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Felipito se puso otro par de anteojos para mirarla mejor. Cuando la hubo mirado bien, cerr el cuaderno asustado y oy una vocecita que deca: -Ay! Volvi a abrir el cuaderno valientemente y se puso otro par de anteojos, y ya van tres. Pegando la nariz al papel pregunt: -Quin es usted, seorita? Y la letra caminadora contest: -Soy una Plapla. -Una Plapla? - pregunt Felipito asustadsimo-, qu es eso? -No acabo de decirte? Una Plapla soy yo. -Pero la maestra nunca me dijo que existiera una letra llamada Plapla, y mucho menos que caminara por el cuaderno. -Ahora ya lo sabes. Has escrito una Plapla. -y qu hago con la Plapla? -Mirarla. Mara Elena Walsh, La Plapla
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Aprender a leer y a escribir
El mtodo alfabtico Mtodo silbico Mtodo fontico Mtodo global Mtodo de la palabra generadora Mtodo psicogentico (o de la psicognesis)
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Reflexin final
Hiptesis ortogrfica
Mtodo silbico
Se me debe leche, si mi dibi lichi, so mo dobo locho Este mtodo, que se difundi en el siglo XVIII, comprenda varias series de slabas que podan leerse de derecha a izquierda y de arriba hacia abajo. De esta manera, se repetan las combinaciones de slabas lo que facilitaba el aprendizaje de los sonidos de vocales y consonantes.
Mtodo fontico
A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el sonido es un buen punto de partida para la enseanza de la lectura. De esta manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a travs del mtodo alfabtico. El mtodo fontico comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se iban sumando consonantes. Esta ejercitacin preparaba al nio para el aprendizaje de la lectura.
Mtodo global
Este mtodo busca introducir una nueva variable en el aprendizaje de la lectoescritura: la motivacin. Internalizar el proceso de decodificacin de todas las letras del alfabeto exige un enorme esfuerzo, por lo tanto, se busca facilitar este proceso a travs de diferentes estrategias que van desde colocar ilustraciones como referencias hasta la introduccin del juego. Por otra parte, surge la clara necesidad de unir la significacin a la enseanza de la lectura, esto es, no basta que el nio sepa leer sino que adems, comprenda qu es lo que est leyendo. En este sentido, el inters por la comprensin actuara como un motivador de la lectura.
evolucionado hasta que se alcanza la completa comprensin del funcionamiento de la lengua escrita.
Hiptesis presilbica
En esta primera etapa, el nio utiliza un conjunto indistinto de letras asignndole cualquier significado. El nio solo comprende que las letras se utilizan para escribir palabras. Sin embargo, esta primera forma de escritura espontnea no es totalmente arbitraria. Existen dos hiptesis que el nio arriesga respecto al funcionamiento de la lengua: 1. Hiptesis de la cantidad: el nio estima que no existen palabras de solo una letra. Establece un mnimo de dos o tres letras por palabra.
2. Hiptesis de la variedad: el nio estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes. Dos letras iguales, no dicen nada.
Hiptesis silbica
En esta etapa, el nio establece una relacin entre la cadena sonora oral dada por la pronunciacin y la cadena grfica que utiliza para la escritura. Cada letra, representa pues, una slaba. A su vez, podemos diferenciar dos hiptesis: 1. Hiptesis silbica sin valor sonoro: no existe correpospondencia entre el sonido de la slaba y la letra elegida para representarla.
2. Hiptesis silbica con valor sonoro: existe alguna correspondencia entre el sonida de la slaba y la letra elegida para representarla.
Hiptesis alfabtica
En esta etapa, el nio descubre que la relacin que se establece entre grafa y fonema (la articulacin oral), se corresponde a un sistema fontico y no silbico, por lo tanto, se necesita una letra para representar cada sonido.
Hiptesis ortogrfica
El nio descubre que el sistema de escritura no es unvoco (igual sonido, igual grafa). Se trata pues, de un sistema ortogrfico convencional en el cual existen irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y permiten una comunicacin mucho ms precisa y amplia que la que permite la oralidad.
En realidad, lo que estas investigaciones han podido determinar, a grandes rasgos, es, cuales son los pasos que los nios recorren para construir espontneamente su conocimiento respecto a la lengua escrita. Cabe destacar que los mtodos que luego se desarrollaron teniendo en cuenta este marco terico, requieren una observacin crtica que excede al tpico de ste artculo, pero que sin duda, retomaremos en otra oportunidad. Digamos solamente entonces que, estos mtodos aspiran a capitalizar los saberes previos de los nios respecto al funcionamiento de la lengua escrita y favorecen aprendizaje por descubrimiento, esto es, un aprendizaje significativo
Reflexin final
Aprender a escribir es, a primera vista, el desafo inicial de la escolarizacin masiva. Y como haya sido, generacin tras generacin se ha adquirido esta habilidad tan preciada que garantiza la transmisin y la revisin del conocimiento social. Desde una perspectiva histrica, sabemos que sto se ha logrado con xito a travs de diferentes mtodos an en circunstancias menos estimulantes que las que podemos imaginar para los nios de nuestro tiempo. Es difcil establecer si realmente un mtodo es mejor que otro. Es ms difcil an establecer si la perspectiva institucional de Vigotsky debe ser revisada de modo tal que la escuela llegue a verse reducida a una mera observadora pasiva de un proceso espontneo. Brinda acaso la perspectiva psicogentica una hiptesis metodolgica vlida por igual para todos los sectores sociales? Es razonable la especulacin que promueve elconstructivismo pedaggico, al afirmar que el aprendizaje nunca precede al desarrollo y que por lo tanto, resultara innecesario pretender acelerar las etapas que de todas formas, todos alcanzarn a su debido tiempo? Cmo aislar en la investigacin pedaggica las complejas e influyentes variables sociales y culturales que rodean al nio estimulando en diferentes direcciones? Es evidente que aun queda mucho por decir sobre este proceso. Graciela Paula Caldeiro
Qu es la lingstica?: la naturaleza del lenguaje humano Psicognsis y aprendizaje: aportes de la teora de Jean Piaget a la educacin Qu es el constructivismo?: Postulados epistemolgicos Capacitacin docente en el rea de Lengua