Antes de intervenir en el lenguaje, es importante que el alumno tenga adquiridas una serie de conductas y habilidades necesarias para que

pueda acceder al lenguaje, as como, a cualquier otro tipo de aprendizaje. Entre ellas se encuentran las siguientes:

Imitacin Atencin Relajacin Memoria Percepcin y discriminacin visual, tctil y auditiva Discriminacin Fontica Respiracin y soplo Ritmo Metalingstica Bibliografa y materiales de consulta

HABILIDADES BSICAS
Imitacin: Es necesario que los alumnos imiten acciones y secuencias de acciones antes de iniciar una enseanza del lenguaje propiamente dicha. Con esto se favorece una adecuada capacidad de expresin corporal, as como, la correcta ejecucin de ejercicios fono- articulatorios donde interviene movimientos de lengua y de labios. Es importante asociar estos movimientos, siempre que sea posible, a imgenes grficas.
Para ello se trabajar: Imitacin de movimientos simples: como imitacin de animales, actividades de la vida cotidiana, oficios, etc. Representacin de sentimientos: alegra, tristeza, enfado, miedo, ira, llanto, susto, asombro. Imitacin de movimientos bucofaciales. La agilidad, rapidez y coordinacin en los movimientos de lengua, labios, velo del paladar y mandbula, sern factores fundamentales para facilitar el habla.

En la realizacin de estos ejercicios es muy importante plantearlos de la manera ms ldica posible, para ello el mejor elemento motivador para los alumnos de E. Infantil es el cuento. Cualquier cuento puede servir para que , adems de contar una historia, los alumnos desarrollen otras habilidades, entre ellas las que estamos tratando en estos apuntes. Por ejemplo un cuento de todos conocido como puede ser Los tres cerditos nos puede servir muy bien para trabajar con nuestros alumnos la respiracin y el soplo. Tambin existen

cuentos que se han escrito para trabajar concretamente las habilidadesbsicas, Podemos nombrar algunos ejemplos: - Los cuentos de la seora lengua (Echevarra Goi,Sagrario La voz infantil: educacin y reeducacin CEPE). Pensados para trabajar los movimientos buco faciales . - Cuentos para hablar Arriaza Mayas, J. Carlos. CEPE Un conjunto de cuentos no slo enfocados a la realizacin de Praxias, si no que tambin podemos trabajar el ritmo, la discriminacin auditiva, etc - Cuentos que ayudan a hablar Grupo de trabajo maestros/as de A.L Dos Hermanas

Atencin: La atencin es la conducta que consiste en orientarse visualmente hacia el punto fijado por el educador. Suele ser uno de los principales handicaps para la realizacin de actividades y desarrollo comunicativo. Entre las formas de atencin a conseguir nos encontramos: - Contacto visual con el maestro/a. - Contacto visual con un solo estmulo. - Contacto con varios estmulos que se presenten en su campo visual.
Para desarrollar la atencin nos servirn cualquier ejercicios que realicemos de los que desarrollan la memoria, discriminacin , ritmo, etc.

Relajacin: La relajacin facilitar el dominio y control del propio cuerpo, disminuyendo la tensin muscular y del mismo modo favorecer los procesos de fonacin y articulacin. En Educacin Infantil es importante plantear las actividades de relajacin de forma ldica, para ello, stas estarn basadas en pequeos juegos. A continuacin veremos algunos ejemplos extrados del libro La voz Infantil .
Amanece en casa: Tumbados, los nios respiran hondo, amanece... Suena el despertador , se desperezan, se levantan, se lavan, se visten, van al colegio. Las olas: En crculo y de pie, agarrados de las manos, los nios se mueven en vaivenes que agrandan y empequeecen el corro. Cuando van hacia el centro, dicen: psss... y cuando se alejan de l ahhh..., con suavidad. Luego, cuando el mar se calma, todos se quedan quietos y tranquilos en su sitio. El segador: El nio, con los ojos cerrados, gira el tronco a un lado y despus al otro, dejando que los brazos se enrollen y se desenrollen en torno suyo, gracias a la fuerza centrfuga. La respiracin ser tranquila y libre. Vals de las mariposas: Al son de la msica, las mariposas bailan con sus alas, muy lentamente. Los nios mueven sus brazos con suavidad y con las articulaciones( codo y muecas) relajadas.

La caza de un ratn: Los nios han de imaginarse que han de atrapar a un ratn. Tienen que avanzar hacia el lugar donde se encuentra con mucho sigilo, para no asustar al animalito. Mojados: Como si salieran de una piscina, los que llevan a cabo el ejercicio se sacuden el agua: primero de un brazo, luego de otro, de una pierna, de otra, etc...

Memoria: En este apartado es importante trabajar el desarrollo de la memoria visual y verbal. La memoria visual se refiere a la codificacin y retencin de la informacin visual que recibimos. Por otro lado la memoria verbal hace referencia a la codificacin y retencin de la informacin acstica. Ambas son realmente importantes tanto para el desarrollo adecuado del lenguaje oral, con para el aprendizaje de la lecto-escritura.
Nivel visual Nivel auditivo

A nivel visual: Recordar series progresivas de objetos o dibujos. Juego de Kim: en una mesa colocamos una serie de objetos. Dejamos que los observen durante unos segundos y los tapamos. Los alumnos debe recordar el mayor nmero de objetos que haba en la mesa. Recordar los objetos que hay en la clase: despus de observar durante unos minutos los objetos que tenemos en la clase, elegimos a varios alumnos y les tapamos los ojos. Tienen que recordar el mayor nmeros de objetos . Recordar las distintas prendas de vestir que lleva un compaero de clase. Recordar objetos que hay en sus dormitorios, salones, cocinas... Recomponer cuentos visuales o secuencias lgicas. Recordar itinerarios; desde que entran al colegio hasta que llegan a su clase. Juego Quin falta...? : Sentados en la alfombra les decimos a los alumnos que cierren los ojos. Cuando los tengan cerrados, elegimos a un compaeros y lo sacamos, a ser posible, fuera de la clase. Una vez hecho esto, le decimos al grupo que falta un compaero. Tienen que adivinar quin se ha ido de la clase.

A nivel auditivo o verbal: Repetir el mayor nmero de nombres de la clase. Repetir nmeros. Repetir palabras. Repetir canciones. Repetir versos y trabalenguas. Hacer recados. Repetir frases. Responder a preguntas sobre un cuento. Relatar cuentos.

Decir cosas que hace durante el da. Memorizar secuencias de ruidos de objetos usuales: o Vaso-botella o Campanilla-vaso-botella, etc. Memorizar onomatopeyas: o Animales o Ruidos del propio cuerpo o Sonidos de la vida cotidiana Juego Nos vamos de excursin : Los alumnos se sientan en circulo y uno a uno van diciendo un objeto que quieren llevar en la mochila; pero para decir el suyo, deben decir ante los objetos que se han dicho desde el principio.

Percepcin y discriminacin: En este apartado es importante desarrollar la capacidad de percepcin y discriminacin visual, tctil y auditiva., siendo esta ltima importantsima para el desarrollo fontico del alumno. Esta rea se trabajar de la siguiente forma:
A nivel visual: Identificacin de objetos o dibujos ocultos en una serie que se ha visualizado previamente. Encontrar figura enmascaradas. Encontrar objetos dentro de una lmina global. Realizar rompecabezas. Identificar dentro de una serie los dibujos semejantes a otro dado. Realizar agrupaciones en base a formas , tamaos y color.

A nivel tctil: Identificar objetos ocultos dentro de una bolsa empleando la manipulacin. Identificar partes del cuerpo con los ojos cerrados.

A nivel auditivo: Ruido Silencio: o Sentados con los ojos cerrados, escuchar los distintos sonidos ambientales. o Mientras tocamos el pandero o damos palmadas los nios/as andarn, cuando paremos deben quedarse inmviles. o Ir andando y al dar la palmada el maestro, pararse.

Sonido Sonido: o Sonidos del propio cuerpo:

Imitar sonidos hechos con el cuerpo: hablar, cantar, silbar, soplar, roncar, toser, aplaudir, sonarse... Un alumno al que los dems no podrn ver, realizar un sonido de los anteriores y sus compaeros debern averiguarlo. Grabar las voces de los nios de la clase y al escucharlas, identificar quin es el que habla. Con los ojos cerrados identificar al compaero que emita la palabra mgica previamente acordada. Para ello el profesor tocar la cabeza del que la deba pronunciar.

o Sonidos de la naturaleza: Ante una lmina o dibujo de un animal, emitir el sonido correspondiente. Un nio emite una onomatopeya y sus compaeros deben averiguar a qu animal corresponde. Realizada una onomatopeya por el profesor, los alumnos debern desplazarse como el animal al que corresponde dicho sonido. Si es posible obtener una grabacin, identificar cul es el animal que produce dicho sonido. El profesor contar una fbula y cada vez que aparezca un animal los nios debern emitir el sonido correspondiente. Fijar la atencin de los nios en las tormentas, el viento, la lluvia...cuando sea posible. Los nios traern recortes de revistas donde se representen sonidos de la naturaleza, para presentrselas a sus compaeros. Realizar dibujos y/o lminas del mar, el otoo, el viento... pudindose completar con cuentos alusivos.

o Sonidos del medio ambiente: Fijaremos la atencin en los ruidos y sonidos que se producen en nuestra clase. Identificar, con los ojos abiertos, el ruido de un lpiz al caer, el de arrastrar una silla, cerrar y abrir la puerta,... Identificar los mismos sonidos pero con los ojos tapados. Hacer una identificacin de otros sonidos del medio como: el timbre, la radio, tren, puesta en marcha de un coche...

o Instrumentos musicales: Los nios identificarn si los sonidos son fuerte / dbiles, tanto de forma aislada como alternndolos. Para ello se realizarn estos ejercicios tanto con sonidos del cuerpo (palmadas, voces, silbidos...) como con instrumentos musicales. As mismo, se asociar la intensidad a formas geomtricas para su transcripcin ( crculo pequeo = dbil, circulo grande = fuerte)

El mismo tipo de ejercicios se realizarn con la flauta , para identificar la duracin del sonido: corto / largo, representndose mediante punto (corto) / raya (largo) La frecuencia bajo / alto se trabajar igualmente con la flauta. Los sonidos se diferencian por el timbre y gracias a ste conocemos qu instrumentos est sonando. Ser el momento de utilizar todos los instrumentos de que dispongamos tratando de que los nios los identifiquen y posteriormente, sean capaces de averiguar sin verlos, de cul se trata.

Discriminacin Fontica:
Discriminacin de slabas: o Se escoge una slaba directa, que se emitir y los nios repetirn en un grupo e individualmente. o Se dicen dos slabas directas seguidas y los nios debern repetir la primera. o Se toman tres slabas directas, dos iguales y una diferente. Los nios debern indicar la diferente que se ir cambiando de lugar al azar. o Utilizando dos slabas se asociar a cada una de ellas un movimiento ( paso adelante / atrs) que debern realizar los nios. o Utilizando un par de slabas, a una se le dar consigna de movimiento ( levantar brazo) y a la otra no. Estos ejercicios se complicarn en funcin de la proximidad fontica de las slabas trabajadas. Posteriormente se realizarn los mismos ejercicios con slabas inversas, mixtas y trabadas o sinfones.

Discriminacin de palabras: o Emitiremos una palabra y los nios la repetirn. o Emitiremos dos palabras iguales o distintas y los nios deben decir si hemos dicho o no la misma palabra ( pala bala) o Diremos tres palabras, dos iguales y una distintas; debiendo repetir el nio la que es diferente. o Asociar movimientos corporales a la emisin de una o dos palabras, para que el nio los realice cuando el maestro las nombre en una secuencia. o Inventar frases donde aparezcan las palabras trabajadas( relacin de palabras para la discriminacin)

Respiracin y soplo: La respiracin proporciona la materia prima, el aire espirado para la emisin de la voz y la articulacin del habla. Es importante trabajar, por un lado, el proceso respiratorio: inspiracin nasal -movimiento respiratorio espiracin bucal y por otra parte la capacidad respiratoria. Otro aspecto importante a trabajar, en relacin con la respiracin, es la fuerza y control del soplo y la orientacin del mismo, por la implicacin

que estos aspectos tienen en el habla, ya que la articulacin de cada sonido tiene una forma y un canal de salida del aire que hay que controlar. Para ejercitar este aspecto se realizara ejercicios como: Ejercicios respiratorios: Con papeles: o Se suspende una tira de papel frente a la boca del nio y se le indica que sople y as vea cmo la fuerza de la emisin del aire levante el papel. Desde una distancia de 10 cm aproximadamente. Se le ir alejando paulatinamente para que tenga que ir aumentando la fuerza del soplo, a medida que se le aleja el papel, para que este no deje de moverse. o Sobre una mesa se esparcen, en un pequeo radio, trocitos de papel que el nio tiene que hacer volar de un solo soplo. Se adaptar a la capacidad del nio, obteniendo ms o menos papelitos sobre la mesa. En lugar de trozos de papel, tambin se pueden utilizar pequeas bolitas hechas con papel de seda, con el fin de que sean ligeras y vuelen fcilmente. o Colocamos una cuerda de extremo a extremo de la clase, a una altura que no sobrepase nuestras cabezas. Nos ponemos delante de la cuerda por parejas. Un nio sostiene una tira de papel delante de su compaero. Cuando se da una seal, los nios que tiene ante s la tira de papel soplan fuerte, hasta que logran tocar la cuerda. Con agua: o Con el extremo de la caita sumergido en un vaso con agua, se le har soplar por el otro extremo para que hagan burbujas. o Se colocar la caita en el lado derecho de la boca, a modo de pipa y se har soplar al nio por l. A continuacin se repetir el ejercicio colocndolo en el lado izquierdo. o Soplar por la caita, estando sta en plano inclinado sobre el recipiente con agua, de manera que se produzcan olas en el agua. o Introducir en un bote con detergente y agua una arandela, tras ser extrada del mismo la soplaremos para que aparezcan pomas en el aire. - Con pelotas de ping-pong: o Se dispondr de dos barras que colocadas encima de la mesa formen una especie de canal. Se le har soplar despus de una inspiracin nasal profunda, para hacer que la pelota corra a travs del canal, al final pondremos una especie de portera-meta. o Juego de SOUFFL, el nio ir soplando la pelota para que sta vaya desplazndose a travs de la superficie ondulada del panel.

o Se realizar estos ejercicios anteriores con la modalidad de soplar la pelota a travs de un pequeo tubo. Con diversos materiales: o Se inflarn globos de diferentes tamaos, sujetando la boquilla con las dos manos. Podemos ir contando en ejercicios sucesivos de cuntas espiraciones precisa el nio, para inflar un globo de un determinado tamao. o Soplar sobre molinillos de viento, hacindoles girar en distintas velocidades controlando el soplo. o Soplar sencillos instrumentos como: flautas, pitos, semilla perforada... o Soplar con matasuegras. Ritmo: El ritmo, adems de ser una cualidad propia del lenguaje, va a suponer una gran ayuda a la hora de fijar y automatizar los esquemas posturales de la correcta articulacin, una vez que sta se logra emitir. Adems la actividad rtmica permitir al nio adquirir flexibilidad, facilitar su relajacin y la independencia segmentaria de sus miembros, ayudando a conseguir, con todo ello, el dominio motriz de su cuerpo, a la vez que permite materializar la sucesin temporal y sus variaciones. Esta habilidad bsica la trabajaremos con las siguientes actividades: Adquirir la nocin de ritmo. o Escuchar el ritmo marcado por el pandero y seguirlo golpeando con los pies o con las manos . o Repetir el ejercicio a ritmo ms rpido o ms lento. o Escuchar y reconocer si el ritmo es rpido o lento.(asociar a movimientos de animales conejo o tortuga). o Realizar marchas a un determinado ritmo. o Seguir marcando el ritmo con los pies ,cuando dejan de escuchar el sonido ../... o Reproducir manipulativamente series rtmicas de carcter simple. o Marchas con ritmo y parada. ../../../ o Marcha con ritmo y palmada. ..palmada..palmada Reproducir estructuras rtmicas /ritmos bsicos o Escuchar una estructura marcada y reproducirla Se trabajarn los siguientes parmetros del sonido: Intensidad y duracin. Nos ayudamos de representaciones grficas. Fuerte: crculo rojo Dbil: crculo amarillo Largo: raya larga.

Corto: raya corta. Para complicar la actividad se mezclan, una vez superadas las primeras fases, la intensidad y duracin. Se seguirn las estructuras rtmicas segn el nivel de edad propuestas en el ELCE.
Ritmo unido a la articulacin

Los ritmos bsicos estn compuestos por palabras sin significacin alguna. En ellos se combinan fonemas, consonantes y vocales . A Ba Ba ba Bu Ba bu bu bu bu ba Otras actividades podran ser la siguientes: En crculo inventar juegos para interiorizar las articulaciones que el nio vaya consiguiendo o necesite afianzar. ba ba ba ba bom ba ba ba ba bum ba ba ba ba bom ba ba ba ba bum bum

Co-co ti Co-co ta Ti-ta Qutate ya. Presentarle canciones visuales .

Ti tac Ti ti tac Mi reloj dice tic tac - Ritmo con palabras o Presentar dibujos de palabras asociadas a su representacin silbica para que el nio golpee cada tiempo. Primero individualmente y despus en grupo.

Metalingstica: Con este grupo de ejercicios se pretende desarrollar en el nio la conciencia de que el habla no es un continuo, sino un conjunto de segmentos que tendr que redescubrir cuando se enfrente al aprendizaje formal de la lectoescritura.

-EJERCICIOS DE REFLEXIN SOBRE PALABRAS Inicialmente con oraciones de dos palabras para pasar a tres o ms. 1.- Ejercicios de reconocimiento de palabras: El profesor muestra una lmina Ej: /Juan come/. Daremos una palmada con el nombre del nio y otra con lo que est haciendo. Despus representaremos cada cosa que ha dicho pintando una raya en la pizarra. A continuacin se le entrega una tira grfica y pintarn una cruz por cada cosa que el maestro diga. Juan come Alicia pinta Juan Pinta X X X -

2.- Ejercicios de contar palabras: Miramos una lmina y contamos los trocitos que tiene lo que nos dice la lmina. 3.- Omisin de palabras: Miramos una lmina ( Juan duerme), decimos lo que ocurre en ella, contamos los trocitos con palmadas, y cuando tengamos que decir el nombre del nio nos vamos a poner el dedo en la boca (gesto del silencio), porque no vamos a decir cmo se llama, sino solamente lo que hace. A continuacin omitimos la palabra final haciendo el gesto del silencio para no decir lo que hace el nio. Conviene no pasar a ejercicios de tres palabras hasta que no se hayan practicado suficientemente los anteriores. 4.- Comparacin del nmero de segmentos: El profesor dice dos frases acompaadas de palmadas o cruces en la pizarra para ver donde hay ms trocitos. 5.- Palabras cambiadas: Se dan dos frases, en la que se cambia la palabra elegida por otra diferente. El grupo tienen que descubrir en qu se ha equivocado el profesor. Ej: Dame el baln / Dame el jarrn. 6.- Palabra aadida: Ahora hay que aadir una palabra en las dos frases con el objetivo de que se descubra la que se ha aadido. Ej: mama canta./ La mam canta. 7.-Palabra suprimida: el profesor dice la primera frase y la repiten todos los alumnos. Despus dice la segunda en la que se ha omitido una palabra a reconocer. Ej: /Hoy hace fro./ /Hace fro.

-EJERCICIOS DE REFLEXIN SOBRE SLABAS.

Se comienza trabajando con las vocales en posicin silbica, para pasar posteriormente a la manipulacin de slabas de conformacin V+C o C+V. 1.- Reconocimiento de slaba voclica inicial: Lmina de un elefante. Qu es lo primero que suena cuando decimos /eeelefante/. (Se puede utilizar la frmula por qu empieza. Despus decir cosas que empiezan por /eee/. (Si no hay respuesta dar algunos ejemplos). 2.- Juego del veo veo: Se acuerda jugar con objetos o con los nombres de los nios de la clase formando grupos para que compitan. Cuando un grupo acierta, ste tiene el privilegio de iniciar el juego. 3.- Contar sonidos silbicos: Mirando una lmina Ej: rosa. Repetimos todos el nombre, damos palmadas para ver cuantos trozos tiene. Dibujar en la pizarra los trocitos. 4.- Dictado silbico: Se entregan a los alumnos una ficha con tiras grficas para que contesten dibujando cruces, en funcin del nmero de slabas que contienen las palabras que se dicen. Primero utilizaremos palmadas y despus sin ellas. 5.-Segmentacin de slabas: Miramos una lmina Ej: /rosa/. Contamos los dos trocitos con palmadas, hacemos el gesto del silencio cuando vayamos a decir /ro/. Y preguntamos qu es lo nico que suena si no decimos /ro/. Lo mismo para slabas finales y centrales. 6.-Ejercicios de rimas: Decir el nombre de una cosa y despus decir en qu termina. Despus buscar nombres de cosas, animales cuyo ltimo trocito sea igual. 7.-Palabras encadenadas: Ejercicios de buscar palabras que empiecen por la ltima slaba de la propuesta. 8.-Juego de aadir slabas al principio: si a /ca..za/ le ponemos /bo/ al principio, qu suena ahora? /bo-caza/. Otros ejemplos:/ca//misa/, /sa/../pito/,/za//pato/ 9.-Aadir slabas al final: Si a pelo le pongo /ta/ al final qu me queda? /pelo-ta/. 10.- Inversin de slabas: Contamos los trocitos que tiene /cosa/ dando palmadas, se pintan las cruces en la pizarra, y a continuacin lo decimos al revs empezando por la ltima cruz. /saco/. 11.- Unir segmentos silbicos: Juntar dos cosas que el profesor dice ej: /mesa/ dejando algunos segundos entre las dos slabas.

-EJERCICIOS DE REFLEXIN SOBRE FONEMAS. Resultan especialmente difcil en educacin infantil . Es en 5 aos donde tiene ms inters trabajar con los fonemas.

1.-Juego de onomatopeyas: Se invita a los nios a que hagan todo tipo de onomatopeyas. Ej: el burro../aaa/ risa/ja-ja/ serpiente/sssss/ 2.-Juego del eco: Utilizando los nombres del grupo de nios/as. Ej: /Carlossssssss/ /ssssssss/. 3.-Reconocimiento de sonidos a principio de palabras: Ej /Aaaandrs/ Los nios repetirn el sonido que ms dura. 4.-Aislar el fonema inicial: Buscar nombres de animales, personas o cosas que empiecen por: /aaaaaa/, /eee/, /iiiiii/, /ooooo/, /uuuu/. 5.-Reconocimiento de sonido fontico: hacemos todos el sonido del gato /ffff/ Este sonido se encuentra en muchos nombres de personas, animales y cosas. Losa nios levantarn la mano cada vez que lo oigan. /mmmano/, /ffffoca/, /griffffo/ 6.-Ejercicio de aadir fonemas: El profesor dice cosas que no significan nada, y al aadirle un fonema ( ej: el sonido del gato) vamos a obtener algo que tiene significado. /eo//feo/. 7.- Ejercicios de contar segmentos fonticos: El profesor dibujar el diagrama en ela pizarra. Alargaremos los fonemas para su captacin /fa/. Y se pondrn en el diagrama las dos cruces. /aaaaa-ffffff/ /ffffff-uuuu/ /iiiiiiii/ x x x x x

8.-Dictado de fonemas: Se entrega a cada nio una hoja con tiras grficas. Dictar grupos de V+ C o C+ V, utilizando las vocales y el fonema /f/. 9.-Inversin de segmentos fonticos: Consiste en que el nio diga lo mismo que el maestro pero al revs. Ej: /fa//af/, /if//fi/.

BIBLIOGRAFA Y MATERIALES DE CONSULTA

ECHEVERRA GOI, S. LA VOZ INFANTIL . .CEPE

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Ejercicios de relajacin. Ejercicios de respiracin. Gimnasia articulatoria. o o Gimnasia articulatoria a travs de cuentos: La seora Lengua. o o Gimnasia articulatoria asociada a imgenes.

GARRIDO LANDIVAR, J. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES PARA EDUCACIN ESPECIAL. .CEPE

-

Ejercicios para desarrollar las siguientes reas: o o reas perceptivas.

o o o o o o Percepcin visual, auditiva y tctil.

reas motrices. reas verbales. reas cognoscitivas. Memoria visual y auditiva. o o reas afectivas.

MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA DE CRDOBA. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA

ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL EN EDUCACIN INFANTIL . MATERIALES DE APOYO AL PROFESORADO N1. CONSEJERA DE EDUCACIN - - Actividades para desarrollar todas las dimensiones del
lenguaje: o o Uso del lenguaje. o o Contenido del lenguaje: Comprensin y expresin. o o Forma del lenguaje: Fonologa. Morfosintaxis. - Participacin de la familia.

MONFORT M. Y JUREZ SNCHEZ. EL NIO QUE HABLA .CEPE

-

La evolucin del lenguaje en el nio/a. Los trastornos del lenguaje oral en los alumnos de E. Infantil. Las actividades del lenguaje: o o Organizacin fontica. o o Organizacin semntica. o o Organizacin morfo-sintctica.

- Ejercicios funcionales.

ARRIAZA MAYAS, J. CARLOS. CUENTOS PARA HABLAR CEPE

ROSELL. V. PROGRAMA DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL EN E. I.( P.E.L.O) ALJIBE

ROSELL. V. PROGRAMA DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL EN E. I .( P.E.L.O) ALJIBE - RINCN DEL MIMO: Motricidad orofacial, esquema corporal y respiracin, - memoria de movimientos y asociacin de imgenes. - - RINCN INDIO: Motricidad orofacial, coordinacin fonorespiratoria, modo y
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FONODIL
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Tipo : o o juego de la oca. - Material incluido: o o Incluye 10 tableros. cada uno de ellos trabaja un fonema. - Caractersticas: o o Favorece la articulacin de las palabras. o o Estimula la estructuracin y competencia semntica. o o Favorece y refuerza el aprendizaje inicial de la lectura. o o Favorece la interaccin comunicativa.

MONFORT M. Y JUREZ SNCHEZ A. LOTO FONTICO 1/2 ,Material de reeducacin logopdica. .CEPE

GRUPO DE TRABAJO MAESTROS/AS AUDICIN Y LENGUAJE. DOS HERMANAS. HOJA DE ORIENTACIONES A LA FAMILIA.

GRUPO DE TRABAJO MAESTROS/AS AUDICIN Y LENGUAJE. DOS HERMANAS. CUENTOS .

Actividades discriminacin:
1. 1. Discriminacin animales. 2. 2. Discriminacin sonidos ambientales. 3. 3. Discriminacin mixta.

CRITERIOS DE EVALUACIN EN EL REA DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE PARA NIOS / NIAS DE 4, 5 Y 6 AOS. (REFERENCIA LA PRUEBA DE LENGUAJE ORAL DE NAVARRA) PLON

BUSTOS SNCHEZ, I. IMGENES PARA EL ENTRENAMIENTO FONTICO CEPE