* Prof. Ms.

Kleber Trevisam

Apresentao do Contedo Programtico 1. Educao Fsica e Formao Profissional; 1.1. Implicaes do trabalho fsico-corporal e a Educao Fsica; 1.1. Ginstica como contedo da Educao Fsica escolar; 2- A prtica pedaggica da Educao Fsica Escolar; 2.1. Concepes e importncia para o desenvolvimento integral da criana; 2.2. Linguagem corporal; 2.3. Esquema Corporal; Lateralidade; Tonicidade; 2.4. Estruturao Espao-temporal Coordenao Motora; Avaliao 1; 3. Linguagem corporal, recreao e o jogo na escola; 3.1. Atividades ldicas; 3.2. Resgate dos jogos e brincadeiras infantis; 3.3. Atividades rtmicas e expressivas; 3.4. Atividades que servem de suporte para negociar com violncia nas escolas; 4.4. Exerccios ginsticos e incluso; Avaliao 2; Avaliao 3.

*O

mundo moderno no se contenta com seres treinados, que dominam habilidades pela via da domesticao copiada. Exige, ao contrrio, capacidade de aprender a aprender, saber pensar, construir avaliao de processos e de qualidade. Essa competncia impossvel de ser construda fora do contexto da pesquisa, da busca incessante do conhecimento. (Demo, 1994, p.27).

Conceitos Ideias Fatos

Processos Convices Atitudes

Princpios Leis Cientficas Regras

Habilidades Cognoscitivas Valores Hbitos de Lazer

Modos de atividade Mtodos de Compreenso Mtodos de Aplicao

Hbitos de Estudo Hbitos de Trabalho Hbitos de Convivncia Social

* Seleo

de formas ou saberes culturais, conceitos, explicaes, raciocnios, habilidades, linguagens, valores, crenas sentimentos, atitudes, interesses, modelos de conduta, etc., cuja assimilao considerada essencial para que se produzam um desenvolvimento e uma socializao adequados ao aluno.

* O que se deve saber? (Dimenso conceitual) * O que se deve saber fazer? (Dimenso procedimental) * Como se deve ser? (Dimenso atitudinal)

* Transformaes na sociedade e a sua relao

com os hbitos de vida. (ex.: efeitos da modernidade no estilo de vida, SP na dcada de 60 e hoje); procedimentos);

* Mudanas nos esportes (regras e

* Correta execuo de exerccios e prticas

corporais (ex.: como levantar um objeto do cho).

* Vivenciar e adquirir alguns fundamentos

bsicos dos esportes, danas, ginsticas...; relacionados s danas (dana de salo, danas regionais...);

* Vivenciar diferentes ritmos e movimento

* Vivenciar situaes de brincadeiras e jogos.

* Valorizar o patrimnio
do seu contexto;

dos jogos e brincadeiras

* Respeitar os adversrios e colegas; * Cooperar e interagir em atividades de grupo; * Reconhecer e valorizar atitudes no
preconceituosas relacionadas habilidade, sexo, religio entre outros (Gnero);

* Adoo de estilo de vida ativo.

* Educao um direito de todos e um dever do

Estado.

* Diferentes grupos culturais e sociais

+

* Diferentes necessidades e expectativas

* Promoo de valores

* Apesar

de todas as mudanas scio-polticas que vivenciamos nestas ltimas dcadas, por um discurso que supervaloriza a Educao, temos ainda um cenrio bastante sombrio, principalmente porque esse discurso no chegou a influenciar definitivamente a prtica pedaggica. (DARIDO, 2003, p. IX)

* Educao

Fsica: atividade que deve ser abordada e vivenciada em espaos escolares alternativos.

* Educao

Fsica: necessria ao processo de escolarizao e formao da cidadania para a participao da sociedade atual, tanto como os demais componentes curriculares.

1851

1996 (LDB)

Diversas transformaes sociais e histrica Maurcio

* Dcada de 50 * Dcada de 70 * 2011

* SP

02 cursos; 30 cursos; 1078 cursos;

304 cursos.

*
*

50% Disciplinas Prticas;

500% Disciplinas Tericos Cientficas.

* Observa-se um processo de desenvolvimento

em relao ao estudo de suas prticas e a formao profissional.

* Deve ser organizada por meio do equilbrio

entre formao humanstica, produo artstico-cultural, produo cientficotecnolgica e socializao do conhecimento.

* Tecnicista / Esportivista / Biologista

Tendncias Cultura?

* Atualmente, a formao deve possibilitar o

desenvolvimento dos elementos da cultura corporal do movimento.

* Jogo * Dana * Ginstica * Esportes

Concepo de homem e de sociedade

Formao Crtica/Consciente

Relao ensino-aprendizagem com carter problematizador

Ir alm de ensinar o gesto motor correto

Metodologias coletivamente construdas Independncia/Espontaneidade Favorece o ensino crtico/social

* Significados para a ao proposta:

* Problematizar; * Interpretar; * Relacionar; * Analisar.
Professor/Aluno

* O corpo sempre esteve no centros das atenes

na histria da humanidade, pois atravs dele que o homem se manifesta e procura sua insero na sociedade.

* Conceitos e significados das prticas corporais; * Histria; * Movimento ginsticos europeu; * Ginstica e Educao Fsica no Brasil.

* Conceitos e Significados

 Ginstica de condicionamento ou de academia; Ginstica teraputica; Ginstica alternativa;

Ginstica competitiva;
Ginstica demonstrativa; Ginstica laboral.

Velocidade Reao Deslocamento Dos membros Equilbrio Dinmico Esttico Recuperado Ritmo

Resistncia Aerbia Anaerbia RML Descontrao Total Diferencial

Fora Dinmica Esttica Explosiva Coordenao

Agilidade

Flexibilidade

* Cultura Corporal do Movimento

* Correr, andar, saltar, lanar, arremessar, etc... * Ginstica X Esportes

* H uma diviso igualitria entre os dois na

escola?

* Como resolver esse dilema?

Ginstica Competitiva
Seletiva para os mais aptos e habilidosos Competitiva Sequncia de movimentos obrigatrios Espao especfico para a realizao dos movimentos Movimentos e aparelhos especficos masculino e feminino objetos especficos Resultado performance mxima

Ginstica Escolar
No-seletiva permite a co-participao de todos Participativa Criao de elaborao de movimentos e sequncia no-oficiais explorao da criatividade Livre utilizao dos espaos alternativos: ptios, gramados, quadras, salas de aula. Movimentos e aparelhos livres tanto para o masculino como para o feminino objetos em comum Resultado performance possvel. Processo de aquisio de novos movimentos e conhecimentos. Permite a transformao e recriao

* A Educao Fsica contribui na informao e na

formao sobre a atividade fsica?

* (Exerccio Fsico X Atividade Fsica)

* Qual a reflexo que a sociedade vem fazendo

sobre as atividades fsicas e esportivas que hoje so to propagadas e manifestadas nas reas de lazer?

Motivao prtica de atividades fsicas: um estudo com praticantes no-atletas

Marina Pereira Gonalves2 Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Brasil Joo Carlos Alchieri Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Brasil

Psico-USF, v. 15, n. 1, p. 125-134, jan./abr. 2010

* (Motives for Physical Activity Measure-Revised MPAM-R 1997) * 1) Diverso, onde quer ser fisicamente ativo porque considera a * * * *
atividade divertida, o torna feliz, interessante, estimulante e agradvel; 2) Competncia, que visa praticar atividade fsica para ser melhor naquela atividade, encontrar desafios e adquirir novas habilidades; 3) Aparncia, em que busca a atividade para se tornar mais atraente, ter msculos definidos e alcanar ou manter um peso desejado; 4) Sade, que refere-se a ser fisicamente ativo para ter sade, fora e energia; e 5) Social, onde se busca praticar atividade fsica para estar com os amigos e conhecer novas pessoas.

* A Educao Fsica contribui na informao e na

formao sobre a atividade fsica?

Atuao do profissional de Educao Fsica em parques

Luiz Gustavo Santos Torrens - Universidade Federal do Paran. Maria Gisele dos Santos - Universidade Federal do Paran. Rev. Bras. Cin. e Mov. Braslia v. 11 n. 1 p. 41-44 janeiro 2003

Grupo1

Outros 0%

Professor de Educao Fsica 8% Mdico 4%

Fisioterapeuta 0%

Sem prescrio 88%

Grupo 2

Outros 0%

Professor de Educao Fsica 12% Mdico 8%

Sem prescrio 76%

Fisioterapeuta 4%

Universidade Estadual de Maring no Paran

* Departamento de Educao Fsica da

* Lovisolo, 1995.

* 54% dos responsveis pela escola no sabem a

diferena entre Educao Fsica e Esporte

* 12,8% dos alunos sabem a diferena.

Aprendemos 1,0% pelo paladar 1,5% pelo tato 3,5% pelo olfato 11% pela audio 83% pela viso

Retemos 10% do que 20% do que 30% do que 50% do que 60% do que 70% do que 90% do que lemos escutamos vemos vemos e ouvimos vemos e discutimos vemos, ouvimos e discutimos vemos, ouvimos, discutimos e realizamos

* Quais so os limites do corpo?

Fase de movimentos especializados ou culturalmente determinados

Fase de movimentos fundamentais

Fase de movimentos rudimentares

Fase de movimentos reflexos e espontneos

Aumento da complexidade dos movimentos

* A prtica da ginstica como contedo escolar

*O

abandono da prtica de ginstica na escola foi (ou ?) uma realidade; desta forma, deve ser recontextualizada, levando em considerao a busca da autonomia, e as relaes entre relaxamento, sensibilidade e respirao.

Esquema Corporal Imagem Corporal Tnus

Conscincia do prprio corpo

figurao do prprio corpo formada e estruturada na mente do mesmo indivduo, ou seja, a maneira pela qual o corpo se apresenta para si prprio

tenso fisiolgica dos msculos que garante equilbrio esttico e dinmico, coordenao e postura. Coordenao ao simultnea de diferentes grupos musculares na execuo de movimentos global voluntrios, amplos e relativamente complexos Motricidade capacidade de realizar movimentos coordenados utilizando pequenos grupos fina musculares das extremidades Organizao capacidade de orientar-se adequadamente no espao e no tempo (perto/longe, Espao fora/dentro...) Temporal Ritmo ordenao constante e peridica de uma ato motor capacidade de vivenciar os movimentos utilizando-se, para isso, os dois lados do Lateralidade corpo capacidade de manter-se sobre uma base reduzida de sustentao do corpo Equilbrio utilizando uma combinao adequada de aes musculares, parado ou em movimento

* Expor

o aluno experincias de movimentos que contribuam para o desenvolvimento da compreenso a cerca de si mesmo, do outro e do mundo;
as suas capacidades e padres motores fundamentais

* Desenvolver

* Aptido fsica motora; * Habilidades motoras; * Conscincia corporal, espacial, direcional,

temporal.

* No possui finalidade competitiva; * A motivao se d pela auto-superao; * Desenvolvimento do trabalho para grupos
mistos;

* Incentivar a descoberta de novas possibilidades

de movimento corporal.

* Desenvolvimento Real: condiz com o momento

em que a criana consegue resolver problemas de forma independente, autnoma;

* Desenvolvimento

Potencial: que condiz com aquilo que a criana no consegue realizar sozinha sem ajuda de outro. Vigotski (1993)

*O

saltar, equilibrar, girar/rolar, trepar, balanar/embalar, esto presentes na vida diria da maioria dos alunos.

* Cabe

ao professor identificar esses fatores, para intervir de forma coerente com a prtica social do aluno e auxili-lo na classificao, organizao dos fundamentos da ginstica, em diferentes categorizaes, promovendo a incluso do aluno com o universo ginstico.

*A

ginstica , portanto, um conhecimento identificador da rea da Educao Fsica, devendo ser problematizado no currculo tanto na sua fase inicial (educao infantil) quanto na sua fase final (ensino mdio).

* As ginsticas so tcnicas de trabalho corporal

que, de modo geral, assumem um carter individualizado com finalidades diversas.

* Uma

vez problematizada dentro do contexto das aulas de Educao Fsica escolar, a ginstica tem como um de seus objetivos proporcionar ao aluno o seu auto conhecimento corporal promovendo assim a sua autonomia motora.

*A

ginstica geral na escola pode se dar por meio de diversas manifestaes gmnicas, um exemplo o da ginstica para todos, por ser uma forma especial de educar, uma vez que ela no estilizada.

* Caractersticas:
* Por no ter uma finalidade competitiva, a *
motivao acontece pela auto superao, e no pela superao do outro; Possibilita o desenvolvimento de trabalhos com grupos mistos ou heterogneos, em termos de desempenho e habilidades; formas de exercitar e conhecer o prprio corpo.

* Envolvem o conhecimento sobre as diversas

* A ginstica

geral tem como objetivo o resgate da prtica dos atos gmnicos numa perspectiva inclusiva, incentivando a descoberta de novas possibilidades de movimento corporal com ou sem a utilizao de aparelhos ou materiais alternativos.