LA PREGUNTA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA TRANSMISIN DE LA LGICA

LA PREGUNTA COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA LA TRANSMISIN DE LA LGICA.

Mtro. Ariel Flix Campirn Salazar Fac. de Filosofa, Universidad Veracruzana Taller de Didctica de la Lgica TDL-Mxico arielcamps@yahoo.com; arielf@dino.coacade.uv.mx.

Resumen: Propongo el manejo de la pregunta como estrategia didctica para facilitar la transmisin de algunos temas de lgica, en particular el tema de la formulacin y clasificacin lgica de juicios (simples, compuestos, universales, particulares, necesarios, contingentes, de creencia, denticos, temporales, etc.). Procuro que la pregunta sirva al docente para habilitar al estudiante en la discriminacin de los enunciados que las diversas lgicas analizan, a partir del lenguaje natural.

Introduccin El preguntar es la base del quehacer filosfico de Scrates. La experticia con la que formula sus preguntas hacen de l un maestro en el arte de ensear a travs de stas, ya sea al exponer (transmitir), o al analizar, discutir y sintetizar (asimilar), o al propiciar la generacin de ideas y argumentos (construir) en un trabajo colaborativo. Es en este sentido en el que podemos decir que dicha estrategia socrtica es una estrategia de la cual tenemos un ejemplo didctico completo: sirve para transmitir informacin, para procesarla y para generar nueva informacin.1
Mi propuesta denominada Didctica Hiper-COL establece, para facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, el uso de estrategias en tres fases: de transmisin, de asimilacin y de construccin. Adems enfatiza que la fase de transmisin debe estimular los procesos mentales de las cinco facultades: memoria, intelecto, emocin, imaginacin y
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Sin duda la pregunta ha sido una estrategia que ha inspirado a muchos diseadores de metodologas, entre los cuales me cuento. Sin embargo, el diseo aplicado a la enseanza de la lgica apenas y ha sido considerado por los docentes. Mi idea es provocar una reaccin, no s si positiva o negativa, respecto a si la pregunta puede usarse por los docentes de lgica para apoyar a que el estudiante quede habilitado en la discriminacin de los enunciados que las diversas lgicas analizan, a partir del lenguaje natural. Mi propuesta es que s y la forma para mostrarlo es mediante ejemplos. stos permiten, a mi modo de ver y entender, visualizar una argumentacin que encuentro aceptable: 1. En la medida en que encontremos beneficios en el preguntar podemos confiar en su fuerza didctica. 2. Ms an, si el aprendizaje del estudiante revela ser significativo (tanto en el sentido de comprensible por su trasfondo, como en el sentido de asequible por ser de su inters) y analtico (reflexivo), la metodologa ha cumplido con su cometido. 3. Es plausible mostrar los beneficios del preguntar en la enseanza de algunos temas de lgica. 4. Es plausible mostrar que a travs del preguntar se logren aprendizajes significativos. 5. De donde, el preguntar es una estrategia didctica til para identificar los diferentes campos de la lgica. La aplicacin de la pregunta a la enseanza de la lgica es un caso entre muchos, pues es natural razonar que si hace posible los aprendizajes significativos e integradores, entonces lo hace en ms de un campo disciplinar.2
voluntad. Vase. Campirn, A. (2000) Estrategias didcticas, en Campirn, Guevara, Snchez, (Comps.) (2000) Habilidades de Pensamiento Crtico y Creativo, Col. HiperCOL, Universidad Veracruzana. Pp. 29-44. 2 Una estrategia didctica para propiciar el desarrollo de las habilidades de pensamiento es la Bitcora COL. Su uso reiterado ha mostrado a estudiantes y acadmicos cmo la pregunta clave cumple su cometido. La bitcora consiste en un diario de actividades.
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La forma como proceder es la siguiente. Formular preguntas clasificndolas por su tema y objetivo didctico. He enumerado las secciones atendiendo al tipo de juicio o proposicin resultante de la pregunta. El docente puede advertir prima facie que la formulacin de la pregunta es la clave, la respuesta viene de manera natural. Lo difcil es formular una buena pregunta: mi idea es bastante simple. Para ensear a travs del preguntar debe tenerse claro qu tipo de respuesta se espera. Aqu es en donde el docente debe estar preparado previamente: sus conocimientos de lgica (para el caso, el tema de los tipos de juicios), su habilidad al preguntar y una adecuada actitud le darn la gentil reputacin de un docente competente de lgica, aunque sea en este tema. Mi propuesta, considero, puede extenderse a otros temas de lgica, incluso a temticas filosficas y de otras disciplinas, sin embargo no me detendr aqu a desarrollar ni la argumentacin de porqu lo considero as ni a brindar los ejemplos que podran apoyar mi tesis. Pasar ahora a proporcionar los citados ejemplos. He dividido la exposicin en dos estrategias: para formular temas y para formular tipos de juicios. 1. La pregunta. Estrategia didctica de indagacin para formular temas

Sus tres preguntas bsicas (qu pas, qu sent, qu aprend) o sus seis preguntas analticas, llevan poco a poco al que la hace a ordenar sus procesos mentales, de ah su nombre: Comprensin Ordenada del Lenguaje (COL). Vase Campirn (2000) Estrategias Didcticas, Op.Cit. Otro ejemplo de cmo 7 preguntas clave permiten ordenar el pensamiento (OP) para hablar, esribir, analizar, para presentar de manera organizada algo, es la Bitcora OP. Vase, Campirn, A. (1999) Ensear a Pensar, en Morado, R. (Comp.) (1999), La Razn Comunicada: materiales del Taller de didctica de la lgica, Edit. Torres Asociados, UV., UX, TDL. Pp. 93-105. Para mayores detalles sobre el Mtodo COL puede verse: Campirn, A. (2000) Didctica para mejorar la reflexin. Comprensin Ordenada del Lenguaje (COL), en Rabossi, E. y Obiols, G. (Comps.) (2000) La enseanza de la Filosofia en Debate, Ediciones Novedades Educativas (Buenos Aires-Mxico), Brasil. Pp. 191-205.
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Pregunta a tus alumnos, anota la lluvia de ideas. Observa su reaccin. Propicia la metacognicin de su participacin a fin de apoyar su actitud reflexiva.

De qu hablan en su casa? O con sus amigos? O con sus parejas? Cul es la noticia del momento? Qu descubrimiento es el ms importante en biologa actualmente? De qu hablan los fsicos actuales? Cul es tu deporte favorito? Sobre qu te gustara escribir un libro? De qu te gustara hablar en la televisin? Qu discutiras con gente fuera de serie?

La estructura de las preguntas anteriores muestra a los estudiantes un camino para la formulacin de temas a travs de conceptos breves, a lo ms de dos o tres trminos clave. Por ejemplo, algunas respuestas tpicas pueden ser: Dinero, sexo, viajes, comida, las votaciones, los secuestros, el genoma humano, big-bang, hoyos negros, ftbol, natacin, la muerte, educacin, derechos humanos, el sentido de la vida, estados alterados, meditacin, clonacin, cerebro, realidad virtual, etc. La ventaja de que los estudiantes puedan apropiarse de un mtodo sencillo para formular aquello de lo que quieren hablar, discutir, analizar, escribir, etc., consiste en que a travs del manejo de su propio vocabulario van incorporando ms trminos, los cuales quedan anclados en su trasfondo (aprendizaje significativo basado en el trasfondo), mismo que propicia y mueve su inters a la participacin y desarrollo de su competencia lingstica y de las competencias disciplinares o acadmicas (aprendizaje significativo basado en el inters personal).3

Sobre este tema puede verse: Campirn, A. (2001) Ensear a pensar: estrategias para el desarrollo de las habilidades de pensamiento, en Guerci de Siufi, B. (Comp.)
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Por otra parte, la base para la formulacin de juicios (tesis e hiptesis, entre otros) es la existencia de los conceptos temticos. Acabamos de ver cmo se obtienen gracias a la pregunta indagatoria. Una vez que se tienen los conceptos temticos lo que resta es propiciar las relaciones entre ellos, a saber: los juicios o enunciados. El docente puede pasarle la clave al estudiante para la formulacin de las preguntas temticas y as ahorrarse el trabajo. La pregunta metodolgica que est detrs de todo tema es, a mi modo de ver: de qu se est hablando? Quien se pregunta lo anterior interroga por el tema. Pasar ahora a la siguiente seccin. 2. La pregunta. Estrategia didctica de indagacin para formular juicios Esta estrategia la he subdividido en tipos de preguntas de acuerdo al objetivo deseado. La clasificacin de los juicios es un tema de los cursos de lgica del bachillerato mexicano y de algunos cursos de metodologa de los ciclos secundario y preparatorio. No obstante, considero que en muchas licenciaturas resultar til practicar y dominar la pregunta como metodologa. El docente, nuevamente, puede pasarle la clave al estudiante para la formulacin de las preguntas que dan lugar a los juicios y as ahorrarse el trabajo. La pregunta metodolgica que est detrs de todo juicio es, a mi modo de ver: tu que piensas al respecto? Quien se pregunta lo anterior interroga por la tesis, la cual es un juicio. Dependiendo del planteamiento de la pregunta problemtica vendr la formulacin del juicio. La ausencia o presencia de conectivas lgicas, o de expresiones modales, en las preguntas dar lugar a enunciados simples, o compuestos, y

Filosofa, investigacin y enseanza, Ed. Universidad Nacional de Jujuy, Argentina. Pp. 24-34.
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a una diversidad de modalidades, las cuales son estudiadas por lgicas especiales a las que el estudiante acudir segn su inters disciplinar, y que son conveniente mencionarles. 2.1. Preguntas que generan proposiciones (juicios) simples

Una computadora porttil requiere monitor? Las computadoras actuales necesitan de un disco duro? Hay invierno en Argentina? Es incoherente el discurso de un loco? Es vieja una persona de 100 aos? El todo es mayor que la parte?

La idea es sencilla. Procure que la pregunta d lugar a una respuesta afirmativa. Si la pregunta es problemtica, entonces se estar en una situacin difcil pues lo controvertible de ella puede arrojar o bien un juicio simple o bien un juicio compuesto, debido a la presencia de la negacin como conectiva lgica. Lo mismo ocurre cuando la respuesta obvia es negativa. Por ejemplo:

Una computadora porttil requiere marca? Hay invierno en Ecuador? Es coherente el discurso de un loco? Es madura una persona de 18 aos? Es justo Dios?

2.2. Preguntas que generan proposiciones (juicios) compuestas4

Dos secciones ms que pueden elaborarse siguiendo el modelo que estoy presentando son: 1. La pregunta. Estrategia didctica de anlisis para clasificar proposiciones simples y/o compuestas en: juicios de hecho, de valor y de razn. 2. La pregunta. Estrategia didctica de anlisis epistemolgico para clasificar proposiciones simples y/o compuestas en: juicios subjetivos, nter-subjetivos y objetivos. Dos textos que pueden ayudar aqu son: Copi, Irving. Introduccin a la lgica, Ed. Eudeba. Pp. 47-79. Y, Nagel, Thomas, Lo subjetivo y lo objetivo, Cap. 14., en La muerte en cuestin, FCE.
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Acabamos de formular preguntas que dan lugar a juicios compuestos debido a la negacin, sin embargo aquellas preguntas que encierran en su formulacin otras conectivas (condicional, disyuncin, conjuncin, bicondicional, entre otras) tambin pueden dar lugar a tales juicios. Por ejemplo.

Si el avin se estrella, muere el piloto? Si muere el piloto, el avin se estrella? El auto que ests manejando es propio o rentado?5 Si portas un traje elegante, entonces eres una persona elegante? Cundo compras algo buscas precio o calidad?6

El docente debe desarrollar su habilidad para formular preguntas cuya respuesta d lugar a un juicio en donde se tenga la forma: si....entonces; bien....o bien....; .... y .... ; .... si y slo si.... ; o cualquiera de sus formas parafraseadas. Mejor an, si es capaz de inducir en los alumnos la metacognicin de cmo se construyen estas preguntas.

2.3. Preguntas que generan proposiciones (juicios) universales Anlogamente a las preguntas anteriores aqu el reto es dar lugar a respuestas que califiquen como juicios universales. El operador o cuantificador universal es la clave. Ejemplos.

En una clase una estudiante contest: ni una cosa ni otra, en realidad es robado. Puede ser que ambas cosas, que ninguna de ellas, o bien una, o bien la otra. Los estudiantes arriban a juicios distintos dadas sus creencias.
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Son todos los mamferos vertebrados? Todos los hombres son animales? Todos los hombres son animales racionales y viceversa? Hay lenguajes sin significado?7 En caso de que hubiera clones de humanos, seran todos ellos tambin humanos?

Ntese que este tipo de juicios pueden combinarse con los juicios simples y/o compuestos. 2.4. Preguntas que generan proposiciones (juicios) particulares De manera anloga al caso anterior aqu el reto es dar lugar a respuestas que califiquen como juicios particulares. El operador o cuantificador existencial es la clave. Ejemplos.

Algunos mamferos viven en el agua? Conviene reflexionar algunos libros?

2.5. Preguntas que generan proposiciones (juicios) necesarias La comprensin analtica de la necesidad y la posibilidad en tanto modalidades que afectan al estatus de los juicios es una tarea que el estudiante puede lograr si ste se sabe plantear algunas preguntas y hace comparaciones de las respuestas. Observar sus respuestas cuando la expresin de necesidad est presente lo puede llevar a entender la diferencia entre algo que siempre es verdad de algo que siempre es falso. a) Tautolgicos: son los juicios que siempre son verdad, es imposible que sean falsos Pinsese en la estructura lgica de una tautologa: p entonces p. Tambin reflexione sobre la estructura del tercio excluso: p o no p. O en el principio
Supongo que el trasfondo comn en los estudiantes es que no hay tales lenguajes, de donde: todos los lenguajes tienen significado.
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de no contradiccin: no es posible que p y no p. Seguir la estructura lgica de las frmulas tautolgicas anteriores permite elaborar preguntas cuya respuesta es un juicio necesariamente verdadero por la estructura lgica. Si, por otro lado, ocurre que se pregunta algo que necesariamente es verdadero atendiendo slo al significado de sus trminos clave entonces se estar frente a un juicio analtico, por ejemplo: son todos los hombres solteros hombres no casados? Intente formular las preguntas respectivas. b) Contradictorios: son los juicios que siempre son falsos, es imposible que sean verdaderos Pinsese en la estructura lgica de una contradiccin: es posible que p y no p.

Estaba Juan viendo su propio funeral? Viste un rbol en un bosque en donde no haba nadie?

Las preguntas anteriores son clsicas para plantear una posible contradiccin, esto depender del trasfondo que se tenga para entender la accin de ver, de muerte, etc. Cabe mencionar que la construccin en el lenguaje ordinario de preguntas que encierran contradicciones requiere hacerlas obvias en la estructura lgica, o en la oposicin semntica de los trminos clave.

Dices que oye el sordo? El ciego cay por no mirar bien el camino?

2.6. Preguntas que generan proposiciones (juicios) contingentes La comprensin analtica de lo que es una proposicin contingente puede lograrse al formular ciertas preguntas en donde el estudiante responda con juicios que identificar, por comparacin a las tautologas y

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contradicciones, como no necesarias, es decir, que puede que s, pero que tambin puede que no.

El encendedor caus el siniestro? Fue la bala lo que lo mat? Beber leche causa un crecimiento sano?

2.7. Preguntas que generan proposiciones (juicios) con actitudes proposicionales: Nuestra postura hacia ciertos juicios suele verse modificada cuando agregamos una actitud proposicional. Bien puedo creer que Clinton es perverso, o que un feto es una persona, sin embargo quiz puede ser que no est seguro ni de una cosa ni de otra. La lgica epistmica (hay varias) nos ayuda a comprender las reglas de inferencia que regulan a los operadores de creencia, duda y conocimiento. La lgica dentica tambin nos ayuda a comprender las inferencias en donde existe un trmino de obligacin o deber sea jurdico o moral. La lgica temporal permite que comprendamos los cambios que las expresiones de tiempo provocan sobre nuestro asentimiento de juicios en donde no quedaban claramente explicitados. a) epistmicas

Es evidente que Clinton es perverso? Ser que hay vida en Venus? Crees que la clonacin humana es factible? Ests seguro de que 5 ms 2 es igual a 7?

b) denticas

Es conveniente que Clinton sea castigado? Son los crmenes algo moralmente incorrecto? Debe apoyarse la clonacin humana? Debe obligarse al hombre a razonar? Deben los nios obedecer a sus padres?

c) temporales
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Era imposible tcnicamente llegar a la luna hace dos dcadas? Era obvio la redondez de la Tierra en el siglo IV a.C.? Crees que la clonacin humana ser factible en el siglo XXII?

Para terminar quiero mencionar una lista de lgicas que se encargan de estudiar los diferentes tipos de inferencia en donde aparecen juicios como los vistos. Adems, una ltima consideracin, sugiero al docente que procure que los ejercicios de los estudiantes sean a partir de sus conceptos temticos, que ensayen las formas de preguntar uniendo trminos relacionados a sus temas favoritos, ms tarde al ir incorporando ms vocabulario ellos mismos estarn formulando preguntas y juicios con trminos de uso tcnico-disciplinar. Lgicas:

Deductivas: proposicional, cauntificacional, modal, epistmicas, denticas, temporales, polivalentes, contradictoriales, etc. que sean extensiones de la lgica clsica. No deductivas: inductivas, probabilsticas, retractables, libres, relevantes, modales, etc. que sean rivales de la lgica clsica.

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