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CAPTULO 3.

Distintos aspectos del proceso de adquisicin En este captulo se exponen las principales perspectivas de anlisis y herramientas tericas del estudio. Hay dos acercamientos generales a los datos. El primero se dirige a la contrastacin de los factores cognitivos y lingsticos del proceso en la primera etapa y el segundo se centra en el desarrollo de los prerradicales verbales atendiendo a su carcter polismico. Se exponen algunas hiptesis sobre el desarrollo de los morfemas polismicos, pero tambin se discuten factores de ndole semntico y morfosintctico que resultaron relevantes especialmente en la adquisici de los prerradicales verbales.

3.1. Los factores cognitivos (universales) y lingsticos (especficos) en el desarrollo del lenguaje. A fines de los aos 60 y principio de los 70, existan por lo menos dos posiciones en los estudios de adquisicin del lenguaje respecto de la influencia de los factores cognitivos y lingsticos en dicho proceso (Richelle, 1984:117). a) Se parta de la primaca y especificidad de lo lingstico b) Se parta de la primaca de lo cognitivo. En el primer caso se postulaba la existencia de capacidades lingsticas que no dependen de factores cognitivos, afectivos y sociales y se parta tambin de la separacin total de factores cognitivos y lingsticos. Esta es la posicin de los estudiosos del proceso de adquisicin de la lengua inspirados en la propuesta innatista de N. Chomsky (1986). La segunda posicin corresponde a la de los seguidores de J. Piaget (1937, 1964), cuyos estudios enfatizan la importancia del desarrollo cognitivo previo al surgimiento del lenguaje que es, por lo tanto, comn a todos los nios e independiente de la lengua que aprendern. Esto supone que el desarrollo cognitivo es, de alguna manera, condicin del desarrollo lingstico. 56
En el tema del desarrollo de las nociones espaciales, el trabajo de Piaget e Inhelder (1956) ofrece la base ms importante para los estudios de adquisicin en esta perspectiva.
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82 Adems del trabajo de Piaget, se realizan otras importantes aportaciones al estudio de categoras semnticas y cognitivas universales. E. Rosch, con sus investigaciones sobre la teora de prototipos y las categoras de nivel bsico, sugiere que las categoras son menos arbitrarias de lo que se pensaba, lo que significa que los nios disponen de claves para la categorizacin independientes del lenguaje. De manera similar, los estudios interculturales (Berlin y Kay, entre otros) muestran que algunos dominios semnticos se conceptualizan de una manera mas uniforme de lo que muchos especialistas crean (Bowerman, 1996b:147). En la dcada de los 60 y los 70, las dos perspectivas principales (la chomskyana y la piagetana) tenan en comn la bsqueda de universales en el proceso de adquisicin de la lengua; la primera slo se interesaba en los universales lingsticos, mientras que la segunda parta de universales del desarrollo cognitivo. Sin embargo, posteriormente, en los estudios sobre adquisicin del lenguaje, los factores cognitivos se asociaron al aspecto universal de las lenguas, mientras que se consider que los factores lingsticos ponen de relieve las restricciones que imponen las particularidades estructurales de cada lengua en el proceso de adquisicin. Los aspectos cognitivos universales del lenguaje han sido el tema de mltiples estudios sobre adquisicin inspirados en las investigaciones de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia. Por otra parte, la diversidad de la codificacin lingstica ha sido centro de atencin de numerosos estudios de antropologa lingstica desde Boas y Sapir, 57 y actualmente constituye el foco en numerosas investigaciones sobre la relacin entre el lenguaje y la cognicin en diversas lenguas. Ejemplos importantes de esta corriente son los trabajos de Lucy (1992) y los realizados sobre la conceptualizacin del espacio en lenguas mayas (entre otras) en el Proyecto sobre Antropologa Cognitiva del Instituto Max Planck. 58

Este fenmeno se produce en la primera y tercera etapa en el estudio de la relacin entre lengua y pensamiento (y cultura). La primera etapa es la de los aos 50 dominada por la orientacin hacia la variacin que culmina con la hiptesis del relativismo lingstico de B. L. Whorf; en la segunda, en los 70-80 se produce un cambio de orientacin hacia lo universal en las lenguas fundamentada en los estudios cognitivos. La tercera, en la dcada de los 90, est marcada por la vuelta al estudio de las diferencias entre las lenguas y una revisin de la hiptesis del relativismo lingstico (Gumperz y Levinson, eds., 1996, p. 2-7). 58 Levinson (1991b) presenta las bases de la investigacin sobre la descripcin y conceptualizacin del espacio como parte de dicho proyecto.

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83 Ya en la dcada de los aos 80 surge el inters por el estudio de la variacin en el proceso de adquisicin y la influencia de las propiedades especficas a la lengua en dicho proceso. Los estudios de Dan Slobin destacan en este campo por su enfoque translingstico. Presentan dos etapas en la bsqueda de la formulacin de una teora de la adquisicin de la lengua. En la primera se formulan principios operativos universales del desarrollo del lenguaje, mientras que en la segunda se hace una propuesta de investigacin de los universales en la adquisicin desde una perspectiva tipolgica.59 Estos estudios se ubican dentro de la lnea constructivista y el enfoque cognoscitivo, en un gradiente que va de una orientacin ms cognitivista a otra ms lingstico-tipolgica, segn de Len y Rojas (2001:22-23). 60 La investigacin en el polo de la perspectiva tipolgica se ha enriquecido con trabajos de adquisicin en diversas lenguas, como el tzeltal, el coreano y el tzotzil (Brown, 1993; Bowerman, de Len y Choi, 1996; de Len, 1997, 2001a,b; Choi, 1997). En el mbito especfico de la adquisicin del lenguaje estos dos enfoques estn representados por trabajos realizados desde la dcada de los setenta. El estudio de H. Clark "Space, times, semantics and the child" (1973) influy de manera importante en la investigacin sobre adquisicin del lenguaje desde la perspectiva cognitivista que enfatiza la parte universal del proceso. Por otra parte, algunos trabajos de Bowerman (1996a,b) son representativos de la postura alternativa que coloca el foco en las propiedades especficas a la lengua. H. Clark (1973:28) afirma que el aparato perceptual humano y el entorno fsico influyen de una manera muy importante en lo que el nio aprende y la velocidad a la que aprende en el proceso de adquisicin de la lengua. A partir de estos dos determinantes, el autor desarrolla la nocin de espacio perceptual (que es universal), en oposicin al espacio lingstico (que no es universal) compuesto por las nociones espaciales lingsticas. La importancia que concede el autor al espacio perceptual (P), sobre el espacio lingstico (L), se manifiesta en la afirmacin de que el nio no aprender correctamente una nocin espacial lingstica si no tiene el concepto apropiado en su espacio perceptual. El autor formula la hiptesis de la correlacin de acuerdo con la cual las estructuras del espacio P se preservan en las estructuras del espacio L. Por
V. Slobin 1973, 1985 (ed.) y 1997b. V. Bowerman, 1996b y Pederson et al., 1998, sobre una crtica a la orientacin cognitivista.
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84 ejemplo, la verticalidad como una dimensin fundamental del espacio P conserva sus propiedades en el espacio L. Si el espacio P es universal, debe condicionar el espacio lingstico en todas las lenguas, el cual debe presentar propiedades consistentes con el espacio perceptual (ibid., p.54). El autor explica en detalle las propiedades del espacio P, haciendo referencia al suelo como uno de los planos de referencia universales, a la verticalidad y la posicin humana erecta como otro de los determinantes principales de la percepcin del espacio. Tambin explica que los usos egocntricos de adelante y atrs (front y back) estn basados en una nocin universal de encuentro cannico, que, afirma, se realiza entre dos individuos en la posicin cara a cara y a corta distancia (ibid., p.34) En resumen, existen conceptos espaciales bsicos que conforman el espacio perceptual (universal), tales como contenido, soporte, inclusin, trayectoria vertical, etc. 61 Los estudios sobre la adquisicin de las expresiones espaciales se iniciaron bajo la fuerte influencia de las ideas sobre el espacio perceptual de H. Clark y se desarrollaron en un contexto marcado sobre todo por la bsqueda de determinantes cognitivos generales del proceso. Por ejemplo, Slobin presenta como algo evidente la idea de que los nios inician el proceso de la adquisicin enfrentndose a formas lingsticas que dan expresin a conceptos de diversos grados de complejidad conceptual. De tal manera que podramos ordenar las formas lingisticas por la complejidad cognitiva y psicolgica de las nociones que expresan, pero slo aprender aquellos conceptos accesibles desde el nivel de desarrollo cognitivo que ha alcanzado. Por ejemplo, un nio no puede empezar utilizando condicionales antes que aserciones, o expresiones de tiempo antes que expresiones de espacio (Slobin, 1973:180). Sin embargo, la conclusin ms obvia que puede derivarse de las observaciones anteriores, a saber que el orden del desarrollo de las nociones es constante en todas las lenguas independientemente de los recursos formales de cada una de ellas es contrastada por el autor con los resultados de estudios sobre el desarrollo de las expresiones locativas. Se encontr que las
H.Clark no es el nico autor que ha propuesto la existencia de conceptos espaciales universales en las lenguas del mundo. Como resultado de un profundo estudio de la expresin del espacio y el tiempo en la lengua hopi, E. Malotki llega a la conclusin de que existen tres dimensiones bsicas en la configuracin espacial en esta lengua: la ubicacin (location), la direccin o meta (goal) y el origen o fuente (source). Estas dimensiones son probablemente universales, a juicio del autor (Malotki, 1983:18).
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85 mismas nociones locativas eran adquiridas en distintos momentos y en distinto orden en ciertas lenguas. Los sufijos locativos del hngaro fueron adquiridos antes que las preposiciones en serbocroata por nios bilinges. Esto, al parecer se debe a que, el recurso formal en hngaro es ms simple: los sufijos del hngaro son monosilbicos y se aplican a todos los nombres (ibid., p.188). Otro caso que se menciona es el uso de las partculas verbales on, off, down, antes que las preposiciones correspondientes (ibid., p.190). Slobin realiza entonces una generalizacin inductiva62 de los hechos anteriores y formula un universal del desarrollo gramatical: Post-verbal and post-nominal locative markers are acquired earlier than pre-verbal and pre-nominal locative markers. Este universal es en realidad ms general, segn el autor, constituye una especie de PRINCIPIO OPERATIVO (operating principle) que dice lo siguiente (Slobin, 1973:191): A. Pon atencin al final de la palabra. Este principio implica, por ejemplo, que las posposiciones y los sufijos tienen una prominencia perceptual mayor que las preposiciones y los prefijos; adems, que la prominencia perceptual facilita la adquisicin de la categora en cuestin. 63 Este principio es de aplicacin general y es vlido no slo para las nociones espaciales, sino para todo tipo de categoras. Hay evidencias de su validez en la adquisicin de morfemas flexivos. Por ejemplo, el acusativo y el dativo en ruso, polaco, serbocroata, fins, hngaro y turco son de adquisicin temprana y se realizan mediante sufijos (ibid., p.49). Aunque este principio operativo es de carcter universal, est relacionado con las propiedades estructurales de las lenguas particulares. Es decir, la prominencia perceptual es una propiedad de categoras lingsticas

Desde luego, se apoya tambin en los estudios tipolgicos. Sapir observaba que la prefijacin es mucho menos frecuente que la sufijacin en las lenguas del mundo. Greenberg (1966:192) por su parte, observa que es ms frecuente el desarrollo histrico de la prefijacin a la sufijacin y luego a un sistema aislante, que la direccin opuesta. 63 this fact may facilitate acquisition, in that the end of the word seems to be perceptually salient (ibid., p.189).

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86 especficas (no de categoras conceptuales) y por lo tanto constituye un factor lingstico (como opuesto a cognitivo). Este determinante perceptual muestra su importancia frente a los determinantes cognitivos generales en el estudio de Johnston y Slobin (1979:529) sobre el orden de adquisicin de nociones espaciales bsicas en italiano, turco, serbocroata e ingls. Los resultados demuestran que la prominencia perceptual es uno de los factores lingsticos que pueden facilitar el descubrimiento de los medios lingsticos para codificar conceptos (tal como lo expresa el principio operativo A). Esto explica que los nios turcos adquieran las nociones de soporte, inclusin y oclusin antes que los dems, pues en esa lengua dichas nociones se expresan mediante posposiciones, mientras que en las otras tres lenguas (indoeuropeas) del estudio son preposiciones las que codifican estas nociones espaciales. Este principio es, tal vez, uno de los ms investigados en lenguas de distintas familias. En estudios sobre la lengua wixrika (Gmez 1998a) se hace referencia a la prominencia perceptual de los sufijos (vs prefijos) con el trmino de asimetra afijal. En una revisin general de la aparicin de prefijos y sufijos, tanto nominales como verbales, se encontr que en la etapa temprana aparecen considerablemente ms sufijos que prefijos. Esto se confirma en el proceso de adquisici de locativos, como se ver ms adelante. Las investigaciones sobre la adquisicin del maya yucateco arrojan resultados similares. En Pfeiler y Martn, 1998:118, y Pfeiler, 2003:383, sobre la adquisicin de la morfologa verbal en esa lengua, se indica que las primeras categoras verbales en aparecer son sufijos: El sufijo -eh imperativo transitivo, aparece desde 1;9, y dos meses despus han aparecido otros tres sufijos ms. Tambin en la morfologa nominal los sufijos se aprenden antes que los prefijos (Pfeiler, 2002:80). Si bien la validacin del principio operativo formulado por Slobin (1973) dej clara la importancia de algunas propiedades de las lenguas en el proceso de adquisicin, como la prominencia perceptual (elevada a rango de principio operativo), el tema de las nociones locativas bsicas propuestas por H. Clark sigue guiando estudios orientados a la bsqueda de un orden general de adquisicin de estas nociones. Numerosos estudios sobre distintas lenguas mostraban importantes similitudes en el orden de aparicin de las nociones locativas bsicas. El trabajo ms conocido que da cuenta de esto es el de Johnston (1985:966), quien, despus de exponer los resultados seala que, en los estudios revisados, las preposiciones locativas generalmente aparecen alrededor de los dos aos de edad en el siguiente orden (Ibid., p. 970):

87 IN, ON, UNDER NEXT TO BETWEEN IN BACK OF, IN FRONT OF A partir de esto y en concordancia con las propuestas de Piaget e Inhelder 64 sobre el desarrollo de las nociones espaciales en el nio, la autora propone el siguiente orden de la adquisicin de conceptos espaciales generales (Ibid, p. 971): FUNCIONAL > TOPOLOGICO > PROYECTIVO o EUCLIDIANO

IN, ON, UNDER expresan conceptos espaciales funcionales, que dependen de la forma y manipulacin de los objetos. NEXT TO, BETWEEN Y IN BACK OF/IN FRONT OF con objetos que tienen frente o espalda inherente, expresan la nocin topolgica de proximidad. IN BACK OF/IN FRONT OF, con objetos sin frente o espalda inherente, expresan relaciones proyectivas de orden en un espacio perspectivista (Johnston, 1985:972). Los conocimientos sobre el espacio que el nios poseen antes de iniciar la adquisicin de la lengua son necesarios para interpretar los enunciados que escuchan, por lo que la autora sugiere que existen restricciones conceptuales en el aprendizaje de la lengua (ibid., p. 963). Por el nfasis colocado en las restricciones conceptuales, la postura de Johnston (y otros autores) se ha denominado enfoque cognitivista. La hiptesis de las restricciones conceptuales ha sido revisada a la luz de resultados de estudios sobre la adquisicin de la expresin del espacio en lenguas pertenecientes a diversas familias. Estos resultados muestran que el papel de las propiedades de la lengua en cuestin es mayor que el que se le otorga desde el enfoque cognitivista. Una figura central en este debate, autora de varios trabajos dedicados a mostrar las diferentes maneras en que la
Los autores explican que el espacio topolgico primitivo es puramente interno a una figura particular cuyas propiedades intrnsecas expresa y es ajeno a las relaciones espaciales con otras figuras. En cambio, las estructuras proyectivas o euclidianas son ms complejas en la organizacin y se desarrollan en una etapa ms tarda en el desarrollo del nio (Piaget e Inhelder, 1956:153).
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88 lengua que se aprende influye en el proceso mismo, es M. Bowerman. La autora seala el hecho de que a pesar de la base perceptual y cognitiva comn a todos los humanos, y la existencia de una base comn a las configuraciones espaciales, las lenguas, con sus distintos recursos, seleccionan y combinan ciertas opciones y no otras (Bowerman, 2000: 344). Este hecho evidente tiene consecuencias para el desarrollo de la lengua. Bowerman hace hincapi, especficamente, en la diversidad de la expresin del espacio en las lenguas, sin negar la importancia de la base cognitiva comn a las lenguas. La cuestin en foco es: cmo hacen los nios para aprender eso que no es comn a todas las lenguas? Las diferencias entre las lenguas pueden ser enormes en este plano, por lo tanto ste no es un problema trivial. Los determinantes cognitivos son condiciones necesarias para aprender a expresar relaciones espaciales, pero el nio tiene que aprender mucho ms para dominar el sistema de expresin espacial de su lengua. Para hablar sobre el espacio, entonces, no es suficiente que el nio entienda que los objetos caen, si no se sostienen; que un objeto puede ponerse encima, arriba, abajo, o dentro, etc. Esto es probablemente una condicin necesaria para aprender a hablar acerca del espacio, pero este conocimiento por s solo no le da al nio el conocimiento de cmo clasificar las situaciones de relaciones espaciales en su lengua. (Bowerman, 1996a:398). Aunque reconoce, pues, que los nios saben mucho sobre el espacio antes de iniciar la adquisicin de la lengua (lo que se ha mostrado suficientemente en los estudios de Piaget) y valora los estudios que muestran que la adquisicin de las expresiones espaciales es guiada por el conocimiento espacial no lingstico, Bowerman enfatiza el hecho de que se ha subestimado el papel del lenguaje en el aprendizaje de las nociones espaciales, ignorando que los mismos conocimientos espaciales, no slo la expresin de stos, cambia de una lengua a otra. 65 Llama la atencin sobre la importancia no slo de las propiedades estructurales de la lengua que el nio aprende sino de diversos aspectos de la experiencia en el uso de la misma (Bowerman,1996b:141). El enfoque cognitivista (de las restricciones conceptuales) y el lingstico (orientado a las propiedades de la lengua) han sido, pues, dos enfoques distintos pero no totalmente antagnicos, ya que ninguno de los autores mencionados suscribe una postura radical. Han sido, en los trabajos
"Children are portrayed as acquiring morphemes to express spatial concepts they already have, rather than creating spatial meanings in response to language" (Bowerman, 1996b:145).
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89 reseados, dos formas complementarias de acercarse al fenmeno de la expresin de las relaciones espaciales y su desarrollo en el nio, al margen de que se puedan discutir ciertas afirmaciones formuladas por representantes de ambos enfoques. Por ejemplo, Bowerman (1996b:150) llama la atencin acertadamente sobre la sospechosa similitud entre las propiedades del espacio P y las propiedades del espacio L en ingls encontradas por H. Clark (1973:30). Tambin vale la pena comentar la afirmacin del mismo autor acerca de la universalidad del "encuentro cannico" entre seres humanos en posicin cara a cara y a corta distancia (ibid., p.32), y la supuesta universalidad de la metfora el tiempo es un camino con sucesin de eventos discretos en la cual el pasado est detrs y el futuro adelante. 66 Sin embargo, hay evidencias de que la cuestin de los determinantes cognitivos universales en la expresin de las relaciones espaciales tampoco es un tema trivial. Por otra parte, algunas afirmaciones de Bowerman sobre la adquisicin temprana (a los 18 meses) de ciertas estructuras espaciales, o el uso de estrategias adultas tambin podran matizarse un poco, por ejemplo en trminos del grado de dominio (en comparacin con el sistema adulto) de los morfemas espaciales en las diferentes lenguas estudiadas (Bowerman, de Len y Choi, 1996: 101). En el presente estudio, estos dos enfoques constituyen un punto de partida para el anlisis. Ambos contemplan cuestiones que, a mi juicio, deben ser abordadas. Sobre este punto, el grupo de trabajo encabezado por Slobin presenta la posicin ms equilibrada respecto de estas dos perspectivas, basada en el estudio de distintas lenguas pertenecientes a diversas familias. En los numerosos estudios producidos por este equipo de trabajo 67 se puede advertir cmo se van sumando nuevos factores de diversa ndole al factor cognitivo que marc la perspectiva de los primeros estudios. 68 Por ejemplo, aunque el trabajo de Johnston y Slobin (1979) pone de relieve el contraste entre un factor cognitivo (orden universal de adquisicin de las nociones
En quechua, los eventos pasados son conocidos, por lo que estn adelante, a la vista; mientras que el futuro no es conocido ni visible, por lo tanto est atrs de nosotros (Almeida y Haidar, 1979). 67 Ver los estudios en las obras editadas por Slobin en 1985 y 1997. 68 La discusin sobre los factores que influyen en el desarrollo de la lengua se inicia por lo menos desde los aos 70 con la propuesta de Slobin (1973) sobre la influencia de los factores cognitivos en particular, y continua con estudios sobre el desarrollo de expresiones espaciales en diversas lenguas y la consideracin de otros factores (Johnston y Slobin, 1979; Dromi, 1979; Johnston, 1984 y 1985; Bowerman, 1985, 1996a y 1996b).
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90 espaciales) y la prominencia perceptual de los morfemas estudiados (la adquisicin de posposiciones antes que preposiciones), tambin se seala la importancia de otros cuatro factores (lingsticos) relativos a las propiedades de las lenguas en cuestin (Johnston y Slobin, 1979:531): 1) la diversidad lxica retrasa la adquisicin 2) la etimologa transparente facilita la adquisicin 3) la complejidad morfolgica retarda la adquisicin y 4) la homonimia retarda la adquisicin. El panorama de la investigacin del desarrollo de la expresin espacial antes descrito ya es bastante rico en los diversos aspectos incorporados en la aproximacin a dicho proceso. Sin embargo, la investigacin con nuevas lenguas pondr de relieve nuevos aspectos y plantear nuevas preguntas relacionadas con los aspectos cognitivo y lingstico. En el caso del huichol, explorar la hiptesis cognitivista presenta inters porque aunados a recursos lingsticos ya investigados en estudios sobre adquisicin del espacio como las adposiciones y las partculas, esta lengua cuenta con sufijos nominales y prefijos verbales, entre otras categoras, para expresar los mismos contenidos espaciales. Por el lado de los factores lingsticos, hemos constatado la importancia de la prominencia perceptual, la polisemia, la transparencia semntica, y el input materno, entre otros.

3.2. La adquisicin de formas polismicas 3.2.1. La polisemia y la polifuncionalidad Aunque el reconocimiento de la importancia de la polisemia en los estudios semnticos se remonta hasta Bral (1887), slo hasta recientemente se ha convertido en un tema central en la lingstica semntica, especialmente en la lingstica cognitiva (Cuyckens y Zawada, 2001; Croft y Cruse, 2004). La idea ms difundida sobre el fenmeno de la polisemia corresponde a la situacin en la cual existe un sentido mltiple ligado a una palabra el uso de la misma palabra en dos o ms sentidos distintos. 69 En todos estos
Ullmann, 1963:232; vase tambin Lyons, 1977. En lingstica cognitiva tiene un sentido ms amplio as variation in the construal of a word on different occasions of use, que
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91 casos, la polisemia se restringe a la variacin semntica de la palabra, entendida stas como lexema. Por ejemplo, cuando Traugott (1986:539) afirma que la teora semntica debe explicar la polisemia, se refiere explcitamente a la semntica lxica. Pero el trmino polisemia actualmente se utiliza a menudo tambin para referirse a la situacin de un morfema que presenta distintos significados, que pueden pertenecer a distintos dominios, en cuyo caso tambin se habla de polifuncionalidad. La diversidad de lecturas dentro de un mismo dominio lxico, como el espacial, es un ejemplo tpico de polisemia. La polifuncionalidad, en cambio, implica que el morfema en cuestin colabora en el desempeo de distintas funciones. Por ejemplo, es frecuente que un exponente espacial participe de los dominios espacial, temporal, de posesin, de determinacin etc. En las construcciones predicativas de posesin en huichol, confluyen dos dimensiones funcionales: la de locacin y la de posesin. Las construcciones o exponentes que ocupan este lugar de superposicin son polifuncionales, ya que es posible utilizarlas para expresar ambos contenidos. Una construccin como la B es una forma intermedia entre ambas dimensiones. Esto da la idea de que hay un continuo entre una dimensin y otra (Gmez, 2000). CUADRO 1. La superposicin posesin y locacin en huichol. Posesin A pi-r-e-ka-naka AS-GEN-MV-POS-oreja Tiene orejas superposicin posesin y locacin B p-a-naka AS-LOC-oreja Tiene/trae orejas locacin C p-anu-ye-nakitsa AS-LOC-LOC-arete Trae aretes

En el ejemplo A, el prefijo ka- presenta la acepcin correspondiente al tipo de significado que aqu se denomina significado de manera, uno de los significados del prerradical ka-. En el ejemplo C, la combinacin de los prefijos anu-ye- presentan un significado inequvocamente espacial. Aunque los prerradicales, como ye-, pueden presentar otro tipo de significados, esto
incluye el sentido tradicional en lexicografa de distinct, established senses (Croft y Cruse, 2005:109).

92 no sucede cuando van precedidos de los espaciales anu- o ana-. Lo que se quiere ilustrar con el cuadro 1 es el hecho, muy frecuente, de que los morfemas espaciales no slo presentan polisemia (distintos significados dentro del dominio espacial), sino tambin polifuncionalidad (distintos significados dentro de dominios distintos). 70 Aunque morfemas espaciales similares a estos prefijos, como las preposiciones, se han analizado por lo general slo en su contenido espacial y temporal dejando de lado otros significados ms cercanos a la gramtica, hay estudios que se han apartado de esta tradicin y que vale la pena mencionar. Uno de ellos es el trabajo de Claudia Brugman sobre la preposicin over del ingls, reconocido como pionero dentro de la lingstica cognitiva en el estudio de la polisemia de los morfemas espaciales y es citado como evidencia del inters inicial por la variacin semntica dentro de esta corriente (Cuyckens y Zawada, 2001:xiii; Lakoff, 1987:418 y Traugott, 1986:539). En la presente investigacin se opt por la descripcin unitaria del contenido de los prerradicales espaciales del huichol en la que se abarcan todos los significados. La razn ms importante es que se trata de un estudio de la adquisicin de la polisemia (o polifuncionalidad) de un grupo de morfemas espaciales. Por un lado, a menudo los significados presentan lmites borrosos, por ejemplo entre los significados espaciales y los de manera y entre los modoaccionales e individuativos, y por lo tanto sera artificial establecer cortes en este continuo para delimitar el dominio de los significados espaciales, si quisiramos limitarnos slo a ste. Por otro lado, la limitacin tradicionalmente invocada para emprender un anlisis de la polisemia fuera de los lmites de los contenidos lxicos no existe ahora. Los estudios de gramaticalizacin han mostrado suficientemente las mltiples relaciones entre el lxico y la gramtica en la diacrona; y como sabemos, este proceso se proyecta en la sincrona dando lugar a la polisemia (o polifuncionalidad). Por otra parte, la teora de prototipos aplicada al anlisis lingstico, en su versin ampliada para dar cuenta de la polisemia, junto con diversas propuestas de la gramtica cognitiva, ofrecen diversos recursos para el establecimiento de la relacin entre los elementos de las llamadas categoras complejas. Una categora compleja puede estar formada por subcategoras pertenecientes a diversos dominios funcionales: el dominio
La polifuncionalidad de los prerradicales (a los que pertenecen ka- y ye-) se expone de manera detallada en el apartado 2.3.1.
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93 espacial, el dominio de posesin, el modoaccional y el individuativo, entre otros, como es el caso de los morfemas que investigamos. Las categoras complejas se componen de elementos entre los cuales hay una variedad de tipos de conexiones distintas. Una manera de explicar este tipo de relaciones es a travs de la nocin de semejanza de familia 71 Para algunos, la metfora es el proceso ms importante mediante el cual se relacionan los elementos de una categora, en este caso, los significados de un morfo. Para otros, como Taylor (1989:122), son la metfora y la metonimia los mecanismos principales. Cuando se trata no slo de contenidos lxicos sino tambin de contenidos gramaticales, se han identificado otros procesos, como los que acompaan al proceso de gramaticalizacin, tales como paradigmaticidad, reduccin fonolgica, reduccin semntica, entre otros, para relacionar los distintos significados de una forma. 72 Tambin se han propuesto otros mecanismos para establecer la relacin entre estas categoras. Iturrioz (1990:86-87) habla de la abstraccin formal como un continuo que vincula los diferentes significados gramaticales de ciertos morfos. En el presente trabajo utilizo el trmino polisemia para referirme tanto a la multiplicidad de significados lxicos como a la multiplicidad de significados de distintos dominios funcionales (polifuncionalidad)

3.2.2. Estudios sobre la adquisicin de formas polismicas El desarrollo de formas polismicas no ha sido una preocupacin central entre los estudiosos de la adquisicin del lenguaje. 73 Tomasello seala que eran pocos los estudios sobre adquisicin de morfemas de contenido espacial que abarcaran otros significados adems de los espaciales en el momento de publicacin de su trabajo sobre la adquisicin de las preposiciones en

La nocin de semejanza de familia ilustra la relacin entre elementos de una categora que no comparten ningn rasgo comn, pero tienen complejas relaciones mltiples. V. Kleiber, 1995: 22, 133 y 151. 72 Lehmann (1982) presenta un conjunto de criterios de gramaticalidad en los planos sintagmtico y paradigmtico, a partir de los cuales es posible establecer la relacin entre categoras de una forma polismica. 73 Una excepcin es el trabajo de Margit Frenk (1968) sobre la polisemia en el lxico de un nio hispanohablante de 3 aos (V. Rodrguez y Berruecos, 1993:59).

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94 ingls. 74 Es posible que la situacin en la actualidad no haya variado significativamente. Sin embargo, encontramos valiosa informacin sobre la adquisicin de formas polismicos, por ejemplo en los trabajos de KarmiloffSmith (1979, 1986), Peronard (1985), Tomasello (1987), E. Clark (1993) y Rojas (1998). Una de las formas polifuncionales investigadas por Karmiloff-Smith son los artculos determinado e indeterminado en francs. La autora indica que, por ejemplo, el artculo indefinido en francs une marca referencia indefinida, pero tambin singular. Sin embargo, antes de los cinco aos los artculos en francs no tiene carcter polifuncional. Segn sus estudios, los nios pasan por tres etapas (Karmiloff-Smith,1986:464) 1. De 3 a 5;6, los nios utilizan frecuentemente el artculo determinado en plural les, pero slo como plural. 2. De 5 a 8 aos, la conducta es muy diferenta a la de los nios de la etapa anterior. Aqu los nios utilizan un morfema aparte para expresar la nueva funcin, por ejemplo la de totalidad la expresan mediante tous: tous les. 3. En general, los nios de 5-8 marcan de manera redundante las funciones. Sobre el desarrollo de distintos sufijos derivativos del ingls E.Clark (1993) ofrece un cuadro muy interesante. La autora seala que when a single affix carries more than one meaning, one of them may become known before the other. When this occurs, children may use that affix with just that meaning for some time before extending their uses encompass the other meanings as well. (ibid., p.118). A los dos aos, er, se limita al sentido de agente : (1) 2;00 agente 2;5 instrumento brush-er cepillador hid-er escondedor climb-er trepador sharp-er afilador gunn-er alquien que es una pistola cook-er cocinero

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Segn el autor, slo dos estudios (recientes) investigaban tambin el uso no espacial de las preposiciones, uno sobre preescolares alemanes y otro sobre nios de 2 a 3 aos hablantes de afrikaans (Tomasello, 1987:80).

95 A los 2;5 se extiende er al significado instrumento en los neologismos hider para nombrar un cesto de papeles que se pone en la cabeza, y sharper para el sacapuntas. Posteriormente, el nio analizar er como portador de ambos significados y ajustar su propio uso de acuerdo con esto (E.Clark, 1993:118). Es decir, el desarrollo de la polisemia se inicia aqu con la aparicin de uno de los significados del sufijo, posteriormente se acuan otras palabras con el segundo significado y finalmente el nio muestra un uso polismico del sufijo er. El uso polismico se alcanza a una edad mucho ms temprana que en el caso de los artculos del francs del estudio mencionado. Los estudios que presentan mayor inters por tratarse de investigaciones sobre formas espaciales son el de Peronard (1985), el de Tomasello (1987) y el de Rojas (1998). En el primero se analiza el desarrollo de las preposiciones en tres nios hispanohablantes hasta la edad de tres aos. Sus resultados indican que, en general, la forma y contenido aparecen en la misma secuencia en los tres nios y que las situaciones de uso ms frecuentes son las espaciales. Las primeras preposiciones en aparecer y las ms frecuentes en todos los nios fueron a , en, de, con, para, por. En lo que se refiere a la polisemia, sta aumenta con la edad, empezando con un solo significado en cada preposicin. el orden de aparicin de las nociones en los tres nios estudiados presenta el siguiente cuadro (ibid., p.103): CUADRO 2. Orden de aparicin de las nociones expresadas por las preposiciones Patricio lugar instrumento compaa, propsito --tiempo manera causa Soledad lugar compaa instrumento propsito tiempo manera causa Alvaro lugar, compaa, instrumento ----propsito manera tiempo causa

En un estudio de caso, Tomasello (1987) realiza un minucioso anlisis del desarrollo de las preposiciones en ingls en una nia, desde las primeras apariciones hasta los dos aos de edad. Sus resultados coinciden con los anteriores en que las primeras preposiciones presentan un contenido espacial.

96 Las oposiciones up-down, on-off, in-out, over-under son las preposiciones ms tempranas y las que presentan menos usos errneos; posteriormente aparecen otras preposiciones como with, by, y for (ibid., p.89). El estudio de Cecilia Rojas (1998:85), tambin sobre el desarrollo de las preposiciones, aunque no especialmente dirigido a investigar el desarrollo de la polisemia, nos permite observar que el desarrollo de las preposiciones infantiles coincide con el que reporta Peronard en que los significados espaciales son de aparicin temprana; adems, ofrece datos que muestran que tambin son de alta frecuencia. 39 de las 71 protoformas (producidas en edades de 1;10 a 2;6) corresponden a relaciones espaciales (meta, locacin y origen).

3.2.3. Cmo se adquieren los distintos significados de las formas polismicas? Planteamientos desarrollados por distintas teoras ayudan a dar cuenta del desarrollo de formas polismicas en la adquisicin. Por ejemplo, los estudios sobre el proceso de gramaticalizacin pueden ayudar al esclarecimiento de la adquisicin de las formas polifuncionales, aportando nuevos factores que influyen en el proceso de adquisicin de este tipo de morfemas. Una propuesta en este sentido es la de Svorou (1994), quien sugiere que existe un paralelismo entre el desarrollo diacrnico de la lengua y el desarrollo ontogentico (de adquisicin). La autora presenta las siguientes rutas de gramaticalizacin en las que las nociones de movimiento preceden a las nociones de relaciones espaciales estticas o de LOCacin; los morfemas de referencia inherente preceden a los de referencia dectica; los morfemas de espacio preceden a los de tiempo, etc. (1)
1. CUERPO > 2. REFERENCIA INHERENTE> > 3. MOVIMIENTO 4. ESPACIO >
OBJETO RELACIN ESTATICA TIEMPO

>

ESPACIO O REGIN

REFERENCIA DEICTICA

De esta formulacin, la autora deriva la hiptesis especfica sobre el proceso de adquisicin: Motion before Static relations (ibid., p.120). Basados en sta hiptesis, podramos formular la siguiente prediccin sobre el desarrollo de los distintos significados de los prefijos espaciales huicholes:

97 (2) La adquisicin de los contenidos DIReccionales de los prefijos anteceder a la adquisicin de los contenidos LOCativos

En la produccin infantil de construcciones con prefijos aparecern antes los significados direccionales que los locativos. Tambin relacionado con la gramaticalizacin, se pueden proponer un orden en la adquisicin de los morfemas que depende de su grado de gramaticalizacin. En Iturrioz et al., 1988, se propone una descripcin de la polisemia de los prefijos espaciales en huichol mediante una escala de significados ordenados por su grado de gramaticalizacin. Partiendo de dicha descripcin y del orden de los distintos significados de los prerradicales que ah se presenta, planteamos la hiptesis de que la produccin de la nia deber empezar con los significados direccionales, los menos gramaticales, y terminar con los individuativos, los ms gramaticales. El orden de adquisicin de los esquemas prerradicales ser igual al de la escala de significados presentada en el apartado 2.3.1: (3) 1. 2. 3. 4. 5. DIRECCIONAL DE LOCACION DE MANERA MODOACCIONAL INDIVIDUATIVO

Desde otra perspectiva, Joan Bybee establece una relacin entre las unidades lingsticas que puede constituir un factor ms en el desarrollo de las categoras en el proceso de adquisicin. En su artculo de 1985, Bybee dice que las categoras verbales difieren en el grado en que afectan el contenido lxico de la raz. A esto lo denomina relevancia semntica. Por el grado de relevancia semntica, las categoras se ordenan de la siguiente manera (de mayor a menor): valencia, voz, aspecto, tiempo, modo, concordancia de nmero, persona y gnero. De esta teora se deriva que es ms fcil para los nios aprender las categoras de aspecto y modos de accin, que categoras modales como negacin y condicional (Slobin, 1986:12). Sin embargo, nuestro objeto de estudio no abarca otros prefijos, sino los distintos significados de los prerradicales, que tambin afectan de manera diferente al contenido de la raz, porque presentan distintos grados de relevancia semntica. Por lo tanto, se esperara que la nia adquiera primero los significados de los prerradicales con mayor relevancia semntica.

98 3.3. La adquisicin de los prerradicales como parte de la morfologa verbal. Qu podemos decir sobre el desarrollo de los prerradicales como parte de la adquisicin de la morfologa verbal? El desarrollo de la morfologa verbal se ha estudiado mayormente en la lengua inglesa, 75 una lengua con mnima morfologa verbal. Esto es paradjico, o irnico, como lo seala Pye (2001:52). De las propuestas de anlisis provenientes de estos trabajos, tal vez poco sea aplicable al anlisis del fenmeno en huichol; primero por las enormes diferencias que hay, precisamente en la morfologa verbal, entre una lengua aislante como el ingls y una lengua polisinttica como el huichol. Por otra parte, el desarrollo de la morfologa verbal prerradical en este estudio se inicia despus de 2 aos y 3 meses, en una etapa posterior a la etapa estudiada por autores que han hecho interesantes propuestas sobre el desarrollo de las categoras verbales. Pinsese, por ejemplo en el trabajo de Tomasello (1992) sobre el desarrollo de la flexin de los verbos ingleses hasta los dos aos. Sobre el desarrollo de la morfologa verbal en espaol, una lengua morfolgicamente ms rica que el ingls, los estudios coinciden en que se realiza a una etapa ms temprana que en esta lengua y que las categoras que se adquieren primero son el imperativo, el presente, el infinitivo, la 1 y 3 persona singular, entre otras, con diferencias en las categoras de tiempo y aspecto segn la variante del espaol de que se trate.76 A pesar de las diferencias entre las dos lenguas, algunos estudios muestran que hay patrones de seleccin lxica similares a los encontrados por Tomasello en ingls en el desarrollo temprano de la flexin verbal en espaol (Rojas, 2003). Es importante tomar en cuenta tambin que los estudios ms conocidos sobre el desarrollo de la morfologa verbal se refieren a la morfologa flexiva y pocos a la morfologa derivativa.77 Esto es importante,
Para una resea de la investigacin sobre adquisicin de la morfologa, vase Derwin y Baker, 1986. 76 V. Serra et al., 2000:354-9; Fernndez, 1994 y la revisin de los trabajos sobre adquisicin de la morfologa del verbo espaol en Jackson y Maldonado, 2001:167-168. 77 Algunos estudios sobre morfologa derivativa presentan resultados con enormes diferencias. Darwin y Baker (1986) sealan que la adquisicin de la morfologa derivativa es muy tarda en ingls: el sufijo er aparece de 6 a 8 aos en algunos estudios. Sin embargo, E. Clark (1995) reporta que a partir de los dos aos, los nios aumentan sus adjetivos mediante el sufijo derivativo y; a los cuatro agregan al, -ful y able. En un estudio experimental, Auza et al. (1998:44) muestran que nios hispanohablantes mexicanos de 3 aos producen de manera creativa derivados nominales con tres sufijos: -ero, -(ad)or e ista.
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99 ya que los prerradicales huicholes presentan caractersticas ms cercanas a la morfologa derivativa que a la flexiva: tienen un contenido semntico importante (espacial, modoaccional, de manera) y estn sujetos a restricciones semnticas de coocurrencia, por lo que tienen un alcance limitado que no es propio de los morfemas flexivos tpicos. Los trabajos sobre adquisicin de lenguas morfolgicamente muy complejas (aglutinantes y polisintticas) son de mayor relevancia para el estudio del huichol; especialmente los que tematizan la cuestin de los factores que influyen en el desarrollo de la morfologa. Por ejemplo, se ha sealado que la prominencia perceptual y la prominencia semntica son factores de mayor importancia en el inicio de la adquisicin de la morfologa en lenguas sintticas, aunque esto vara de una lengua a otra. En maya quich, la prominencia perceptual est por encima de la prominencia semntica (Pye 2001). Comparando navajo y quechua, Courtney y SavilleTroike (2002) encontraron que, aunque en ambas lenguas es importante la prominencia perceptual, ninguno de los nios produce afijos sin raz, a pesar de que los afijos pueden llevar el acento. La produccin de amalgamas y races aisladas al inicio de la adquisicin son patrones que alternan en las lenguas de morfologa rica. Tanto en navajo como en quechua los nios producen races en las primeras palabras, a pesar de que los adultos nunca las produjeron. En turco, algunos nios empiezan por amalgamas y no por races aisladas (Courtney y SavilleTroike, 2002:633). Tambin es frecuente en estas lenguas la aparicin de slabas de relleno especialmente en las primeras etapas de desarrollo (Peters,1985; Saville-Troike, 1996).

3.4. Factores semnticos y morfosintcticos en el desarrollo de la morfologa verbal La idea de que los nios utilizan informacin semntica y sintctica en el proceso de adquisicin de distintas categoras est relacionada con las hiptesis del despegue sintctico (sintactic bootstrapping) 78 y la hiptesis del

Gleitman y Gillette (1996:416) explican que la adquisicin del vocabulario es sensible al contexto lingstico y los nios usan claves lingsticas para identificar nuevas palabras; y que sta es bsicamente la idea del despegue sintctico.

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100 despegue semntico (semantic bootstrapping). 79 Ante una construccin como El pollito est bureando, el oyente seguramente no se enterar de lo que hace el pollito, pero identificar la ltima palabra con la clase de los verbos. En otra situacin, si al sealar un objeto, alguien produce las palabras sapico, el oyente identificar sta con la clase de los nombres. En la primera situacin la facilitacin sintctica le permite al oyente interpretar el enunciado; en la segunda, la facilitacin semntica es la que acta. Otra manifestacin del factor semntico se puede observar en la adquisicin de la morfologa verbal, en donde la flexin de tiempo y aspecto se ve apoyada por las propiedades semnticas del verbo. 80 Hay factores de un alcance ms general que dificultan o facilitan el desarrollo de la morfologa. Entre los primeros est la transparencia semntica. En su estudio sobre el desarrollo de la morfologa, Derwin y Baker (1986:332) mencionan ciertos principios que facilitan la adquisicin de la morfologa. Estos principios son la transparencia semntica, la productividad y la frecuencia. Esto es vlido tanto para las etapas tempranas como para las etapas tardas; tambin para lenguas con diversas propiedades tipolgicas. E. Clark (1993) menciona tambin la simplicidad como un factor que facilita la adquisicin de las palabras complejas, pero advierte que la simplicidad depende de los procesos morfolgicos de cada lengua. Por ejemplo, menciona que la simplicidad predice que los nios combinarn races antes que races y afijos en ingls. Esto no es vlido para huichol. La nia combina races con afijos desde la etapa temprana, como se ver, pero no produce compuestos. 81 Entre los factores que dificultan la adquisicin de categoras de todo tipo estn la homonimia 82 y la complejidad semntica. R. Brown (1973) seala esta ltima como uno de los factores ms importantes que influyeron en el orden de adquisicin de los morfemas en su estudio. Adems de las
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The hypothesis that the child initially uses semantic notions as evidence for the presence of grammatical entities in the input was called the semantic bootstrapping hypothesis (Pinker, 1984:40). 80 Un ejemplo de ello se muestra en el estudio sobre espaol de Jackson y Maldonado (2001:173), en el que analizan los factores semnticos de la adquisicin de la flexin verbal; la manera en que la clase semntica del verbo est relacionada con las categoras de tiempo y aspecto de los verbos infantiles. 81 En cambio, a los dos aos, nios angloparlantes producen compuestos como plate-egg fried egg y coffee-churn coffee-grinder (E. Clark, 1993:120). 82 V. Johnston y Slobin, 1979.

101 anteriores, la fusin es otra propiedad de los morfemas que dificulta su adquisicin. 83 De las propiedades anteriores, la complejidad semntica es la ms difcil de identificar. Se sabe poco sobre cmo determinar la complejidad semntica de un morfema. En opinin de algunos, los estudios de adquisicin podran contribuir a determinar el grado de complejidad semntica de las categoras a travs del orden de adquisicin que presentan. 84 El estudio del desarrollo de la morfologa en lenguas tipolgicamente diversas, especialmente las que tienen una morfologa rica, plantea diversas cuestiones que estn sin resolver. Algunas de las que seala Peters (1997:185) son las siguientes: 1. Es ms fcil reconocer los morfemas en lenguas analticas que en las sintticas? 2. Cmo afecta al progreso del nio empezar con dos morfemas en lugar de dos palabras? 3. Cmo difiere la adquisicin de prefijos y sufijos en las lenguas que tienen ambos, o slo uno de stos?

3.5. Resumen y conclusiones En los datos que aqu se analizan, la evaluacin de las hiptesis cognitivista y lingstica es uno de los puntos centrales, otro punto central es la revisin de las propuestas sobre el desarrollo de las formas polismicas. Dada la importancia de la polisemia en el caso de los afijos prerradicales verbales del huichol, ste es uno de los aspectos semnticos ms interesantes que hay que abordar. El anlisis general del desarrollo de los prerradicales parte de las propuestas presentadas al inicio de este captulo, pero la descripcin completa del fenmeno incorporar consideraciones sobre otros factores que ya se han mencionado como la prominencia perceptual, la transparencia semntica y la relevancia semntica.

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V. Peters, 1985:1040 y Peters, 1997:180-2. Sobre la discusin en torno a esta nocin, vase Galeote, 2002:1775-1777.