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CENTRO DE INVESTIGACIN DE MODELOS EDUCATIVOS

ASESORA SECUNDARIA

1 BIMESTRE 1

Sucesiones numricas
M. en C. Csar O. Prez Carrizales volkhavaar@hotmail.com

no de los objetivos marcados por RES es que el alumno pueda construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada y determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones numricas y figurativas. Una dificultad que hemos detectado al realizar observaciones en diferentes colegios es que los maestros tienen dificultades para explicar a los alumnos esta segunda parte, la de determinar la expresin que define una regla dada. Los maestros obtienen fcilmente la regla y dicen a los alumnos cul es, les explican porqu esa es la regla, pero tienen dificultad para darles sugerencias de cmo obtener la regla. La reforma es clara al sealar: Es necesario no caer en la tentacin de decirles cul es la regla general de la sucesin, sino animarlos a probar distintas alternativas hasta que encuentren una que les satisfaga. La actividad sucesiones numricas (Pagina 44 del libro de primero de secundaria) tiene como objetivo desarrollar algunas habilidades que pueden facilitar a los alumnos la entrada al lenguaje algebraico y en esta asesora analizaremos recursos tiles para el maestro en la explicacin de cmo obtener la regla. Descripcin de la variacin entre trminos de una sucesin El primer bloque de esta actividad es el siguiente.
Indica qu nmero sigue en cada una de las secuencias numricas.
1

a) b) c) d) e)

7, 10, 13, 16, ___, ___ 15, 19, 23, 27, ___, ___ 4, 8, 16, 32, ___, ___ 49, 64, 81, 100, 121, 144,___,___ 4, 12, 36, 108,___, ___

El objetivo de este bloque es que los alumnos observen la forma en que varan los trminos de una sucesin, puedan describirla y a partir de esta descripcin puedan obtener los trminos siguientes. En las sucesiones a y b los trminos se forman sumando una constante al trmino anterior (se suman tres en la a y cuatro en la b). Permita que sean los alumnos quienes expliquen cmo se forman los trminos En la sucesin c cada trmino se forma multiplicando el previo por 2. La sucesin d puede obtenerse mediante el cuadrado de nmeros enteros, comenzando con el 7

72, 82, 92, 102, 112, 122,...


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Sin embargo no todos los alumnos lo ven de dicha manera.

49
15

64 81 100 121 144


17 19 21 23
Tenga en cuenta que, al igual que ocurre en este caso, en el resto de las sucesiones puede ocurrir que los alumnos describan reglas muy diferentes a las esperadas por nosotros y sin embargo son correctas. Cuando se d este caso de a los alumnos la oportunidad de que expliquen sus mtodos, ya que cada una de esas soluciones permite observar diferentes propiedades de las sucesiones. En la quinta sucesin cada nmero se forma multiplicando por 3 el trmino anterior. Obtencin de la expresin que describe a una sucesin La actividad contina con el siguiente ejercicio
La siguientes secuencias de figuras se construyen utilizando regletas blancas:
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Secuencia 1

Secuencia 2

Responde las siguientes preguntas: a) Cuntas regletas sern necesarias para las siguientes tres figuras de cada secuencia? b) Cuantas se necesitan para construir la figura nmero 10 de cada secuencia? c) Cuntas se necesitan para construir la figura nmero 15 de cada secuencia? d) Cuntas se necesitan para construir la figura nmero 19 de cada secuencia? e) Cuntas se necesitan para construir la figura nmero 24 de cada secuencia? f) Cuntas se necesitan para construir la figura nmero 43 de cada secuencia?

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Resultar fcil para los alumnos determinar la cantidad de regletas necesarias para las siguientes tres figuras de cada secuencia, pero para obtener la 9 o la 43 tendrn dificultad y surgir la necesidad de determinar una regla de construccin de las sucesiones. Secuencia 1 Nuestra sugerencia para analizar la primer secuencia es mediante una tabla. Puede dibujar la tabla en el pizarrn y construir la figura con sus regletas magnticas.
Nmero de la figura Figura Cantidad de regletas usadas

1 2 3 4 Al llenar la columna cantidad de regletas usadas podr observarse una secuencia numrica.
Nmero de la figura Figura Cantidad de regletas usadas www.cimeac.com
3

1 2 3 4

1 4 7 10

Sobre esta sucesin numrica se pueden aplicar los mtodos de descripcin usados en la actividad anterior. Puede observarse que la secuencia se forma sumando 4 al trmino anterior. Algunos alumnos intentarn usar esta suma para determinar cuntas regletas se usan para trminos posteriores, sin embargo an ser difcil determinar la cantidad de regletas necesarias para un nmero de figura muy grande. La siguiente columna la utilizaremos para describir cmo se va formando cada nuevo nmero tomando el nmero anterior.
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Nmero de la figura

Figura

Cantidad de regletas usadas

1 2 3 4

1 4 7 10

1 1+3 1+3+3 1+3+3+3

Esta ltima columna hace muy explcito el proceso de adicin necesario para construir el siguiente trmino. A esta columna le llamaremos descripcin aditiva. Pida a sus alumnos que verbalicen la operacin que se realiza en el rengln 3 y 4. En el caso de la operacin +3+3, surgir una verbalizacin muy til: uno ms dos veces el tres. Aproveche esta verbalizacin para que la operacin +3+3+3 se describa como uno ms tres veces el tres. Aproveche esta verbalizacin para llenar la siguiente columna a la que llamaremos descripcin multiplicativa. Aumente la cantidad de columnas para motivar la generalizacin de esta regla.
Nmero de la figura Figura Cantidad de regletas usadas

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1 2 3 4 5 6 7

1 4 7 10

1 1+3 1+3+3 1+3+3+3 1+2(3) 1+3(3) 1+4(3) 1+5(3) 1+6(3)

Usaremos esta ltima columna para obtener la frmula correspondiente a la sucesin. Pida a los alumnos que observen que es lo que se mantiene constante y que es lo que cambia en la ltima columna. Puede observarse que se conserva el , la suma y el 3. Por lo tanto la expresin quedar + algo(3). Es en este
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momento cuando podemos trabajar con la fila 2 y la fila . Si nos regresamos en esa secuencia de operaciones, la tabla quedar como sigue.
Nmero de la figura Figura Cantidad de regletas usadas

1 2 3

1 4 7

1 1+3 1+3+3

1+0(3) 1+1(3) 1+2(3)

Para determinar de que depende el nmero faltante, comparemos la primer columna (Nmero de figura) y la columna de la descripcin multiplicativa.
Nmero de figura

1 2 3 4 5 6 7

1+0(3)
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1+1(3) 1+2(3) 1+3(3) 1+4(3) 1+5(3) 1+6(3)

La comparacin de estas columnas facilitar a los alumnos observar que ese algo faltante corresponde al nmero de figura menos . Conviene que antes de escribir la frmula usando variables, se use una combinacin de operaciones y palabras que faciliten al alumno entender la expresin final. Con esta combinacin de operaciones y palabras la frmula quedar de la siguiente manera:

1+

Numero de Figura-1

(3)

Sugiera a los alumnos que en lugar de utilizar la frase completa nmero de figura, por comodidad usaremos solamente la inicial. De esta manera, la expresin quedar:

C = 1 + (n - 1) (3)

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Variaciones obtenidas por los alumnos Una variacin menor surge cuando los alumnos verbalizan de manera diferente la columna de descripcin aditiva
+3+3 +3+3+3 +3+3+3+3 uno ms el tres dos veces uno ms el tres tres veces uno ms el tres cuatro veces +3(2) +3(3) +3(4)

Al pedir a los alumnos que describan que es lo se mantiene constante y que es lo que vara, llegaremos a la expresin

C = 1 + (3) (n-1)
Esta misma variacin puede obtenerse cuando algunos alumnos construyen la sucesin con las regletas de la siguiente forma
Nmero de la figura Figura Cantidad de regletas usadas

1
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1 4 7 10

2 3 4

En este caso la descripcin aditiva no es necesaria. La construccin con regletas lleva directamente a verbalicaciones que permiten obtener una descripcin multiplicativa.
Nmero de la figura Figura Cantidad de regletas usadas

1 2 3 4 5


1 4 7 10 13
uno mas tres veces la regleta 2 uno mas tres veces la regleta 3 uno mas tres veces la regleta 4

1+3 (2) 1+3(3) 1+3(4)

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Variacin 2 Una variacin que nos parece muy interesante es la que surge cuando algunos alumnos visualizan las figura como regletas que se enciman, de la siguiente forma.

Podemos ver que al construir la figura de esta forma, hay las tres regletas se enciman en un rea equivalente a una regleta blanca, por lo que estamos contando 2 cuadros de ms. La descripcin quedara de esta manera
Cantidad de regletas usadas

Nmero de la figura

Figura

1 2

1 4
tres veces la regleta 2 menos 2 tres veces la regleta 3 menos 2 tres veces la regleta 4 menos 2

3 4

7 10

3(3)-2 3(4)-2

Al pedir a los alumnos que describan que es lo que cambia y que se mantiene constante en la ltima columna, obtendremos la siguiente expresin

C = 3n 2
Observe que esta forma de interpretar la construccin no se puede realizar fsicamente con regletas, aunque usted si la puede realizar con sus regletas de imn. Un alumno que hace esta interpretacin ya no est dependiendo de las regletas fsicas, sino en las imgenes y en el rea que stas cubren. Si ya ha trabajado con los alumnos la propiedad distributiva, puede invertir algo de tiempo comparando ambas expresiones

C = 1 + (3) (n-1) C = 3n - 2
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3(2)-2

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Sucesin de tringulos
Las figuras mostradas fueron construidas con regletas amarillas.
3

Si continuas la secuencia: a) Cuntos tringulos tendr la sptima figura de la secuencia? Y la octava?

Indica en cada caso cuntos tringulos se forman y cuntas regletas son necesarias para formarlos.

b) Cuntas regletas sern necesarias para construir la sptima figura? Y la octava?


Figura 1 Figura 2
c)

Cuntas regletas sern necesarias para construir la figura 15 de la secuencia? d) Cuntas regletas sern necesarias para construir la figura 25 de la secuencia?

Figura 3
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Puedes explicar como va creciendo el patrn?


N de regletas

N de figura

N de tringulos

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Cuntas regletas sern necesarias para construir la figura 80 de la secuencia anterior?

Aunque puede parecer muy obvio que el nmero de tringulos corresponde al nmero de figuras, hay alumnos que no logran verlo hasta que comienza a llenar una tabla. Para obtener la expresin para calcular la cantidad de regletas utilizadas llenaremos nuevamente una tabla
Nmero de la figura Figura Cantidad de regletas usadas

1 2 3

3 5

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Haciendo una descripcin aditiva obtenemos


Nmero de la figura Figura Cantidad de regletas usadas

1 2 3

3 5

3 3+2

3+2+2 3+2+2+2

Llenando una columna con la descripcin multiplicativa tendremos


Nmero de la figura Figura Cantidad de regletas usadas

2 3

3+2

3+2(1)

3+2+2 3+2+2+2

3+2(2) 3+2(3)

De la ltima columna podemos obtener la expresin C=3+2(n-) Una variacin de la tabla sera la siguiente.
Nmero de la figura Figura Cantidad de regletas usadas

1 2 3

3 5

1+2 1+2+2 1+2(2)

1+2+2+2

1+2(3)

En este caso, la expresin obtenida es C= +2n


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Nuevamente, puede comparar las diferentes expresiones resultantes.


Responde las siguientes preguntas:

Figura 20

Cuntas regletas sern necesarias para construir la figura 20 de la secuencia mostrada arriba? Cuntos cuadrados se formarn?
Figura 40

Cuntas regletas sern necesarias para construir la figura 40 de la secuencia mostrada arriba?
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Figura 25

Cuntos cuadrados se formarn? Si tuvieras 128 regletas, cuntos cuadrados se pueden formar?

Cuntas regletas sern necesarias para construir la figura 25 de la secuencia mostrada arriba? Cuntos cuadrados se formarn?

Las tablas para resolver el ejercicio de la figura formada por palillos es la siguiente
Nmero de la figura Figura Cantidad de regletas usadas

1 2 3 4

4 7

4 4+3 4+3

10 13

4+3+3 4+3+3+3

4+3(2) 4+3(3)

La expresin que se obtiene de la tabla es la siguiente: C = 4+3 (n-)


0
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Nmero de la figura

Figura

Cantidad de regletas usadas

10

4+6

4+6

16

4+6+6

4+6(2)

22

4+6+6+6

4+6(3)

Nmero de la figura

Figura

Cantidad de regletas usadas

13

4+9

4+9

22

4+9+9

4+9(2)

31

4+9+9+9

4+9(3)

La expresin que se obtiene de la tabla es la siguiente: C = 4+9 (n-)

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La expresin que se obtiene de la tabla es la siguiente: C = 4+ (n-)

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Comentarios finales: Entre los alumnos aparecern diferentes formas de construir las tablas, las cuales llevarn a diferentes expresiones algebraicas. Analice los deferentes procedimientos que usan los alumnos y realice comparaciones grupales de ellos. Se dar cuenta que las diferentes interpretaciones de los alumnos le proveer de nuevas herramientas de explicacin.

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