E n la actualidad se hace evidente que la educacin preescolar es un tema bastante interesante, tanto para los padres como para

los educadores, ya que, es en esta etapa donde el nio aprende, descubre e interacta con todo lo que tiene a su alrededor, pero a su vez es un camino lleno de angustias en su proceso formativo. Por eso a lo largo de este ensayo, se pretende reflexionar y profundizar en la infancia y la educacin preescolar y como desde el rol docente se potencializa el desarrollo infantil en cada nio, puesto que es necesario entender cada vez ms lo que sucede con ellos en cada etapa de su vida, debido a que esto permitir un acompaamiento y una estimulacin adecuada desde temprana edad. Antes de entrar en detalles es necesario aclarar un poco el concepto de infancia el cual hace referencia al perodo que va desde la concepcin hasta los seis primeros aos de vida, siendo este tiempo uno de los ms importantes para el crecimiento integral del ser humano, por la acelerada maduracin fisiolgica y neurolgica que en l se produce[1]. Es decir, en los primeros aos de vida del nio, se debe procurar satisfacer necesidades tanto fsicas como emocionales durante el desarrollo para poder crecer sanamente, es por eso, que desde la educacin preescolar se debe construir ideas y prcticas educativas innovadoras, que reconozcan e integren los contextos donde el nio interacta y que a su vez, sta cumpla con la obligacin de atender las necesidades bsicas que l requiere, para lograr procesos adecuados de formacin y adquisicin de aprendizajes tempranos y significativos. Al hablar del desarrollo infantil, se hace referencia a una sucesin de etapas o fases en las que se dan una serie de cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento del nio.[2] Dicho de otra forma es un proceso general e integral en el que intervienen diferentes factores a lo largo del cual, el nio va construyendo nuevas y ms formas de actuar, pensar, entre otras, que suponen cambios en su conocimiento del mundo en general, en la construccin de su identidad y en su relacin con los dems. De igual forma, el desarrollo infantil es aquel que incluye lo necesario para que cada nio pueda ejercer su derecho a la sobrevivencia, a la proteccin y el cuidado que garantiza el desarrollo optimo desde su concepcin hasta los 6 o 8 aos de edad[3]. De lo anterior se puede decir que para lograr el pleno desarrollo fsico, mental y emocional del nio es necesario que tenga a su lado personas que le hablen, que jueguen con l y que le den muestras de afecto, ya que todos los nios necesitan mantener una relacin intima, sensible y de cario con las personas adultas que cuidan de ellos; reconociendo que la familia es claramente el primer contexto de aprendizaje y el primer agente socializador que crea las bases necesarias para una excelente formacin integral. Por tanto, los nios despus de recibir su primer impacto en la familia, pasa al preescolar, en el cual se abren nuevos y complejos impactos socializadores; donde se encuentra la figura del docente, entendindose ste como aquella persona que debe guiar y acompaar el proceso de aprendizaje problematizando la realidad[4]. De esta manera el rol docente juega un papel fundamental, puesto que la figura representativa de la maestra pasa ocupar de alguna u otra manera el modelo maternal en el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que si bien, la maestra en la prctica educativa, es la

responsable de orientar y observar los distintos comportamientos de cada pequeo, debido a que no es solamente trasmitir conocimientos sino observar por medio de la conducta de cada nio las dificultades, las angustias, los miedos que presentan a diario y como estos pueden influir en su desarrollo. De este modo se debe ser consciente de que el proceso de aprendizaje, especialmente en los primeros aos, deja en el nio una huella que perdura toda su vida. Por lo tanto, este proceso debe ser una experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde no se generen frustraciones frente a las equivocaciones, sino que estas sirvan para fortalecer el aprendizaje. As mismo, es mirar ese nio que se tiene al lado y poder descubrir en cada uno de ellos las diferentes dificultades para poder acompaarlos en los diferentes momentos del da, para que se sientan tanto protegidos como queridos por los dems, en el proceso inicial de su vida formativa; para esto las docentes de preescolar deben trabajar arduamente para garantizar que los aprendizajes no sean ajenos ni aislados de la realidad de los nios; por el contrario, deben satisfacer necesidades, intereses e inquietudes para que tengan un verdadero sentido y significado para ellos. Al reflexionar sobre la frase de Gabriela Mistral: Muchas cosas pueden esperar, el nio no. Ahora mismo se forman, se crea su sangre, sus sentidos se desarrollan. A ellos no se les puede decir maana su nombre es hoy se puede decir que es fundamental que desde su concepcin y nacimiento, el nio sea esperado con mucho amor por sus padres y que este sentimiento fortalezca su crecimiento y del mismo modo recibir educacin desde temprana edad, con el fin de desarrollar aptitudes y un sentido de responsabilidad social y moral, es decir no esperar hasta que se conviertan en personas adultas para formarlos tanto en conocimientos como en principios y valores, sino aprovechar la infancia para afianzar sus habilidades y formar una persona ntegra. A manera de conclusin, se puede decir que los primeros siete aos de la vida del nio son fundamentales, especialmente los tres primeros aos, que son la base de la salud, el crecimiento y el desarrollo en el futuro. Durante este perodo, las nias y los nios aprenden ms rpidamente que en cualquier otra poca. Los recin nacidos y los nios de corta edad se desarrollan con mayor rapidez y aprenden ms rpidamente cuando reciben amor y afecto, atencin, aliento y estmulos mentales, as como alimentos nutritivos y una buena atencin de la salud.

Rol docente en las instituciones maternales: capacitacin y fortalecimiento de la tarea. Actualmente, las instituciones educativas comienzan, desde etapas tempranas, a considerar lineamientos que acompaen las actividades del Jardn Maternal, y toman en cuenta la importancia de la tarea docente an cuando los grupos de nios no superen los 5 6 meses de vida. Es de tener en cuenta nuestra tarea por la etapa permeable en que ellos se encuentran. Es el momento en el que se originan ya los primeros aprendizajes. Los docentes debemos estar preparados para comprender que "todos" los instantes son importantes y propicios para cumplirlos con suma profesionalidad. Desde el almuerzo hasta el "simple" cambiode paales son actividades de gran calidad, y a partir del convencimiento del profesional de la educacin, es menester hacerlo saber a la comunidad para aportar datos y seales de cul es nuestro rol y a qu aludimos con ello.

El rol del docente en todos los niveles ha cambiado. Tenti Fanfani dice que estamos ante una crisis de identidad, nos encontramos con: el docente experto, pedagogo, su insistencia en fortalecer el componente cientfico-tcnico del oficio, su funcin es pedaggica, posee un hbitus de transmisin, con una identidad tcnica; a su vez est el docente movilizador o promotor social, insiste en el compromiso social y poltico (derechos humanos, justicia, libertad, igualdad), cumpliendo una funcin e identidad social (ethos social), mediador. Como expresa el autor, nos movemos en ambos campos, produciendo tensin y una profunda crisis de identidades entre los docentes.

Crisis Social y Educativa.

Juan Carlos Tedesco, proyecta que la crisis de la educacin en la actualidad, se presenta como una expresin particular de la crisis social, (desde el mercado de trabajo y el sistema administrativo, hasta el sistema poltico, la familia y el sistema de valores y creencias). Como punto de partida, se puede sostener que estamos viviendo un profundo proceso de transformacin social, en parte como consecuencia del modelo capitalista y adems, generado por nuevas formas de organizacinsocial, econmica y poltica. La crisis social, es extendida en todos los aspectos o reas de la sociedad, entendiendo, que no hay una crisis de la educacin, sino que hay una crisis en laeducacin, proveniente de una crisis mayor, la de la sociedad en su conjunto. La educacin debe afrontar problemas propios (con respecto a su ndole pedaggica), y otros problemas originados por la crisis social en la que estamos inmersos atendiendo a los sujetos que viven en esta sociedad. Daniel Filmus, afirma que ms de la mitad de los nios argentinos viven en hogares pobres, con una tendencia a incrementarse esta situacin. La escuela pblica a la cual acceden casi en su totalidad stos nios, le brinda la posibilidad de integrarlos a la sociedad dentro de un contexto socioeconmico diverso. En consecuencia ms de la mitad de los alumnos de nuestras escuelas, pertenecen a un nivel socioeconmico pobre, y muchos ms viven en la indigencia. Esto promueve la funcin de un docente integrador, facilitador de estrategias para armar un entramado social y multi-cultural. En la actualidad, a causa de esta heterogeneidad del alumnado, la funcin de la escuela no es slo pedaggica, sino la de atender a cuestiones diversas tales como: dar de comer, prevenir problemas de salud y de violencia, cuidado de la higiene, etc. Sin perder la calidad educativa, siendo una verdadera contenedora social. He aqu un motivo principal del desdibujamiento de nuestro rol ante la sociedad. Filmus, acenta que la escuela de hoy, se ha convertido en una verdadera contenedora social, pero en realidad no debera serlo, su funcin es de ndole formativa, y no la de asistencialismo social. No niega la realidad de que los docentes atendemos a personas que viven en un contexto de pobreza e indigencia, y lo que esto implica. Por lo que se puede citar, esa famosa frase que dice: "nadie puede aprender algo cuando tiene hambre". Pero la escuela, no es una institucin que pueda brindarle todo lo que estas familias necesitan, puede influir favorablemente, pero no es sino el Estado el que debera modificar las polticasneoliberales que estn establecidas en nuestro pas desde hace mas de una dcada. La situacin problemtica de la educacin Argentina, se hace evidente en el deterioro de la calidad, en el vaciamiento de contenidos, que como se sabe adquiere y perjudica en mayor medida a los sectores de menores recursos; esto es debido a los esfuerzos puestos en el

asistencialismo, en especial en las escuelas que estn estrechamente relacionadas a los contextos de pobreza, incorporando actividades que exceden lo especficamente pedaggico e intelectual del trabajo docente. Ante este proceso social, institucional de la educacin preescolar y personalde las docentes es necesario que resignifiquen el sentido de ser mujeres y docentes del primer nivel educativo. Pensarnos como profesionales de la educacin inicial con conocimientos y prcticas con sustento terico y metodolgico, que nuestro quehacer docente tiene una trascendencia social y darnos la oportunidad de expresar lo que pensamos y sentimos ante las situaciones que vivimos, que se pueda impulsar niveles de comunicacin horizontales entre docentes y directivos, supervisores y autoridades institucionales que promuevan la igualdad de oportunidades entre todos y la escucha permanente, ya que la auto imagen y autovaloracin, impacta en la formacin de sus alumnos.

A MODO DE CONCLUSIN:
La funcin pedaggica del Jardn Maternal debe desarrollarse en una institucin que provea al nio un entorno seguro emocionalmente mas all de la diversidad socio-cultural que converge en la institucin. Para favorecer este espacio compartido, es necesario ayudar a desarrollar una mayor comunicacin entre docentes, padres, instituciones, para reflexionar, donde se puedan compartir sus propias dificultades, expresar sus tensiones y manifestar sus necesidades. El Jardn Maternal como institucin educativa requiere de nuevos modelos de organizacin de estilos de gestin, que generan otras demandas a los agentes escolares. El contexto del trabajo docente est experimentando transformaciones profundas, muchas de ellas como resultado de polticas educativas especficas. Estos cambios avanzan con ritmo y modalidades desiguales en el conjunto del Sistema Educativo, y tienen efectos significativos en la definicin del rol docente. Estas transformaciones meramente polticas y sociales, pone en crisis tanto la profesionalidad de los gestores educativos como la de los docentes. El trabajo de estos ltimo, cambia de contenido en las organizaciones educativas posburocrticas. El nuevo docente se encuentra situado en un contexto donde la divisin del trabajo pedaggico es mucho ms compleja. Su actividad es cada da ms relacional y la polivalencia, la capacidad de tomar iniciativas y asumir responsabilidades, la evaluacin, el trabajo en equipo, la comunicacin, la resolucin de conflictos, etc. se convierten en competencias estratgicas que definen su nuevo rol profesional. Este rol depende en gran medida de la funcin social que en cada momento histrico se asigna a la escuela. Se espera del sistema educativo escolar el cumplimiento de mltiples funciones, ya que no todos los miembros de la sociedad tienen las mismas expectativas o esperan lo mismo de las instituciones donde se educan las nuevas generaciones. La escuela de hoy es una institucin multifuncional de la que se espera que haga ms. Es por eso difcil utilizar los mismos criterios evaluativos para definir lo que es una "buena escuela". Redefinir el rol de los docentes en este momento de profundos cambios sociales, ese es un tema que se debera tratar particularmente. Esto pondra de manifiesto la enorme complejidad de los problemas actuales y la necesidad de enfrentarlos con estrategias sistmicas de accin y no con polticas parciales. En estas ltimas dcadas y como estrategia frente al deterioro de las condiciones de trabajo y el desprestigio de la profesin, coexisti una predisposicin natural a focalizar la discusin del papel de los docentes en trminos de su situacin material. No considero que se deba fragmentar para discutir la redefinicin del

rol. La prctica indica que ninguna reforma parcial podr favorecer esa profunda "reforma intelectual y moral" por la que atraviesa la profesin docente. Articular entre tres dimensiones bsicas: la formacin, las condiciones de trabajo y de carrera, y el sistema de recompensas materiales y simblicas, sera conveniente para garantizar niveles bsicos de equidad en la distribucin del capitalestratgico que es el capital cultural. En sntesis, la perspectiva integral de las polticas docentes implica aceptar la complejidad de las situaciones que nos enfrentamos todos los das; procurando capacitarnos para poder hacer frente a la crisis que nos toca vivir con el mayor profesionalismo posible. Quera terminar con un pequeo fragmento del libro "Auxilio, soy maestra jardinera" de Susana Tamini de Parisi y Malala Parisi... Qu nos llev a ser maestras jardineras? "Los caminos son siempre diferentes. Pero para todas, sin duda, estarn esos sentimientos profundos y sencillos, expresados en ese abrazo grande, con todo el cuerpo, como lo dan los chiquitos. Ese reconocimiento de amor en la mirada confiada, que cree en el adulto. Que expresa el "te quiero" de distintas maneras que siempre podemos percibir. Y aunque vos no lo sepas todava, algn da cuando te empiecen a salir las primeras canas, te encontrars en la calle con algn hombre grandote con su hijo de la mano que se detiene, te abraza y le dice a su hijo, emocionado: " Ves, sta es la famosa maestra a quien quise tanto!". Y en ese abrazo de "oso" estar justificada tu vida, tu maravillosa misin de MAESTRA JARDINERA."