Todas as crianas so bem-vindas escola

Maria Teresa Eglr Mantoan Universidade Estadual de Campinas / Unicamp Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Reabilitao de Pessoas com Deficincia - LEPED/ FE/ Unicamp

A incluso uma inovao, cujo sentido tem sido muito distorcido e um movimento muito polemizado pelos mais diferentes segmentos educacionais e sociais. No entanto, inserir alunos com dficits de toda ordem, permanentes ou temporrios, mais graves ou menos severos no ensino regular nada mais do que garantir o direito de todos educao - e assim diz a Constituio ! Inovar no tem necessariamente o sentido do inusitado. As grandes inovaes esto, muitas vezes na concretizao do bvio, do simples, do que possvel fazer, mas que precisa ser desvelado, para que possa ser compreendido por todos e aceito sem outras resistncias, seno aquelas que do brilho e vigor ao debate das novidades. O objetivo de nossa participao neste evento clarear o sentido da incluso, como inovao, tornando-o compreensvel, aos que se interessam pela educao como um direito de todos, que precisa ser respeitado. Pretendemos, tambm demonstrar a viabilidade da incluso pela transformao geral das escolas, visando a atender aos princpios deste novo paradigma educacional. Para descrever o nosso caminho na direo das escolas inclusivas vamos focalizar nossas experincias, no cenrio educacional brasileiro sob trs ngulos : o dos desafios provocados por essa inovao, o das aes no sentido de efetiv-la nas turmas escolares, incluindo o trabalho de formao de professores e, finalmente o das perspectivas que se abrem educao escolar, a partir de sua implementao.

UMA EDUCAO PARA TODOS O princpio democrtico da educao para todos s se evidencia nos sistemas educacionais que se especializam em todos os alunos, no apenas em alguns deles, os alunos com deficincia. A incluso, como consequncia de um ensino de qualidade para todos os alunos provoca e exige da escola brasileira novos posicionamentos e um motivo a mais para que o ensino se modernize e para que os professores aperfeioem as suas prticas. uma inovao que implica num esforo de atualizao e reestruturao das condies atuais da maioria de nossas escolas de nvel bsico.

O motivo que sustenta a luta pela incluso como uma nova perspectiva para as pessoas com deficincia , sem dvida, a qualidade de ensino nas escolas pblicas e privadas, de modo que se tornem aptas para responder s necessidades de cada um de seus alunos, de acordo com suas especificidades, sem cair nas teias da educao especial e suas modalidades de excluso. O sucesso da incluso de alunos com deficincia na escola regular decorre, portanto, das possibilidades de se conseguir progressos significativos desses alunos na escolaridade, por meio da adequao das prticas pedaggicas diversidade dos aprendizes. E s se consegue atingir esse sucesso, quando a escola regular assume que as dificuldades de alguns alunos no so apenas deles, mas resultam em grande parte do modo como o ensino ministrado, a aprendizagem concebida e avaliada. Pois no apenas as deficientes so excludas, mas tambm as que so pobres, as que no vo s aulas porque trabalham, as que pertencem a grupos discriminados, as que de tanto repetir desistiram de estudar.

OS DESAFIOS Toda criana precisa da escola para aprender e no para marcar passo ou ser segregada em classes especiais e atendimentos parte. A trajetria escolar no pode ser comparada a um rio perigoso e ameaador, em cujas guas os alunos podem afundar. Mas h sistemas organizacionais de ensino que tornam esse percurso muito difcil de ser vencido, uma verdadeira competio entre a correnteza do rio e a fora dos que querem se manter no seu curso principal. Um desses sistemas, que muito apropriadamente se denomina "de cascata", prev a excluso de algumas crianas, que tm dficits temporrios ou permanentes e em funo dos quais apresentam dificuldades para aprender. Esse sistema contrape-se melhoria do ensino nas escolas, pois mantm ativo, o ensino especial, que atende aos alunos que caram na cascata, por no conseguirem corresponder s exigncias e expectativas da escola regular. Para se evitar a queda na cascata, na maioria das vezes sem volta, preciso remar contra a correnteza, ou seja, enfrentar os desafios da incluso : o ensino de baixa qualidade e o subsistema de ensino especial, desvinculadae justaposto ao regular. Priorizar a qualidade do ensino regular , pois, um desafio que precisa ser assumido por todos os educadores. um compromisso inadivel das escolas, pois a educao bsica um dos fatores do desenvolvimento econmico e social. Trata-se de uma tarefa possvel de ser realizada, mas impossvel de se efetivar por meio dos modelos tradicionais de organizao do sistema escolar. Se hoje j podemos contar com uma Lei Educacional que prope e viabiliza novas alternativas para melhoria do ensino nas escolas, estas ainda esto longe, na maioria dos casos, de se tornarem inclusivas, isto , abertas a todos os alunos, indistinta e incondicionalmente. O que existe em geral so projetos

de incluso parcial, que no esto associados a mudanas de base nas escolas e que continuam a atender aos alunos com deficincia em espaos escolares semi ou totalmente segregados (classes especiais, salas de recurso, turmas de acelerao, escolas especiais, os servios de itinerncia). As escolas que no esto atendendo alunos com deficincia em suas turmas regulares se justificam, na maioria das vezes pelo despreparo dos seus professores para esse fim. Existem tambm as que no acreditam nos benefcios que esses alunos podero tirar da nova situao, especialmente os casos mais graves, pois no teriam condies de acompanhar os avanos dos demais colegas e seriam ainda mais marginalizados e discriminados do que nas classes e escolas especiais. Em ambas as circunstncias, o que fica evidenciado a necessidade de se redefinir e de se colocar em ao novas alternativas e prticas pedaggicas, que favoream a todos os alunos, o que, implica na atualizao e desenvolvimento de conceitos e em aplicaes educacionais compatveis com esse grande desafio. Muda ento a escola ou mudam os alunos, para se ajustarem s suas velhas exigncias ? Ensino especializado em todas as crianas ou ensino especial para deficientes? Professores que se aperfeioam para exercer suas funes, atendendo s peculiaridades de todos os alunos, ou professores especializados para ensinar aos que no aprendem e aos que no sabem ensinar?

AS AES Visando os aspectos organizacionais Ao nosso ver preciso mudar a escola e mais precisamente o ensino nelas ministrado. A escola aberta para todos a grande meta e, ao mesmo tempo, o grande problema da educao na virada do sculo. Mudar a escola enfrentar uma tarefa que exige trabalho em muitas frentes. Destacaremos as que consideramos primordiais, para que se possa transformar a escola , em direo de um ensino de qualidade e, em consequncia, inclusivo. Temos de agir urgentemente:

colocando a aprendizagem como o eixo das escolas, porque escola foi feita para fazer com que todos os alunos aprendam; garantindo tempo para que todos possam aprender e reprovando a repetncia; abrindo espao para que a cooperao, o dilogo, a solidariedade, a criatividade e o esprito crtico sejam exercitados nas escolas, por professores, administradores, funcionrios e alunos, pois so habilidades mnimas para o exerccio da verdadeira cidadania;

estimulando, formando continuamente e valorizando o professor que o responsvel pela tarefa fundamental da escola - a aprendizagem dos alunos; elaborando planos de cargos e aumentando salrios, realizando concursos pblicos de ingresso, acesso e remoo de professores.

Que aes implementar para que a escola mude ? Para melhorar as condies pelas quais o ensino ministrado nas escolas, visando, universalizar o acesso, ou seja, a incluso de todos, incondicionalmente, nas turmas escolares e democratizar a educao, sugerimos o que, felizmente, j est ocorrendo em muitas redes de ensino, verdadeiras vitrines que expem o sucesso da incluso. A primeira sugesto para que se caminhe para uma educao de qualidade estimular as escolas para que elaborem com autonomia e de forma participativa o seu Projeto Poltico Pedaggico, diagnosticando a demanda, ou seja, verificando quantos so os alunos, onde esto e porque alguns esto fora da escola. Sem que a escola conhea os seus alunos e os que esto margem dela, no ser possvel elaborar um currculo escolar que reflita o meio social e cultural em que se insere. A integrao entre as reas do conhecimento e a concepo transversal das novas propostas de organizao curricular consideram as disciplinas acadmicas como meios e no fins em si mesmas e partem do respeito realidade do aluno, de suas experincias de vida cotidiana, para chegar sistematizao do saber. Como essa experincia varia entre os alunos, mesmo sendo membros de uma mesma comunidade, a implantao dos ciclos de formao uma soluo justa, embora ainda muito incompreendida pelos professores e pais, por ser uma novidade e por estar sendo ainda pouco difundida e aplicada pelas redes de ensino. De fato, se dermos mais tempo para que os alunos aprendam, eliminando a seriao, a reprovao, nas passagens de um ano para outro, estaremos adequando o processo de aprendizagem ao ritmo e condies de desenvolvimento dos aprendizes - um dos princpios das escolas de qualidade para todos Por outro lado, a incluso no implica em que se desenvolva um ensino individualizado para os alunos que apresentam dficits intelectuais, problemas de aprendizagem e outros, relacionados ao desempenho escolar. Na viso inclusiva, no se segregam os atendimentos, seja dentro ou fora das salas de aula e, portanto, nenhum aluno encaminhado salas de reforo ou aprende, a partir de currculos adaptados. O professor no predetermina a extenso e a profundidade dos contedos a serem construdos pelos alunos, nem facilita as atividades para alguns, porque, de antemo j prev q dificuldade que possam encontrar para realiz-las. Porque o aluno que se adapta ao novo conhecimento e s ele capaz de regular o seu processo de construo intelectual.

A avaliao constitui um outro entrave implementao da incluso. urgente suprimir o carter classificatrio da avaliao escolar,atravs de notas, provas, pela viso diagnstica desse processo que dever ser contnuo e qualitativo, visando depurar o ensino e torn-lo cada vez mais adequado e eficiente aprendizagem de todos os alunos. Essa medida j diminuiria substancialmente o nmero de alunos que so indevidamente avaliados e categorizados como deficientes, nas escolas regulares. A aprendizagem como o centro das atividades escolares e o sucesso dos alunos, como a meta da escola, independentemente do nvel de desempenho a que cada um seja capaz de chegar so condies de base para que se caminha na direo de escolas acolhedoras. O sentido desse acolhimento no o da aceitao passiva das possibilidades de cada um, mas o de serem receptivas a todas as crianas, pois as escolas existem, para formar as novas geraes, e no apenas alguns de seus futuros membros, os mais privilegiados. A incluso no prev a utilizao de mtodos e tcnicas de ensino especficas para esta ou aquela deficincia. Os alunos aprendem at o limite em que conseguem chegar, se o ensino for de qualidade, isto , se o professor considera o nvel de possibilidades de desenvolvimento de cada um e explora essas possibilidades, por meio de atividades abertas, nas quais cada aluno se enquadra por si mesmo, na medida de seus interesses e necessidades, seja para construir uma idia, ou resolver um problema, realizar uma tarefa. Eis a um grande desafio a ser enfrentado pelas escolas regulares tradicionais, cujo paradigma condutista, e baseado na transmisso dos conhecimentos. O trabalho coletivo e diversificado nas turmas e na escola como um todo compatvel com a vocao da escola de formar as geraes. nos bancos escolares que aprendemos a viver entre os nossos pares, a dividir as responsabilidades, repartir as tarefas. O exerccio dessas aes desenvolve a cooperao, o sentido de se trabalhar e produzir em grupo, o reconhecimento da diversidade dos talentos humanos e a valorizao do trabalho de cada pessoa para a consecuo de metas comuns de um mesmo grupo. O tutoramento nas salas de aula tem sido uma soluo natural, que pode ajudar muito os alunos, desenvolvendo neles o hbito de compartilhar o saber. O apoio ao colega com dificuldade uma atitude extremamente til e humana e que tem sido muito pouco desenvolvida nas escolas, sempre to competitivas e despreocupadas com a a construo de valores e de atitudes morais. Alm dessas sugestes, referentes ao ensino nas escolas, a educao de qualidade para todos e a incluso implicam em mudanas de outras condies relativas administrao e aos papis desempenhados pelos membros da organizao escolar. Nesse sentido primordial que sejam revistos os papis desempenhados pelos diretores e coordenadores, no sentido de que ultrapassem o teor controlador, fiscalizador e burocrtico de suas funes pelo trabalho de apoio, orientao do professor e de toda a comunidade escolar.

A descentralizao da gesto administrativa, por sua vez, promove uma maior autonomia pedaggica, administrativa e financeira de recursos materiais e humanos das escolas, por meio dos conselhos, colegiados, assemblias de pais e de alunos. Mudam-se os rumos da administrao escolar e com isso o aspecto pedaggico das funes do diretor e dos coordenadores e supervisores emerge. Deixam de existir os motivos pelos quais que esses profissionais ficam confinados aos gabinetes, s questes burocrticas, sem tempo para conhecer e participar do que acontece nas salas de aula. Visando a formao continuada dos professores Sabemos que, no geral, os professores so bastante resistentes s inovaes educacionais, como a incluso. A tendncia se refugiarem no impossvel, considerando que a proposta de uma educao para todos vlida, porm utpica, impossvel de ser concretizada com muitos alunos e nas circunstncias em que se trabalha, hoje, nas escolas, principalmente nas redes pblicas de ensino. A maioria dos professores tm uma viso funcional do ensino e tudo o que ameaa romper o esquema de trabalho prtico que aprenderam a aplicar em suas salas de aula rejeitado. Tambm reconhecemos que as inovaes educacionais abalam a identidade profissional, e o lugar conquistado pelos professores em uma dada estrutura ou sistema de ensino, atentando contra a experincia, os conhecimentos e o esforo que fizeram para adquiri-los. Os professores, como qualquer ser humano, tendem a adaptar uma situao nova s anteriores. E o que habitual, no caso dos cursos de formao inicial e na educao continuada, a separao entre teoria e prtica. Essa viso dicotmica do ensino dificulta a nossa atuao, como formadores. Os professores reagem inicialmente nossa metodologia, porque esto habituados a aprender de maneira incompleta, fragmentada e essencialmente instrucional. Eles esperam aprender uma prtica inclusiva, ou melhor, uma formao que lhes permita aplicar esquemas de trabalho pr-definidos s suas salas de aulas, garantindo-lhes a soluo dos problemas que presumem encontrar nas escolas inclusivas. Em uma palavra, os professores acreditam que a formao em servio lhes assegurar o preparo de que necessitam para se especializarem em todos os alunos, mas concebem essa formao como sendo mais um curso de extenso, de especializao com uma terminalidade e com um certificado que lhes convalida a capacidade de efetivar a incluso escolar. Eles introjetaram o papel de praticantes e esperam que os formadores lhes ensinem o que preciso fazer, para trabalhar com nveis diferentes de desempenho escolar, transmitindo-lhes os novos conhecimentos, conduzindo-lhes da mesma maneira como geralmente trabalham com seus prprios alunos. Acreditam que os conhecimentos que lhes faltam para ensinar as crianas com deficincia ou dificuldade de aprender por outras incontveis causas referem-se primordialmente conceituao, etiologia, prognsticos das deficincias e que precisam conhecer e saber aplicar mtodos e tcnicas especficas para a aprendizagem escolar desses alunos. Os dirigentes das redes de ensino e das

escolas particulares tambm pretendem o mesmo, num primeiro momento, em que solicitam a nossa colaborao. Se de um lado preciso continuar investindo maciamente na direo da formao de profissionais qualificados, no se pode descuidar da realizao dessa formao e estar atento ao modo pelo qual os professores aprendem para se profissionalizar e para aperfeioar seus conhecimentos pedaggicos, assim como reagem s novidades, aos novos possveis educacionais. A metodologia Diante dessas circunstncias e para que possamos atingir nossos propsitos de formar professores para uma escola de qualidade para todos, idealizamos um projeto de formao que tem sido adotado por redes de ensino pblicas e escolas particulares brasileiras, desde 1991. Nossa proposta de formao se baseia em princpios educacionais construtivistas, pois reconhecemos que a cooperao, a autonomia intelectual e social, a aprendizagem ativa e a cooperao so condies que propiciam o desenvolvimento global de todos os alunos, assim como a capacitao e o aprimoramento profissional dos professores. Nesse contexto, o professor uma referncia para o aluno e no apenas um mero instrutor, pois enfatizamos a importncia de seu papel tanto na construo do conhecimento, como na formao de atitudes e valores do futuro cidado. Assim sendo, a formao continuada vai alm dos aspectos instrumentais de ensino. A metodologia que adotamos reconhece que o professor, assim como o seu aluno, no aprendem no vazio. Assim sendo, partimos do "saber fazer" desses profissionais, que j possuem conhecimentos, experincias, crenas, esquemas de trabalho, ao entrar em contato com a incluso ou qualquer outra inovao. Em nossos projetos de aprimoramento e atualizao do professor consideramos fundamental o exerccio constante de reflexo e o compartilhamento de idias, sentimentos, aes entre os professores, diretores, coordenadores da escola. Interessam-nos as experincias concretas, os problemas reais, as situaes do dia-a-dia que desequilibram o trabalho, nas salas de aula. Eles so a matria-prima das mudanas. O questionamento da prpria prtica, as comparaes, a anlise das circunstncias e dos fatos que provocam perturbaes e/ou respondem pelo sucesso vo definindo, pouco a pouco, aos professores as suas "teorias pedaggicas". Pretendemos que os professores sejam capazes de explicar o que outrora s sabiam reproduzir, a partir do que aprendiam em cursos, oficinas, palestras, exclusivamente. Incentivamos os professores para que interajam com seus colegas com regularidade, estudem juntos, com e sem o nosso apoio tcnico e que estejam abertos para colaborar com seus pares, na busca dos caminhos pedaggicos da incluso.

O fato de os professores fundamentarem suas prticas e argumentos pedaggicos no senso comum dificulta a explicitao dos problemas de aprendizagem. Essa dificuldade pode mudar o rumo da trajetria escolar de alunos que muitas vezes so encaminhados indevidamente para as modalidades do ensino especial e outras opes segregativas de atendimento educacional. Da a necessidade de se formarem grupos de estudos nas escolas, para a discusso e a compreenso dos problemas educacionais, luz do conhecimento cientfico e interdisciplinarmente, se possvel. Os grupos so organizados espontaneamente pelos prprios professores, no horrio em que esto nas escolas e so acompanhados, inicialmente, pela equipe da rede de ensino, encarregada da coordenao das aes de formao. As reunies tm como ponto de partida, as necessidades e interesse comuns de alguns professores de esclarecer situaes e de aperfeioar o modo como trabalham nas salas de aula. O foco dos estudos est na resoluo dos problemas de aprendizagem, o que remete anlise de como o ensino est sendo ministrado, pois o processo de construo do conhecimento interativo e os seus dois lados devem ser analisados, quando se quer esclarec-lo. Participam dos grupos, alm dos professores, o diretor da escola, coordenadores, mas h grupos que se formam entre membros de diversas escolas, que estejam voltados para um mesmo tema de estudo, como por exemplo a indisciplina, a sexualidade, a tica e a violncia, a avaliao e outros assuntos pertinentes. A equipe responsvel pela coordenao da formao constituda por professores, coordenadores, que so da prpria rede de ensino, e por parceiros de outras Secretarias afins: Sade, Esportes, Cultura. Ns trabalhamos diretamente com esses profissionais, mas tambm participamos do trabalho nas escolas, acompanhando-as esporadicamente, quando somos solicitados - minha equipe de alunos e eu. Os Centros de Desenvolvimento do Professor Algumas redes de ensino criaram o que chamamos de Centros de Desenvolvimento do Professor, os quais representam um avano nessa nova direo de formao continuada, que estamos propondo, pois sediam a maioria das aes de aprimoramento da rede, promovendo eventos de pequeno, mdio e grande porte, como workshops, seminrios, entrevistas, com especialistas, fruns e outras atividades. Sejam atendendo individualmente, como em pequenos e grandes grupos os professores, pais, comunidade. Os referidos Centros tambm se dedicam ao encaminhamento e atendimento de alunos que necessitam de tratamento clnico, em reas que no sejam a escolar, propriamente dita. Temos estimulado em todas as redes em que atuamos a criao dos centros, pois ao nosso ver, eles resumem o que pretendemos, quando nos referimos formao continuada - um local em que o professor e toda comunidade

escolar vem para realimentar o conhecimento pedaggico, alm de servir igualmente aos alunos e a todos os interessados pela educao, no municpio. Ao nosso ver, os cursos e demais atividades de formao em servio, habitualmente oferecidos aos professores no esto obtendo o retorno que o investimento prope. Temos insistido na criao desses Centros, porque a existncia de seus servios redireciona o que j usual nas redes de ensino, ou seja, o apoio ao professor, pelos itinerantes. No concordamos com esse suporte a alunos e professores com dificuldades, porque "apagam incndio", agem sobre os sintomas, oferecem solues particularizadas, locais, mas no vo fundo no problema e suas causas. Os servios itinerantes de apoio no solicitam o professor, no sentido de que se mobilize, de que reveja sua prtica. Sua existncia no obriga o professor a assumir a responsabilidade pela aprendizagem de todos os alunos, pois j existe um especialista para atender aos caso mais difceis, que so os que justamente fazem o professor evoluir, na maneira de proceder com a turma toda. Porque se um aluno no vai bem, seja ele uma pessoa com ou sem deficincia, o problema precisa ser analisado no apenas com relao s reaes dessa ou de outra criana, mas ao grupo como um todo, ao ensino que est sendo ministrado, para que os alunos possam aprender, naquele grupo. A itinerncia no faz evoluir as prticas, o conhecimento pedaggico dos professores. , na nossa opinio, mais uma modalidade da educao especial que acomoda o professor do ensino regular, tirando-lhe a oportunidade de crescer, de sentir a necessidade de buscar solues e no aguardar que algum de fora venha, regularmente, para resolver seus problemas. Esse servio igualmente refora a idia de que os problemas de aprendizagem so sempre do aluno e que o especialista poder se incumbir de remov-los, com adequao e eficincia. O tipo de formao que estamos implementando para tornar possvel a incluso implica no estabelecimento de parcerias entre professores, alunos, escolas, profissionais de outras reas afins, Universidades, para que possa se manter ativa e capaz de fazer frente s inmeras solicitaes que essa modalidade de trabalho provoca nos interessados. Por outro lado, essas parcerias ensejam o desenvolvimento de outras aes, entre as quais a investigao educacional e em outros ramos do conhecimento. So nessas redes e a partir dessa formao que estamos pesquisando e orientando trabalhos de nossos alunos de graduao e ps-graduao da Faculdade de Educao / Unicamp e onde estamos observando os efeitos desse trabalho, nas redes. No dispensamos os cursos, oficinas e outros eventos de atualizao e de aperfeioamento, quando estes so reinvindicados pelo professor e nesse sentido a parceria com outros grupos de pesquisa da Unicamp e colegas de outras Universidades tm sido muito eficiente. Mas h cursos que oferecemos aos professores, que so ministrados por seus colegas da prpria rede, quando estes se dispe a oferec-los ou so convidados por ns, ao conhecermos o valor de sua contribuio para os demais.

As escolas e professores com os quais estamos trabalhando j apresentam sintomas pelos quais podemos perceber que esto evoluindo dia -a- dia para uma Educao de qualidade para Todos. Esses sintomas podem ser resumidos no que segue:

reconhecimento e valorizao da diversidade, como elemento enriquecedor do processo de ensino e aprendizagem; professores conscientes do modo como atuam, para promover a aprendizagem de todos os alunos; cooperao entre os implicados no processo educativo - dentro e fora da escola; valorizao do processo sobre o produto da aprendizagem; enfoques curriculares, metodolgicos e estratgias pedaggicas que possibilita, a construo coletiva do conhecimento.

preciso, contudo, considerar que a avaliao dos efeitos de nossos projetos no se centram no aproveitamento de alguns alunos, os deficientes, nas classes regulares. Embora estes casos sejam objeto de nossa ateno, queremos acima de tudo saber se os professores evoluram na sua maneira de fazer acontecer a aprendizagem nas suas salas de aula; se as escolas se transformaram, se as crianas esto sendo respeitadas nas suas possibilidades de avanar, autonomamente, na construo dos conhecimentos acadmicos; se estes esto sendo construdos no coletivo escolar, em clima de solidariedade; se a as relaes entre as crianas, pais, professores e toda a comunidade escolar se estreitaram, nos laos da cooperao, do dilogo, fruto de um exerccio dirio de compartilhamento de seus deveres, problemas, sucessos. Outras alternativas de formao Para ampliar essas parcerias estamos utilizando tambm as redes de comunicao distncia para intercmbios de experincias entre alunos e profissionais da educao, pais e comunidade. Embora ainda incipiente, o Caleidoscpio - Um Projeto de Educao Para Todos o nosso site na Internet e por meio deste hipertexto estamos trabalhando no sentido de provocar a interatividade presencial e virtual entre as escolas, como mais uma alternativa de formao continuada, que envolve os alunos, as escolas e a rede como um todo. O Caleidoscpio tem sido objeto de estudos de nossos alunos e de outras unidades da Unicamp, relacionadas cincia da computao e est crescendo como proposta e abrindo canais de participao com a comunidade e com outras instituies que se prope a participar do movimento inclusivo, dentro e fora das escolas. Se pretendemos mudanas nas prticas de sala de aula, no podemos continuar formando e aperfeioando os professores como se as inovaes s se referissem aprendizagem dos alunos da educao infantil, da escola fundamental e do ensino mdio...

AS PERSPECTIVAS A escola para a maioria das crianas brasileiras o nico espao de acesso aos conhecimentos universais e sistematizados, ou seja, o lugar que vai lhes proporcionar condies de se desenvolver e de se tornar um cidado , algum com identidade social e cultural Melhorar as condies da escola formar geraes mais preparadas para viver a vida na sua plenitude, livremente, sem preconceitos, sem barreiras. No podemos nos contradizer nem mesmo contemporizar solues, mesmo que o preo que tenhamos de pagar seja bem alto, pois nunca ser to alto quanto o resgate de uma vida escolar marginalizada, uma evaso, uma criana estigmatizada, sem motivos. A escola prepara o futuro e de certo que se as crianas conviverem e aprenderem a valorizar a diversidade nas suas salas de aula, sero adultos bem diferentes de ns, que temos de nos empenhar tanto para defender o indefensvel. A incluso escolar remete a escola a questes de estrutura e de funcionamento que subvertem seus paradigmas e que implicam em um redimensionamento de seu papel, para um mundo que evolui a "bytes". O movimento inclusivo, nas escolas, por mais que seja ainda muito contestado, pelo carter ameaador de toda e qualquer mudana, especialmente no meio educacional, irreversvel e convence a todos pela sua lgica, pela tica de seu posicionamento social. A incluso est denunciando o abismo existente entre o velho e o novo na instituio escolar brasileira. A incluso reveladora dessa distncia que precisa ser preenchida com as aes que relacionamos anteriormente. Assim sendo, o futuro da escola inclusiva est, ao nosso ver, dependendo de uma expanso rpida dos projetos verdadeiramente embudos do compromisso de transformar a escola, para se adequar aos novos tempos. Se hoje ainda so experincias locais, as que esto demonstrando a viabilidade da incluso, em escolas e redes de ensino brasileiras, estas experincias tm a fora do bvio e a clareza da simplicidade e s essas virtudes so suficientes para se antever o crescimento desse novo paradigma no sistema educacional. No se muda a escola com um passe de mgica. A implementao da escola de qualidade, que igualitria, justa e acolhedora para todos, um sonho possvel. A aparente fragilidade das pequenas iniciativas, ou seja, essas experincias locais que tm sido suficientes para enfrentar o poder da mquina educacional, velha e enferrujada, com segurana e tranquilidade. Essas

iniciativas tm mostrado a viabilidade da incluso escolar nas escolas brasileiras. As perspectivas do ensino inclusivo so, pois, animadoras e alentadoras para a nossa educao. A escola do povo, de todas as crianas, de suas famlias, das comunidade, em que se inserem. Crianas, bem-vindas uma nova escola !

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Integrao x Incluso: Escola (de qualidade) para Todos

Maria Teresa Eglr Mantoan Universidade Estadual de Campinas - Faculdade de Educao Departamento de Metodologia de Ensino Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade LEPED/UNICAMP Sabemos que a situao atual do atendimento s necessidades escolares da criana brasileira responsvel pelos ndices assustadores de repetncia e evaso no ensino fundamental. Entretanto, no imaginrio social, como na cultura escolar, a incompetncia de certos alunos - os pobres e os deficientes - para enfrentar as exigncias da escolaridade regular uma crena que aparece na simplicidade das afirmaes do senso comum e at mesmo em certos argumentos e interpretaes tericas sobre o tema. Por outro lado, j se conhece o efeito solicitador do meio escolar regular no desenvolvimento de pessoas com deficincias (Mantoan:1988) e mesmo um lugar comum afirmar-se que preciso respeitar os educandos em sua individualidade, para no se condenar uma parte deles ao fracasso e s categorias especiais de ensino. Ainda assim, ousado para muitos, ou melhor, para a maioria das pessoas, a idia de que ns, os humanos, somos seres nicos, singulares e que injusto e inadequado sermos categorizados, a qualquer pretexto!

Todavia, apesar desses e de outros contra-sensos, sabemos que normal a presena de dficits em nossos comportamentos e em reas de nossa atuao, pessoal ou grupal, assim como em um ou outro aspecto de nosso desenvolvimento fsico, social, cultural, por sermos seres perfectveis, que constrem, pouco a pouco e, na medida do possvel, suas condies de adaptao ao meio. A diversidade no meio social e, especialmente no ambiente escolar, fator determinante do enriquecimento das trocas, dos intercmbios intelectuais, sociais e culturais que possam ocorrer entre os sujeitos que neles interagem. Acreditamos que o aprimoramento da qualidade do ensino regular e a adio de princpios educacionais vlidos para todos os alunos, resultaro naturalmente na incluso escolar dos deficientes. Em consequncia, a educao especial adquirir uma nova significao. Tornar-se- uma modalidade de ensino destinada no apenas a um grupo exclusivo de alunos, o dos deficientes, mas especializada no aluno e dedicada pesquisa e ao desenvolvimento de novas maneiras de se ensinar, adequadas heterogeneidade dos aprendizes e compatvel com os ideais democrticos de uma educao para todos. Nessa perspectiva, os desafios que temos a enfrentar so inmeros e toda e qualquer investida no sentido de se ministrar um ensino especializado no aluno depende de se ultrapassar as condies atuais de estruturao do ensino escolar para deficientes. Em outras palavras, depende da fuso do ensino regular com o especial. Ora, fuso no juno, justaposio, agregao de uma modalidade outra. Fundir significa incorporar elementos distintos para se criar uma nova estrutura, na qual desaparecem os elementos iniciais, tal qual eles so originariamente. Assim sendo, instalar uma classe especial em uma escola regular nada mais do que uma justaposio de recursos, assim como o so outros, que se dispem do mesmo modo. Outros obstculos consecuo de um ensino especializado no aluno, implicam a adequao de novos conhecimentos oriundos das investigaes atuais em educao e de outras cincias s salas de aula, s intervenes tipicamente escolares, que tm uma vocao institucional especfica de sistematizar os conhecimentos acadmicos, as disciplinas curriculares. De fato, nem sempre os estudos e as comprovaes cientficas so diretamente aplicveis realidade escolar e as implicaes pedaggicas que podemos retirar de um novo conhecimento tambm precisam de ser testadas, para confirmar sua eficcia no domnio do ensino escolar. O paradigma vigente de atendimento especializado e segregativo extremamente forte e enraizado no iderio das instituies e na prtica dos profissionais que atuam no ensino especial. A indiferenciao entre os significados especficos dos processos de integrao e incluso escolar refora ainda mais a vigncia do paradigma tradicional de servios e muitos continuam a mant-lo, embora estejam defendendo a integrao!

Ocorre que os dois vocbulos - integrao e incluso - conquanto tenham significados semelhantes, esto sendo empregados para expressar situaes de insero diferentes e tm por detrs posicionamentos divergentes para a consecuo de suas metas. A noo de integrao tem sido compreendida de diversas maneiras, quando aplicada escola. Os diversos significados que lhe so atribudos devem-se ao uso do termo para expressar fins diferentes, sejam eles pedaggicos, sociais, filosficos e outros. O emprego do vocbulo encontrado at mesmo para designar alunos agrupados em escolas especiais para deficientes, ou mesmo em classes especiais, grupos de lazer, residncias para deficientes. Por tratar-se de um constructo histrico recente, que data dos anos 60, a integrao sofreu a influncia dos movimentos que caracterizaram e reconsideraram outras idias, como as de escola, sociedade, educao. O nmero crescente de estudos referentes integrao escolar e o emprego generalizado do termo tm levado a muita confuso a respeito das idias que cada caso encerra. Os movimentos em favor da integrao de crianas com deficincia surgiram nos pases nrdicos (Nirje, 1969), quando se questionaram as prticas sociais e escolares de segregao, assim como as atitudes sociais em relao s pessoas com deficincia intelectual. A noo de base em matria de integrao o princpio de normalizao, que no sendo especfico da vida escolar, atinge o conjunto de manifestaes e atividades humanas e todas as etapas da vida das pessoas, sejam elas afetadas ou no por uma incapacidade, dificuldade ou inadaptao. A normalizao visa tornar accessvel s pessoas socialmente desvalorizadas condies e modelos de vida anlogos aos que so disponveis de um modo geral ao conjunto de pessoas de um dado meio ou sociedade; implica a adoo de um novo paradigma de entendimento das relaes entre as pessoas fazendo-se acompanhar de medidas que objetivam a eliminao de toda e qualquer forma de rotulao. Modalidades de insero Uma das opes de integrao escolar denomina-se mainstreaming, ou seja, "corrente principal" e seu sentido anlogo a um canal educativo geral, que em seu fluxo vai carregando todo tipo de aluno com ou sem capacidade ou necessidade especfica. O aluno com deficincia mental ou com dificuldades de aprendizagem, pelo conceito referido, deve ter acesso educao, sua formao sendo adaptada s suas necessidades especficas. Existe um leque de possibilidades e de servios disponveis aos alunos, que vai da insero nas classes regulares ao ensino em escolas especiais. Este processo de integrao se traduz por uma estrutura intitulada sistema de cascata, que deve favorecer o "ambiente o menos restritivo possvel", dando oportunidade ao aluno, em todas as etapas da integrao, transitar no "sistema", da classe regular ao ensino especial. Trata-se de uma concepo de integrao parcial, porque a cascata prev servios segregados que no ensejam o alcance dos objetivos da normalizao.

De fato, os alunos que se encontram em servios segregados muito raramente se deslocam para os menos segregados e, raramente, s classes regulares. A crtica mais forte ao sistema de cascata e s polticas de integrao do tipo mainstreaming afirma que a escola oculta seu fracasso, isolando os alunos e s integrando os que no constituem um desafio sua competncia (Dor et alii.,1996). Nas situaes de mainstreaming nem todos os alunos cabem e os elegveis para a integrao so os que foram avaliados por instrumentos e profissionais supostamente objetivos. O sistema se baseia na individualizao dos programas instrucionais, os quais devem se adaptar s necessidades de cada um dos alunos, com deficincia ou no. A outra opo de insero a incluso, que questiona no somente as polticas e a organizao da educao especial e regular, mas tambm o conceito de integrao - mainstreaming. A noo de incluso no incompatvel com a de integrao, porm institue a insero de uma forma mais radical, completa e sistemtica. O conceito se refere vida social e educativa e todos os alunos devem ser includos nas escolas regulares e no somente colocados na "corrente principal". O vocbulo integrao abandonado, uma vez que o objetivo incluir um aluno ou um grupo de alunos que j foram anteriormente excludos; a meta primordial da incluso a de no deixar ningum no exterior do ensino regular, desde o comeo. As escolas inclusivas propem um modo de se constituir o sistema educacional que considera as necessidades de todos os alunos e que estruturado em funo dessas necessidades. A incluso causa uma mudana de perspectiva educacional, pois no se limita a ajudar somente os alunos que apresentam dificuldades na escola, mas apoia a todos: professores, alunos, pessoal administrativo, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral. O impacto desta concepo considervel, porque ela supe a abolio completa dos servios segregados (Dor et alii. 1996). A metfora da incluso a do caleidoscpio. Esta imagem foi muito bem descrita no que segue: "O caleidoscpio precisa de todos os pedaos que o compem. Quando se retira pedaos dele, o desenho se torna menos complexo, menos rico. As crianas se desenvolvem, aprendem e evoluem melhor em um ambiente rico e variado" (Forest et Lusthaus, 1987 : 6). A incluso propiciou a criao de inmeras outras maneiras de se realizar a educao de alunos com deficincia mental nos sistemas de ensino regular, como as "escolas heterogneas" (Falvey et alii., 1989), as "escolas acolhedoras" (Purkey et Novak, 1984), os "currculos centrados na comunidade" (Peterson et alii.,1992). Resumindo, a integrao escolar, cuja metfora o sistema de cascata, uma forma condicional de insero em que vai depender do aluno, ou seja, do nvel de sua capacidade de adaptao s opes do sistema escolar, a sua integrao, seja em uma sala regular, uma classe especial, ou mesmo em instituies especializadas. Trata-se de uma alternativa em que tudo se mantm, nada se questiona do esquema em vigor. J a incluso institui a insero de uma forma mais radical, completa e sistemtica, uma vez que o objetivo incluir um aluno ou grupo de alunos que no foram anteriormente excludos. A meta da incluso , desde o incio no deixar ningum fora do

sistema escolar, que ter de se adaptar s particularidades de todos os alunos para concretizar a sua metfora - o caleidoscpio. Consideraes finais De certo que a incluso se concilia com uma educao para todos e com um ensino especializado no aluno, mas no se consegue implantar uma opo de insero to revolucionria sem enfrentar um desafio ainda maior : o que recai sobre o fator humano. Os recursos fsicos e os meios materiais para a efetivao de um processo escolar de qualidade cedem sua prioridade ao desenvolvimento de novas atitudes e formas de interao, na escola, exigindo mudanas no relacionamento pessoal e social e na maneira de se efetivar os processos de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, a formao do pessoal envolvido com a educao de fundamental importncia, assim como a assistncia s famlias, enfim, uma sustentao aos que estaro diretamente implicados com as mudanas condio necessria para que estas no sejam impostas, mas imponham-se como resultado de uma conscincia cada vez mais evoluda de educao e de desenvolvimento humano.

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