores del aprendizaje que, por consiguiente, contribuyen a mejorar la calidad de la educacin. El acertado uso de los materiales educativos, orientado por l y la docente, facilitara que los alumnos y alumnas ejerciten capacidades y actitudes que le permitan desarrollar experiencias de aprendizaje. Los educandos por medio del empleo de materiales idneos obtendr la informacin y los estmulos necesarios para el logro de las competencias correspondientes. El aprendizaje humano es de condicin fundamentalmente perceptiva, y por ello cuanto ms sensaciones reciba el alumno mejores sern sus percepciones. Irene Mello Carballo seala que los materiales educativos son importantes en la medida que: *Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.

Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos estudiados. *Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje. *Motivan el aprendizaje. 18

*Economiza tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepcin, comprensin y elaboracin de conceptos. *Estimulan las actividades de los alumnos, su participacin activa. *Enriquecen el vocabulario. 3.2.3 Criterios para la Seleccin, y Utilizacin de Materiales Educativos: Segn Mndez Zamalloa (1991) *El material educativo debe ser apropiado al objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar. Esto supone que el profesor debe tener claro qu va a ensear y qu van a aprender los estudiantes para utilizar el medio y material ms pertinente. *Los medios seleccionados para comunicar un mensaje deben adecuarse a las caractersticas del estudiante, sobre todo a los directamente relacionados con el aprendizaje esto es su ritmo de aprendizaje, su habilidad verbal, sus destrezas de percepcin auditiva y visual. *El contenido de un material debe ser presentado en forma adecuada, de acuerdo a la edad del nio garantizando el logro del objetivo previsto. Es decir que el vocabulario empleado debe resultar accesible al nivel de comprensin de los alumnos. *El costo debe ser comparado con los beneficios del aprendizaje previstos. Puede resultar que se realizan grandes esfuerzos para

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prever el uso

de un material y ste no apunte a consolidar

objetivos importantes. *Antes de decidir la seleccin de un determinado material, debemos asegurar la disponibilidad del mismo, ya sea para su prstamo o alquiler. LOS MATERIALES EDUCATIVOS SIRVEN: - Para impulsar la participacin de las nias y los nios y que se produzca un mayor intercambio de ideas, opiniones y conceptos que ayuden en la construccin o reconstruccin de nuevos conocimientos. - Para desencadenar procesos de aprendizaje donde los nios y nias exploran, experimentan, comparan, interfieren, plantean hiptesis, descubren propiedades, responden y elaboran preguntas, detectan regularidades, sistematizan y transfieren segn su desarrollo, conocimientos e inters. Los materiales educativos dan la oportunidad de que las nias y los nios trabajen tanto en forma individual como grupal. - Para que cada nia y nio puedan avanzar de acuerdo a su propio ritmo y vayan logrando nuevas capacidades o fortaleciendo otras, en la medida que se controlen sus procesos de aprendizaje permitindoles enfrentar nuevas situaciones problemticas. - Para que las nias y los nios enfrenten sus errores cono algo natural, sin complejos ni bloqueos siempre y cuando exista un clima en la que el maestro no sea el portador de la verdad sino que entre todos intenten descubrir, investigar las causas de las respuestas y sugerir nuevas estrategias y caminos. Para que las nias y los nios puedan reflexionar sobre qu hicieron, cmo lo hicieron, por qu lo hicieron y cuales son las

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consecuencias de una actividad desarrollada o de un problema resuelto. En sntesis, los materiales educativos por si mismos no desencadenaran procesos de aprendizaje ni produciran interacciones. Ni generaran aprendizajes, si no estn inmersos en un enfoque y con una intencionalidad pedaggica claramente definida por las docentes. 3.2.4 Fundamento Tericos del Aprendizaje Significativo: David Ausubel La riqueza de la teora del aprendizaje de David Ausubel y sus colaboradores, Novak y Hanesian, radica precisamente en que est centrada en el proceso de enseanza aprendizaje que se produce en la escuela, en el propio contexto educativo. Para este autor hay tres tipos de aprendizajes: el aprendizaje por recepcin, el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje por repeticin. El aprendizaje por recepcin y repeticin, se produce cuando el contenido total de lo que se va a aprender se presente en forma ya determinada de tal modo que el alumno(a) no tiene nada que descubrir por si mismo. Por ejemplo, aprender el alfabeto, aprender un poema, un teorema, etc. En el caso opuesto, en el aprendizaje por descubrimiento, internalizacin, por ejemplo, al comprender relaciones entre conceptos. En el aprendizaje por descubrimiento el contenido principal de lo que se va ensear no se da, sino que debe ser descubierto por el alumno(a). Slo despus que esto sucede, ese contenido puede ser incorporado a la estructura cognoscitiva del alumno-a y as de hace el significativo.

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En la actualidad, la escuela est tratando de cambiar la cantidad de aprendizaje por recepcin por la de descubrimiento y es aqu donde mejor se ubicaran los materiales educativos no impresos que permiten ese paso de lo receptivo por lo constructivo, actuando como mediadores en dichos procesos de cambio. Respecto a los dos aprendizajes principales, Ausubel seala:
Desde el punto de vista psicolgico, el aprendizaje significativo por descubrimiento es, obviamente, ms complejo que el significativo por recepcin: involucra una etapa previa de resolucin de problemas antes que el significativo emerja y sea internalizado. Sin embargo, en trminos generales, el aprendizaje por recepcin, si bien es fundamentalmente ms sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge, paradjicamente ya muy avanzado el desarrollo y, especialmente, en sus formas verbales puras ms logradas implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (5)

La diferencia entre los principales tipos de aprendizaje es que el aprendizaje por descubrimiento es ms eficaz en tres aspectos importantes: a) Produce una retencin ms duradera de lo aprendido, b) Facilita la asimilacin de nuevos aprendizajes relacionados y c) Persiste ms all del olvido de los detalles que pueda tener la informacin. No obstante, existen algunas condiciones para el aprendizaje por descubrimiento que hacen la referencia, de una parte, a la naturaleza del material de aprendizaje, que debe ser claro y preciso y, de otra, que la nueva informacin con la cual se enfrenta el alumno(a) no sea relacionada de modo arbitrario con los conocimientos que ste posee.
( 5 ) AUSUBEL, NOVACK y HANESIAN. Psicologa Educativa . Un Punto de Vista Cognoscitivo. pg.36-37.

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Una tercera condicin tiene que ver con la estructura cognoscitiva. Esto quiere decir que, para que ocurra el aprendizaje, es necesario que el contenido ideativo del sujeto se una a la nueva informacin teniendo en cuenta que la significatividad de la nueva informacin para el sujeto vara, no slo con sus antecedentes educativos, sino con factores como la edad, condicin socioeconmica y pertenencia a una determinada subcultura. Al interior del aprendizaje significativo, es posible distinguir, segn Ausubel, las siguientes formas de aprendizaje: a) El aprendizaje de representaciones, que consiste en conocer el significado del vocabulario. En las primeras etapas de este tipo de conocimiento las palabras representan objetos y sucesos reales por lo que pueden significar conceptos abstractos. b) El aprendizaje de conceptos, que es el conocimiento de objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos comunes y se designan como algn smbolo o signo. En este tipo de aprendizaje las caractersticas del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, por etapas sucesivas de generacin de hiptesis o mediante la comprobacin y la generalizacin. c) El aprendizaje de proposiciones, que consiste en una idea compuesta que se expresa verbalmente en forma de una proposicin que contiene dos o ms conceptos. La estructura proporciona un andamiaje que apoya la retencin de la informacin como un cuerpo de conocimiento organizado. Tambin funciona como un marco dentro del cual se interpreta el

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conocimiento nuevo relacionado o se reaprende de manera eficiente el conocimiento olvidado. Al referirnos al proceso mediante el cual se da el aprendizaje significativo, se debe tambin considerar que los recursos son tiles en las dinmicas de enseanza-aprendizaje, lo que Ausubel denomina organizadores previos. El uso de dichas estrategias para la activacin deliberada de la estructura cognoscitiva de los alumnos-as permite, al mismo tiempo, la reduccin al mnimo de la interferencia de factores que pueden dificultar el nuevo aprendizaje. Estos organizadores previos podran disearse para fomentar la integracin entre lo nuevo y lo ya conocido. Dentro de este enfoque es preciso establecer que la tarea del docente, debe consistir en presentar el material de aprendizaje desde los contenidos ms generales hacia los ms especficos; de esta forma adquiere, por tanto, una secuencia natural con la cual se logra el conocimiento y es importante orientar con ejemplos que sean ilustrativos. Siguiendo con Ausubel, el factor ms importante que influye en el aprendizaje significativo de cualquier idea nueva es el estado de la estructura cognoscitiva del individuo existente en el momento del aprendizaje. La investigacin considera a los materiales educativos como organizadores avanzados. Segn seala Ausubel en su teora, comparando la organizacin de las actividades estructuradas con la especificacin de la estructura de organizacin de aprendizajes a travs de tres pasos importantes: relaciones, presentaciones y declaraciones. 24

3.2.5

Fundamentos Tericos de Jean Piaget. Piaget sostiene que aprender es lo hacemos. En la profundidad de esta frase, se concentra toda la variedad de experiencias que realiz para comprobar dicho enunciado; su mtodo muestra la importancia de exponer la amplia y variada gama de actividades en la que los nios(as) sean actores, constructores, observadores, descriptores, manipuladores, argumentadores y formuladores de hiptesis. De su trabajo, interpretamos que todo concepto es resultado de mltiples experiencias en diferentes campos, con diferentes materiales y en diferentes oportunidades.
An cuando Piaget se interesa mucho por lo que saben, su mayor preocupacin es como llegan los nios al conocimiento que tienen. (6).

En sus variados intentos por descubrir lo anterior, manifiesta que enfrentar a un nio o una nia a una situacin problematizadora no slo despierta procesos lgicos, tambin les despierta deseos, afectos, sensaciones y emociones que hacen a su desarrollo socio-afectivo. En el proceso de conocer, el nio(a) no es un ser aislado de los otros, sino que conoce el medio que le rodea, es decir, maestros(as), nios(as), padres y madres, stos participan en sus exploraciones, en sus bsquedas; todo ello sumado a su historia personal favorecer hacia la movilizacin de su pensamiento y la construccin de un conocimiento.
(6 ) GOOD L. Y BROPHY J. Psicologa Educativa Contempornea. pg.33

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Los materiales y juegos han sido, para Jean Piaget, fuente de experiencias en la formacin de conceptos de cantidad, volumen, peso y la estabilizacin de sus relaciones. Dentro de la teora que plantea, Piaget utiliz una serie de materiales (picadores, botellas, masa de moldear, tableros, fichas de diferentes tipos, palos, fibras de alambre, cubos, tablillas, regletas, planos inclinados, poligonales, balanzas y otros) Para motivar a los nios-as a travs de actividades estructurales que puedan alcanzar ricas experiencias que les ayuden a elaborar esquemas, cada vez ms complejos, de manera que se vayan fortaleciendo las construcciones mentales y de pensamiento. Esquema es el trmino que utiliza Piaget para los marcos de referencia cognoscitivo, verbal y conductual que se desarrollan para organizar el aprendizaje; se puede distinguir diferentes tipos de esquemas. Los esquemas sensoriomotores son formas prelgicas intuitivas de conocimiento adquiridas al observar y manipular lo que hay en el ambiente en este tipo de reconocimiento se ubica sustenta los materiales que al percibir, educativos considerados palpar, observar, en esta se investigacin como fuentes concretas de conocimiento. Piaget manipular, proporciona la base para desarrollar habilidades y destrezas en la elaboracin de las primeras resoluciones a situaciones concretas. Los esquemas cognoscitivos son conceptos, imgenes y capacidades de pensamiento, como la comprensin de las diferencias entre categoras, capacidad de imaginar un tringulo o razonar sobre causas y efectos. Los esquemas verbales son significados de palabras y habilidades de comunicacin, tales como

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asociar

nombres

con

sus

referentes

estructurar

conceptualizaciones. Piaget sostiene que el desarrollo cognoscitivo ocurre no slo por medio de la construccin de nuevos esquemas sino tambin por medio de la diferenciacin e integracin de los esquemas existentes. Conforme se desarrolla el conocimiento en un dominio particular, los esquemas existentes si coordinan con otros ms complejos que integran construcciones previamente separadas. Los procesos de organizacin e interaccin en el conocimiento se basan en dos principios: el de adaptacin y el de equilibracin. a) Principio de adaptacin. Es el proceso continuo de interactuar con el ambiente, aprender a predecirlo y controlarlo. Las experiencias de adaptacin conducen al desarrollo de nuevos esquemas, en un principio, a travs de la explotacin, ensayo y error, pero de manera sistemtica creciente conforme por los medio de la se experimentacin esquemas

comienzan a acumular. Cada descubrimiento nuevo es una revelacin para los nios y las nias, aunque ste sea muy simple para un adulto. El conocimiento es construido, de manera literal, conforme el nio-a tiene experiencia, resuelve las contradicciones, coordina con esquemas aislados en grupos y por ltimo alcanza una estructura cognoscitiva establece con consistencia interna. Piaget identific dos mecanismos de adaptacin fundamentales implicados en toda accin: la acomodacin y la asimilacin. El primero sucede cuando es necesario desarrollar esquemas 27

nuevos y efectuar una reestructuracin significativa para lograr un cambio en la respuesta; el segundo es el proceso de responder a una situacin estmulo usando esquemas ya establecidos, probablemente por que los elementos nuevos son fciles de categorizar. b) Principio de Equilibracin. Es el supuesto motivacional bsico de Piaget y sostiene que las personas luchan por mantener un balance entre la asimilacin y la acomodacin conforme imponen orden y significado en sus experiencias. La equilibracin motiva a continuar el procesamiento tanto del conocimiento nuevo como de cualquier conocimiento antiguo relacionado, de modo que se resuelva cualquier consistencia. La nueva sntesis resultante es una red de conocimiento ms comprensiva, compleja y coherente que aquella a la que reemplaz.
El equilibrio es la compensacin de factores que actan entre s dentro y fuera del nio. La equilibracin esta constituida por procesos complementarios que operan simultneamente (7).

Los procesos gemelos de asimilacin y acomodacin operan simultneamente para permitir que el nio-a alcance progresivamente estados superiores de equilibrio. En cada nivel superior de comprensin el nio-a estar dotado de una estructura ms amplia o de patrones de pensamiento ms complejos. Aunque cada nivel es ms estable que el anterior, cada uno de ellos tiene un carcter temporal.
( 7 )LABINOWIZ, Introduccin a Piaget, Mxico, 1982 p.21

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Los patrones de pensamiento ms fuertes, a su vez, generan ms actividad intelectual al descubrir lagunas e incongruencias de otros patrones existentes. Cuando las posibilidades para la interaccin con el ambiente se extienden, el nio(a) puede asimilar con mayor facilidad el ingreso de la informacin externa a un marco de referencia que no slo se ha agrandado, sino que tambin se ha integrado ms. Al enfrentarse de nuevo al ambiente, el nio-a recibe nuevos estmulos que desarrollan sus estructuras internas. De este modo, el desenvolvimiento intelectual puede ser visualizado como un proceso continuo en espiral, en el que el equilibrio es la fuerza motora que subyace a esta adaptacin del individuo al medio ambiente. La posicin de Piaget acerca de la elaboracin interna del conocimiento infantil, a travs de un ciclo de interacciones repetidas y autocrecientes entre el marco de referencia mental y el medio ambiente, se conoce como posicin interaccionista. En forma parecida, la postura de Piaget respecto al papel activo del nio-a en la construccin de este conocimiento se conoce ahora como posicin constructivista en la psicologa del desarrollo. La siguiente advertencia que hiciera Piaget nos lleva a

replantear las dinmicas de la participacin y la necesidad de accionar en los procesos de construccin de conocimientos, principalmente en los primeros aos de escolaridad:
An despus de que los nios son capaces de razonar de manera lgica, los nios todava dependen de las experiencias concretas

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directas o al menos de la capacidad para imaginar tales experiencias de un modo vivido para fundar su pensamiento (8).

Ello confirma que el verdadero conocimiento se da por la experiencia vivida que produce una huella que har referencia a los esquemas de construccin mental posteriores, de ah la necesidad de que esta primera etapa est verdaderamente bien estimulada. 3.2.6 Principios Fundamentales del Mtodo Montessori La inclinacin por optar los lineamientos generales de la Metodologa Montessori, se adscribe principalmente a la calidad de su filosofa que constituye el motor fundamental. Adems, valga la aceptacin de su reconocida labor a nivel mundial, mostr en diferentes pases resultados alentadores que impulsan al mejoramiento de los procesos de enseanza-aprendizaje. Esta metodologa se basa en cuatro principios fundamentales: a)principio del respeto a la persona y su individualidad, b) principio de ambientes estructurados, c) principio de la integridad y d) principio del maestro(a) gua. a) Principio del respeto a la persona y a su individualidad. Mara Montessori considera al nio(a) como un ser que se encuentra en un estado de transformacin continua e intensa, tanto corporal como mental. Los nios(as) se hallan en constante actividad y tienen una finalidad interior. Sus actividades son autocreadoras y estn orientadas a construir el hombre y mujer del futuro y, por consiguiente, debe ser llevada a cabo enteramente por ellos mismos.
( 8 ) FURTH G. Y WACHS H. La Teora de Piaget en la Prctica. pg.69.

30

b) Principio de ambientes estructurados. Para entender los principios sistemticos del Mtodo Montessori, su autora nos motiva a reflexionar sobre la actividad de los explotadores y cientficos que son hombres y mujeres que sistemticamente coleccionan informacin, que archivan y clasifican cientficamente experiencias, son personas que siempre estn esforzndose porque lo nuevo encaje en lo viejo, lo desconocido en lo que ya se conoce y no realizan acciones desordenadas o sin rumbo. De igual manera, los pequeos y las pequeas dentro de la metodologa montessoriana son personas que requieren manejar el material con un propsito definido, explorar para construir conocimientos de manera sistemtica y conservar el orden dispuesto para la ejecucin de sus experiencias en ambientes estructurados, entendidos cono espacios organizados con mobiliario adecuado a la estatura de los nios-as, materiales concretos para el desarrollo de las diferentes reas, dispuestos por rincones. El hecho de implementar materiales educativos concretos en ambientes estructurados, se explica como la necesidad que tiene la mente para vincularse al mundo material, sobre todo en los primeros aos de vida, para la formacin de ideas abstractas; los juicios y suposiciones no seran los materiales. c) Principio de la integralidad. desarrolla complementndose 31 El primer aspecto que debe lo afectivo y social, posibles sin las ideas concretas que proporciona el uso y la exploracin sistemtica de

mencionarse es que Montessori comprob que el intelecto se con

valindose de las experiencias proporcionadas por la accin de los sentidos con el accionar de los materiales concretos dispuestos en los ambientes. El segundo aspecto es la independencia, que est ligada a la libertad y afirma un desenvolvimiento seguro, mediante el cual los nios(as) son libres de actuar y pensar sin la intervencin continua de los adultos. Otro aspecto es la disciplina que, a diferencia de los conceptos tradicionales, se entiende como la toma de consciencia de las propias fuerzas de los nios(as), que los lleva a conseguir un autodominio de manera natural, otorgndoles mayores posibilidades de concentracin y autocorreccin. La normalizacin forma parte tambin de los elementos integradores que intervienen en los procesos de desarrollo de los nios(as) y se expresa como un proceso de cambio interior en el sentido de autocrecimiento, autodesenvolvimiento y autoexpresin. Finalmente debemos considerar a la socializacin en trminos de interaccin de los nios(as) como parte integrante de un grupo colectivo donde participan sin perder su individualidad d) Principio de no intervencin de maestros y maestras. La importancia de contar con un ambiente que ofrezca al nio-a la posibilidad de interactuar libre y espontneamente conlleva a suprimir acciones tradicionales, es decir, a tener a los nios(as) sentados frente al pizarrn gran parte de la jornada escolar con

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variaciones nicamente referidas a las formas de reproduccin y transmisin de conocimientos. El principio fundamental que articula es el de la accin constructiva del nio y la nia, la cual se produce dentro de un marco de respeto, actuacin, construccin, exploracin y participacin en el medio ambiente escolar. De esta manera, el perfil del maestro debe ser considerado como el de gua y facilitador, ayudando al nio(a) en los momentos que lo demanden. Este es uno de los pocos mtodos que establece el desarrollo de un currculo enriquecido con materiales educativos, con propsitos especficos y diseados para cada etapa del desarrollo, de los cuales se observan experiencias importantes en el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, lenguaje, construccin del nmero, especialidad y otros procesos que hacen a la socializacin, vida prctica y psicomotricidad. 3.2.7 Aprendizaje en la Construccin Social de Vygostki Durante muchos aos, la investigacin tradicional sobre el aprendizaje y la enseanza se centr esencialmente en la cognicin del alumno(a) individual. Aos ms recientes (fines de los setenta), los psiclogos han prestado ms atencin a la obra de Lev Semionovich Vygotski y al contexto social en que se produce el pensamiento y el conocimiento. En su perspectiva social, el constructivismo considera el desarrollo de los procesos del pensamiento y del saber como consecuencia de las interacciones personales en contextos sociales de la apropiacin del conocimiento 33

socialmente construido. Desde esta reciente perspectiva terica, las implicaciones educativas nos remiten a la idea de Vygotski:
Dejar de considerar a los nios y nias como individuos aislados, por el contrario, ellos son partcipes de una elaboracin conjunta, en la que el significado se construye por la interaccin con los dems, con mediacin del lenguaje. (9)

Otros conceptos centrales en la teora de Vygotski son los de mediacin y zona de desarrollo prximo. Segn el primero, la esencia de la conducta humana consiste en que est mediada por herramientas materiales y por herramientas simblicas o signos. La zona de desarrollo prximo se refiere a una zona de aprendizaje que el nio puede lograr con la ayuda de otras personas. En una primera etapa, segn la concepcin sociogentica de Vygotski, las funciones mentales y significados existen ligadas directamente a las interacciones del nio(a) con los adultos. Son, por as decirlo, de naturaleza interpsicolgica o interpersonal. Cuando los significados de los signos y formas de conducta que se dan en esa interaccin se internalizan, entonces tales funciones se transforman en intrapsicolgicas o intrapersonales. De esta manera, la cultura de la sociedad, que est fuera del organismo humano, para a formar parte de la actividad mental del sujeto. Estas dos etapas del desarrollo de las funciones mentales fueron enunciadas por Vygotski en la denominada ley de la doble formacin en los siguientes trminos. Una parte importante de la internalizacin de los elementos de la cultura se realiza en la escuela, en su interaccin sistemtica con el entorno escolar. En tal proceso el nio(a) desarrolla los elementos psicolgicos de su estructura mental cognoscitiva.
( 9 ) VYGOTSKI L. Pensamiento y Lenguaje. p.148

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Debe tenerse en cuenta que en la interaccin con los dems niosas y con los maestros(as), aquellos no son agentes pasivos que recepcionan y organizan internamente la actividad pedaggica, ms bien elaboran y reorganizan los contenidos incorporando todo lo recibido del medio tratando de colocarse en la perspectiva de los solicitados por la educador(a). Vygotski diferencia dos tipos de conceptos en relacin a la educacin formal que reciben los nios(as) en la escuela: los espontneos y los cientficos. Los primeros, que corresponden al conocimiento emprico, adquiridos y usados en la vida diaria, designan a los objetos tal cual se dan en la experiencia inmediata. En contraste a ellos, los conceptos cientficos se aprenden en la instruccin formal y cada concepto est mediado por otros conceptos para referirse a un objeto. Es decir, los conceptos cientficos: a) forma parte de un sistema de conceptos, b) implican una forma de aprendizaje formal mediante el cual se desarrollan las funciones mentales superiores y c) implica una relacin especial con el objeto basado en la internalizacin de la esencia del concepto, lo cual significa que la conciencia del sujeto est dirigida al concepto mismo ms que al objeto como tal. Los conceptos espontneos van de lo concreto a lo abstracto y los cientficos siguen el camino opuesto, de lo abstracto a lo concreto; Vygotski deca:
El desarrollo de los conceptos espontneos procede de modo ascendente y el de los cientficos de modo descendente. (10)

En este sentido los conceptos de la vida diaria y los conceptos cientficos estn interconectados y son interdependientes de tal modo que sus desarrollos se influyen mutuamente.
(10) VYGOTSKI L. Pensamiento y Lenguaje-pg.148

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Es mediante el uso de los conceptos espontneos que los nios y nias comprenden las definiciones y las explicaciones de los conceptos cientficos. Por otro lado, los conceptos espontneos tambin dependen de los cientficos en cuanto estos ltimos transforman a los primeros. Vygotski apunta que a la zona de desarrollo prximo no se llega mediante la prctica de ejercicios mecnicos, aislados, atomizando una cierta materia. Intentando el camino correcto, los aprendizajes se logran a travs de ejemplos de usos relevantes, creacin de contextos sociales en los cuales los nios(as) de manera activa puedan aprender encontrando sentido y significado a las actividades pedaggicas en las cuales participa. Los cambios de enfoque entorno a los materiales educativos estn precisamente basados en la teora del desarrollo prximo, descartando procesos nicamente individuales; ahora, los materiales son propiciadores de construcciones colectivas, de argumentaciones, de interacciones y de opiniones conjuntas que se enriquecen una de otras para encontrar puntos significativos de acuerdo a la vivencia aportada por cada uno de los Interactuantes. Asimismo, los materiales educativos aportarn en la elaboracin de los conceptos cientficos, incluyendo un desarrollo lingstico significativo producto de las actividades en las cuales ellos mismos participan, organizan y descubren.

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Otros Aportes: El Pedagogo Alemn Friedrich Fbel cre el jardn de Infancia, sus ideas se concentraban en animar el desarrollo integral de los ms pequeos a travs del juego eran an demasiados modernos para ser aceptados por el pblico, utilizaba juegos, canciones, materiales especialmente elegidos para trabajar e historietas dirigidas a las necesidades de los nios de 3 a 7 aos de edad, as demostr que:
El juego es la actividad a travs del cual los nios, (as) aprenden, desarrollan la auto estima, ciertas habilidades y conductas bsicas lo que les permite estar mejor adaptados (as) emocional e intelectualmente antes de ingresar a las escuelas de enseanza primaria (11)

La institucin del Jardn de la Infancia sigue vigente en todo el mundo lo que da muestra de la validez de sus propuestas. La escuela de hoy percibe en las actividades recreativas no solamente diversin sino recursos valiosos para el trabajo educativo. Es que cambio la actitud de los educadores en relacin a los juegos infantiles, que tienden no slo a aceptar, sino que actualmente procuran estimular y organizar para sacar provecho de ellos. Si cada uno de nosotros hiciese un rol de sus actividades recreativa y si tales listas fueran puestas lado a lado, encontraramos las mas diversas ocupaciones.

(11)

Enciclopedia Microsoft ENCARTA 2001 Historia de la Educacin

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Figuraran por cierto cosas tan diferentes, como lectura y natacin, msica y pintura, teatro y danza, etc. Saltara a nuestros ojos que la recreacin comprende un nmero infinito de experiencias en una multiplicidad de situaciones. Y que habr de comn de estas actividades tan diversificadas, muchas veces contrastantes, al punto de hacerlo surgir bajo un nico rotulo?. Evidentemente, no ser el tipo de ocupacin... lo que caracteriza a todas es la actitud del individuo, la disposicin mental de quin a ellas se entrega por propia eleccin, en sus horas libres. Lo que para uno constituye un trabajo pesado para otros es recreo, es pasatiempo dominguero.
Cualquier ocupacin puede ser justamente considerada recreativa, siempre que alguien se dedique a ella por su propia voluntad, en su tiempo libre, sin tener en vista otro fin que no sea el placer de la propia actividad y que en ella se encuentre satisfaccin intima y oportunidad para crear.(12 )

En las ultimas pocas las practicas educacionales sufrieron toda una serie de transformaciones resultantes de la aceleracin de cambio social y tambin principalmente de la nueva manera de encarar al educando. Siendo este visto ahora como una unidad indivisible como un todo en que mente y alma se entrelazan ntimamente, los profesores pasaron a preocuparse no slo del progreso intelectual de los nios sino tambin de todos los dems aspectos de su crecimiento fsico, social y emocional. La escuela que antes procuraba dar informacin y llevar al dominio de las tcnicas de leer, escribir y hacer cuentas, tuvo que ceder lugar a aquella que tena por fin el desarrollo integral de los alumnos. De esta forma las actividades recreativas consiguieron penetrar en las escuelas y se integraron en su currculo.
(12) BAUZER MEDEIROS Ethel Juegos de Recreacin Tomo I pg.35

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Inicialmente no aceptadas en la escuela lugar donde solo se deba ir para estudiar posteriormente pasaron a ser toleradas como diversin inocente tiles para el descanso de maestros y alumnos. Posteriormente lograron mejor acogida al verificarse su contribucin al desarrollo fsico de los educandos, y se acentuaban los beneficios que reportaban a la coordinacin motora, a la fuerza y a la resistencia, es decir a la salud fsica de aquellos que participan en tales juegos. Con el crecimiento de las ciudades y concomitantemente, de la delincuencia juvenil, la recreacin orientada fue extendida a los grupos de adolescentes como factor de prevencin de comportamientos antisociales. Otro factor importante para la aceptacin de la recreacin planeada por parte de las instituciones educacionales fue la comprensin de su influencia en el desenvolvimiento intelectual de los individuos. Mientras juega, el nio explora no solo el mundo fsico y el ambiente social, sino que tambin experimenta sensaciones variadas, perfecciona conceptos, amplia y enriquece de sentido su vocabulario, objetos, nmeros y sonidos, dando impulso adems a la imaginacin y al pensamiento creador. 3.2.8 Materiales Educativos y Procesos de Enseanza Aprendizaje. Los programas para el nivel de educacin primaria conforman un tronco comn compuesto por cinco reas de desarrollo: Comunicacin Integral, Lgico Matemticas, Personal Social, Ciencia y Ambiente, y Formacin Religiosa.

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Los programas para cada una de las reas un determinado ciclo, es decir establecen

se articulan en todos aquellos

conjuntos de competencias que los nios(as) deben desarrollar en aprendizajes. Las competencias planteadas para cada una de las reas definen fundamentalmente los aprendizajes que debe lograr los nios-as durante tres ciclos de Nivel Primario. Para la Educacin Constructivista los materiales son instrumentos de apoyo a la prctica docente priorizando entre stos las guas didcticas, mdulos de aprendizaje y otros de carcter impreso elaborados por el equipo tcnico de Unidad Nacional de Servicios Tcnicos Pedaggicos UNSTP ( a partir de 1999, Unidad de desarrollo Curricular), las mismas que son articuladas juntamente con el apoyo y tutora de los Asesores Pedaggicos de Ncleo. En esta misma lnea, los maestros y maestras, as como los alumnos(as), se cuentan con Mdulos en los cuales se anotan las Unidades de aprendizaje para cada una de las reas en cada uno de los ciclos en tres idiomas adems del castellano: aymar, quechua. En el primer ciclo de primaria ( primero, segundo), los mdulos estn orientados a la construccin de conocimientos de matemtica y lenguaje con un enfoque transversal de ciencias de la vida. Otras dotaciones de materiales educativos corresponden a las Guas Didcticas, material de lectura para maestros, como la Revista El Maestro y Geroatas, las mismas que relatan experiencias y estrategias que se vienen realizando conforme al avance de Educacin Constructivista.

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Dentro del Programa de Materiales, se han realizado tres dotaciones de materiales impresos importantes en todas las Escuelas de Transformacin. La primera se refiere a las bibliotecas Escolares con una dotacin de libros de lectura de autores extranjeros, la segunda dotacin corresponde a libros de lectura de autores nacionales y la tercera a textos de consulta. No se han realizado dotaciones de materiales no impresos por escuela hasta la fecha, sin embargo, stos estn en consideracin en la actualidad. Las guas de aprendizaje y mdulos hacen alusin al uso de materiales concretos, primero, con el objetivo de ambientar las aulas y, el segundo, con el propsito de motivar la elaboracin de los mismos junto a los alumnos(as). Con el objetivo de encontrar puntos de enlace entre los lineamientos planteados en los Programas de Educacin Constructivista y la presente investigacin, que pretende constituirse en una propuesta alternativa para la educacin primaria, ubicamos puntualmente el concepto de Materiales Auxiliares Concretos,cuya definicin establece que:
El material auxiliar concreto es un valioso recurso pedaggico para la resolucin de problemas (13).

Y sugiere adems, que los docentes utilicen diferentes tipos de materiales plantendoles diversos problemas para orientar los procesos de aprendizaje de modo que los alumnos(as) puedan pasar de lo concreto a la representacin simblica de un concepto. grfica y expresin

(13)

VYGOTSKI L. Pensamiento y Lenguaje. p.148

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Los Materiales Educativos tienen un rol importante en las experiencias de aprendizaje, las que se conceptan como vivencias que proporcionan a los alumnos las actividades que realizan. - Facilitan la construccin de aprendizaje a travs de la recuperacin de los saberes previos de los estudiantes... El nuevo enfoque pedaggico destaca la importancia de recoger los conocimientos, experiencias, ideas, concepciones y valoraciones de los estudiantes que son sus saberes propios. - Permiten la elaboracin del nuevo saber aprender algo nuevo es el resultado de un proceso activo orientado a elaborar una representacin mental del nuevo aprendizaje (habilidad, concepto, actitud) a partir de su enganche con el conocimiento previo. - No basta que el estudiante repita de memoria un nuevo saber ya sea un concepto, actitud o habilidad, pues es necesario que muestre evidencias de un cambio en su conducta y en su entorno. 3.2.9 La Motivacin: Definicin del Concepto. Motivacin deriva del verbo latino MOTUM, sustantivo de MOTORE que significa MOVER, poner en movimiento Etimolgicamente MOTIVACIN es el proceso de producir motivos, es decir poner en movimiento la voluntad para la realizacin de algo. Muchas definiciones han sido planteadas con el objeto de plantear la motivacin. Para Hidalgo Santilln :
La Motivacin es aquella que establece conexin entre el trabajo escolar y las experiencias, intereses, valores y aspiraciones del alumno (14).

(14)

HIDALGO SANTILLAN Esteban , Fundamentos de la Educacin,, Pg 6.

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Para Luis Alves Mattos pedagogo brasileo, motivacin es despertar el inters y la atencin de los alumnos por los valores contenidos en la materia, excitando en ellos el inters por aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfaccin de las tareas que exige. Por lo tanto diremos que la MOTIVACIN es despertar el inters y mantener la atencin del educando para lograr aprendizajes significativos. David Krech, dice que se debe tener en cuenta dos caractersticas fundamentales de toda accin humana.
En primer lugar, la motivacin, esto es, el hallarse dirigido hacia un objetivo; en segundo lugar, su interaccin, lo que quiere decir que los deseos de todos los seres humanos, sus emociones y sus conocimientos, acuden armnicamente para incidir en la conducta(15 )

El objetivo que obedece a estos dos criterios es la conducta interpersonal. La Psicologa social puede ser definida como la ciencia de la conducta interpersonal. El objetivo de la Psicologa social es el de deducir las leyes del desarrollo, del cambio y de la naturaleza de la conducta interpersonal que se caracteriza por su integracin y por su intencionalidad. La conducta interpersonal es un acto integrado ya que refleja el influjo de los deseos y los objetivos de un individuo sobre sus emociones, sus pensamientos, sus recuerdos y sus percepciones.
(15) KRECH David , Psicologa Social. pg.19

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Debemos tener presente que el conocimiento no es un juicio fro, sino que se relaciona ntimamente con las necesidades y con los objetivos. Las necesidades no slo inician, sino que determinan los resultados del aprendizaje y del pensamiento. 3.2.10 Factores que intervienen en la motivacin del Aprendizaje Los factores que intervienen en la motivacin del aprendizaje son el alumno, el profesor y los mtodos y tcnicas a utilizar. El profesor deber motivar a sus alumnos utilizando materiales educativos que les permita crear en los alumnos el deseo de alcanzar la meta planificada haciendo su trabajo muy atractivo de modo que los alumnos presten atencin espontnea duraderos con relacin al aprendizaje a efectuar. El educando es el sujeto y agente principal de la educacin, es el motivo y justificacin de todo el quehacer educativo, en l como realidad biopsicosocial se conjugan una serie de factores de ndole personal y socio familiar que es necesario que el profesor debe considerar para orientar y encausar los intereses y esfuerzos del alumno. Los mtodos i tcnicas que el docente debe utilizar es de acuerdo a la competencia que desea lograr con el material educativo adecuado de fcil manejo y comprensin. El alumno se siente llamado a aprender algo y en los quehaceres para lograrlo halla sus ms profundas satisfacciones personales. En la mayora de los casos sin embargo, es el educador quien debe procurar, por medios didcticos adecuados, que sus alumnos descubran el valor del estudio, se interesen en l y le dediquen sus mejores esfuerzos. Por lo tanto la motivacin es la garanta del aprendizaje.

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Mientras el alumno no descubre y no siente interiormente una viva conexin entre sus tendencias y necesidades personales y los valores que representan las materias de estudio, su conducta como estudiante es estril y falsa. Sus estudios se concentran en obtener una apariencia de aprendizaje y una conducta que satisface las exigencias de los adultos. Si no existe una buena motivacin, el educando slo ve en el estudio obligaciones y tareas ingratas, impuestas por el profesor, a veces hasta con carcter de castigo. En cualquier poca de la vida, cuando el individuo va indicar el aprendizaje de algo nuevo para l funcionan los mviles y los motivos, es decir las motivaciones primordiales o bsicas (efectivo) y las secundarias ( intelectuales), sucedindose y alternndose con los aprendizajes logrados, complementndose y prestndose mutuo apoyo. 3.2.11 EDUCACIN BSICA Niveles Educativos. Jackes Delors La Educacin encierra un tesoro UNESCO. En la fase de la Educacin Bsica (que comprende concretamente la enseanza pre-escolar y la primaria) es donde se fraguan actitudes hacia el aprendizaje que duran toda la vida: Aqu puede surgir la chispa de la creatividad o, por el contrario, apagarse, el acceso al saber puede llegar a ser o no realidad. Es entonces cuando cada uno de nosotros adquiere el instrumental del desarrollo futuro de su facultad de razonar e imaginar de su raciocinio y sentido de las responsabilidades y aprende a ejercer su curiosidad por el mundo que le rodea.

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Actualmente el sistema educativo est constituido por niveles y modalidades establecidos de acuerdo con los objetivos de la educacin peruana.
Los niveles del sistema educativo son etapas graduales del proceso educativo caracterizados por objetivos propios en funcin de los diferentes estados del desarrollo del educando (16)

Los niveles son: Primer nivel Tercer Nivel Cuarto Nivel : Educacin Inicial : Educacin secundaria : Educacin Superior.
La Educacin Inicial es el primer nivel del sistema educativo, contribuye a crear las condiciones adecuadas para el desarrollo de las potencialidades de los nios menores de 6 aos y orienta a la familia y la comunidad para el logro de dicho fin (17)

Segundo Nivel : Educacin Primaria

Este nivel ofrece sus servicios a travs de Centros de Educacin Inicial, como son cunas para menores de 3 aos, jardines de nios de 3 a 5 aos y de programas especiales dirigidos a nios, familia y comunidad.
.

Los objetivos de la educacin inicial son: Promover el Desarrollo Integral del nio y procurar su atencin alimenticia, de salud y de recreacin, as como prevenir, descubrir y tratar oportunamente los problemas de orden bio- sicosocial que pueda perturbar el desarrollo del nio.
(16) Ley General de Educacin 23384, Art.34 Pg 12 (17) Ley General de Educacin 23384 Cap. II Art.3 Pg.38

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Este nivel de educacin esta reglamentado por el Decreto Supremo N 01 83 ED, en sus aspectos pedaggicos y administrativos. Las acciones educativas en el nivel de Educacin Inicial se realizan de acuerdo a la estructura curricular bsica aprobada por el Ministerio de Educacin y vertida a los planes y programas. Los objetivos educacionales del nivel sirven de base para la diversificacin curricular. Los mdulos bsicos de equipamiento y materiales educativos requeridos para el adecuado funcionamientos de los de los centros y programas. Se sujetan a normas establecidas por el Ministerio de Educacin. Las guas. Laminas, fichas, cuadernos de trabajo y otras instrumentos auxiliares del proceso educativo, deben ser coherentes con los objetivos curriculares y responder a la realidad cultural, social y econmica de la comunidad.

Educacin Primaria Es el segundo nivel del sistema educativo, comprende dos modalidades: la de menores y la de adultos, se ofrece en forma escolarizada y no escolarizada.

La Educacin Primaria es obligatoria. Concentran la mayor proporcin del esfuerzo educativo de la nacin. Es gratuita en todos los centros y programas educativos estatales; dicha gratitud no se pierde por motivo alguno. Los padres de familia, apoderados o tutores son responsables del cumplimiento de la obligatoriedad de la Educacin Primaria en las personas menores de edad. El estado atiende

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prioritariamente a los centros educativos en zonas de frontera, reas rurales y urbanomarginales (18)

Los objetivos de la Educacin Primaria de menores entre otros es:

Desarrollar las facultades cognoscitivas, volitivas y fsicas del educando, consolidando las bases de su formacin integral y estimular la capacidad de creacin, orientar el desarrollo vocacional y propiciar la adquisicin de hbitos de seguridad, orden, higiene, urbanidad y equilibrado relacin social. (19).

El nivel de Educacin Primaria esta reglamentado por el decreto supremo N 03 83 ED. Actualmente este nivel esta dividido por 3 ciclos abarcando: - el primer Ciclo - el tercer ciclo Inicial 5 aos, primero y segundo grado quinto y sexto grado.

- el segundo ciclo tercer y cuarto grado

La educacin primaria se realiza en seis grados, considerndose cada grado como el conjunto de experiencias de aprendizaje que el educando debe adquirir normalmente en un ao lectivo. El Ministerio de Educacin establece los planes y programas de estudio de Educacin Primaria a nivel nacional, que aseguren el adecuado cumplimiento de los objetivos y contenidos de la educacin que establece la Ley.

(18) Ley General de Educacin 23384 Cap.2 Art.4 Pg.65 (19) Ley General de Educacin 23384 Cap.2 Art.5 Inc. B, pg 65

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Educacin Secundaria Es el tercer nivel del sistema educativo comprende dos modalidades: la de menores y la de adultos. Se ofrece en forma escolarizada a travs de colegios y en forma no escolarizada a travs de Programas Educativos. La Educacin secundaria ofrecida en los colegios y programas Educativos Estatales es gratuita. Son objetivos de la educacin secundaria entre otros:
Profundizar la formacin cientfica y humanista y el cultivo de valores adquiridos en el nivel de Educacin Primaria y brindar orientacin, vocacional y capacitar al educando en reas diversificadas con criterio terico prctico . (20)

El reglamento de Educacin Secundaria esta dado por el Decreto Supremo No.04-83-ED, que norma los aspectos pedaggicos y administrativos de acuerdo a la Ley 23384. La Educacin Secundaria se imparte en cinco grados. Educacin Superior Es el cuarto nivel del sistema Educativo, comprende la educacin profesional y el cultivo de las ms altas manifestaciones del arte, la ciencia, la tcnica y en general la cultura. Se ofrece a quienes han concluido la educacin secundaria.
(20) Ley General de Educacin 23384 Cap.2 art.5 pg.85

49

La educacin superior se imparte en las escuelas e institutos superiores, centros superiores de post-grado y universidades (21).

Las Universidades y centros superiores de post-grado se rigen por la ley especial respectiva. 3.2.12 Currculo, Caractersticas y Componentes. El trmino currculo en latn ha sido objeto de mltiples acepciones a travs de la historia y ello depende del avance cientfico de las Teoras psicolgicas y los paradigmas pedaggicos que se han manejado hasta la fecha. Etimolgicamente el termino currculo se entiende como una carrera o curso. A continuacin presentamos algunas de las concepciones

curriculares ms conocidas en el ambiente educativo. a. El Currculo como Estructura Organizada de Conocimiento: Como lo seala Gimeno (1983) el currculo es entendido bajo este enfoque como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemticamente en la escuela b. El Currculo como Plan de Instruccin. Taba (1974) Concreta El currculo es en esencia un plan de aprendizaje. Segn Romn (1989)
Bajo este enfoque se entiende por currculo como un documento que planifica el aprendizaje, que como plan de instruccin incluye con precisin y detalle objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluacin (22).

Es una planificacin racional de la intervencin didctica.

(21)Ley General de Educacin 23384 Cap.XI Art.57-58 Pg.16. (22) ROMAN PEREZ Martiniano y DIEZ LOPZ Elosa, Curriculum y Aprendizaje, Un Modelo de Diseo Curricular de Aula en el Marco de la Reforma. Pg.14

50

Concepcin de Currculo segn el Diseo Curricular Bsica de Educacin Primaria El Currculo es el instrumento de la educacin formal que se da en el centro educativo. El proceso formador del educando sistemtico e intencional que se da en la escuela, tiene propsitos bien definidos que se exponen en el currculo. El currculo orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos en cuanto conforman la escuela, regulan la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes. El currculo es tambin el instrumento central para la elaboracin del aprendizaje y debe responder a ciertas exigencias. Debe ser pertinente, adecuarse a las caractersticas del mbito donde se aplica, responder a las demandas sociales y culturales de la constituido con comunidad y atender a las necesidades concretas de los educandos. Debe ser un producto social; participacin en instancias diversas de personas y entidades capaces de interpretar los problemas y proyectos de la comunidad nacional, regional y local. Caractersticas del Currculo de Educacin Inicial (5 aos) y de Educacin Primaria. *Es humanista y valorativo; favorece la prctica y vivencia de los valores para la construccin de una sociedad humanista.

51

*Abierto

Reconceptualista;

concebida

para

permitir

la

incorporacin de elementos que lo hagan mas adecuados a la realidad. Est sujeto a un proceso continuo de reelaboracin, atento a la diversidad. *Flexible y diversificable: permite que se introduzcan

modificaciones necesarias en funcin de las caractersticas y ritmos de aprendizajes de los nios y tambin en funcin de las caractersticas culturales, socio-econmicos y geogrficos de la comunidad donde se aplica *Integral e interdisciplinario: Promueve el desarrollo integral del educando. Permite una visin integral de la realidad, favorece el establecimiento de relaciones multiples entre los contenidos para que los educandos construyan aprendizajes cada vez ms integrados y globalizados. Componentes del Currculo: Forman parte esencial de la Estructura Curricular Bsica los Ejes Curriculares que son los directrices que traducen la intencionalidad del sistema educativo en un momento histrico concreto. Los ejes curriculares toman en cuenta la orientacin doctrinaria del sistema, las demandas de la sociedad, las necesidades de los educandos, las corrientes de pensamiento, los ejes sirven para orientar el trabajo de construccin curricular. f. Los Contenidos Transversales responden a los problemas que afectan a la sociedad peruana y demandan por ello una atencin prioritaria.

52

g. Los Programas Curriculares constituyen el cuerpo orgnico de competencias que se esperan lograr en los educandos en cada una de las reas del currculo. Especifica y precisa lo que se propone en el perfil del educando y se convierten en elementos tcnicos vlidos para el diseo de la accin educativa concreta. Las unidades constituyentes de los programas son las competencias. h. Las Competencias son capacidades complejas integradas por elementos conceptuales (conceptos, leyes, principios) procedimentales (habilidades, destrezas, tcnicas estrategias que se refieren al saber hacer, al como se hacen las cosas) y actitudinales (actitudes, valores, normas que se refieren a la conducta a los intereses que permiten una actuacin eficiente en la vida diaria y en el trabajo. i. Organizacin de la Estructura Curricular.- La estructura curricular bsica est organizada en tres ciclos y cinco reas de desarrollo personal. Los ciclos.- Corresponden a unidades curriculares en cuyo

transcurso los educandos consiguen las competencias previstas en los programas curriculares; en este sentido, la Educacin Inicial se integra al primer ciclo de Educacin Primaria. En el segundo y tercer ciclo de la Educacin Primaria cada uno abarca dos aos de estudio y estn conformados por dos grados. Han sido establecidos de este modo para que los educandos dispongan de ms tiempo y ganen experiencias necesarias para construir las competencias esperadas. Los ciclos de la Educacin Primaria son tres: 53

Primer ciclo. Es una etapa destinada a consolidar una conducta autnoma en mbitos diferentes del hogar; al desarrollo del lenguaje y la comunicacin (la lectura, la escritura, el arte), al dominio del cuerpo y el movimiento, al conocimiento del medio, ala iniciacin matemtica y el pensamiento reflexivo y a la formacin de la conciencia moral. Segundo ciclo. Es una etapa de afirmacin de las

competencias bsicas y la formacin de estructuras de conocimiento y conceptos fundamentales respecto a los diversos aspectos de la realidad. Construidos activamente a partir del contacto con la realidad, estas estructuras y conceptos ser la base de nuevos aprendizajes referidos a otros espacios y tiempos. Tercer ciclo. Es una etapa de consolidacin de las

competencias bsicas y el enriquecimiento conceptual respecto de los mbitos de la cultura. En este ciclo se inicia, la formacin de competencias necesarias para la actividad laboral, a travs de la participacin en proyectos productivos. Naturalmente, se espera que, al trmino del tercer ciclo, la Educacin Primaria haya conseguido que los educandos muestren los rasgos descritos por el perfil educativo. El tercer ciclo de Educacin Primaria se articula con el primer ciclo de Educacin Secundaria. Las reas de Desarrollo Personal

54

Las reas de desarrollo personal son unidades de organizacin del currculo que renen las competencias afines, correspondientes a aspectos de la persona que deben ser atendidos especialmente por la educacin formal. Las reas son diferentes de las asignaturas por que corresponden a aspectos del desarrollo personal que requieren de una especial atencin desde la educacin, no a disciplinas o ciencias de la cultura; y son diferentes de las lneas de accin, por que las reas estn organizadas por competencias. Concepcin de aprendizaje y de enseanza Durante la accin educativa se crea una dinmica especial entre los procesos de aprendizaje y enseanza, que deben ser concebidos actualmente de otra manera a la luz de los avances de la teora educacional, fortalecida ahora por las posiciones constructivistas. El aprendizaje es entendido como un proceso de construccin de conocimientos. Estos son elaborados por los propios nios y nias en interaccin con la realidad social y natural, solos o con el apoyo de algunas mediaciones (personas o materiales educativos por ejemplo), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El nio aprende cuando es capaz de elaborar una representacin personal sobre un objeto de la realidad o cuando elabora una respuesta a una situacin determinada. Esta elaboracin implica aproximarse a dicho objeto o situacin desde sus experiencias y desde los esquemas conceptuales que ha ido formando. Dicha aproximacin permite, enriquecer y transformar estos esquemas y experiencias. Ningn aprendizaje significativo se produce aisladamente, sino que se va enlazando, conectando a otras situaciones o aprendizajes. 55

La enseanza es tambin reconceptualizada. No se la considera como una actividad de explicacin y transmisin de conocimientos, sino como generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los nios construyen sus aprendizajes en relacin con su contexto, con sus compaeros, sus materiales de trabajo y el profesos. En el proceso educativo siempre hay una interaccin intencional creada por el profesos. La interaccin educativa ser eficaz en la medida en que las intervenciones del profesor sean oportunas y respondan a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos. En este contexto la enseanza puede ser concebida como un conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los nios y nias, en el proceso personal de construccin de su conocimiento.

3.2.13

Los Materiales Educativos como Elementos del Currculo Los materiales educativos ocupan un importante lugar en el currculo de todos los niveles y modalidades del sistema educativo, las competencias orientan la accin educativa, los contenidos proporcionan informacin conceptual y actitudinal, que permitirn el logro de dichas competencias. Estos contenidos son trabajados en forma metodolgicas a travs de los materiales educativos ms adecuados cuya funcin bsica es de apoyo estratgico para el logro de competencias Teniendo en cuenta las fases del proceso de aprendizaje, los materiales educativos pueden desempear funciones de apoyo en la motivacin, en la adquisicin de los conocimientos,

56

competencias y habilidades, en la comprobacin del aprendizaje, en el desarrollo de proyecto etc.

3.2.14

Micro Regin Santiago de Surco. El distrito de Santiago de Surco fue creado el 16 de Setiembre de1929, por Ley No.6644, siendo Presidente de la Repblica don Augusto B. Legua. En los inicios de la Repblica, entre 1821 y 1826 Santiago de Surco era ya uno de los distritos que conformaban Lima, formando parte de la Jurisdiccin de Chorrillos y Miraflores. En 1957 ambas localidades se convirtieron en Distritos. El nombre de Santiago de Surco se debe al Apstol Santiago, el primer obispo de la tierra al ararla. Tiene una poblacin de 203 569 habitantes entre rural y urbana. Contando as con 258 urbanizaciones y 84 asentamientos humanos. Cuenta con 15 Centros Educativos del primer nivel, 13 del segundo nivel y 9 C.E. del tercer nivel todos del rgimen estatal. Jerusaln llamado tambin El Justo y Surco, segn definicin gramatical quiere decir lnea honda que se forma en

3.3

DEFINICIONES OPERACIONALES Material Educativo.- Son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza y construccin del aprendizaje, por que estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes

57

previos para acceder ms fcilmente a la informacin, al desarrollo de habilidades y destrezas y a formacin de actitudes y valores. Medios.- Son los canales a travs de los cuales se comunican los mensajes. (23)

(23) HIDALGO MATOS, Menigno. Materiales Educativos PG 16

Medio Educativo.- Es todo recurso que facilita el aprendizaje y coadyuva al desarrollo de la persona.

Motivacin.-Es despertar el inters y mantener la atencin del educando, recoge saberes previos y genera conflicto cognitivo para lograr aprendizajes significativos. Concepcin de Currculo.- Orienta la accin educativa, encamina la seleccin y desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuantos conforman la escuela, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y los ambientes y es el instrumento orientador para la evaluacin. (24) Aprendizaje Significativo.- Es un proceso de construccin de conocimiento (conceptual, procedimental y actitudinal) que se da en el sujeto en interaccin con el medio. (25)

58

(24) Programa Especial Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Primaria MECEP Pg. 10 (25) Universidad MARCELINO CHAMPAGNAT curso. Nuevo Enfoque Educativo Educacin Primaria Pg 3

CAPITULO IV HIPTESIS Y VARIABLES 4.1 Definiciones analticas de las variables del problema 4.2 Tipos de hiptesis 4.2.1 Hiptesis general 4.2.2 Hiptesis nula 4.3 Sub Hiptesis 4.4 Sistema de Variables: Independientes, Dependientes, Intervinientes. 4.5 Indicadores 4.6 Cuadro o Matriz de consistencia y correlaciones: Problema Hiptesis variables Indicadores y los instrumentos de investigacin. 4.1 DEFINICIONES ANALTICAS DE LAS VARIABLES DEL PROBLEMA Despus de haber definido el problema se ha determinado los factores que inciden en forma favorable en la motivacin del aprendizaje de la Educacin Bsica de la micro regin de Santiago de Surco Lima, uno de ellos es la utilizacin adecuada de materiales, educativos que incrementara la motivacin de los alumnos para mejorar el aprendizaje en la educacin de los alumnos, habiendo determinado las siguientes variables: a) Material Educativo b) Motivacin del Aprendizaje c) Educacin Bsica d) Currculo e) Micro regin de Surco 4.2 TIPOS DE HIPTESIS 59

4.2.1 Hiptesis General Al haber identificado las variables que intervienen en el enunciado del problema antes planteado estamos en condiciones de determinar un enunciado preposicional que plantea una solucin creativa innovadora al problema planteado con un poder descriptivo que ser la esencia de esta investigacin, siendo la siguiente Hiptesis General el mejoramiento de la motivacin y del aprendizaje de los educandos de la micro regin de Santiago de Surco esta en relacin con la aplicacin de los materiales educativos

4.2.2 Hiptesis Nula Para determinar el reverso de la hiptesis antes planteada en la presente investigacin es importante refutar o negar lo que afirma la hiptesis de que los materiales educativos incrementan la motivacin y mejoran el aprendizaje siendo la siguiente suposicin nula: La aplicacin de materiales educativos no incrementara ni mejorara la motivacin del aprendizaje de los educandos de la educacin bsica de la micro regin de Santiago de Surco. 4.3 SUB HIPTESIS De los factores subfactores y variables establecidas en la hiptesis general de la presente investigacin es muy importante el planteamiento de las subhiptesis para cruzar las variables relacionando al material educativo con la presente investigacin para lo que se a considerado las siguientes subhiptesis: Los materiales educativos adecuadamente utilizados permiten motivar al educando a lograr un buen aprendizaje Los factores de la motivacin tienen relacin directa con el aprendizaje en las diferentes reas de desarrollo. 60

Existen diferencias significativas entre los alumnos de educacin bsica que emplean material educativo para cada sesin de clase frente a los alumnos que no utilizan material educativo para cada sesin de clase.

La aplicacin adecuada de materiales educativos influye en la motivacin del aprendizaje en los alumnos de educacin bsica. La motivacin del aprendizaje en la Micro Regin de Santiago de Surco varia segn la aplicacin de los materiales educativos a emplearse.

4.4 SISTEMA DE VARIABLES Con la finalidad de demostrar la proposicin que la aplicacin de materiales educativos incrementar la motivacin y el mejoramiento en el aprendizaje en los alumnos de la educacin bsica de la micro regin de Santiago de Surco es necesario medir y evaluar categoras y valores que se han establecido en la presente investigacin en la cual pretendemos probar, habindose establecido las siguientes variables: Variable Independiente. Material educativo Variable Dependiente. Motivacin del aprendizaje Variable Interviniente. Educacin bsica niveles educativos Currculo Micro Regin Santiago de Surco 4.5 INDICADORES Habindose establecido las variables segn la proposicin en la presente investigacin es necesario determinar subdivisiones que nos permita conocer el comportamiento de las variables a travs de la 0peracionalizacion de los siguientes indicadores. 61

Variable: Material educativo. Indicadores: Material educativo adecuado a las sesiones de clase Mensaje claro y coherente Funcionalidad y fcil manejo Facilita la motivacin

Variable: Motivacin del aprendizaje Indicadores: Grado de inters Taza de aprendizaje Evaluacin del aprendizaje Fcil de recordar Rendimiento escolar

Variable: Educacin Bsica Niveles educativos Grados de educacin (ciclos) reas de desarrollo

Variable: Currculo Flexibilidad Caractersticas Contenidos

Variables: Micro Regin de Surco Centros educativos Poblacin estudiantil Organizacin Nivel social

62

4.6 CUADRO O MATRIZ DE CONSISTENCIA Y CORRELACIONES: Problema Hiptesis Variables Indicadores y los Instrumentos de Investigacin

63

CAPITULO V METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN DISEO METODOLOGICO

5.1 Mtodos, Niveles y Tipos de Investigacin. 5.2 Poblacin. 5.3 Muestra. 5.4 Descripcin del Plan de Procesos. 5.5 Recoleccin de Dato 5.6 Procesamiento y Anlisis. 5.1 Mtodos, Niveles y Tipo de Investigacin. El mtodo de investigacin nos permitir resolver el problema planteado, en vista que los estudios realizados y las investigaciones anteriormente efectuadas sobre el uso de material educativo que contribuyen a la motivacin y mejoramiento del aprendizaje no satisface las expectativas educacionales, por lo que se ha formulado objetivos, hiptesis las cuales se debern contrastar con la realidad que nos permita aprobar la hiptesis planteada de esta manera llegaremos a conclusiones y recomendaciones, por lo que se podr aplicar el mtodo causal, el cual se refiere De la Causa al Efecto si de la investigacin se puede manejar la causa que origina el problema se observara los efectos a travs de los indicadores de la variable dependiente, siendo necesario medir y evaluar para posteriormente aplicarlos. Por lo que ser necesario realizar una investigacin de tipo descriptiva y causal correlaciona y tambin observacional, por cuanto demostrara la eficacia de los materiales educativos como soporte de la motivacin y

64

mejoramiento del aprendizaje, permitiendo obtener los elementos necesarios para determinar las posibles soluciones. 5.2 Poblacin Es necesario fijar la poblacin o universo, en el cual vamos a obtener datos, con el fin de analizar la variable independiente Material Educativo que tendrn que utilizar los alumnos de 5 grado de 10 y 11 aos de edad de la Micro Regin de Santiago de Surco, con una poblacin de 696 alumnos

grupos 5 grado

C.E. 6082 Los Prceres H M 22 22 23 18 15 8 108 T 48 46 48 40 37 20 239

C.E 7086 Los precursores H 24 17 25 20 13 25 124 M 15 20 14 14 21 13 97 T 39 37 39 34 34 38 221

C.E. 7085 Maria de Ftima H 15 14 16 12 ----57 M 17 16 7 10 ----50 T 32 30 23 22 ----107

C.E 6047 Jos M. Arguedas H 18 20 14 13 ----65 M 20 16 15 13 ----64 T 38 36 29 26 ----129

A 26 B C D E F TOTAL 24 25 22 22 12 131

TABLA DE LIKENT Centras Educativos Los Prceres 6082 Los Precursores 7086 Maria de Ftima 65 Universo 239 221 Muestra 20% 48 44

7085 Jos Maria Arguedas 6047 Total

107 129

21 26

696

139

DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA GRUPOS C.E. 6082 Los Prceres C.E. 7086 Los Precursores C.E. 7082 Maria de Ftima C.E. 6047 Jos Maria Arguedas TOTAL 5 GRADO H 26 25 11 13 75 M 22 19 10 13 64

5.3 Muestra La presente investigacin tiene por objetivo identificar y analizar los principales factores que estn incidiendo positivamente o negativamente en el empleo de material educativo que permite elevar la motivacin y el mejoramiento del aprendizaje por lo que ser necesario conocer en forma comparativa la existencia o no-existencia de diferencias significativas entre alumnos del 5 grado que utilizan adecuadamente los materiales educativos frente aquellos alumnos que no utilizan los materiales educativos correctamente, pertenecientes a los centros educativos de Prceres, Precursores, Maria de Ftima y Jos Maria Arguedas, Se proceder a seleccionar la muestra de acuerdo a las variables que se debern tener en cuenta Material Educativo, Motivacin del Aprendizaje, Educacin 66

Bsica y Micro Regin de Santiago de Surco en los alumnos y alumnas del 5 grado en el rea de Desarrollo de Ciencia y Ambiente. La muestra estar conformada por 139 alumnos.

5.4 Recoleccin de Datos. Con la finalidad de probar la hiptesis El Mejoramiento de la Motivacin y del Aprendizaje de los Educandos de la Micro Regin de Santiago de Surco esta en Relacin con la aplicacin de los Materiales Educativos, es necesario obtener datos, informacin a travs de tcnicas que a continuacin se indican:

5.4.1 Descripcin de las Tcnicas. Encuesta. Se proceder a formular un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas que faciliten obtener datos sobre las variables, indicadores que permita la medicin de los mismos los cuales sern aplicados a 139 alumnos del 5 grado muestra representativa del universo. Entrevista. Tcnica mediante a expertos directores y profesores de C.E con el fin de obtener informacin sobre las variables y que nos permitan emplear el conocimiento de los temas dedicados en la presente investigacin; por lo que se formulara Una Gua de Entrevista. 5.5 Procesamiento y Anlisis. Despus de haber obtenido datos e informacin mediante las tcnicas mencionadas se proceder a realizar un anlisis de los aspectos conceptuales, mediante la comparacin de los datos de la realidad con el

67

marco terico para aprobar o desaprobar la hiptesis si sta es confirmada se dar solucin al problema obteniendo como resultado las conclusiones. 5.5.1 Tabulacin y Aplicacin Estadstica. Se empleara las medidas de la estadstica descriptiva que permita explicar las caractersticas mediante la aplicacin de la media, moda y mediana as mismo se empleara el programa de Excel para la obtencin de promedios estadsticos y elaboracin de grficos, con la finalidad de proceder a la interpretacin analtica que nos permitir obtener conclusiones

68

CAPITULO VI DEMOSTRACIONES Y PRUEBAS DE HIPTESIS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 6.1 Anlisis Descriptivo Cuantitativos y Cualitativos 6.1 Anlisis Descriptivo Con la finalidad de probas nuestra hiptesis El mejoramiento de la motivacin y del aprendizaje de los educandos de la Micro Regin de Santiago de Surco esta en relacin con la aplicacin de los materiales educativos. As mismo las siguientes sub hiptesis: Los materiales educativos adecuadamente utilizados permiten motivar al educando a lograr un buen aprendizaje Los factores de la motivacin tienen relacin directa con el aprendizaje en las diferentes reas de desarrollo. Existen diferencias significativas entre los alumnos de educacin bsica que emplean material educativo para cada sesin de clase frente a los alumnos que no utilizan material educativo para cada sesin de clase. La aplicacin adecuada de materiales educativos influye en la motivacin del aprendizaje en los alumnos de educacin bsica. 6.2 6.4 Anlisis Inferencial 6.3 Anlisis

Anlisis Estadsticos

69

La motivacin del aprendizaje en la Micro Regin de Santiago de Surco varia segn la aplicacin de los materiales educativos a emplearse. Es necesario obtener informacin sobre la respuesta a Cmo es? La posible solucin al problema planteado; por lo que ser necesario emplear la observacin mediante tcnicas como el anlisis documental referente a bibliografas sobre material Educativo, Motivacin, Currculo y Caractersticas, Niveles Educativos, Funciones e importancia de los materiales educativos, Fundamentos tericos de Jean Piaget, Fundamentos tericos del aprendizaje significativo de David Ausubel, Aprendizaje en la constitucin de Nygostki, que tiene por finalidad de observar y determinar que aspectos deben ser replanteados o mejorados, en vista que hasta la fecha no es empleado en forma adecuada el material educativo como ente motivador para elevar los niveles de aprendizaje en los alumnos de la Micro Regin de Santiago de Surco, as mismo este anlisis ser complementado mediante el resultado de las encuestas que se formulen as como las entrevistas a profesionales y expertos en la materia de investigacin.

6.2

Anlisis Inferencial Uno de los aspectos de mayor importancia de toda investigacin, es lograr generalizar los resultados obtenidos en la muestra de la poblacin o universo, para tal efecto se hace uso de la estadstica inferencial, que consiste en establecer una inferencia de los datos recolectados a travs del calculo de estadgrafos para generalizar la informacin ya sea a travs de la prueba de hiptesis o estimacin de parmetros. En el primer caso se trata de determinar la congruencia de la hiptesis con los datos obtenidos en la muestra, de existir esta 70

congruencia se considera a la hiptesis como un valor aceptable del parmetro. Hiptesis Nula La aplicacin de materiales educativos no implementara ni mejorar la motivacin del aprendizaje de los educandos de la educacin bsica de la micro regin se Santiago de Surco. 6.3 Anlisis Cuantitativos y Cualitativos Referente al anlisis Cuantitativo se realizara en base a la informacin numrica resultante del procesamiento de datos que se obtenga de la encuesta realizada a la muestra de alumnos del 5 grado del nivel primaria cuyos resultados sern presentados en cuadros, tablas, grficos entre otros, lo cual nos permitir Medir nuestras variables fijadas en el presente estudio. Con relacin al anlisis cualitativo se proceder a cotejar y evaluar los datos y todo tipo de informacin que se relacione con nuestras variables las cuales sern obtenidas durante el proceso de la presente investigacin y de acuerdo a su validez consistencia de nuestra hiptesis planteada. nos permitir reforzar la

6.4

Anlisis Estadsticos Despus de haber obtenido los datos de informacin mediante las tcnicas de las encuestas, entrevistas se proceder a hacer un anlisis de los aspectos conceptuales a travs de la comparacin con la realidad y con los resultados numricos. As mismo se emplearan las medidas de la estadstica descriptiva que permitan explicar las caractersticas mediante la aplicacin de la media, moda y la mediana; tambin se empleara el programa de Excel que nos permita elaborar los grficos de barras, histogramas con el soporte 71

de la computadora lo cual nos dar una visin panormica de la medida de las variables, procedindose a su interpretacin analtica para culminar en conclusiones que solucionen el problema planteado.

CAPITULO VII ADMINISTRACIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACION 7.1 Cronograma para la ejecucin y control de la investigacin en actividades y tiempo (Gantt) 7.2 Responsables y potencial 7.3 Recursos: 7.4 Financiacin: costos y humano: El investigador, apoyos y colaboradores. tecnolgicos, materiales y servicios. gasto total de actividades en el tiempo.

7.5 Cuadro de doble entrada para graficar cumplimiento

72

7.1

Cronograma para la ejecucin y control de la investigacin en actividades y tiempo Acciones Inicio 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Bsqueda de informacin Abril 15 de bibliogrfica y antecedentes Formulacin ante proyecto Mayo 12 de Revisin ante proyecto por el 25 de Agosto asesor Presentacin proyecto deSetiembre 01 investigacin. La elaboracin del marco terico 08 Setiembre y conceptual Diseo de instrumentos para la 25 Setiembre recoleccin de datos Aplicacin de los instrumentos 09 Octubre Presentacin del proyecto 15 Diciembre Procesamiento de la informacin: 04 Noviembre anlisis e interpretacin de datos Elaboracin de tesis O4 Enero Entrega de tesis 30 Enero Exposicin y sustentacin de tesis. Febrero fechas final 10 de Mayo 30 de Junio

22 Setiembre 05 Octubre 27 Octubre 30 de Enero 28 Enero

7.2

Responsables y Potencial Humano: el investigador, apoyos y colaboradores. El presente proyecto esta bajo la responsabilidad de la lic. Marina Romn Rivas con el permanente asesoramiento del Dr. Carlos Rossell. Responsable de seminario Elaboracin de Tesis 2001 II que gracias a este seminario a sido posible la elaboracin del proyecto. Tambin se cont con el apoyo del personal administrativo de la oficina de Estadstica de la USE 07 San Borja, quienes facilitaron la relacin de C.E. estatales del nivel primaria. As mismo colaboraron los docentes y alumnos de los C.E. Prceres Precursores Jos Maria Arguedas y Maria de Ftima de la Micro

73

regin de Santiago de Surco cuya poblacin y muestra pertenecen a estos centros educativos.

7.3

Recursos: Tecnolgicos, Materiales y Servicios Se recurrir a Internet para buscar informacin sobre materiales educativos, visita a bibliotecas de las universidades UNIFE Catlica San Martn de Porres, as mismo se visitara al Dpto. de Educacin Primaria del Ministerio de Educacin para bsqueda de informacin sobre materiales que elabora y remite a los C.E. del nivel

7.4

Financiacin: Costos y Gastos Total El presente trabajo ser financiado con recursos econmicos propios y posiblemente se recurrir a una financiacin del INABEC. con la finalidad de profundizar los estudios, segn la siguiente demostracin:

74

Presupuesto detallado: RUBROS I Potencial Humano Asesoramiento Encuestadores Correcciones Total en Potencial Humano II Recursos Tcnicos Libros Copias Anillado Encuadernado Total de recursos Tcnicos Bienes Lapiceros (rojo y azul) Lpices Borradores pelikan BR Papel cuadriculado Papel bond 60 grs.(millar) Papel bomd 80 grs.(millar) Fichas bibliograficas TOTAL EN BIENES Servicios Movilidad local (pasajes) Tipeo (n de hojas) TOTAL EN SERVICIOS
TOTAL EN POTENCIAL HUMANO +RECURSOS TCNICOS + BIENES + SERVICIOS

CANT. 1 5 1

COSTO UNIT. 1500.00 60.00 200.00

TOTAL (S/.) 1500.00 300.00 200.00 2000.00

4 7000 5 5 0.15 30.00 200.00

600.00 1050.00 150.00 1000.00 2800.00

4 8 4 50 3 2 100

1.00 0.50 0.50 0.10 20.00 25.00 0.50

4.00 4.00 2.00 5.00 60.00 50.00 50.00 175.00

200 600

1.00 1.50

200.00 900.00 1100.00

6075.00

75

7.5

Cuadro de Doble Entrada para Graficar Cumplimiento de Actividades en el Tiempo tiempo actividades 1 Bsqueda de informacin bibliogrfica y antecedentes 2 Formulacin ante proyecto 3 Revisin ante proyecto por el asesor 4 Presentacin proyecto de investigacin. 5 La elaboracin del marco terico y conceptual 6 Diseo de instrumentos para la recoleccin de datos 7 Aplicacin de los instrumentos 8 Presentacin del proyecto 9 Procesamiento de la informacin: anlisis e interpretacin de datos 10 Elaboracin de tesis 11 Entrega de tesis 12 Exposicin y sustentacin de tesis. fechas Inicio 15 Abril 12 Mayo 25 Agosto 01 Setiembre 08 Setiembre 25 Setiembre 09 Octubre 15 Diciembre 04 Noviembre 04 Enero 30 Enero Febrero se cumpli si si si si si si si si no no no 22 Setiembre 05 Octubre 27 Octubre 30 de Enero 28 Enero si si si no no fechas final 10 de Mayo 30 de Junio se cumpli si si

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FUENTES DE INFORMACIN
1. AUSUBEL, NOVACK y HANESIAN, Psicologa Educativa . Un Punto de Vista Cognoscitivo. Mxico, Editorial Trillas, 1988. 2. BAUZER MEDEIROS Ethel Juegos de Recreacin , Buenos Aires Tomo I. Editorial Ruy Daz, 1995. 3. Enciclopedia Microsoft ENCARTA ,Historia de la Educacin 2001
4.

FLORES DE SACO Adriana, Marco Conceptual sobre medios y Materiales Educativos-Proyecto calidad de la Educacin y Desarrollo. Universidad Catlica del Per.

5. FURTH G. Y WACHS H. La Teora de Piaget en la Prctica. Buenos Aires, Editorial Kapeluz, 1978. 6. GOOD L. Y BROPHY J, Psicologa Educativa Contempornea, Mxico, Editorial Mc Graw Hill, 1996 7. HAUZER, Ren F. Y otros, Situacin de los Materiales Andinos en la Sub Regin Andina -Santa F de Bogot, Editorial SECAB ,1995. 8. HIDALGO SANTILLAN Esteban, Fundamentos de la Educacin, Editorial Inadep. 1999. 9. KENNETH DELGADO S.G, Investigacin Educativa, Lima Per USMP Facultad de Educacin. 10. KRECH David, Psicologa Social, Madrid Espaa Editorial Biblioteca Nueva S.L ,1978 11. LABINOWICZ D, Introduccin a Piaget, Mxico, Editorial Fondo Educativo Americano, 1982 12. Ley General de Educacin 23384, Lima Per Editorial El Carmen. 1995 13. LOAYZA, Juana R, Marco Conceptual sobre medios y Materiales Educativos-Proyecto calidad de la Educacin y Desarrollo Universidad Catlica del Per.

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14. ROMAN PEREZ, Martiniano y DIEZ LOPEZ Elosa, Curriculum y Aprendizaje, un Modelo de Diseo Curricular de Aula en el Marco de la Reforma. Navarra Espaa, Edicin Direccin Provincial del M.E.C./Unidad de Programa Educativo, 1989.

15. SACRISTAN Gimeno, Mdulo Material Educativo-Universidad Cayetano Heredia.Direccin de Educacin Continua. 16. VYGOTSKI L. Pensamiento y Lenguaje, Cuba, Editorial Pueblo y Educacin, 1988.

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Anexos

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