EDUCACIN INICIAL

Si la educacin en general, es considerada como un derecho social de todo ser humano, en el caso de la educacin inicial, es un derecho de la infancia que esta dirigida a todos los nios y nias en la etapa de vida de 3 a 5 aos, debe darse en un plano de igualdad y equidad, sin ningn tipo de discriminacin, adaptndose a las diferencias existentes en los intereses de los nios y nias, sus capacidades, necesidades y cultura. La educacin inicial o temprana es decisiva en el desarrollo y aprendizaje de los nios desde los primeros aos de vida, capacitndoles para la integracin activa en la sociedad. El juego es un pilar fundamental en la educacin inicial, puesto que en esta etapa el nio desarrolla lo fundamental en la seleccin pertinente y secuencial de las actividades, partiendo de las mas elementales pero que tenga la significacin para los nios y nias lo que quiere decir que en base a ellas se van desarrollndose nuevas destrezas y a futuro construyendo nuevos aprendizajes. Entonces la educacin inicial es el conjunto de estrategias que estimulan y conducen al nio a potenciar sus habilidades, capacidades, intereses y necesidades bsicas en un marco de valores y lineamientos ticos, tanto de sus padres como de las personas que son responsables de sus cuidados y enseanza, procurando as su desarrollo integral.

POR QU EDUCACIN INICIAL?

Los nios y nias son personas libres, nicas, e irrepetibles, capaces de procesar la informacin que reciben del entorno, son sujetos y actores sociales con derechos y deberes. Tiene su propio ritmo personal de aprendizaje, de ah la necesidad de que todos accedan a una educacin de calidad desde su nacimiento. El desarrollo de la nia y el nio es un proceso integral como integral es el ser humano. Por tanto el enfoque de educacin tiene que ser integral y articulada desde la educacin inicia, educacin bsica, bachillerato desde el nivel superior. Hay que aprovechar la gran plasticidad que caracteriza a los nios menores de cinco aos, porque son edades en las que se puede desarrollar hasta las dos terceras partes del potencial neuronal si es que cuentan con la provisin de experiencias adecuadas, oportunas frecuentes y poderosas. La cantidad y calidad de estmulos que les llega los nios de los que son capaces de sentir y percibir, son decisivos en el desarrollo funcional de su cerebro y en la creacin de autopista neuronales permanentes las que se pueden construir en forma privilegiada e intensamente, sobre todo, en los tres primeros aos de vida.

 Por eso la necesidad de que el Estado Ecuatoriano, a travs de MEC impulse y fortalezca la EDUCACION INICIAL, ya que apenas el 24% de nias y nios menores de cinco aos acceden a servicios educativos en el pas. MARCO LEGAL Con Decreto Ejecutivo N0 354-R.O.N0 89 DE 16-12-1996, se integra el MEC el Programa Nacional de Educacin Preescolar Alternativa, PRONEPE. Acuerdo Interministerial 004 MEC- MBS. DEL 26-06-2002, pone en vigencia el REFERENTE CURRICULAR DE NIVEL INICIAL DE NIAS Y NIOS DE 0 A 5 AOS. Acuerdo Ministerial N0 4527 de 21-11-2002, desconcentra a las veinte y dos Direcciones Provinciales de Educacin Hispana, la parte pertinente a las competencias de recursos humanos, financieros, materiales y tcnico educativos del PRONEPE. Con Acuerdo Ministerial N0 502 del 14 de Marzo del 2003, se expide el Reglamento que regula proceso de transferencia tcnico-pedaggica, administrativo y financiero del Programa de Educacin Preescolar Alternativa PRONEPE, a las direcciones Provinciales de Educacin Hispana. Con Acuerdo Ministerial N0 1947 PUBLICADO EN EL REGISTRO OFICIAL N0 62 del 15 de Abril de 2003, crease el Programa de

Educacin Inicial, responsable de brindar educacin a nias y nios de 0 a 5 aos de edad. Resolucin N0 0025 OSCIDI-2003 del 10 de Julio del 2003, Modernizacin Administrativa del Estado, Sistema de Organizacin por procesos y de Desarrollos de Recursos Humanos a implementarse en las entidades del Sector Publico conforme a las Polticas Publicas establecidas en la resolucin N0 OSCIDI-2000-032 publicada en el Registro Oficial N0 234 del 29 de Diciembre del 2000, expide la estructura Orgnica por procesos transitoria del Ministerio de Educacin y Cultura.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y PREVISIONES DE FUTURO 1.- Objetivo General La educacin inicial ecuatoriana oferta condiciones necesarias para: Un desarrollo integral de nias y nios menores de 5 aos a travs de una educacin temprana de calidad y con equidad, que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de una concepcin inclusiva.

2.- Objetivos Institucionales Especficos Para conseguir su objetivo general, la Educacin Inicial se compromete a: Incentivar procesos de estructuracin del pensamiento, la expresin, la comunicacin oral y grfica y la imaginacin creadora Estimular y fortalecer los procesos de de desarrollo de los sistemas sensorio-motrices de las nias y nios, de crecimiento socio-afectivo y de los valores ticos,

 Satisfacer las necesidades especficas originadas por factores negativos nutricionales, biolgicos, psicolgicos, familiares y ambientales, y prevenir su aparicin. Favorecer el desarrollo de hbitos de higiene, solidaridad, convivencia social, cooperacin y conservacin del medio ambiente. Fortalecer las capacidades familiares de apoyo a la educacin de sus hijas e hijos, en un ambiente familiar y comunitario con altos niveles de comunicacin y afecto 3.- Misin. El Estado Ecuatoriano, bajo la rectora del Ministerio de Educacin y con la corresponsabilidad de la familia, las organizaciones comunitarias y las instituciones pblicas y privadas, asegurarn el acceso, permanencia y desarrollo integral de nias y nios menores de 5 aos en el nivel de educacin inicial, en el respeto a la interculturalidad, a la equidad, a la inclusin, el ejercicio de derechos, deberes, y responsabilidades de todos los actores. 4.- Visin. El pas contar con el nivel de educacin inicial universal, equitativo y de calidad que desarrolle capacidades en las nias y nios menores de 5 aos; en lo afectivo-social, cognitivo y psicomotriz para que sean capaces de construir sus propios aprendizajes y estructurar redes neuronales permanentes. POLITICAS DE ACCIN 1.- Nexo: Las polticas nacen de los objetivos, misin y visin institucionales y son orientaciones de accin que facilitarn el cumplimiento de la misin y la consecucin de la visin y de los objetivos.

1.2- Principios Generales:

a.- Promover la cobertura de la educacin inicial equitativa y de calidad en cumplimiento del derecho de nias y nios. b.- Organizar todos los procesos educativos teniendo en cuenta que la nia y el nio son personas desde su nacimiento, libres, educables, irrepetibles, capaces de autorregularse dinmicamente y de procesar la informacin que recuperan y reciben del entorno, sujetos sociales y actores con derechos y deberes. c.- Orientar toda la accin educativa al desarrollo integral de nias y nios para satisfacer sus necesidades de aprendizaje, y propiciar el desenvolvimiento total de sus aptitudes, habilidades, destrezas, conocimientos y el desarrollo de las competencias que les posibiliten aprendizajes permanentes y un ejercicio de su ciudadana acorde a sus caractersticas y ritmos individuales. Se reconoce a la organizacin y al trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de si mismo y del otro. d.- Orientar las acciones externas de los programas y modalidades a la creacin de una. Comunidad civil gestora de los procesos sociales que tienen que ver con el desarrollo integral de nias y nios. e.- Orientar la gestin a la organizacin de una comunidad educativa que integre a nias y nios, madres y padres, educadores, miembros representativos de la comunidad, que sea la fuente de la organizacin,

cooperacin, orden y disciplina, que sea el espacio para el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal. (Principio de la participacin de la familia y la comunidad) f.-Promover la participacin de las instituciones pblicas o privadas y la integracin de sus servicios para trabajar por la infancia de las zonas de influencia de los programas y modalidades de Educacin Inicial para la optimizacin de los recursos y la bsqueda de soluciones a problemas comunes. (Principio de coordinacin interinstitucional) Articulacin entre Educacin inicial y Educacin Bsica

La educacin debe ser considerada como un derecho social y por tanto se dirige a todos los ciudadanos en un plano de igualdad y equidad, sin ningn tipo de discriminacin. Por ello se concibe una formacin comn para todos, adaptndose a las diferencias existentes en los intereses de las nias y nios, sus capacidades, necesidades y su cultura. En la actualidad la educacin de los ms pequeos necesita de la colaboracin de otras instituciones educativas, adems de la familia. La incorporacin de la

mujer a la vida laboral, los cambios producidos en el medio familiar, sobre todo por la migracin, han provocado que la educacin inicial sea desarrollada por instituciones exclusivas creadas para el efecto. Por esta razn la educacin inicial o temprana es decisiva en el desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios desde los primeros aos de vida. Para ello debe proporcionar actividades, experiencias y ambientes que configuren un medio educativo ptimo, capaz de compensar desigualdades producidas por las diferencias socio-culturales y econmicas y adaptarse a las diferencias individuales de las nias y los nios. La educacin tiende a desarrollar las capacidades necesarias para la integracin activa en la sociedad. Este desarrollo no responde exclusivamente a la herencia biolgica, sino que se produce bsicamente como resultado de una continua interaccin con el medio. La interaccin con las personas y los objetos que se hallan presentes en todo proceso de aprendizaje, pasa necesariamente por el filtro de la cultura comn y va acompaada de un determinado lenguaje, que no es slo comunicado por la palabra sino tambin por actitudes, costumbres, tradiciones y expectativas que no siempre se expresan de manera verbal. Uno de los aspectos ms caractersticos de la etapa de vida de 0 a aos es la gran cantidad de cambios que se producen en la personalidad infantil en tan corto espacio de tiempo: capacidad para representar mentalmente los objetos, formas distintas de actuar, la imitacin diferida, el juego simblico, el dibujo, las imgenes mentales y el lenguaje, como manifestaciones de la capacidad de simbolizacin. El Referente Curricular de Educacin Inicial es multidisciplinario, traduce los principios ideolgicos, pedaggicos y culturales de nuestra sociedad en normas de accin que permitan obtener un instrumento que oriente y gue la prctica educativa.

Es necesario trabajar la articulacin entre la Educacin Inicial y la Educacin Bsica, respetando a las nias y nios como personas, sujetos activos y constructores de sus propios conocimientos y desarrollo. Lo que implica que la educadora o educador tenga claro qu es la articulacin y qu se propone. En el desarrollo del currculo intermedio de la educacin inicial, articular quiere decir establecer la relacin que debe existir entre la organizacin y los procesos de este currculo con el de la educacin bsica; teniendo en cuenta los principios curriculares de secuencialidad por antecedentes y consecuentes entre aprendizajes y la relacin: entre ellos. Esta articulacin curricular es importante porque facilitar un adecuado trnsito y el paso gradual y equilibrado en lo motriz, intelectual y afectivo de las nias y los nios de un nivel al otro sin desajustes y desfases demasiado profundos. Para ello debera establecerse polticas y estrategias de articulacin curricular. Las instituciones de educacin inicial deben consolidarse y proyectar su autonoma e identidad propia, diferente y exclusiva en relacin al nivel primario o bsico, pero sin descuidar ni perder de vista el consolidar lazos de relacin y coordinacin con otras instituciones o instancias (municipios, escuelas, hospitales, entorno familiar y comunitario) propiciando el manejo de una secuencia, relacin y continuidad curricular. Estrategias de Articulacin a. Relacin, Secuencia y Coherencia Curricular La articulacin no debe ser considerada slo en lo que se relaciona al desarrollo curricular, sino que tiene que hablarse de una articulacin metodolgica en cuanto las metodologas y las estrategias didcticas deben respetar el ritmo natural de desarrollo de los educandos y partir de situaciones significativas para las nias y nios. Lo fundamental est en la seleccin pertinente y secuencial de las actividades, partiendo de las ms elementales pero que tengan significacin para las nias

y nios, lo que quiere decir que en base a ellas se van desarrollando nuevas destrezas y a futuro construyendo nuevos aprendizajes. Por la importancia que tienen el juego y el arte en la educacin de las nias y

los nios, se dar una atencin especial a la articulacin de estos dos aspectos en las actividades, en las metodologas, estrategias y en la evaluacin. Y el papel importante que se le da al juego como pilar metodolgico en la educacin inicial, debe mantenerse con igual exigencia en la educacin bsica, puesto que en esta etapa el juego desaparece del escenario pedaggico y queda relegado a momentos muy especficos. El aprendizaje se produce cuando un conocimiento nuevo se relaciona con los aprendizajes previos llegando incluso a modificarlos. Para esto las nias y los nios deben establecer relaciones significativas, por lo cual deben realizar tareas que tengan verdadero sentido, centradas en su vida, en sus necesidades e intereses. b. Promover la articulacin operativa local. Por medio de intercambios entre docentes de educacin inicial y del primer ao de la educacin bsica que debern agilitarse a travs de trabajos en equipo y por un frecuente intercambio que permita conocer lo que desarrollar cada educadora/educador con su grupo de nias y nios, y mejorar la adecuacin didctica, tomando en cuenta que el desarrollo de las nias, y nios es continuo. .....

En estos aos de Educacin Inicial y Bsica hay infinidad de actividades que pueden desarrollarse trabajando en forma compartida, entre educadoras/es y nias/os: observaciones, paseos, juegos, programas sociales, visitas, concursos de pintura, actividades deportivas, etc. c.- Ofrecer una relacin afectiva a los nios y nios.

Lo ms importante en la articulacin entre la educacin inicial y la educacin bsica debe ser la actitud positiva y la relacin afectiva de la educadora o educador frente al grupo de nias y nios, tener una clara visin del nuevo paradigma de nia-nio. Las nias y los nios son personas libres, educables, irrepetibles, sujetos y actores sociales con derechos y deberes, con sus propias particularidades y ritmo personal de aprendizaje y de accin, son sujetos capaces de percibir las seales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, capaces de ordenar, interpretar, procesar y generar respuestas propias con las cuales establece interrelaciones con su entorno. d.- Generar ambientes fsicos, mobiliario y materiales didcticos.

Promover el acercamiento entre los ambientes fsicos, mobiliario y materiales didcticos con los criterios de variedad y alegra por un lado y por otro de funcionalidad al peso y la talla respectivos y a las necesidades de manipulacin, exploracin e investigacin de lo que all existe, y de interrelacin de las nias y los nios con los materiales y juguetes, con los docentes, otros padres y madres. e. La relacin de familia - centro educativo-comunidad

Actualmente se ve muy disminuida la relacin padres, madres, representantes y educadoras/ educadores. Ella debe ser cada vez ms fortificada, con mayores niveles de participacin, comunicacin y apoyo. . En muy importante incorporar al trabajo educativo a las familias y a la comunidad, esto permite tener mayores niveles de cooperacin y, lo que es ms, respetar el derecho que las familias tienen de conocer la educacin que estn ofreciendo a sus hijas e hijos.

Una relacin sostenida entre nias, nios y familias, permitir una integracin decidida, estable y un fortalecimiento de la comunidad que permitir la generacin de proyectos que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de todos. Es recomendable que se organice con los padres y madres de familia de los dos grupos, talleres motivacionales: de elaboracin de materiales, decoraciones, adornos, disfraces, as como tambin compartir actividades sociales, deportivas y reuniones comunitarias o locales. De acuerdo a esta caracterizacin de la educacin inicial la participacin de las familias en el centro y la armonizacin de criterios compartidos con los educadores son fundamentales. Un adecuado desarrollo de las posibilidades de las nias y los nios deber contar con canales fluidos de comunicacin y coordinacin que garanticen la coherencia del proceso., educativo en los distintos mbitos: familiar, institucional y comunitario en los que transcurre su vida. Ahora nos encontramos frente al reto de unlversalizar la Educacin Inicial en el Ecuador, a base de todas las experiencias que existen de programas, organizaciones, instituciones. Esto se convierte en un escenario de trabajo con enfoques e iniciativas diferentes que vayan a la par de la dinmica de la etapa de educacin y a la creciente necesidad de establecer nuevos modelos de educacin temprana o inicial.