NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LOS TRANSTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA.

TALLER: EDUCACIN INCLUSIVA II

MICROSOFT Abril de 2011 MARA DE LOURDES MARTNEZ DAZ.

TALLER: EDUCACIN INCLUSIVA II

ORIENTACIONES PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA Sern prioritarios los objetivos relacionados con la interaccin social y actividad funcionalcon objetos; la comunicacin, representacin simblica e imitacin; el desarrollo motor y las habilidades de autonoma; que sean realistas y funcionales. Es importante estimular la exploracin de objetos o actividades funcionales muy simples con las manos, empleando reforzadores potentes de msica y juego: juguetes, juegos interactivos (p.e. los lobitos, las palmitas, currn-currn...) y canciones. En fases evolutivas iniciales se trabajarn esquemas simples tales como introducir objetos en recipientes y sacarlos de ellos, responder a modelos de gesto-verbalizacin de toma y dame, encajar aros grandes en ejes, hacer sonar campanillas, sonajeros, tamborcitos y objetos que produzcan sonidos. Deben estimularse y reforzarse especialmente las pautas que impliquen control culo-manual y prensin sostenida de objetos. Deben realizarse diariamente juegos circulares de interaccin centrados en el cuerpo y que desarrollen motivaciones de relacin, anticipaciones e inicios de peticiones: cosquillas, caricias, sonidos con el cuerpo o soplarle en la cara. Juegos de simulacin e imitacin, utilizando tambin a otros alumnos como modelos. Procurarles ambientes muy estructurados, predecibles y fijos, evitando los contextos poco definidos y caticos, para facilitar sus posibilidades de anticipacin. Un ambiente estructurado es aqul donde el nio sabe y conoce las pautas bsicas de comportamiento, tiene seguridad de lo que se espera de l, el adulto dirige y organiza las diferentes situaciones, con rutinas y as predecible. Adems de la estructuracin ambiental conviene utilizar el aprendizaje sin error; su uso consiste en no atender a los errores y procurar que la posibilidad de los mismos sea mnima, adaptar los objetivos al nivel

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evolutivo del nio-a, asegurar la adquisicin previa de los objetivos de conducta que se pretenden ensear, descomponer al mximo los objetivos educativos, controlar la presentacin clara de los estmulos discriminativos y neutralizar los irrelevantes, evitar factores de distraccin y ambigedad en la situacin educativa, mantener motivada a la persona mediante el uso de reforzadores suficientemente poderosos y reconocerle los logros adquiridos.
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Otra tcnica metodolgica fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje a seguir, es el Encadenamiento hacia atrs, que consiste en descomponer la secuencia de un determinado aprendizaje en objetivos de conducta muy delimitados, proporcionar total ayuda para la realizacin de la conducta completa, e ir desvaneciendo las ayudas desde el final hacia delante, de modo que la persona realizar la conducta con cada vez menos ayuda; lo ltimo que realizar por s sola, ser el primer paso de la secuencia. Utilizar en ocasiones el entrenamiento o la enseanza incidental, es decir, cuando los episodios de enseanza son iniciados por la persona en lugar y contenido; se trata de aprovechar los imprevistos de lo cotidiano como objeto de aprendizaje. El adulto ha de estar alerta a estas iniciativas adaptndose a las nuevas circunstancias, reforzando de forma natural las respuestas adecuadas. Es fundamental responder consistentemente ante conductas comunicativas verbales o gestuales (miradas, coger al adulto de la mano, acercarse a un objeto y mirarlo) y aunque estas conductas no sean intencionales, debemos hacerlas funcionales dndoles ese sentido. Para favorecer la ocurrencia de la funcin comunicativa de peticin es necesario manipular algunos aspectos o situaciones que eliciten con mayor probabilidad estas conductas: colocar los objetos que le gusten fuera de su alcance y esperar a que realice algn acercamiento o tipo de peticin, preguntarle, acercarle el objeto y cuando extienda el brazo, drselo y reforzarle el intento. Dada su capacidad para lo visual, utilizar apoyos como: dibujos, fotografas, pictogramas,tarjetas, televisin, vdeo, ordenador, etc. Estar atentos a su fascinacin por los detalles. Evitar hacer preguntas indefinidas, evitar modismos, dobles significados, sarcasmos, bromas. Ser concretos en todas las interacciones, ser claros. Qu queremos? Qu esperamos de l? En el tratamiento de las conductas problemticas (rabietas, conductas autolesivas y hetero- agresivas, etc.) se actuar siguiendo las tesis de la Intervencin Comunicativa y el Apoyo Conductual Positivo. As en el caso de conducta autolesivas y heteroagresivas hemos de actuar impidiendo su refuerzo, interviniendo con conductas alternativas y/o incompatibles. Es importante que observemos los estmulos que preceden a las autolesiones

y las consecuencias que se obtienen tras su realizacin. Tcnicas como evitar los estmulos desencadenantes, la extincin, el tiempo fuera han de ser tenidas en cuenta; realizar el anlisis funcional de la conducta y pensar que el 90% de estas conductas tienen una intencin comunicativa (peticin, escape y llamada de atencin), y que si logramos detectarla tendremos que ensearles a lograrlas con habilidades ms sociales y comunicativas. Las tcnicas basadas en el Condicionamiento Clsico y Operante no son las nicas, ni las mejores vas para el tratamiento de las conductas problemticas. Otras tcnicas que pueden utilizarse en el tratamiento de estas alteraciones, al margen de la modificacin de conducta, son las de corte cognitivo; como las tcnicas de Autocontrol y Auto-instrucciones, donde se ensean al nio competencias bsicas para controlar o regular su propio comportamiento, de manera que las acciones del alumno o alumna ajustadas al contexto, se llevan a cabo a travs de mediadores manejados y controlados por ellos. As por ejemplo, con aquellos alumnos que hablan, usaremos tcnicas de Autoevaluacin y Autorrefuerzo donde se le ensea en primer lugar, a hablarse a s mismo, para continuar con verbalizaciones sobre la conducta - problema, su objetivo y los errores que comete, del tipo lo estoy haciendo bien y vaya, aqu me he equivocado, qu valiente soy, etc. Con alumnos de menor capacidad cognitiva, programas con sesiones de dos o ms tareas bien definidas para que ellos las vayan realizando con cierta autonoma y segn preferencias (Programa de trabajo con Bandejas); pretenderemos as, que el nio sea protagonista de su propia actividad y trabajo, para que posteriormente pase a controlar su conducta. Todo esto implica una consideracin del Autocontrol como una competencia que se construye progresivamente en el desarrollo, por tanto una competencia con diferentes niveles de adquisicin, y no como el resultado de unas capacidades cognitivas previas. As es posible hablar de la enseanza de autocontrol en poblaciones que, como las aqu referidas, tienen grave retraso mental y ausencia de lenguaje. Estas estrategias y otras para desarrollar la capacidad de eleccin mejorarn asimismo el concepto de autoestima del alumnado. En cuanto a la comunicacin, cuando no existe lenguaje oral o este es ecollico y no funcional, es aconsejable implantar el Programa de Comunicacin Total Habla que no slo no limita ni impide el desarrollo del lenguaje oral, sino que lo facilita, organiza y desarrolla. Este sistema alternativo, de signos, est muy estructurado y utiliza un procedimiento de enseanza muy apropiado (moldeamiento fsico, encadenamiento hacia atrs, espera estructurada, reforzamiento natural y social, y desarrolla la espontaneidad). De igual forma, PECS (Sistema de Intercambio por Imgenes), Ensear a Sealar y Estrategias Visuales para la Comunicacin sern herramientas que facilitarn y desarrollarn la comunicacin verbal y no verbal.
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