Universidad del Zulia Facultad de Humanidades y Educacin Divisin de Estudios para Graduados Diplomado en Docencia para la Educacin Superior

Ctedra: Estrategias y Medios Instruccionales

Participante: Lic. Donaldo Chvez C.I.: V 9.742.147

Maracaibo; Julio 25 de 2007

Generalmente las estrategias de aprendizaje que utilizo, son para fijar el conocimiento, sensibilizar al participante e integrarlo, con la finalidad de que l produzca su auto aprendizaje, y ste sea holstico y significativo. Dentro de las estrategias de aprendizaje en integracin y siguiendo a Parrilla (1992) las principales estrategias de aprendizaje que se pueden utilizar para lograr la integracin son: estrategias de aprendizaje, estrategias conductuales, y estrategias centradas en contenidos curriculares. 1.- Estrategias de aprendizaje. a) Mtodos Cooperativos: Se trata de una serie de mtodos instruccionales en los cuales se les anima a los estudiantes o se les pide, que trabajen juntos en tareas acadmicas. El aprendizaje se realiza en base a la interaccin entre compaeros. Estos mtodos en los ltimos aos han experimentado una gran popularidad, debido a: - Su viabilidad ante grupos de alumnos heterogneos, que asumen que los grupos de aprendizaje incrementan la socializacin y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, as como el tiempo del profesor para atender a las diferencias individuales. - Su flexibilidad, ya que puede usarse con alumnos de cualquier edad, en cualquier materia, etc. Los mtodos de aprendizaje cooperativos pueden ser tan simples como tener a estudiantes sentados para discutir o ayudarse uno al otro en las tareas de clase, o pueden ser bastante complejos. Pueden usar recompensas grupales, como los grupos de contingencia, (recompensa a los grupos en funcin de los logros de su grupo), o pueden no hacerlo. El cambio en la estructura de recompensas interpersonales es otro rasgo esencial en la caracterizacin de la enseanza cooperativa. Esta estructura hace referencia a las consecuencias para un alumno de los resultados de sus compaeros. El xito del grupo depende del aprendizaje individual de cada miembro, es por lo que todos estn motivados para intentar asegurar que los componentes del grupo dominen el material que est siendo tratado. Otro elemento diferenciador del aprendizaje cooperativo es la estructura de autoridad que se mantiene en la clase. Esta estructura hace referencia al control que los alumnos ejercen sobre sus propias actividades, como opuesto al control ejercido por los profesores. En la enseanza cooperativa se puede distinguir una estructura cooperativa de objetivos, caracterizada por la ayuda, y otra por la mutualidad. En la cooperacin mutua es la propia relacin con un objetivo compartido lo que une a los alumnos. Sin embargo en las estrategias de ayuda la cooperacin se produce para ayudar a otros alumnos a conseguir la aportacin individual que realiza cada miembro al grupo. Las ventajas de este tipo de trabajo para la integracin escolares son: - Se produce una revalorizacin del aprendizaje por los alumnos que supera el valor individual que tradicionalmente se otorga al mismo. - Motiva a los alumnos a ayudarse unos a otros, ya que el resultado final es un producto del grupo, cuando un alumno debe ayudar a otro, a la vez, aprende al hacerlo. - Los alumnos se proporcionan atencin y ayuda individual inmediata unos a otros dentro del propio grupo.

b) Tutoras: Las estrategias de enseanza entre alumnos o tutoras entre iguales suponen otra novedosa contribucin a los estudios sobre integracin. Su principal caracterstica diferenciadora es que va ser un alumno el que haga las funciones de profesor. Esto es coach. Suponen trasladar parte del nfasis de la integracin desde el profesor hasta el alumno, la bsqueda de estrategias de enseanza individualizada y la bsqueda de soluciones al problema del apoyo instructivo al alumno integrado. A continuacin vamos a tratar tres tipos de estudios o estrategias: 1.- La tutora entre iguales: es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales en base a una relacin entre los participantes. Suelen ser dos compaeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor ensea y el alumno aprende. 2.- Tutora entre compaeros de distinta edad: es una variante de la tutora entre iguales. Es condicin indispensable que exista diferencia de edad entre el tutor y su alumno, y que la ayuda ocurra invariablemente en forma de interaccin didica. 3.- Tutora con inversin de roles: es el propio alumno con necesidades educativas especiales el que realiza las funciones de tutor de los alumnos ordinarios. Por ejemplo, alumnos con trastornos de aprendizaje y de conducta como tutores de alumnos ordinarios ms jvenes. 2.- Estrategias conductuales. Estas estrategias hay que enmarcarlas dentro de un constructo ms amplio, el de la socializacin, que abarca las destrezas y habilidades sociales. Para la identificacin de stas se han utilizado tres mtodos: las mediciones sociomtricas, las valoraciones del profesor y la observacin en el medio natural del aula. Las tcnicas que se han empleado para mediar en los resultados sociales de la integracin escolar son: a.- Manipulacin de antecedentes: consiste en manipular acontecimientos para que se produzca una interaccin social. Tienen la ventaja de que la provocacin puede ser llevada a cabo tanto por un alumno con por el profesor. Su aplicacin es para aquellos alumnos que aunque poseen las destrezas sociales necesarias para la integracin no la utilizan, as como para aquellos alumnos integrados que no son aceptados por sus compaeros por no interactuar con ellos. b.- Manipulacin de consecuencias: consiste en ofrecer una consecuencia al alumno en virtud de su conducta social. Las estrategias ms utilizadas para manipular las consecuencias son: - El refuerzo social contingente, que se lleva a cabo cuando el profesor o un alumno sistemticamente refuerzan en pblico al "nio objetivo" cuando ste interacta apropiadamente o coopera con sus compaeros. - Los programas de refuerzo en base a fichas o puntos, consisten en administrar al alumno puntos o fichas cuando ste tiene intercambios o actuaciones sociales apropiadas con sus compaeros. Cada uno de los comportamientos-objetivos tienen un determinado valor en fichas. Estas adems tienen un valor simblico que permite canjearlas por algn premio o regalo. En estos programas el comportamiento no apropiado suele ser castigado segn el coste de las fichas. - Las contingencias grupales, consisten en aplicar consecuencias a todo el grupo en base a las conductas de los nios.

c.- Modelado: consiste en exponer al alumno objetivo a la conducta de un modelo, reforzando la conducta del modelo y la imitacin. Se ha utilizado con un objetivo triple: aprendizaje de nuevas destrezas sociales, inhibicin o desinhibicin de comportamientos o conductas que presenta el alumno, y la reaparicin de destrezas que el alumno observador posee pero no utiliza. Podemos distinguir dos tipos bsicos de influencia modeladora: a travs de vdeos o pelculas y el modelado a travs de situaciones reales. 3.- Estrategias centradas en contenidos curriculares. Esta va para promover las interacciones entre alumnos ordinarios e integrados consiste en formar a los alumnos ordinarios para ello. El objetivo es modificar las actitudes y comportamientos de los alumnos ordinarios hacia los integrados. Algunas lneas de trabajo en este sentido podran ser las siguientes: - Consideracin de los objetivos y contenidos como elementos indicativos de referencia y no como un programa cerrado de metas a conseguir y de metas a desarrollar. - Articulacin de los contenidos alrededor de macro-actividades con sentido explcito e interesante para el alumno concreto. - La participacin efectiva del alumnado en las decisiones didcticas a travs de diferentes instrumentos, tanto en lo que se refiere al temario y su desarrollo como a las actividades, normas de trabajo. - Desarrollo de actividades de autorregulacin del aprendizaje por el propio alumno, individualmente o en cooperacin , a travs de diferentes estrategias e instrumentos. - Seguimiento cotidiano por el profesorado del proceso de aprendizaje a travs del equipo educativo y, en el aula, por medio de instrumentos como la observacin sistemtica, el diario de clase... - Alternancia de las relaciones de comunicacin en el aula entre perodos de trabajo cooperativo, trabajo individual... - Elaboracin de materiales didcticos multimedia. - Articulacin de los recursos del centro y del entorno con la programacin didctica realizada. - Flexibilidad en la gestin del espacio y del tiempo de aprendizaje previsto para adecuarlos a los ritmos reales, tanto del colectivo como de las personas.

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles. 2.1. Estrategias de ensayo. Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son ejemplos: Repetir trminos en voz alta, parafrasear, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

2.2. Estrategias de elaboracin. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.

2.3. Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.

2.4. Estrategias de control de la comprensin. Estas son las estrategias ligadas a la Metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin. Estrategias de planificacin.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos Programar un calendario de ejecucin Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario Seleccionar la estrategia a seguir Estrategias de regulacin, direccin y supervisin.

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como: Formularles preguntas Seguir el plan trazado Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Estrategias de evaluacin.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.

2.5. Estrategias de apoyo o afectivas. Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

Por ltimo sealar, que algunos autores relacionan las estrategias de aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje (por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que le son propias. Adicional a toda esta explicacin que me parece fundamental compartirla, debido a que como docente esta es mi inclinacin, puedo mencionar algunas de las estrategias ms utilizadas: Experimentacin Lecturas reflexivas Mapas mentales Talleres (aprender haciendo) Visualizacin creativa Metforas Videos Sonidos

Juegos Dinmicas diversas Actuacin (teatro, dramatizacin) Ejemplificaciones Msica relajante Colorido Lluvias de ideas Role playing Programacin Neuro Lingstica Anlisis y discusin de casos Ejercicios hipotticos Establecimiento de Comunidades de Aprendizaje Observacin directa e indirecta Negociacin Ilustraciones, imgenes, smbolos y diagramas Analogas Tcnicas de respiracin Entre otras.

LAS ESTRATEGIAS EN FUNCIN DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE

ALUMNO: DONALDO CHVEZ UNIDAD N ___1___ TTULO: Bases Terico Conceptuales de la Formulacin y Evaluacin de Proyectos de Desarrollo Social y Productivos.

PRIMER MOMENTO Fase de Inicio o Preparacin: a. Motivacin:

FINALIDAD Y OBJETIVO El propsito es inducir al participante al proceso de aprendizaje con una actitud positiva y emprendedora, acorde a sus necesidades e intereses. Crear expectativas. Suscitar inquietudes.

POSIBLES ACTIVIDADES Inicialmente se hace una presentacin de la materia demostrando lo que se va a aprender. Se hacen planteamientos y questionamientos acudiendo al campo de experiencias de los participantes en el rea de proyectos. Se hace luego una demostracin de la importancia y la utilidad del Enfoque Marco Lgico para el Diseo de Proyectos Comunitarios Socio Productivos. Aqu se presenta la idea ms importante y central de toda la metodologa, la cual es la lgica. Se utilizan herramientas, tales como: proyeccin en Video Beam, fabricacin del rbol del Problema aplicando la Lgica de Intervencin.

b.

Enfoque: Dirigir la atencin hacia lo ms importante, pertinente e interesante para los participantes a fin de que capte y aplique efectivamente la metodologa a aprender.

SEGUNDO MOMENTO Desarrollo o Presentacin del Contenido Didctico: a. Comunicacin: Exponer los Se hace una

conocimientos y habilidades por aprender sobre los proyectos y en especial bajo el Marco Lgico. Dar informacin. Explicar terminologa. b. Anlisis: Promover la significacin de significados de los proyectos bajo el Enfoque de Marco Lgico. Profundizar los conocimientos mediante la lgica natural de la vida. Problematizar.

breve exposicin de varios trminos sobre proyectos emitidos por algunos autores y organizaciones como al ONU, OEA y otras. Se hacen proyecciones. Se hacen discusiones grupales. Se hacen planteamientos sobre los conceptos mediante inquietudes para generar definiciones que vallan con las necesidades reales de las comunidades. Se pregunta Por qu? Qu significa? Qu sucede?. Observaciones sobre la lgica del profesor. Se proveen situaciones susceptibles de aplicacin de lo aprendido. Resolucin de problemas y casos de una comunidad. Se dan ejemplos vivenciales de casos concretos. Se hacen trabajos en grupo elaborando un rbol de problemas de manera creativa y de casos reales. Se le brindan oportunidades a los participantes de solucionar problemas comunitarios.

c.

Aplicacin:

d.

Sntesis:

Generalizar lo aprendido y llevarlo a campos concretos (a la comunidad donde habita cada participante).

Promover la creatividad del participante a travs de la bsqueda de hechos, conocimientos y herramientas nuevas, partiendo de lo aprendido.

TERCER MOMENTO Cierre, Consolidacin, Aplicacin e Integracin: a. Repeticin: Sacar Conclusiones sobre los Proyectos Comunitarios Socio Productivos. Recordar lo aprendido. Se dan resmenes de todo lo trabajado en la clase y su propsito para la fijacin de conocimientos y habilidades. Se presenta el rbol del problema por

parte de los participantes. b. Evaluacin: Dar ocasin de demostrar lo aprendido. Verificar el logro del objetivo terminal de la clase y de otros resultados esperados. Constatar la validez y el inters del proceso enseado: lo bueno, lo deficiente y lo deseable. Abrir perspectivas. Descubrir intereses. Establecer relaciones con el tema que sigue. Dejar en suspenso y expectativas. Motivar para el nuevo aprendizaje. Presentacin del rbol del problema por cada equipo de trabajo aplicando la lectura de la lgica de intervencin. Discusiones grupales sobre la coherencia de los rboles. Correcciones a los rboles por parte de los participantes. Se hacen preguntas sobre lo aprendido y se conecta con el tema que seguir. Preguntas y respuestas de los participantes. Se asignan tareas de investigacin y aplicacin para la nueva actividad y aprendizaje.

c.

Proyeccin y Anticipacin:

Donaldo Chvez C.I.: 9.742.147