XVI Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Msica (ANPPOM) Braslia 2006

Avaliao em Msica na escola regular

Mara Pinheiro Menezes Doutoranda: PPG-MUS/UFBA
e-mail: mara.kroger@gmail.com

Sumrio: A presente pesquisa tem por objetivo estudar a relao entre o mtodo de avaliao do professor de msica, e sua influncia no desempenho e ensino/aprendizagem dos alunos, atravs da construo e aplicao de dois sistemas de avaliao: um tradicional e outro baseado nas propostas do educador musical Keith Swanwick. Atravs deste experimento ser investigado at que ponto o sistema de avaliao escolhido pelo professor de msica pode contribuir para o sucesso, deficincia ou fracasso do ensino/aprendizagem de alunos da 4 srie do ensino fundamental de uma escola regular.

Palavras-Chave: Educao Musical, avaliao, escola regular.

Referenciais Tericos Atualmente, quando mencionamos o termo avaliao, imediatamente somos confundidos com a palavra prova. No senso comum, avaliar saber que nota o aluno vai tirar e se ele vai passar ou no de ano, isso porque a prtica avaliativa atual se constitui, basicamente, de provas e exames. Esta concepo, surgida a partir dos sculos XVI e XVII com a escola moderna, tem suas origens, nas prticas pedaggicas jesuticas, comeniana e lassalista, os quais organizaram e sistematizaram a avaliao baseada em provas e exames. O ensino nas escolas jesutas, regulamentado pela Ratio Studiorum, era pautado por mtodos e prticas pedaggicas baseado em metodologias de universidades europias como Coimbra, Salamanca e Paris, onde exames e provas eram prticas institucionalizadas. Sendo assim, a chegada dos jesutas ao Brasil, em 1549, foi determinante para o enraizamento dessa prtica. O problema, em si, no se encontra na atribuio da nota, mas no carter quantitativo que ela assume. Apesar de termos conscincia dos problemas e ainda dos estudos e constantes discusses nesse sentido, muitas escolas, mais tradicionais, ainda adotam esse sistema. O conceito de avaliao, segundo as Leis de Diretrizes e Bases da Educao, tem mudado visivelmente ao longo do tempo. Segundo a LDBEN de 1961, a avaliao era considerada classificatria, apenas atentando para a posse do conhecimento. No havia uma preocupao quanto recuperao, ficando esta a cargo dos familiares, cabendo escola a verificao dos conhecimentos atravs do uso de segunda poca (Lei 4.024/61, art.14). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) de 1971, j estabelece como critrios para avaliao o aproveitamento e freqncia do aluno, sendo que os aspectos qualitativos devem prevalecer sobre os quantitativos:
Art. 14. A verificao do rendimento escolar ficar, na forma regimental, a cargo dos estabelecimentos, compreendendo a avaliao do aproveitamento e a apurao da assiduidade.

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1: Na avaliao do aproveitamento, a ser expressa em notas ou menes, preponderaro os aspectos qualitativos sbre [sic] os quantitativos e os resultados obtidos durante o perodo letivo sbre os da prova final, caso esta seja exigida. (Lei 5.692/71, art. 11).

Segundo a LDB de 1996 (a nova LDB), a avaliao adquire um significado mais voltado para o acompanhamento e a verificao:
Art. 24, seo V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; Art. 32, 1: facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos. (Lei 9.394/96, art.24 e 32)

Desta forma, avaliao proposta passa a ser contnua, priorizando a qualidade, o processo de aprendizagem, proporcionando ao aluno mais de uma oportunidade de se atingir os objetivos. Nesse sentido, fica facultado aos estabelecimentos de ensino do ensino fundamental a adoo do sistema de ciclos. Com relao ao ensino mdio, surge a preocupao de se adotar metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes (Lei 9.394/96, art.36, II). Atualmente, quanto avaliao no ensino fundamental, mais especificamente na rea de artes, os professores so orientados pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados pelo Ministrio da Educao e do Desporto (MEC), que fornecem uma srie de orientaes didticas a cerca da avaliao em cada sub-rea especfica da rea de artes: artes visuais, dana, msica e teatro. Os critrios gerais de avaliao propostos do subsdios para uma avaliao contnua e abrangente, onde o professor deve considerar o processo de desenvolvimento individual, promover auto-avaliaes orientadas com a participao dos colegas, avaliar o produto artstico do aluno e suas respostas aos estmulos, assim como avaliar sua prpria metodologia e estratgias adotadas. Segundo os PCN a avaliao em artes deve acontecer em trs momentos:
antes de uma atividade, para diagnosticar o nvel de conhecimento dos alunos; durante a aprendizagem, observando como o aluno interage com os contedos e ao final de um conjunto de atividades que compem uma unidade didtica para analisar como a aprendizagem ocorreu (MEC/SEF, 1997:102).

O fato de os critrios nos PCN serem amplos, no oferecendo parmetros detalhados com relao aos contedos ou como avali-los, pode tanto dar liberdade aos professores para criar seus prprios parmetros ou pode fazer com que sintam perdidos quanto a o que avaliar especificamente. Os estudos sobre avaliao em msica tm avanado muito nos ltimos anos, tanto no mbito internacional como no nacional. Neste sentido, Swanwick tem nos dado contribuies inestimveis. A teoria da Espiral de Desenvolvimento torna-se uma das mais completas medida que se concentra na forma como a criana se desenvolve musicalmente ao longo do processo no se limitando apenas a descrever as habilidades adquiridas. Sendo assim, a teoria permite no s que o modelo Espiral sirva de suporte para o desenvolvimento curricular, mas tambm sirva de critrio para a avaliao dos produtos musicais (Hentschke, 1993:64). Em sua mais recente publicao, Ensinando Msica Musicalmente, Swanwick chama a ateno para um processo avaliativo tambm musical pautado nas camadas do discurso musical materiais, expresso, forma e valor. Segundo ele, os critrios seriam: Conscincia e controle de materiais sonoros, Conscincia e controle do carter expressivo, Conscincia e controle da forma musical e Conscincia do valor pessoal e cultural da msica (Swanwick, 2003: 91).
Esses critrios permitem avaliar o trabalho musical dos alunos nas atividades de composio, execuo e apreciao de forma cumulativa. Segundo ele, este processo envolve a interao entre o professor e o aluno com relao ao desenvolvimento musical do mesmo e a comparao entre o nvel e os produtos musicais desse aluno (Swanwick, 2003:80-97).

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Diante disso, algumas questes ainda persistem: como quantificar o desenvolvimento musical do aluno em nmeros como exige o sistema tradicional de avaliao? como criar critrios especficos para avaliar esse desenvolvimento? at que ponto o sistema de avaliao escolhido pelo professor de msica pode contribuir para o sucesso, deficincia ou fracasso do ensino e aprendizagem dos alunos? Procedimentos metodolgicos A pesquisa caracteriza-se como comparativo-experimental, no entanto, outras fases antecedero o experimento propriamente dito como pesquisa bibliogrfica, coleta de dados. Sero aplicados questionrios a professores de msica do ensino fundamental com o objetivo de investigar suas concepes sobre avaliao na educao musical e os sistemas utilizados pelos mesmo para avaliar seus alunos. Atravs dos questionrios se procurar identificar os instrumentos que utilizam como forma de avaliao, a razo da escolha desses instrumentos, o critrio utilizado para a atribuio de nota (se atribuda), correo de trabalhos, a avaliao das prticas e atividades musicais dos alunos e o destino das informaes coletadas durante o processo. Alm disso, sero realizadas entrevistas semi-estruturadas com professores de msica do ensino fundamental onde respondero questes pertinentes ao tema de forma a contextualizar e enriquecer os dados obtidos nos questionrios. Sero construdos dois modelos de avaliao: o primeiro ser baseado em critrios da avaliao do ensino tradicional, que priorizar as provas e testes escritos, enquanto que o segundo, contemplar critrios baseados nas propostas de avaliao do educador musical Keith Swanwick. O experimento ser aplicado em uma turma de 4 srie do ensino fundamental pela professora de msica da escola selecionada. A escola poder ser, tanto da rede pblica quanto da rede privada. O experimento inclui um Grupo de Controle (GC) e um Grupo Experimental (GE), sendo que as amostras sero emparelhada pela faixa etria e srie escolar. Os contedos a serem aplicados nos grupos experimental e de controle sero rigorosamente iguais, enquanto que a metodologia utilizada pela professora, poder no s-la em sua totalidade devido as divergncias entre os sistemas de avaliao escolhidos. O experimento acontecer em trs etapas:
1 Etapa: construo dos modelos a serem aplicados - no caso do modelo de avaliao tradicional, por exemplo, sero elaborados testes de verificao e provas tericas a serem aplicadas no grupo de controle -, definio dos critrios a serem analisados e preparao do professor para a aplicao do mtodo. acompanhamento do experimento, recolha e anlise dos dados medida em que forem sendo obtidos;

2 Etapa: 3 Etapa:

organizao, anlise, comparao e interpretao de todos os dados obtidos durante o experimento. Tabela 1: etapas da interveno

Todas as etapas da pesquisa sero acompanhadas de forma presencial pela pesquisadora, que se encarregar da coleta, anlise e discusso dos dados juntamente com a professora participante.

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Referncias Bibliogrficas
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental (1997). Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC/SEF [102].
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. Lei n. 4.024/61. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 1961. Promulgada em 20 de dezembro de 1961. Braslia: MEC. . Lei n. 5.692. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Promulgada em 11 de agosto de 1971. Braslia: MEC. . Lei n. 9.394. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Promulgada em 20 de dezembro de 1996. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF.

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Hentschke, Liane (1993). Relaes da Prtica com a Teoria na Educao Musical. In Anais do II Encontro Anual da ABEM. II Encontro Anual da ABEM, Porto Alegre, maio/1993 [49-67]. Swanwick, Keith (2003). Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Moderna.

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