Perspectiva Psicoanaltica

Se refiere a las fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano. Surgi en el siglo XIX, cuando el mdico viens Sigmund Freud desarroll el psicoanlisis, es decir, un enfoque teraputicoque rastrea los conflictos incoscientes de las personas, los cuales provienen de la niez y afectan sus comportamientos y emociones. Sus principales representantes son: Sigmund Freud, Erik Erikson y Jean Baker Miller. SIGMUND FREUD: TEORIA PSICOSEXUAL. Freud pensaba que los primeros aos de vida son decisivos en la formacin de la personalidad, a medida que los nios desarrollan conflictos entre sus impulsos biolgicos innatos relacionados con la sexualidad y las restricciones de la sociedad. Segn Freud, estos conflictos se presentan en etapas invariables del desarrollo psicosexual. Segn la Teora Psicosexual, tres son los componentes de la personalidad: ID O ELLO Se considera como la fuente de motivos y deseos; mediante l se satisface el principio del placer. EGO Representa la razn o el sentido comn. Se rige por el principio de la realidad, mediante el cual se puede equilibrar la personalidad. SUPEREGO Incluye la conciencia e incorpora sistemas de valores y deberes aprobados por la sociedad.

El psicoanlisis freudiano distingue cinco etapas del desarrollo humano: Etapa oral (del nacimiento a los 12 18 meses) La principal fuente de placer del beb se orienta hacia las actividades de la boca, como chupar y comer. Etapa anal (de los 12 18 meses a los 3 aos) La retencin y expulsin de sus heces produce placer en el nio. La zona de gratificacin es la regin anal. Etapa flica (de los 3 a los 6 aos) poca del "romance familiar", el complejo de Edipo en los nios y el de Electra en las nias. La zona de gratificacin se desplaza hacia la regin genital. Etapa de latencia (de los 6 aos a la pubertad) Etapa de transicin hacia otras ms difciles. Los jvenes comienzan a adoptar los roles de gnero y desarrollan el superego. Pueden socializarse, desarrollan habilidades y aprenden acerca de ellos mismos y de la sociedad. Etapa genital (adolescencia y edad adulta) Los cambios fisiolgicos de la pubertad realimentan la lbido, energa que estimula la sexualidad. Relaciones heterosexuales y exogmicas. Es la ltima etapa, antes de entrar a la edad adulta. ERIK ERIKSON: TEORA PSICOSOCIAL. Modifica y amplia la teora freudiana. Erikson sostiene que la bsqueda de la identidad es el tema ms importante a travs de la vida. Pensaba que la teora freudiana subestimaba la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Erikson conceptuaba a la sociedad como una fuerza positiva que ayudaba a moldear el desarrollo del ego o el yo. La teora del desarrollo psicosocial divide en ocho perodos de edad la vida humana. Cada etapa representa una crisis en la personalidad que implica un conflicto diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un momento crucial para la resolucin de aspectos importantes; stas se manifiestan en momentos determinados segn el nivel de madurez de la persona.

Si el individuo se adapta a las exigencias de cada crisis el ego continuar su desarrollo hasta la siguiente etapa; si la crisis no se resuelve de manera satisfactoria, su presencia continua interferir el desarrollo sano del ego. La solucin satisfactoria de cada una de las ocho crisis requiere que un rasgo positivo se equilibre con uno negativo. Las etapas psicosociales son las siguientes: Confianza bsica vs Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 18 meses): El beb desarrolla el sentido de confianza ante el mundo. Virtud: la esperanza. Autonoma vs Verguenza y duda (de los 12 18 meses a los 3 aos): El nio desarrolla un equilibrio frente a la verguenza y la duda. Virtud: la voluntad. Iniciativa vs Culpabilidad (de los 3 a los 6 aos): El nio desarrolla la iniciativa cuando ensaya nuevas cosas y no se intimida ante el fracaso. Virtud: el propsito. Industriosidad vs Inferioridad (de los 6 aos a la pubertad): El nio debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza. Identidad vs Confusin de identidad (de la pubertad a la edad adulta temprana): El adolescente debe determinar su propio sentido de s mismo. Virtud: la fidelidad. Intimidad vs Aislamiento (edad adulta temprana): La persona busca comprometerse con otros; si no tiene xito, puede sufrir sentimientos de aislamiento y de introspeccin. Virtud: el amor. Creatividad vs Ensimismamiemto (edad adulta intermedia): Los adultos maduros estn preocupados por establecer y guiar a la nueva generacin; en caso contrario se sienten empobrecidos personalmente. Virtud: preocupacin por otros.

Integridad vs Desesperacin (vejez): Las personas mayores alcanzan el sentido de aceptacin de la propia vida, lo cual permite la aceptacin de la muerte; en caso contrario caen en la desesperacin. Virtud: la sabidura. JEAN BAKER MILLER: TEORA RELACIONAL. Segn esta teora la personalidad se desarrolla a la par con los vnculos emocionales, no separada de ellos, desde la misma infacia. Los inicios del concepto del YO no son los de una persona solitaria y esttica que es ayudada por otra, sino los de una persona que interacta con otras. Las etapas relacionales consisten en: Infancia: El beb se identifica con actividades de vigilancia, responde a las emociones de los que le brindan cario; desarrolla el sentido de la comodidad y acta para que la relacin progrese hacia un mayor bienestar mutuo. Etapa de los primeros pasos: El nio desarrolla otras habilidades, otros recursos fsicos y mentales, nueva comprensin de las relaciones, un sentido ms complejo del yo y relaciones ms complejas. El principal aspecto es mantener relaciones con las personas importantes en la vida del nio. Primera infancia: Desaparece el conflicto de Edipo y Electra; continan las relaciones con las personas ms cercanas. Si se resalta que el padre es ms valioso e importante que la madre el nio lo asimilar como verdadero. Edad escolar: Las nias muestran inters en las amistades, la familia y el aspecto emocional. Los nios en cambio, desarrollan juegos y destrezas competitivas. Adolescencia:

Las nias se retraen como respuesta a las directrices de la sociedad, segn las cuales deben servir a los nios y a los hombres y prepararse para servir a los hijos. Ellas sienten que los cambios fsicos y sexuales son malos y reciben el mensaje social de que deben ser menos activas, tanto en sus relaciones como en lo referente a ellas mismas. Los nios colocan la autonoma muy por encima de los vnculos emocionales. Edad adulta temprana: Por lo que respecta a las mujeres continan la bsqueda de relaciones mutuas en su vida personal y laboral; escogen entre estudiar una carrera o trabajar. Por su parte, los hombres jvenes sienten que lo bsico es establecerse por s mismos en un trabajo o en una carrera; buscan relaciones ntimas pero la gran mayora de las veces no les dan importancia. Edad adulta intermedia: Las mujeres continan la bsqueda de la reciprocidad en las relaciones. Muchos hombres consolidan actividades productivas; otros continan en la bsqueda del autocrecimiento. Edad adulta tarda: En ambos casos, el restablecimiento de relaciones con la familia y la ampliacin del mundo de los parientes es esencial para conservar la integridad durante la vejez.
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INTRODUCCIN A continuacin se presenta el informe que abarca las Teoras del Desarrollo Humano destacando las interacciones que describen el desarrollo del nio al adulto y que moldean nuestra personalidad en base a la moral, lenguaje, social y su rol sexual. La infancia y la adultez, cada uno de ellos incluye una compleja interaccin con las personas y el ambiente en cada estado del ciclo vital y los estudios sobre esta interaccin se centran en conocer las consecuencias que tienen ciertas actuaciones durante la vida de

las personas . Es por ello que abordamos asuntos contemporneos acerca de los procesos de desarrollo en los diferentes contextos y como son aplicables en la vida cotidiana. TEORAS DEL DESARROLLO Desarrollo Moral. Una de las teoras ms conocidas y citadas acerca del desarrollo moral es la de Lawrence Kohlberg (25 de octubre de 1927-19 de enero de 1987). Psiclogo estadounidense. Obtuvo en Chicago el ttulo de Bachelor of Arts y el doctorado en filosofa. En 1958 present su tesis doctoral acerca del desarrollo del juicio morral prest servicios de docencia en Chicago y Yale. En 1968 se incorpora a la Universidad de Harvard, donde permanece hasta 1987. En esta universidad desarrolla la parte ms importante de su reflexin acerca del desarrollo moral y de la autonoma. Para su investigacin retom gran parte de las aportaciones de Jean Piaget al estudio de la moral dentro de la Psicologa. Su trabajo se continu en el Centro para el Desarrollo y la Educacin Moral fundado por l en Harvard. Este autor divide el desarrollo moral en tres niveles. Cada uno de estos niveles se encuentra dividido en diferentes etapas. Nivel 1. Moralidad preconvencional. (Hasta los 9 aos) Etapa1. Orientacin hacia la obediencia y el castigo: En esta etapa el nio/a nio asume que autoridades poderosas transmiten un sistema de reglas fijo que l o ella debe obedecer sin cuestionar. Kohlberg llama a la etapa 1 pensamiento "preconvencional" porque los nios todava no hablan como miembros de la sociedad. En lugar de eso, ven la moralidad como algo externo a s mismos, como algo que los adultos les dicen debe hacer. Etapa 2. Individualismo e intercambio: Los nios reconocen en esta etapa que no existe una sola una visin correcta que es dada por las autoridades. Diversos individuos tienen diversos puntos de vista. Los nios en ambas etapas, 1 y 2, hablan del castigo. Sin embargo, lo perciben de modo diferente. En la etapa 1 el castigo est vinculado a la conducta incorrecta; el castigo "prueba" que la desobediencia es incorrecta. En la etapa 2, en cambio, el castigo es simplemente un riesgo que uno desea naturalmente evitar. Los individuos en la etapa 2 se dice que todava razonan en el nivel preconvencional porque hablan como individuos aislados ms que como miembros de la sociedad. Ven a individuos intercambiando favores, pero todava no hay identificacin con los valores de la familia o de la comunidad.

Nivel II. Moralidad convencional (desde los 9 aos hasta la adolescencia) Etapa 3. Buenas relaciones interpersonales: Los nios en esta etapa creen que la gente debe atenerse a las expectativas de la familia y de la comunidad y comportarse correctamente. El razonamiento de la etapa 3 funciona mejor en relaciones que implican a dos personas, como los miembros de la familia o los amigos cercanos, donde uno puede hacer un verdadero esfuerzo para llegar a conocer los sentimientos y necesidades de los dems e intenta ayudar. Etapa 4. Mantener el orden social: La persona se preocupa ms por la sociedad como un todo. Ahora el nfasis est en obedecer las leyes, respetar la autoridad, y la ejecucin de los deberes para mantener el orden social. Las personas toman las decisiones morales desde la perspectiva de la sociedad como un todo, piensan como miembros totalmente integrados en la sociedad y tienen un concepto de la funcin que tienen las leyes dentro de la sociedad como un todo; un concepto que va ms mucho ms lejos que el de los nios de la etapa 1.

Nivel III. Moralidad posconvencional. Etapa 5. Contrato social y derechos individuales: En la etapa 4, las personas desean preservar el funcionamiento de la sociedad. Sin embargo, una sociedad que funciona como una seda no es necesariamente una buena sociedad. Una sociedad totalitaria puede estar bien organizada, pero es apenas el ideal moral. En la etapa 5, las personas comienzan a preguntarse, "Qu hace que una sociedad sea buena?" Comienzan a pensar sobre la sociedad de una manera muy terica, distancindose de su propia sociedad y considerando los derechos y los valores que una sociedad debera mantener. Entonces evalan las sociedades existentes en trminos de estas consideraciones anteriores. Los entrevistados de la etapa 5 creen bsicamente que una buena sociedad se concibe mejor como un contrato social en el cual las personas trabajan libremente por el bienestar de todos. Reconocen que diversos grupos sociales dentro de una sociedad tendrn diversos valores, pero creen que toda persona racional convendra en dos puntos. Primero, todos desean ciertos derechos fundamentales, tales como la libertad y la vida. En segundo lugar, desean procedimientos democrticos para cambiar leyes injustas y para mejorar la sociedad. Por tanto, estas personas hablan de "moralidad" y "derechos" que estn por encima de algunas leyes. Kohlberg insiste, sin embargo, en que no consideramos que las personas

estn en la etapa 5 simplemente por sus etiquetas verbales. Necesitamos tener en cuenta su perspectiva social y modo de razonamiento. En la etapa 4, las personas hablan con frecuencia tambin del "derecho a la vida," pero para ellos, la derecha est legitimada por la autoridad de su grupo social o religioso (por ejemplo, por la Biblia). Probablemente, si su grupo valorara la propiedad por encima de la vida, ellos tambin lo haran. En la etapa 5, en cambio, la gente est haciendo un esfuerzo ms independiente para pensar lo que cualquier sociedad debera valorar. Razonan a menudo, por ejemplo, que la propiedad tiene poco significado sin la vida. Estn intentando determinar lgicamente cmo debera ser una sociedad. Etapa 6: Principios Universales: Los sujetos de la etapa 5 estn trabajando hacia un concepto de una buena sociedad. Sugieren que necesitamos: a) proteger ciertos derechos individuales y b) solucionar las disputas con procesos democrticos. Sin embargo, los procesos democrticos solos no dan lugar siempre a los resultados que intuitivamente consideramos justos. Una mayora, por ejemplo, puede votar por una ley que obstaculice a una minora. As, Kohlberg cree que debe haber una etapa ms alta (la etapa 6) que define los principios por los cuales alcanzamos la justicia. El concepto de Kohlberg de la justicia sigue el de los filsofos Kant y Rawls, as como grandes lderes morales tales como Gandhi y Martin Luther King. Segn estas personas, los principios de la justicia requieren tratar todas las partes implicadas de una manera imparcial, respetando la dignidad bsica de todas las personas como individuos. Los principios de la justicia son por lo tanto universales; se aplican a todos. As, por ejemplo, no votaramos por una ley que ayuda a algunas personas pero daa a otras. Los principios de la justicia nos dirigen hacia decisiones basadas en un respeto idntico por todos. En la prctica real, dice Kohlberg, podemos alcanzar decisiones justas mirando una situacin a travs de los ojos de otra persona. Kohlberg concluy que la etapa 6 tiene un concepto ms claro y ms amplio de los principios universales (que incluyen la justicia as como los derechos individuales), pero cree que su entrevista no puede mostrar esta comprensin ms amplia. Por lo tanto, ha prescindido temporalmente de la etapa 6, llamndola una "etapa terica" y anotando todas las respuestas del postconvencional como etapa 5. Tericamente, un aspecto que distingue la etapa 5 de la etapa 6 es la desobediencia civil. Las personas de la etapa 5 dudaran ms respecto a aceptar la desobediencia civil, debido a su compromiso con el contrato social y las leyes que cambian con acuerdos democrticos. Solamente cuando un derecho individual est claramente en juego, la violacin de la ley se considera justificada. En la etapa 6, en cambio, un compromiso con la justicia hace ms intenso y ms amplio el anlisis razonado de la desobediencia civil. Las opiniones de Kohlberg han sido muy criticadas por varias razones entre ellas tenemos:

Las personas de nuestra sociedad, adultos y adolescentes, nunca progresan ms all del nivel convencional de razonamiento moral por lo que son moralmente subdesarrolladas.

No toma en cuenta diferencias culturales en los valores morales. Por sexista, ya que dijo que en cierta forma los varones son superiores a las mujeres en la moral.

Los adolescentes usan sus incipientes habilidades en actividades intelectuales y ticas que se concentran en su persona, famas y el mundo. El contenido de sus pensamientos ampla su alcance y complejidad para ocuparse de situaciones contrarias a los hechos. El pensamiento abstracto influye en la forma en que analizan el mundo social, a travs de la audiencia imaginaria que es la idea del adolescente de que o estn vigilando y juzgando continuamente; por ello comparte su inters por los pensamientos y sentimientos personales, asimismo es fuente de autoconciencia. conforme se avanza hacia la adultez el adolescente te ve obligado a enfrentar algunos aspectos de la moral que no habia encontrado antes. Ahora que puede tener relaciones sexuales, por ejemplo decidir que significa el sexo para l y si tendr relaciones prematrimoniales. Debe evaluar conductas y actitudes de posibles compaeros. Deber decidir si aprovecha acadmicamente, si acepta integrarse a una sociedad para la cual el xito equivales a riqueza y poder, si la religin ser o no importante para el entre otras cosas. Desarrollo del Lenguaje La adquisicin del lenguaje es un proceso complejo y a la vez natural que los nios aprenden con facilidad el vocabulario de su idioma materno. Edad Promedio 12 semanas 16 semanas 20 semanas 6 meses 8 meses 12 meses 18 meses 24 meses Conducta Lingstica Mostrada Por El Nio Sonre cuando le hablan; emite sonidos de arrullos (sonidos no descriptivos). Voltea la cabeza en respuesta la vos humana. Emite sonidos voclicos y consonantes mientras se arrulla, entonacin (vocalizaciones que eleva o disminuye el tono) Del arrullo pasa al balbuceo, que contiene todos los sonidos del habla humana y reconocen palabras de uso comn como su nombre o el de mami y papi. Repite ciertas silabas (por ejemplo ma-ma, dada) Comprende y puede emitir algunas palabras, usa la entonacin para dar rdenes, imita y usa los sonidos para llamar la atencin. Son capaces de producir un vocabulario de hasta 50 palabras con oraciones de una palabra llamadas holofrases. (Upa, Afuera, Mas) Tiene un vocabulario de ms de 50 palabras y se fascinan con los objetos y los nombran.

30 meses 36 meses 48 meses

El vocabulario aumenta pero sin llegar a 1000 palabras y emplea de 3 a 5 palabras (Veo papi, mi pelota, perrito hace guau-guau). Vocabulario de algunas 1000 palabras y omiten verbos auxiliares y terminaciones verbales (Tomar eso?Yo como) Domino los aspectos bsicos del lenguaje completando oraciones.

Como explicar de el porque los nios aprenden a hablar tan bien y con tanta rapidez? Existen dos teoras muy diferentes acerca de cmo se desarrolla el lenguaje:

B.F. Skinner (1957) , los padres y otras personas escuchan los arrullos y balbuceos del beb y esfuerzan aquellos sonidos que se parecen mas al habla de los adultos, si el nio dice algo que suene a como a Ma-ma, la madre refuerza esa conducta con una sonrisa y atencin (TEORA DEL REFORZAMIENTO), pero esta teora ha sido criticada duramente por Noam Chomsky quien estableci una diferencia entre el conocimiento innato ( que los nios nacen con un dispositivo para la adquisicin del lenguaje) y con frecuencia inconsciente que los individuos tienen de la estructura de su lengua y el modo en que utilizan sta diariamente. El primero, al que llam competencia, permite al hablante distinguir las oraciones gramaticales de las que no lo son, as como generar y comprender un nmero ilimitado de oraciones nuevas. El segundo, que llam actuacin, es la manifestacin de la competencia, las oraciones realmente emitidas por el hablante en los actos de habla concretos. Antes de Chomsky, la mayora de las teoras sobre la estructura del lenguaje describan la actuacin, analizaban los enunciados concretos, la estructura formal; por tanto, eran gramticas transformacionales. Para Chomsky, la lingstica tambin debe ocuparse de las estructuras profundas, del proceso mental que subyace bajo el uso del lenguaje, es decir, de la naturaleza del lenguaje en s mismo, o gramtica generativa. Steven Pinker (1994-1999), sostuvo que en gran medida la evolucin moldea el instinto de lenguaje que tiene el ser humano.

Nios en Edad Pre-escolar Durante esta etapa los nios aprenden 2-3 palabras diarias, con frecuencia entienden un concepto, Ms mucho antes de conocer el significado correspondiente o el concepto contrario Menos. Usan sustantivos en lugar de verbos como Mami lapzalo en lugar de Mami escrbelo, esto persiste entre los 3-4 aos de edad. Nios en Edad Escolar

Durante la niez media se perfeccionan mucho mas las habilidades del lenguaje oral y escrito, aunque el desarrollo del lenguaje oral muchas veces queda opacado por el de la alfabetizacin, es decir, las habilidades relacionadas con la lectura y escritura. La lectura exige el significado a partir del texto impreso y la escritura requiere la habilidad de transmitir significado mediante un texto impreso, ambas abarcan la atencin, percepcin y memoria; y adquiere los elementos bsicos mientras interacta con sus padres, hermanos, profesores y compaeros. Trastornos del Desarrollo Lingstico en Edad Escolar 1. Hay tres categoras de dificultades de aprendizaje:

Dislexia: Alteracin de la capacidad para leer, como resultado de diversos trastornos, algunos asociados al sistema nervioso central. Los individuos dislxicos frecuentemente intercambian letras y palabras, no pueden diferenciar adecuadamente secuencias de letras en las palabras escritas y tienen dificultades para determinar lo que es derecho e izquierdo. Se trata con rehabilitacin intensiva de lectura y lenguaje con tutores secuenciales rigurosos. Disgrafa: Alteracin de la capacidad de escribir, producida por un proceso patolgico. Discalculia: Problemas con el aprendizaje y entendimiento de las matemticas.

2. El trastorno de dficit de atencin con hiperactividad se caracteriza por desatencin, dificultad para mantener la atencin o para concentrarse, y por la tendencia de ser distrado u olvidadizo. Muchos nios que presentan este trastorno responden bien al Ritalin. Otra alternativa teraputica es el manejo educativo, en el cual se simplifica el ambiente del nio, se aminora distraccin han, se hacen mas explicitas las expectativas y generalmente te disminuye la confusin. Nios con Otras Necesidades Especiales:

Nios Ciegos: La comunicacin entre el cuidador y el nio son sumamente difciles en los primero seis meses debido a la falta de respuesta puede resultar devastadora en lo emocional para el que cuida al nio. Los bebes ciegos no aprenden una sonrisa selectiva y afable a edad temprana como los nios normales; tampoco sonren con tanta frecuencia y entusiasmo, tienen poca expresin facial, pero aprender pronto un vocabulario amplio y expresivo de seas manuales que con el tiempo, dirigen a objetos y personas que no pueden ver.Cuando se entrena a los padres y cuidadores para que hablen todo el tiempo con ellos y para que interpreten sus seas manuales, mejoran muchsimo la interaccin entre ambos.

Nios Sordos: En los primeros meses de vida, su sentido visual bien desarrollado compensa por lo general los problemas impuestos por la sordera, sin embargo, transcurridos los primeros seis meses, empieza a deteriorarse la comunicacin.

Una de las primeras indicaciones de deficiencia auditiva en el nio de un ao es la desobediencia, lo mismo que el sobresalto cuando se acera la gente ya que el nio no lo oye llegar. Si no seda una atencin esmerada en la infancia, la sordera puede generar comunicacin inadecuada en la etapa preescolar y mas tarde producir graves deficiencias sociales, intelectuales y psicologicas.

Nios con Discapacidades Graves: Como ser la parlisis cerebral, tensa los vnculos conyugales y puede ocasionar varios trastornos en otros hermanos. El xito o fracaso iniciales al enfrentar los primero traumas

Influir en forma decisiva en la capacidad de los padres de tomar decisin sensata sobre el cuidado y educacin de su hijo. Desarrollo Social Al inicio de la vida, la relacin ms importante de los nios es con sus padres y otros cuidadores. Relacion Padre-hijo en infancia: La relacin suele establecerse y confirmarse en el primer ao de vida como un apego, que es el vinculo que se da entre ellos y se construye luego de muchas horas de interaccin durante las cuales el bebe y el padre establecen una relacion estrecha y es parte de la confianza bsica. Si hay ansiedad ante extraos y hay separacin, el nio tiene miedo, se vuelve receloso con los extraos y debido a las diferencias del ambiente. Cuando hay apego inseguro este representa dos modalidades: En la primera el nio se enoja cuando la madre se ausenta y la evita cuando regresa, en la segunda responde a la madre de un modo ambivalente, buscando y rechazando afecto al mismo tiempo, las dos modalidades se asocian a menudo con un cuidado poco sensible, indiferente y quiz de resentimiento durante el primer ao de vida. La autonoma que es el sentido de independencia; un deseo de no ser controlados por otros, aunque sta y el apego parecen opuestos, en realidad estn ntimamente relacionados. El

nio que ha formado un apego seguro con un cuidador puede explorar el ambiente sin temor. Relacion Padre-hijo en la niez: Los nios de esta edad participan cada vez ms en esfuerzos independientes encauzando a cumplir metas (hacer planes, emprender proyectos, dominar nuevas destrezas), el aliento que los padres den a esas iniciativas conducen a una sensacin de alegra al iniciar nuevas tareas por ejemplo Diana Baumrind identifico cuatro estilos bsicos de crianza: ESTILOS BSICOS DE CRIANZA Aceptan y estimulan la creciente autonoma de sus hijos. Control moderadamente estricto y Padres Autoritativo mucha calidez Tienen comunicacin abierta con sus hijos y estos son mas adaptados, mejor rendimiento escolar y mayor autoestima. Reglas flexibles Los padres ordenan y exigen que los obedezcan. Poca comunicacin con sus hijos y estos son temerosos, malhumorados, poco aceptivos. Reglas inflexibles. Las hijas son pasivas e independientes en la adolescencia, y los varones rebeldes y agresivos. Imponen ponen pocas restricciones. Aman a sus hijos incondicionalmente. Padres Poco control y mucha calidez. Permisivos Tienen comunicacin pero dan mucha libertad y poca orientacin a sus hijos. No fijan lmites. Los hijos son agresivos y rebeldes;

Padres Autoritario

Gran control y poca calidez.

tambin socialmente ineptos, autocomplacientes e impulsivos; en algunos casos dinmicos, extrovertidos y creativos. No establecen lmites. Falta de afecto por los hijos. Padres Poco control y poca calidez. Indiferentes Se concentran en el estrs de su vida personal porque no les queda tiempo para sus hijos. Muestran hostilidad y los hijos suelen expresar impulsos destructivos y conducta delictiva. Relacion con otros nios: A una edad muy temprana los bebes comienzan a mostrar el inters por otros nios, pero las habilidades sociales que se requieren para jugar con ellos solo se desarrollan gradualmente y entre estos juegos tenemos:

Juego Solitario: el nio participa solo en una actividad recreativa, es la forma ms temprana de juego. Juego Espectador: los nios se limitan a observar jugar a otros. Juego Paralelo: juegan uno al otro, haciendo cosas iguales y similares pero sin interactuar mucho. Juego Asociativo: en el cual los nios comparten materiales e interactan pero no coordinan sus actividades dentro de un solo tema. Juego Cooperativo: dos o ms nios realizan el juego que requiere interaccin.

Los juegos del paralelo y espectador predomina en nios de 2 aos; y la asociativa y de cooperacin en nios de 4-5 aos. Modalidades de juego ms importantes

Sensorial: le ensea al nio los hechos esenciales de su cuerpo y las cualidades de las cosas del ambiente (chapotear, golpear botes). Movimiento: lo inicia a menudo un adulto o nio menor, de manera que es una de las experiencias sociales ms tempranas (correr, saltar, dar vueltas).

Brusco: ofrece la oportunidad de hacer ejercicio y liberar energa, estos nios procuran reducir la agresin y pleitos reales entre ellos pero es un juego no una lucha verdadera y esta conducta es multicultural y ms observada en varones que en nias. Con el Lenguaje: permite a los nios ejercercitarse en el dominio de la gramtica y en palabras que van aprendiendo al igual que se divierten y verifican comprensin de la realidad. Dramtico o socio dramtico: representa roles o imitan modelos, no solo exige imitar patrones enteros de conductas sino tambin mucha fantasa y formas originales de interaccin.

Relacion de los nios con los Hermanos: Los hermanos mayores a veces son rivales pero tambin constituyen un modelo social importante, al obsrvalo el nio aprende a compartir, cooperar, ayudar, sentir empata. Asimila los roles correspondientes al sexo, costumbres y valores familiares. Relacion de los nios con los Abuelos: Los roles de los abuelos son distintos al de los padres, y se forman diferentes relaciones de apego. A menudo ofrecen mayor aprobacin, apoyo, empata, simpata y aplican menos disciplina. La relacin por lo general es ms divertida y relajada. Los abuelos disponen de ms tiempo para contarle a los nios sobres acontecimiento pasados, que contribuyen a crear un sentido de identidad y tradicin familiar. Los nios en familias de doble ingreso: La familia de doble ingreso deben encomendar a sus hijos pequeos al cuidado de alguien ms por un porcentaje considerable de sus horas de vigilia. Los hijos de madres empleadas tienden a ser mas independientes, confiados y atener visiones menos estereotipadas de hombre y mujer. Entonces la calidad del cuidado cuenta, es probable que un ambiente seguro, afectuosos y estimulante produzca nios saludables como sociables, listos para aprender, de la misma manera que es probable un ambiente que propicia temores y dudas a atrofia el desarrollo. Desarrollo Social en la Adolescencia Los adolescentes estn ansiosos por independizarse de sus padres, pero al mismo tiempo temen la responsabilidad de la vida adulta. La comparacin social es el proceso mediante el cual evaluamos nuestras capacidades, conducta, caractersticas de personalidad, apariencia, reacciones y nuestro sentido general del yo en comparacin con los de otros, esta adopta diversas formas durante este periodo, al inicio de la adolescencia, los jvenes dedican mucho tiempo y energa a definirse en un

rea de compaeros constituidas por muchas clase de adolescentes, y la usan para explorar y definir que son y que quieren llegar a ser. El adolescente suele escoger amigos basndose en interese y actitudes comunes, y en su decisin influyen mucho la igualdad, compromiso y en esencial, la lealtad. La traicin es una de las razones principales por las que se terminan las amistades en esta etapa de la vida. Formacin de la Identidad en la Adolescencia Para hacer la transicin de la dependencia de los padres a la dependencia de uno mismo, el adolescente debe desarrollar un sentido estable del yo. Segn James Marcia (1980) perfeccion la teora de Erikson y defini cuatro estados o modos de la formacin de la identidad: TIPO DESCRIPCION Se hacen compromisos sin tomar muchas decisiones. No se hacen compromisos; se tiene poco sentido de direccin y se rehuye el asunto. EFECTO Manifiesta un mnimo de ansiedad; valores ms autoritarios y vnculos positivos y slidos con las otras personas. A veces se abandona la escuela o se recurre al alcohol y otras sustancias para evadir la propia responsabilidad.

Exclusin

Difusin

Moratoria

Se sufre ansiedad ante Se pasa por una crisis de decisiones sin resolver; se identidad o por un periodo de lucha con opciones y toma de decisiones. decisiones antagnicas.

Hay sentimientos Se hacen compromisos equilibrados por los padres y Consecucin de la identidad despus de superar una crisis la familia; es menos difcil de identidad. alcanzar la independencia. ESTILOS BSICOS DE CRIANZA

Padres Autoritativos: Propicia una conducta mas sana en el adolescente, caracterizada por acciones responsables e independientes y una autoaceptacin y autocontrol. Padres Autoritario: El adolescente es ms dependiente y ansioso en figuras de autoridad o se vuelvan rebeldes y rencorosos.

Los Amigos

Los grupos de amigos a edad temprana tienden a ser pequeos grupos de un solo sexo como ser las Pandillas que consta de 3-9 miembros, luego, por lo general terminan con grupos mixtos que son remplazados por las parejas y en algunos casos solitarios como los individuos creativos que buscan la soledad para experimentar un sentido de renovacin o alivio, en cambio hay algunos adolescentes que terminan solo porque se siente diferente, sien que no encaja en ninguna parte y ste puede provocar depresin y en otro casos el suicidio. El Noviazgo Le permite al adolescente divertirse con una persona del sexo opuesto, aprender a interactuar, mejorar el estatus de ser visto con alguien a quien se considera buen partido, compartir ideas, establecer una relacin intima y significativa al igual que experimentar el sexo y relacionarse con miembros del sexo opuesto con miras a escoger al conyugue. Algunos Problemas de la Adolescencia Depresin y suicidio La tasa de suicidio entre los adolescentes ha aumentado en ms del 600% desde 1950, ya que es la tercera causa de muerte despus de los accidentes y homicidios. La conducta suicida incluye pensarlo en intentarlo, a menudo esta vinculada con otros problemas psicolgicos como la depresin, abuso de drogas y conductas perturbadas como es abuso sexual, no esta relacionada con la conducta de tomar riesgos. Factores de riesgo:

Una tentativa anterior de suicidio (el mejor indicador de todos). Depresin, incluidos fuertes sentimientos de impotencia y desesperacin. Abuso de drogas. Divorcios y otros rompimientos. Acceso y uso de armas de fuego.

Medidas preventivas:

La mejor de todas es la Educacin Preventiva, dirigida a estudiantes de secundaria, padres y maestros. Programa de prevencin con formacin profesional, restriccin del uso de armas de fuegos. Identificacin y tratamiento de lo jvenes de alto riesgo.

Violencia juvenil Son los jvenes de 16-18 aos que delinquen, en algn momento de su vida la mayora de los nios realiza algn tipo de conducta delictiva. Al clasificar como delincuente a un individuo se considera frecuencia con que se comete estas acciones, y desde luego, el hecho de que se le arreste o no, y estos actos son ms probables entre los hijos de familias de un solo progenitor encabezadas po la madre, cualquiera que sea el nivel socioeconmico que est, debido a la falta de conexin, enmascaramiento de emociones, retraimiento, silencio, ira, mentiras crecientes, problemas con las amistades, hipervigilancia y crueldad. Adultez Este desarrollo es mucho menos predecible y mas en funcin de decisiones, circunstancias e incluso la suerte del individuo. El desarrollo del adulto se da dentro de del contexto de 3 sistemas:

Desarrollo del yo personal. (incluye la autorrealizacin, es decir la utilizacin y el desarrollo pleno de nuestros talentos y capacidades.) Desarrollo del yo como miembro familiar. (buscan formar una familia). Desarrollo del yo como trabajador. (se define nuestro estatus, ingreso o prestigio, define nuestro programa diario de actividades, contactos sociales y oportunidades de desarrollo personal al igual que se busca un equilibrio entre familia y trabajo).

Las amistades constituyen un aspecto esencial de la vida adulta. Como las relaciones romnticas, suelen caracterizarse por vnculos emotivos positivos, por la satisfaccin de necesidades e interdependencia. De acuerdo con la teora del amor de Sternberg, el amor consta de 3 componentes: intimidad (sensacin de contacto estrecho), pasin (atractivo fsico, conducta sexual y excitacin), decisin y compromiso (darse cuenta de estar enamorado y conservar ese amor). La teora instrumental de la seleccin de pareja establece que algunas necesidades (incluidas las sexuales y de afiliacin) son ms importantes y que nos sentimos atrados a aquella persona que tienen necesidades similares o complementarias a las nuestras, en la teora de estimulo, valor y funcin, el cortejo tiene 3 etapas: Estimulo: donde un hombre y una mujer emiten un juicio inicial del otro. Comparacin de valores: aqu descubren si son o no compatibles. Funcin: deciden si pueden sostener una relacion a largo plazo.

La perspectiva del sistema familiar pone en relieve la idea de que la formacin de la pareja exige negociar los lmites y redefinir las relaciones con la familia, amigos y con el otro. En el matrimonio es sin duda el estilo de vida mas comn y el que se elige con mayor frecuencia y se exige fidelidad, lo simboliza un rito nupcial y lo aprueba la comunidad, en cambio la unin libre, puede ser semejante al matrimonio pero carece de aprobacin social y las responsabilidades legales del matrimonio tradicional y debe enfrentar problemas del compromiso, fidelidad y estabilidad. Paternidad El ciclo de vida familiar comienza cuando una persona abandona el hogar paterno y contina con el matrimonio, nacimiento del primer hijo, la partida del ltimo hijo y la muerte del cnyuge. Esta transicin exige numerosas adaptaciones y ajustes: cambios de identidad y vida interior, modificaciones de roles y de relaciones en el matrimonio, cambios de roles y de relaciones entre generaciones, modificaciones de roles y de relaciones fuera de la familia y nuevos roles y relaciones como padre y madre. La madre normalmente ajusta su estilo de vida y da prioridad asi a la maternidad y los varones con mayor frecuencia intensifican su esfuerzo laboral para ser mejores proveedores. Hay varios factores que influyen en la eficacia de los nuevos padres entre estos figuran el apoyo social, felicidad conyugal durante el embarazo, autoestima de los padres y caractersticas del hijo. Las familias encabezadas por madres solteras son ms numerosas y suelen ser pobres porque suelen ganar menos dinero. Con el fin de una relacion no necesariamente es un alivio ya que a corto plazo produce confusin, animadversin y aprensin, sin embargo, a largo plazo la mayora de los adultos divorciados produce satisfaccin personal y un funcionamiento psicolgico saludable, con los nios varia su comportamiento de un nio a otro,. Desarrollo de Roles Sexuales Aproximadamente a los 3 aos, los nios y nias ya han desarrollado la identidad de gnero, es decir que una nia sabe que es nia y un nio pequeo sabe que es un varn, aunque en este punto los nios tienen poca comprensin de lo que significa pero han adquirido:

Constancia de genero, que es cuando se dan cuenta que el genero no puede cambiarse. Conciencia de roles de gnero, que son los papeles que adoptamos respecto al hecho de ser varn o mujer. Estereotipos de genero, o las creencias simplificadas de cmo somos tanto el varn y la mujer tpicos, se supone que las nias son pulcras, limpias y cuidadosas, en cambio, los varones son ms rudos, ruidosos y de ms juego fsico.

En la adolescencia el logro de la capacidad de reproduccin es probablemente el desarrollo ms importante y la maduracin a destiempo puede ser un problema, aunque muchos adolescentes muestran una actitud bastante positiva ante su ritmo de maduracin. Con la revolucin sexual la tasa de embarazos adolescentes ha aumentado al igual que los abortos ya que se han cambiado las actitudes sexuales, en parte por la aparicin y distribucin generalizada de anticonceptivos, el amor libre y las relaciones prematrimoniales, pero la causa mas comn del embarazo adolescente es la ignorancia de los hechos con la reproduccin, renuencia a aceptar la responsabilidad que conlleva la actividad sexual y una actitud por lo general pasiva ante la vida. Una de las repercusiones en el adolescente es que abandona la escuela, por tanto trabaja en empleos mal remunerados, se siente mas insatisfecha en el trabajo y suele necesitar ayuda gubernamental y que en ocasiones son expulsadas de la casa porque son victimas de una fuerte desaprobacin familiar, pero si no se casan, no tendrn mas remedio que continuar viviendo asi o si logran casarse la maternidad temprana dificulta el crecimiento adulto. Pero los hijos de los adolescentes son los afectados por el hecho que sus progenitores no sepan todava asumir responsabilidades del adulto y cuidar otros, porque los padres se sienten tensos y frustrados por lo que es muy probable que no cuiden a sus hijos o los maltraten. Si reciben ayuda, algunos adolescentes cumplen de manera excelente su obligacin de cre a sus hijos, al mismo tiempo que avanzan a la adultez. Masturbacin o El placer en solitario En la adolescencia, las mujeres dedican ms tiempo a las fantasas romnticas y con ello liberan sus impulsos sexuales; los varones suelen masturbarse ms. Las fantasas y masturbacin son comunes en ambos sexos, pero las diferencias de clase social son un factor importante. El gozo de las fantasas durante la masturbacin era mas frecuente en los varones de clase media, mientras que el resentimiento de poca masculinidad de esta prctica ocurra ms a menudo en los de la clase trabajadora. No obstante, son diferencias que empiezan a desaparecer de manera paulatina, lo mismo que las disimilitudes en la actitud de ambos sexos ante la masturbacin. VCTIMAS DE ABUSOS SEXUALES En los ltimos veinte aos se ha venido haciendo hincapi en los efectos que tienen los abusos sexuales perpetrados contra los nios. Estos efectos pueden ser de diversa ndole y afectar a su funcionamiento psicolgico. Habitualmente las vctimas de abusos sexuales requieren un largo periodo de psicoterapia para ser capaces de superar el dao psicolgico que les ha causado la conducta del violador. Muchos pedfilos han sido ellos mismos vctimas de abusos durante su infancia y se hacen homosexuales. Homosexualidad

Es la preferencia y atraccin sexual por personas del mismo sexo, en contraposicin a heterosexualidad (preferencia por el sexo opuesto) y bisexualidad (atraccin por ambos sexos). Las mujeres homosexuales reciben el apelativo de lesbianas (vase Lesbianismo). En los ltimos aos el trmino gay se viene aplicando a mujeres y hombres homosexuales. Muchos jvenes tienen una o ms experiencias homosexuales, con frecuencia en la adolescencia, no obstante, estas experiencias aisladas no rigen la futura orientacin sexual. Sin importar los orgenes de la homosexualidad, la identidad de gnero puede causar un gran estrs al adolescente homosexual o la lesbiana. Estos dos grupos constituyen una pequea minora, y la presin de los compaeros para que se ajusten a la poblacin general es muy fuerte en la adolescencia. A menudo reciben poca o nula ayuda de sus padres y compaeros, y cuentan con muy pocos modelos aceptables de ah que se sientan terriblemente incomprendidos en sus emociones y quizs opten por ocultar su secreto. Conclusiones

El xito se alcanza cuando el nio tiene un buen ambiente familiar, escolar y su propia individualidad. La eficacia con que se enfrenta a la dependencia, autonoma, autoridad y agresin. La importancia del apego seguro al inicio de la vida se hace evidente muchos aos despus. La autonoma es el primer paso en la socializacin, que es el proceso mediante el cual el nio aprende conductas y actitudes apropiadas para su familia y cultura. Los adolescentes obtienen muchas de sus ideas sobre los valores y roles de distintos grupos de referencia o, en algunos casos, de un individuo especial (una persona importante para uno). Los compaeros sirven como escuchas, critico y apoyo emocional de ideas, innovaciones y conductas de sus amigos Los cambios de roles en la juventud constituyen una transicin y marcan hitos en la vida; aunque nos hacen cambiar, son mas sutiles y menos sistemticos que los de la niez y adolescencia. La educacin se relaciona con la conducta sexual, los estudiantes que tienen buen desempeo acadmico en el nivel medio superior suelen comenzar menos esta actividad a una edad temprana. AMBIENTE PERCIBIDO Factores de Riesgo

Conducta desviada y conflicto entre padres y amigos.

Factores de Proteccin Conducta convencional, controles estrictos sobre la conducta desviada. AMBIENTE SOCIAL Factores de Riesgo Pobreza, y racismo. Factores de Proteccin Escuelas de calidad, unin familiar y adultos responsables. BIOLOGIA/GENETICA Factores de Riesgo Antecedentes familiares de alcoholismo. Factores de Proteccin Gran inteligencia. CONDUCTA Factores de Riesgo Problemas de alcoholismo y trabajo escolar deficiente. Factores de Proteccin Asistencia a la iglesia y participacin en la escuela y clubes de voluntarios. PERSONALIDAD Factores de Riesgo Percepcin de pocas oportunidades vitales y baja autoestima. Factores de Proteccin Valoracin del aprovechamiento acadmico y de salud, intolerancia de la desviacin. Conducta y Estilos de Vida de Riesgo del Adolescente

Consumo de sustancias ilcitas. Alimentacin poco sana. Haraganera. Delincuencia. Tabaquismo. Desercin escolar. Conducir en estado de ebriedad. Vida sedentaria. Uso de drogas. No usar cinturn de seguridad.
http://html.rincondelvago.com/teorias-del-desarrollo-humano.html

Corrientes tericas
Dentro de las numerosas corrientes que han surgido a lo largo de la historia y posteriores actuales, se pueden clasificar en tres clases, de manera aproximada:

Teoras mecanicistas: son aquellas que sostienen que los cambios de conducta y el desarrollo del individuo es cuantitativo, multidireccional, abierto y flexible. Son teoras como el procesamiento de la informacin y el condicionamiento clsico y conductismo. Teoras organicistas: sostienen que el desarrollo se produce por la superacin de diversos estadios o etapas teniendo en cuenta la edad y siendo un cambio universal, cerrado, cualitativo y unidireccional. El psicoanlisis de Freud y Erikson planteaban estadios evolutivos psicosexuales y psicosociales respectivamente. Teoras histrico-culturales o socioculturales: tales como la T del Ciclo Vital de Baltes, Smith y Lipsit, la T Ecolgica de Bronfenbrenner o la T Sociocultural de Vygotsky sostenan la importancia de la sociedad y de los factores normativos como la generacin, el momento histrico y factores ambiente, en la influencia del desarrollo de un individuo a lo largo de su vida.

Sigmund Freud: Teora psicoanaltica. El concepto del desarrollo Freudiano ms conocido es el de la sexualidad infantil:

Fase oral (a lo largo del 1 ao de vida): esta fase se divide en una primera etapa, denominada Oral de succin (desde el nacimiento hasta el 6 mes aproximadamente) y una segunda etapa, la Oral canibalstica, fase que se extiende hasta el comienzo de la fase anal. Fase anal (de 1 a 3 aos): esta etapa se caracteriza por el desarrollo de los hbitos de limpieza y el control de esfinter. Tambin se subdivide en dos etapas: la primera es la Anal expulsiva, en la cual se halla el placer pulsional a travs de la expulsin de las heces y la ejecucin de movimientos con ms libertad que en la fase anterior. La segunda etapa se denomina Anal retentiva; en sta, el nio encuentra la satisfaccin por medio de la retencin de las heces y control de las mismas. Fase flica (de 3 a 5/6 aos): en este perodo tiene lugar desde la perspectiva freudiana el Complejo de Edipo, configuracin estructurante del psiquismo humano. Periodo de latencia (de 5/6 aos hasta la pubertad). Fase genital (desde la pubertad): habiendo sido atravesado el periodo de latencia, los cambios que se generan en la pubertad, ponen en juego nuevamente a las pulsiones sexuales (en un segundo plano durante la latencia); las cuales sern, en el mejor de los

casos, sojuzgadas ante la primaca genital. Es decir, todas aquellas pulsiones expresadas a lo largo de la evolucin de la libido (oral, anal, flica) sern puestas en accin como prolegmenos de la sexualidad genital.

El afecto tiene un lugar dominante en su concepcin. Jean Piaget: Teora psicogentica. Contrario a Freud, Piaget considera la afectividad como un subproducto de lo cognitivo, que es para l, el concepto fundamental. El mtodo clnico piagetiano se caracteriza por ser una entrevista de tipo abierto. Las etapas del desarrollo intelectual, segn la teora piagetiana son:

Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 aos). Ocurre de manera gradual, en donde el lactante adquiere la capacidad de organizar actividades en torno a su ambiente mediante habilidades sensoriales y motoras. Periodo preoperacional (de 2 a 7 aos). El nio desarrolla un sistema representacional y utiliza smbolos para poder representar objetos, personas, lugares, eventos etc. El lenguaje es caracterstico de esta etapa y desarrolla el juego imaginativo. El pensamiento an no es lgico. Periodo operacional concreto (de 7 a 11 aos). En esta etapa el nio es capaz desarrollar un pensamiento lgico por lo tanto tiene la capacidad para resolver problemas de manera lgica, pero an no puede pensar en trmino abstractos. Periodo operacional formal (de 11 aos a la adultez). En esta etapa la persona puede pensar de manera abstracta acerca de diferentes situaciones y es capaz de lidiar con situaciones hipotticas y pensar en las distintas posibilidades.

La teora psicogentica fue desarrollada por Piaget y sus colaboradores/as del Centro de Epistemologa Gentica en Ginebra, con el objetivo de construir y fundamentar una epistemologa de tipo gentico, es decir, un estudio del desarrollo del conocimiento de naturaleza biolgica a partir de su relacin con el desarrollo humano desde sus orgenes mismos. De esta manera, la psicognesis -por su posicin interaccionista del aprendizaje y sus proyecciones en la educacin- se ha constituido en una de las teoras del movimiento y enfoque denominado constructivismo. Entonces, la psicognesis podra definirse como la historia de una idea o concepto que se ve influida y, por tanto, desarrollada constantemente por la actividad cognitiva de quien se apropia y construye (Goodman, 1991). Se denomina psicognesis al estudio del desarrollo de las funciones mentales en tanto que dicho desarrollo puede aportar una explicacin, o al menos una informacin complementaria, sobre los mecanismos de aqullas en su estado acabado (PIAGET, J., Psicologa y Epistemologa, pg. 61). Para tal efecto, la psicognesis utiliza los procesos y desarrollo de la psicologa infantil para encontrar la solucin de los problemas psicolgicos generales.

Henri Wallon Comenz su teora con la publicacin de su tesis doctoral El nio turbulento. Wallon se interes por el origen y desarrollo de los procesos psicolgicos. Aseguraba que los humanos son seres psquicos, orgnicos y sociales. Los gestos y expresiones del nio se interpretan como acciones controladas. Ejemplo: la sonrisa.

Estadio de impulsividad motriz (de 0 a 6 meses). Estadio emocional (de 6 a 12 meses). Estadio sensoriomotor (de 1 a 3 aos). Estadio del personalismo (de 3 a 6 aos). Estadio del pensamiento categorial (de 6 a 11 aos). Estadio de la pubertad y de la adolescencia (a partir de los 11/12 aos).

[editar] Los grandes nombres de la psicologa del desarrollo

http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_del_desarrollo

Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirn el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduracin biolgica como en Piaget, estando las ltimas ligadas a la interaccin con el ambiente. El desarrollo biolgico e intelectual es, segn esto, una condicin necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. adems, segn Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo. El paso de una etapa a otra se ve en este autor como un proceso de aprendizaje irreversible en el que se adquieren nuevas estructuras de conocimiento, valoracin y accin. Estas estructuras son solidarias dentro de cada etapa, es decir, actan conjuntamente y dependen las unas de la puesta en marcha de las otras. Kohlberg no encuentra razn para que, una vez puestas en funcionamiento, dejen de actuar, aunque s acepta que se produzcan fenmenos de desajuste en algunos individuos que hayan adquirido las estructuras propias de la etapa de un modo deficiente. En este caso los restos de estructuras de la etapa anterior podran actuar an, dando la impresin de un retroceso en el desarrollo. Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas del desarrollo moral de la investigacin que realiz con nios y adolescentes de los suburbios de Chicago, a quienes present diez situaciones posibles en las que se daban problemas de eleccin moral entre dos conductas. El anlisis del contenido de las respuestas, el uso de razonamientos y juicios, la referencia o no a principios, etc. -se analizaron treinta factores diferentes en todos los sujetos- fue la fuente de la definicin de las etapas. Posteriormente, y para demostrar que estas etapas eran universales, Kohlberg realiz una investigacin semejante con nios de una aldea de Taiwan, traduciendo sus dilemas morales al chino y adaptndolos un poco a la cultura china. El desarrollo moral comenzara con la etapa cero, donde se considera bueno todo

aquello que se quiere y que gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y de que gusta. Una vez superado este nivel anterior a la moral se producira el desarrollo segn el esquema que presentamos a continuacin.
El punto de vista propio de esta etapa es el egocntrico, no se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. Las acciones se consideran slo fsicamente, no se consideran las intenciones, y se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia. La perspectiva caracterstica de esta etapa es el individualismo concreto. Se desligan los intereses de la autoridad y los propios, y se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. De esto se deduce que lo justo es relativo, ya que est ligado a los intereses personales, y que es necesario un intercambio con los otros para conseguir que los propios intereses se satisfagan. La perspectiva de esta etapa consiste en Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitar los castigos y no causar daos materiales a personas o cosas. Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades.

Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronoma).

Nivel I: moral preconvencional.

Etapa 2: el propsito y el intercambio (individualismo).

Lo justo en esta etapa es seguir la norma slo cuando beneficia a alguien, actuar a favor de los intereses propios y dejar que los dems lo hagan tambin.

La razn para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los dems tambin tienen sus necesidades e intereses.

Nivel II: moral convencional.

Etapa 3: expectativas,

Lo justo es vivir de acuerdo con

La razn para hacer lo justo es la necesidad

relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad).

ponerse en el lugar del otro: es el punto de vista del individuo en relacin con otros individuos. Se destacan los sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas, pero no se llega an a una generalizacin del sistema.

lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. Esto significa aceptar el papel de buen hijo, amigo, hermano, etc. Ser bueno significa tener buenos motivos y preocuparse por los dems, tambin significa mantener relaciones mutuas de confianza, lealtad, respeto y gratitud. Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos. Tambin se considera como parte de lo justo la contribucin a la sociedad, grupo o instituciones.

que se siente de ser una buena persona ante s mismo y ante los dems, preocuparse por los dems y la consideracin de que, si uno se pone en el lugar del otro, quisiera que los dems se portaran bien.

Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden).

El punto de vista desde el cual el individuo ejerce su moral se identifica en esta etapa con el del sistema social que define los papeles individuales y las reglas de comportamiento. Las relaciones individuales se consideran en funcin de su lugar en el sistema social y se es capaz de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de la sociedad o del grupo social que se toma como referencia.

Las razones para hacer lo que est bien son mantener el funcionamiento de las instituciones, evitar la disolucin del sistema, cumplir los imperativos de conciencia (obligaciones aceptadas) y mantener el autorrespeto.

Nivel III: moral postconvencional o basada en principios.

Las decisiones morales en este nivel tienen su origen en el conjunto de principios, derechos y valores que pueden ser admitidos por todas las personas que componen la sociedad, entendindose sta como una asociacin destinada a organizarse de un modo justo y beneficioso para todos sin excepcin.

Etapa 5: derechos previos y contrato social (utilidad).

En esta etapa se parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vnculo social. Se integran las diferentes perspectivas individuales mediante mecanismos formales de acuerdo, contrato, imparcialidad y procedimiento legal. Se toman en consideracin la perspectiva moral y la jurdica, destacndose sus diferencias y encontrndose difcil conciliarlas.

Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las caractersticas propias de cada grupo y cada individuo. Consiste tambin en respetar las reglas para asegurar la imparcialidad y el mantenimiento del contrato social. Se suele considerar una excepcin por encima del contrato social el caso de valores y derechos como la vida y la libertad, que se ven como absolutos y deben, por tanto, respetarse en cualquier sociedad, incluso a pesar de la opinin mayoritaria. Lo que est bien, lo justo, es seguir los principios ticos universales que se descubren por el uso de la

La motivacin para hacer lo justo es la obligacin de respetar el pacto social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los dems, protegiendo los derechos propios y los ajenos. La familia, la amistad, la confianza y las obligaciones laborales se sienten como una parte ms de este contrato aceptado libremente. Existe inters en que las leyes y deberes se basen en el clculo racional de la utilidad general, proporcionando el mayor bien para el mayor nmero de personas.

Etapa 6: principios ticos universales (autonoma).

En esta ltima etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales. Es el

La razn para hacer lo justo es que, racionalmente, se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso

punto de vista de la racionalidad, segn el cual todo individuo racional reconocer el imperativo categrico de tratar a las personas como lo que son, fines en s mismas, y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o social.

razn. Las leyes particulares y acuerdos sociales son vlidos porque se basan en esos principios y, si los violaran o fueran en contra de ellos, deber seguirse lo indicado por los principios. Los principios son los principios universales de la justicia: la igualdad de derechos de los seres humanos y el respeto a su dignidad de individuos. stos no son nicamente valores que se reconocen, sino que adems pueden usarse eficientemente para generar decisiones concretas.

con ellos. Este es el motivo de que se hable de autonoma moral en esta etapa.

http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html TEORIA DE HENRY WALLON (desarollo infantil)

Wallon desde una postura atidualista, plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero sta no se presenta en el momento del nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva.

En consecuencia el objeto de la Psicologa es la explicacin de la formacin y desarrollo de la conciencia. Hay cuatro factores para explicar la evolucin psicolgica del nio: La emocin. El otro. El medio (fsico, qumico, biolgico y social). El movimiento (accin y actividad). Un concepto actual que podemos encontrar implcito en Wallon es el de intersubjetividad. Ms recientemente, desde un marco terico distinto, centrado en la comunicacin, la Teora de la Intersubjetividad primaria de Trevarthen aborda el problema de la construccin del dilogo intersubjetivo, entre el nio y los otros, alrededor de los 3 aos. El marco terico de Wallon se fundamenta epistemolgicamente en la filosofa marxista y ms especficamente en el materialismo dialctico. De este modo defiende la importancia de la fundamentacin biolgica pero sin caer en el mecanicismo organicista. Para l, el psiquismo es la forma ms elaborada de desarrollo de la materia. La metodologa Su mtodo consiste en estudiar las condiciones materiales del desarrollo del nio, condiciones tanto orgnicas como sociales, y en ver cmo, a travs de esas condiciones, se edifica un nuevo plano de la realidad que es el psiquismo, la personalidad (Zazzo, 1976). El concepto de Desarrollo Wallon defiende un concepto unitario del individuo, indicando que en el desarrollo humano se produce una transicin desde lo biolgico o natural, a lo social o cultural. Wallon coincide con Vygotsky al afirmar que el nio es un ser social desde que nace y que en la interaccin con los dems va a residir la clave de su desarrollo. Para Wallon, la individuacin se produce gracias al papel que desempea la emocin en el nio. El beb establece una simbiosis afectiva con sus cuidadores que le posibilita el desarrollo. Wallon deca: El lenguaje ha sido precedido por medios de comunicacin ms primitivos. La base de estos medios est en la expresin emocional. El desarrollo desde los estadios LA LEY DE ALTERNANCIA FUNCIONAL : Es la ley principal que regula el desarrollo psicolgico del nio. Plantea que las actividades del nio, unas veces se dirigen a la construccin de su individualidad y otras al establecimiento de relaciones con los otros; alternndose la orientacin progresivamente en cada estadio. LA LEY DE PREPONDERANCIA E INTEGRACIN FUNCIONAL: Consiste en que no existe ni ruptura, ni continuidad funcional en la transicin de un estadio a otro. De este modo, las funciones antiguas no desaparecen sino que se integran con las nuevas. Los estadios de Wallon De impulsividad motriz y emocional: Edad: 0 1 aos Funcin dominante: La emocin permite construir una simbiosis afectiva con el entorno. Orientacin: Hacia dentro: dirigida a la construccin del individuo 2. Sensorio-motriz y emocional.

Edad: 2 3 aos. Funcin dominante: La actividad sensorio-motriz presenta dos objetivos bsicos. El primero es la manipulacin de objetos y el segundo la imitacin. Orientacin: Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los otros y los objetos. 3. Del personalismo Edad: 3 6 aos. Funcin dominante: Toma de conciencia y afirmacin de la personalidad en la construccin del yo. Orientacin: Hacia dentro: necesidad de afirmacin. Subperiodos: (Entre 2 y 3) oposicionismo, intentos de afirmacin, insistencia en la propiedad de los objetos. (3 4) Edad de la gracia en las habilidades expresivas y motrices. Bsqueda de la aceptacin y admiracin de los otros. Periodo narcisista. (Poco antes de los 5a.) Representacin de roles. Imitacin. 4. Del pensamiento categorial Edad: 6 / 7 11 / 12 aos. Funcin dominante: La conquista y el conocimiento del mundo exterior. Orientacin: Hacia el exterior: especial inters por los objetos. Subperiodos: (6- 9) Pensamiento sincrtico: global e impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo. (a partir de 9a) Pensamiento categorial. Comienza a agrupar categoras por su uso, caractersticas u otros atributos. 5. De la pubertad y la adolescencia Edad: 12 aos Funcin dominante: Contradiccin entre lo conocido y lo que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias afectivas. Desequilibrios. Orientacin: Hacia el interior: dirigida a la afirmacin del yo http://lopezpsi121f.blogspot.com/2008/04/teoria-de-henry-wallon.html