Professional Documents
Culture Documents
CONTENIDO
Pg
PROTOCOLO ACADMCO 4
4. FCHA TCNCA 5
5. NTRODUCCN 6
6. JUSTFCACN 8
7. NTENCONALDADES FORMATVAS 9
4.1 Propsitos 9
4.2 Objetivos 9
4.3 Competencias 9
4.4 Metas 10
8. UNDADES DDCTCAS 11
9. CONTEXTO TERCO 13
7. METODOLOGA GENERAL 16
8. SSTEMA DE EVALUACN 19
9. GLOSARO DE TRMNOS 20
10. FUENTES DOCUMENTALES 22
11. GUA DE ACTVDADES 23
11.1 FASE DE RECONOCMENTO 23
11.2 FASE DE PROFUNDZACN 24
11.3 FASE DE TRANSFERENCA 25
11.4 CRONOGRAMA DE TUTORAS 26
12. TCNCAS E NSTRUMENTOS QUE PERMTEN LA OBJETVACN DEL
APRENDZAJE. 27
4.1 ESTUDO NDEPENDENTE 27
4.1.1 nforme Corto de Lectura Autorregulada 27
4.1.2 Pregunta Contextualizada 29
4.1.3 Rbrica para Evaluar Ensayo 30
4.1.4 Construccin de deas Fuerza 31
4.1.5 Mapa Conceptual 32
4.1.6 Autoevaluacin de la Tarea 33
12.2 ACTVDADES DE TRABAJO COLABORATVO
12.2.1 Esquema para la Presentacin del nforme del Trabajo del Pequeo Grupo
Colaborativo. (Relatora) 35
12.2.2 Rbrica para evaluar el Portafolio 36
4
PROTOCOLO ACADMICO
5
1. FICHA TCNICA
Nombre del rea
temtica
Atencin Farmacutica
Palabras clave: Seguridad social, promocin de la salud, prevencin de la
enfermedad, suministro de medicamentos, uso racional del
medicamento
Institucin: Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Ciudad: Bogot-Colombia.
Autor del Protocolo: Claudia Elena Gonzlez Crdenas
Ao: 2005.
Unidad Acadmica: Facultad de Ciencias Bsicas e Ingeniera
Campo de formacin: Especfica
rea del conocimiento: Ciencias de la Salud
Crditos acadmicos: Tres (3), correspondientes a 144 horas de trabajo
acadmico: 106 horas promedio de estudio independiente
38 horas de acompaamiento y seguimiento tutorial
Tipo de curso: Terico
Destinatarios: Estudiantes del Programa de Tecnologa en Regencia de
Farmacia.
Competencias generales
de aprendizaje
1) El estudiante identifica la estructura y el funcionamiento
del sistema general de Seguridad Social en Salud como
marco fundamental de su prctica farmacutica orientada
hacia la promocin de la salud, relacionada con el uso
racional del medicamento. 2) El estudiante comprende e
interpreta la relacin del sistema integral de suministro de
medicamentos en las acciones de promocin del uso
adecuado del mismo y de la atencin farmacutica. 3) El
estudiante propone acciones que fomenten la promocin del
uso racional del medicamento y el aseguramiento de la
calidad del sistema de suministros
Metodologa de oferta: A distancia.
Formato de circulacin: Documentos impresos en papel con apoyo en Web.
Denominacin de las
unidades didcticas:
1) Marco Legal y conceptual de los servicios de Atencin
Farmacutica 2) Sistema Integral de Suministro de
Medicamentos 3) Promocin del uso racional del
medicamento
6
2. INTRODUCCIN
El curso de Atencin Farmacutica se ubica en el campo disciplinar del programa
de Regencia de Farmacia de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Consta
de tres crditos, equivalentes a 144 horas de trabajo acadmico, de las cuales 106
corresponden a trabajo independiente por parte del aprendiente y las 38 restantes
son para acompaamiento tutorial.
El curso ha sido diseado con el propsito de brindar al estudiante de Regencia de
Farmacia la fundamentacin conceptual y legal en el ejercicio de la atencin
farmacutica, necesarias para promover acciones socio-sanitarias en el uso
adecuado del medicamento por parte de una comunidad, de tal manera que se
promueva, mantenga, y restaure la salud y adems se prevenga la ocurrencia de
las enfermedades.
Para cumplir con este propsito es necesario que el estudiante se apropie de las
bases tericas, conceptuales y legales del nuevo marco de seguridad en salud,
necesarias para contextualizar y llevar a cabo las acciones de promocin del uso
racional de los medicamentos centrados en el paciente como eje motor de las
mismas y no en el medicamento como tal. Pero para poder ejecutar dichas
acciones es necesario conocer, comprender e interpretar el manejo tcnico
cientfico del suministro de medicamentos en un servicio farmacutico, ya sea
oficial o privado, y adems debe conocer los requisitos bsicos para una gestin
de un sistema de calidad en el suministro de los medicamentos en el marco de la
seguridad social en salud.
El curso est compuesto por tres unidades didcticas. La primera tiene como
objetivo que el aprendiente conceptualice desde el marco de la seguridad social
en salud el nuevo rol de la atencin farmacutica centrado en el paciente y no en
el medicamento. Esta conceptualizacin se ve reforzada en la segunda unidad
cuyo objetivo es que el estudiante comprenda e interprete el manejo tcnico
cientfico del sistema de suministro de medicamentos en un servicio farmacutico
en funcin de la promocin de su utilizacin racional. Y en la tercera unidad se
pretende que el estudiante se apropie de los conceptos bsicos de la promocin
del uso racional del medicamento, sus actores, de tal manera que llegue a la
posibilidad de evaluar y proponer programas de promocin del uso adecuado del
medicamento desde un servicio farmacutico de una institucin de salud oficial o
privada.
La metodologa a seguir en el curso para lograr alcanzar las metas propuestas,
est sustentada desde el modelo pedaggico de educacin a distancia basado en
el aprendizaje autnomo, donde el aprendiente es el eje regulador y controlador
de su propio proceso de aprendizaje, y apoyado en el sistema de crditos
acadmicos, relacionados directamente con el nmero de unidades didcticas por
7
cada crdito, los contenidos y los tiempos asignados para la apropiacin y
resignificacin de los mismos por parte del estudiante.
De acuerdo a esta modalidad de aprendizaje se potencia el trabajo independiente
del estudiante, frente al acompaamiento tutorial ya sea en curso de grupo o de
asesora individual. El trabajo independiente comprende no solamente el trabajo
individual que el estudiante realiza por medio de las diferentes mediaciones, sino
el trabajo de los pequeos grupos colaborativos donde lo esencial es la
socializacin de las tareas individuales realizadas por cada aprendiente durante
cada semana.
El sistema de evaluacin que se llevar estar centrado en la autoevaluacin,
como eje autorregulador del proceso de aprendizaje, as como tambin en la
coevaluacin realizada durante los encuentros de los pequeos grupos
colaborativos y complementada con la heteroevaluacin que realiza el tutor a
travs de los encuentros en el gran grupo, pequeo grupo e individual.
El proceso de aprendizaje est apoyado por las diferentes mediaciones tanto
escritas como a travs de las nuevas tecnologas de la informacin que facilitan
los encuentros asincrnicos y sincrnicos, como son los foros, los chats, los
correos electrnicos, las audio y video conferencias y por supuesto la
comunicacin escrita a travs de los diferentes textos y el mdulo del curso.
Es pues este curso la oportunidad para que el aspirante a Regente de Farmacia o
las personas de otras disciplinas afines, se apropien de los fundamentos bsicos
para realizar acciones encaminadas a sensibilizar y promover en las comunidades
el autocuidado cabo ser el de coevaluacinde la salud, centrado en promover
acciones de autocuidado y la recuperacin de su salud no desde un enfoque
medicamentalizado, sino desde el uso racional del medicamento.
Se requiere por lo tanto, que el estudiante desarrolle y perfeccione todas sus
competencias de tal manera que al final del curso alcance la integralidad y
aplicabilidad de los nuevos conocimientos en su contexto evidenciados en sus
proyectos de grado.
El curso se desarrollar en tres etapas: la primera donde habr una revisin de la
estructura del Sistema General de Seguridad Social en Salud, como marco de
partida de las diferentes acciones de Atencin Farmacutica, trabajado a partir de
conceptos bsicos de la teora general de sistemas.
En la segunda, se desarrollarn contenidos sobre los conceptos salud
enfermedad, prevencin y promocin de la salud y su relacin con el uso racional
de los medicamentos. Y en la tercera etapa el Sistema ntegral de Suministro de
Medicamentos, del cual especficamente se desarrollarn la conceptualizacin
general del sistema y los elementos de seleccin, adquisicin y almacenamiento.
En esta ltima etapa adems se tocarn algunos aspectos importantes sobre
salud ocupacional y seguridad industrial relacionada con los medicamentos.
8
4. JUSTIFICACIN
La atencin farmacutica es un nuevo ejercicio profesional que ha pasado del
simple acto de entregar los medicamentos a los pacientes, a asumir la
responsabilidad y el compromiso del cumplimiento y seguimiento teraputico de
los tratamientos mdicos por parte de los pacientes y adems la prevencin de
complicaciones relacionadas con su uso, de tal manera que se asegure su
utilizacin racional y por ende la recuperacin y mantenimiento de la salud de un
individuo de un colectivo.
Este nuevo enfoque centrado en el paciente y no en medicamento, exige de los
profesionales farmacuticos la fundamentacin tcnica, cientfica y legal del
medicamento en todas las fases del proceso de suministro, entendido no como la
simple disponibilidad del medicamento en los diferentes servicios farmacuticos
sino, con el valor agregado en el servicio de la entrega del medicamento al
paciente por parte del profesional farmacutico, que asegure la adecuada
administracin del medicamento y evite riesgos y complicaciones por su mala
utilizacin.
Basados en estos parmetros es que se proponen los temas a desarrollar en cada
una de las unidades didcticas de este curso acadmico. Y para ello se ponen a
disposicin de los interesados a travs del modelo de Educacin a Distancia
desarrollado por la UNAD. Aplicando para ello todas las estrategias de
aprendizaje autnomo, que favorecen la apropiacin de conceptos y la
resignificacin de nuevos conocimientos desde la transferencia y valoracin de
ellos en los diferentes contextos de los aprendientes.
9
5. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
5.1 PROPSITO
Proporcionar al estudiante de Regencia de Farmacia y disciplinas afines la
fundamentacin conceptual y legal en el ejercicio de la Atencin Farmacutica,
necesarias para promover acciones socio-sanitarias en el uso adecuado del
medicamento por parte de una comunidad, de tal manera que se promueva,
mantenga, y restaure la salud y adems se prevenga la ocurrencia de las
enfermedades.
4.2. OBJETIVOS
Que el estudiante examine el marco conceptual y legal del Sistema General de
Seguridad Social en Salud, la promocin de la salud y la Atencin Farmacutica,
necesarios para contextualizar y formular soluciones a situaciones relacionadas
con la promocin del uso adecuado de los medicamentos y dispositivos mdicos,
como apoyo al quehacer de la atencin farmacuticas desde los servicios y
establecimientos farmacuticos.
Que el estudiante revise y comprenda los aspectos tericos y metodolgicos
de la gestin Tcnico-Cientfica y Operativo Administrativa del sistema de
suministro de medicamentos y dispositivos mdicos.
Que el estudiante evale la importancia de las actividades de Atencin
Farmacutica orientadas a la gestin del medicamento, como partes
fundamentales en el desarrollo de acciones de prevencin y promocin de la salud
de una comunidad.
4.3. COMPETENCIAS
El estudiante reconoce los conceptos tericos y legales del ejercicio de la
Atencin Farmacutica, necesarios para contextualizar situaciones de los
servicios farmacuticos en las diferentes instituciones prestadoras de servicios
de salud, pblicas o privadas
El estudiante comprende e interpreta la importancia las relaciones de
interdependencia dentro del Sistema integral de suministro de medicamentos
como eje fundamental de la gestin del servicio farmacutico y de las acciones
de Atencin Farmacutica orientadas al medicamento.
10
El estudiante formular proyectos de aplicacin para el mejoramiento de la
gestin del suministro en el Servicio Farmacutico y promocin del uso
adecuado de los medicamentos.
4.4 METAS
Al terminar el curso:
El estudiante construir sus propios esquemas conceptuales sobre los
fundamentos tericos y legales del ejercicio de la Atencin Farmacutica,
necesarios para contextualizar situaciones en los servicios farmacuticos de
instituciones prestadoras de servicios de salud o establecimientos
farmacuticos mayoristas o minoristas
El estudiante interpretar y analizar situaciones problema relacionadas con el
funcionamiento de las gestiones Tcnico-Cientfica y Opertativo-Administrativa
del sistema integral de suministro de medicamentos.
El estudiante formular propuestas de mejoramiento para el uso racional del
medicamento, como parte de estrategias de atencin farmacutica orientadas
al medicamento y que contribuyan a la prevencin y promocin de la salud
individual y colectiva.
11
5. UNIDADES DIDCTICAS
El contenido del curso se presenta en la siguiente matriz:
Primera unidad CaptuIos Temas
MARCO LEGAL Y
CONCEPTUAL DE
LA ATENCN
FARMACUTCA
1. Sistema General de
Seguridad Social en Salud
2. Salud Pblica
3. El Servicio Farmacutico
y el concepto de Atencin
Farmacutica
4.1 Conceptos generales
4.1.1 Antecedentes
4.1.2 La Ley 100 y el SGSSS
4.1.3 Objetivos de la Ley 100
4.1.4 Organismos que integran el
SGSSS
4.1.5 Caractersticas del Sistema
4.1.6 Regmenes
4.1.7 Planes de Beneficios
2.1 Concepto de Salud
2.2 Promocin de la Salud
2.3 Prevencin y Promocin
2.4 Niveles de Prevencin
3.1 El Servicio Farmacutico
3.2 La Atencin Farmacutica y el
Servicio Farmacutico
3.3 Conceptos sobre el Servicio
Farmacutico
Segunda unidad CaptuIos Temas
GESTN
TCNCO
CENTFCA DEL
SUMNSTRO DE
MEDCAMENTOS
Y DSPOSTVOS
MDCOS
1. Estructura del Sistema
ntegral de Suministro de
Medicamentos y
Dispositivos Mdicos
2. Componente Tcnico
Cientfico
1.1 Generalidades
1.2 Componentes y Elementos
del Sistema ntegral de
Suministro de Medicamentos
2.1 Seleccin de Medicamentos
y Dispositivos Mdicos
2.1.1 Pautas o Criterios de
Seleccin
2.1.2 Mtodos de Seleccin
2.1.3 Listado Bsico de
Medicamentos
2.1.4 Comit de Farmacia y
Teraputica
2.1.5 Evaluacin del proceso de
Seleccin
12
2.2 Promocin y Uso Racional
de los Medicamentos
Tercera unidad Captulos Temas
GESTN
OPERATVO-
ADMNSTRATVA
DEL SUMNSTRO
DE
MEDCAMENTOS
Y DSPOSTVOS
MDCOS
1.Adquisicin o compra
2. Almacenamiento de
medicamentos y
dispositivos mdicos
3. Distribucin de
Medicamentos y
dispositivos mdicos
1.1 Planeacin de la compra
1.2 Ejecucin de la Compra
1.3 Evaluacin de la compra.
2.1 Recepcin de medicamentos y
dispositivos mdicos
2.2 Almacenamiento tcnico
2.3 Control de inventario
3.1 Distribucin Externa
3.2 Evaluacin del proceso de
dispensacin
13
6. CONTEXTO TERICO
La Ley 100 de 1993 estableci el Sistema General de Seguridad Social en Salud
en Colombia; incorpor dentro de sus lineamientos el Plan Obligatorio de Salud
(POS), el cual contempla la provisin obligatoria de medicamentos a toda la
poblacin afiliada, tanto al rgimen contributivo como al subsidiado.
Esta coyuntura oblig a los servicios farmacuticos de las entidades prestadoras
de servicios de salud, a implementar nuevas estrategias tcnicas y administrativas
que garantizarn a la poblacin afiliada la accesibilidad a medicamentos de
calidad en el momento oportuno y en la cantidad requerida, asegurndole adems
a la nstitucin un uso racional de estos insumos que le garanticen la promocin
de la salud y, a la vez, sean una fuente de rentabilidad para la empresa que
necesita en estos momentos ser autogestionable y subsistir en el mercado de la
salud.
El uso racional de los medicamentos amerita que al frente de estos servicios
farmacuticos, ya sea a nivel pblico o privado, se encuentren personas con una
excelente formacin acadmica, que dimensione lo importante del papel que
desempea, tanto para la comunidad, como tambin para la institucin.
El medio propicia la oportunidad de formar dichas personas y es a travs de esta
asignatura que se puede lograr este aprendizaje y formacin. La Atencin
Farmacutica puede considerarse como una prctica que abarca un conjunto de
actividades, procedimientos e intervenciones relacionadas con la terapia
farmacolgica que realiza el personal de salud, con el propsito de dar apoyo a las
acciones y servicios en el plan de beneficios
2
.
La idea es que dicho profesional, en este caso el Regente de Farmacia, a travs
de esta asignatura comprenda el alcance de su compromiso con la comunidad y
con la institucin de salud, ya que su papel no slo se centra en la entrega del
medicamento al usuario, sino que abarca mucho ms, y es que existe una nueva
concepcin mucho ms integral en el manejo del medicamento menos centrado en
l como producto, sino ms enfocado en la prestacin de un servicio con calidad
eficiencia y efectividad.
2
GONZALEZ SEDANO, Edgar. Lineamientos para la Iormulacion de la Politica Farmaceutica Colombiana
en el Sistema General de Seguridad Social en Salud. En : Nuevos Tiempos. V. 2 N 2,. Medellin :
Cooperativa de Hospitales de Antioquia, 1995. p.25-33
14
gualmente a travs de ella, el estudiante podr adquirir unos fundamentos
tericos con respecto al manejo administrativo del medicamento con la
conceptualizacin y aplicacin del Sistema ntegral de Suministro de
Medicamentos y la importancia que ste tiene para garantizar la prestacin a la
comunidad de un servicio oportuno y con calidad. Adems, a travs de l se
podrn identificar los factores de riesgo asociados al uso irracional de
medicamentos tanto a nivel familiar como laboral o social, que van a permitir
disear y plantear estrategias de accin en cuanto a informacin y sensibilizacin
educativa que propicien en los usuarios cambios en sus estilos de vida
relacionados con el uso de sustancias qumicas nocivas como el alcohol, el tabaco
o psicoactivos.
Para que el aprendiente acceda a estos nuevos conceptos y pueda ponerlos en
marcha a travs de proyectos en su lugar de trabajo, se aplicarn las siguientes
estrategias pedaggicas que le permitirn aprender haciendo, a travs de la
adquisicin de nuevos conceptos y generalizaciones, habilidades y destrezas,
actitudes y valores, hbitos y prcticas sociales y, a la vez, el desarrollo de
competencias cognitivas, comunicativas, contextuales y valorativas. Dichas
estrategias son:
Estrategias Aspectos caractersticos Habilidades bsicas Competencias
Estudio
independiente:
Lectura
autorregulada
Mapas
conceptuales
Ensayos
Preguntas
contextualizadas
Apropiacin de nuevos
conocimientos
nteraccin de
conocimientos previos
con los nuevos
Desarrollo y apropiacin
de disciplina y tcnicas
de aprendizaje
Comprensin
Conceptualizacin
Clasificacin
Anlisis/sntesis
nduccin/deduccin
Cognitivas
Trabajo en
pequeo grupo
Ponencia, ensayos,
exposicin tcnica
Espacio para
interactuar, dar apoyo,
estmulo, progresar
acadmicamente y
desarrollar hbitos
cognitivos sociales y
saludables.
Aprendizaje cooperativo
Empata
nteraccin
Manejo de conflictos
Coherencia
Autocrtica
Comunicativas:
capacidad de
comprender,
expresar mensajes
y argumentar
apoyados en la
asertividad y el
fortalecimiento de
las relaciones
interpersonales
Trabajo en gran
gupo
Aprendizaje social
Preparacin y desarrollo
de un tema por parte de
Reflexin
Compromiso
nteriorizacin de una
Contextual
Ubicacin del
conocimiento en el
15
uno de los pequeos
grupos
realidad
Construccin con
sentido
Sustentacin de
proyectos individuales
contexto social,
tecnolgico y
poltico, aplicndolo
a procesos de
transformacin de
su comunidad
Enseanza directa El docente utiliza el
contenido de una
leccin para desarrollar
un concepto y aplicar
una habilidad que le
permita al aprendiente
la refinacin de su
aprendizaje
Toma de decisiones
Comparacin y
contraste
nduccin y
Deduccin
Contextuales
Autoevaluacin y
retroalimentacin
Determinar el nivel de
desempeo y el grado
de competencia del
aprendiente
Criterios e indicadores
de calidad
Autorreflexin,
autodiagnstico y
autorregulacin
Coevaluacin tutora
Valorativas
Capacidad de
apropiacin de
valores que le
permitan su
autorregulacin y la
puesta en marcha
de proyectos en pos
del mejoramiento de
la calidad de vida
de las comunidades
Es pues, la Atencin farmacutica un espacio fundamental para que el estudiante
de Regencia de Farmacia desarrolle y aplique proyectos en su comunidad, que le
permitan dar mayor sentido al perfil en cual se est formando.
16
7. METODOLOGA
Este es un curso diseado bajo la metodologa del aprendizaje autnomo. En l se
proponen actividades para que el estudiante se apropie por s mismo de nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos, organice la nueva informacin y
establezca las "conexiones internas apropiadas para que su aprendizaje sea
significativo.
Para lograr este aprendizaje significativo se proponen estrategias cognitivas que
favorecern la revisin de conocimientos previos, la conceptualizacin, la
construccin, transferencia y valoracin de sus nuevos saberes en los diferentes
contextos en los cuales ellos se desempean; y estrategias metacognitivas que les
permitirn asumir las riendas de su propio proceso de aprendizaje
(autorregulacin, autoevaluacin).
Dentro de las estrategias cognitivas que se proponen para favorecer el encuentro
significativo con la informacin, es decir, aquellas que establecen la conexin
entre los conocimientos previos y la nueva informacin se tiene: la aplicacin de
matrices SQA (S, quiero saber, aprend) preguntas contextualizadas, plantear
metas de aprendizaje, autointerrogacin formulacin de hiptesis, construccin de
mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas de ideas, cuadros sinpticos,
resmenes, entre otras.
Para la profundizacin y refinamiento de la informacin se plantean actividades
que desarrollan habilidades de pensamiento como son comparacin y contraste,
induccin y anlisis; y para favorecer la transferencia y aplicacin las actividades
propuestas estn encaminadas a desarrollar habilidades de pensamiento como
son la toma de decisiones, la solucin de problemas y la innovacin, entre otras.
Y para complementar este proceso de autoaprendizaje, se plantean estrategias
metacognitivas que facilitan la autodireccin, como son la autoevaluacin,
desarrollada en cuatro momentos como son la autoverificacin, la autorreflexin, el
autodiagnstico y la autorregulacin.
Las estrategias cognitivas y metacognitivas mencionadas estarn presentes en
cada una de las fases de aprendizaje (reconocimiento, profundizacin y
transferencia) en cada una de las unidades didcticas presentadas en el curso, de
tal manera que en todo momento se est favoreciendo la resignificacin y
construccin de nuevos saberes por parte del aprendiente.
Esta metodologa a distancia est slidamente respaldada por el sistema de
crditos acadmicos, en el cual se especifican claramente los momentos de
aprendizaje tanto de trabajo independiente, como de acompaamiento tutorial. La
distribucin de las horas de estudio segn el nmero de crditos acadmicos es la
siguiente: estudio independiente: 106 horas y de trabajo de acompaamiento y
17
seguimiento tutorial 38 horas, para un total de 144 horas de trabajo acadmico,
correspondiente a 3 crditos acadmicos.
El estudio independiente se desarrolla a travs del trabajo independiente al cual le
corresponde un 70% de las 106 horas asignadas para esta etapa, y un 30% al
trabajo en el pequeo grupo colaborativo. El trabajo en pequeo grupo
colaborativo tiene como propsito reforzar el trabajo independiente a travs de la
socializacin de las tareas y el proceso de coevaluacin.
Las 38 horas de acompaamiento tutorial estn repartidas de tal forma que el 25%
sean dedicadas al acompaamiento tutorial en grupo de curso o gran grupo y el
75% restante al acompaamiento individual por parte del tutor.
Pautas para el desarrollo general del curso:
En la induccin el tutor har una breve introduccin. Luego pondr a
consideracin a los estudiantes la programacin de las actividades acadmicas
a desarrollarse como son: el estudio independiente, trabajos grupales y
actividades de evaluacin, y se realizarn los ajustes a la misma si es
necesario.
Se conformarn adems pequeos grupos de trabajo (mximo siete
integrantes, mnimo tres. Ningn estudiante deber quedar sin grupo) entre los
estudiantes para el desarrollo de los trabajos grupales que durante el
desarrollo del curso sern propuestos. Cada grupo ser identificado con un
nombre escogido por sus integrantes.
La dinmica de trabajo de cada pequeo grupo ser la siguiente: Cada
integrante deber desarrollar la tarea propuesta por el tutor en forma individual
antes de reunirse con su pequeo grupo para la socializacin de la misma.
Dicha socializacin se llevar a cabo el da del encuentro tutorial al cual
debern llegar sus integrantes con la tarea realizada. Como el encuentro no es
de presencialidad obligatoria, en caso de no poder asistir, el integrante del
pequeo grupo deber hacer llegar su trabajo al tutor o a alguno de sus
compaeros de grupo para ser presentado durante la socializacin. En este
caso la nota de la exposicin tambin lo cobijar a l
En caso de no llegar ni de presentar el trabajo al pequeo grupo, el estudiante
afectar la nota de su pequeo grupo y deber presentar y sustentar su trabajo
en forma individual ante el docente sobre una base de calificacin de 4.0.
El producto de los trabajos individuales realizados por el estudiante, debern
ser consignados en el portafolio, el cual estar sujeto tambin a la
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Pautas para el estudio especfico del mdulo
18
Trabajo independiente individual: el estudiante deber dedicar por lo
menos 4 horas diarias a la revisin de los temas y elaboracin de las
tareas propuestas, para poder alcanzar los logros propuestos en cada
captulo.
Trabajo en pequeo grupo: es necesario que los estudiantes
establezcan las estrategias de acercamiento ms apropiadas para llevar
a cabo las actividades grupales establecidas, (correo electrnico, chat,
foros, telfono, medio escrito, fax, entre otras). Deben recordar que
para el desarrollo de un adecuado trabajo grupal es necesario haber
desarrollado previamente todas las actividades independientes
individuales previas al encuentro.
19
8. SISTEMA DE EVALUACIN
3
En la evaluacin se privilegia las tcnicas auto, co y hetero evaluacin.
La autoevaIuacin, la realiza el participante en cada encuentro mediante una
reflexin donde se da cuenta de logros alcanzados, de las dificultades y de los
propsitos y estrategia de mejoramiento. Siempre se califica el desempeo
personal en la escala de Excelente, Sobresaliente, Bueno, Aceptable,
nsuficiente, Deficiente y Muy Deficiente.
La coevaIuacin, se realiza entre compaeros y acontece durante los encuentros
con los participantes del pequeo grupo de estudio. En cada grupo se evalan los
productos de aprendizaje de cada participante y se califican tambin en la escala
de Excelente, Sobresaliente, Bueno, Aceptable, nsuficiente, Deficiente, Muy
Deficiente.
La heteroevaIuacin, es la que realiza el asesor; tiene como objetivo examinar e
identificar el desempeo competente del participante, desde la bsqueda
permanente de respuestas a los siguientes interrogantes: Cmo evidencia las
fases de reconocimiento, profundizacin y transferencia?, Cmo construye y
desarrolla su proyecto de aprendizaje?, En qu nivel de desarrollo esta su
metacognicin?. La evaluacin por parte de la asesora ocurre en cualquier
momento del curso, porque puede intervenir el trabajo acadmico personal y el
de los pequeos grupos para valorar su desempeo.
3
Modelo de evaluacion tomado de la guia del curso diseado por la Dra. Gloria Herrera Sanchez, Directora
de la Seccional Occidente, UNAD.
20
9. GLOSARIO DE TRMINOS
Atencin Farmacutica: componente de la accin socio-sanitaria, dirigida a
aunar esfuerzos profesionales y comunitarios que promuevan, mantengan y
restauren la salud y prevengan la ocurrencia de las enfermedades.
Automedicacin: Es el uso de medicamentos no prescritos por iniciativa propia
del paciente.
BioequivaIentes: dos medicamentos son bioequivalentes cuando son
equivalentes o alternativas farmacuticas, su biodisponibilidad (en magnitud y
velocidad), posterior a la administracin de la misma dosis molar del principio
activo, es anloga, y por tanto, su eficacia y seguridad sern esencialmente la
misma.
Enfermedad: producto de un proceso humano desfavorable de adaptacin
(desequilibrio) de la triada ecolgica dentro de un marco histrico determinado que
impide al individuo la realizacin de sus actividades de la vida diaria.
EpidemioIoga: Estudia la distribucin, las tendencias y las caractersticas
sociodemogrficas de las enfermedades y de los factores determinantes sobre la
salud de una poblacin, razn por la cual facilita la planificacin, gestin y
medicin del impacto de los programas e intervenciones de los sistemas de salud
sobre las manifestaciones patolgicas ms prevalentes en una comunidad.
Medicamento: "Es un producto qumico elaborado por un laboratorio farmacutico
a partir de uno o varios principios activos (frmacos), con o sin sustancias
auxiliares, que se somete a una serie de procesos para ser comercializado bajo
una forma farmacutica o de dosificacin (Tableta, Jarabe, nyectable, Pomada,
etc.) y que se utilizan para prevencin, alivio, tratamiento, curacin, o
rehabilitacin de las enfermedades del hombre y los animales (Amariles, 2002).
Medicamento EsenciaI. Se entiende por medicamento esencial aquel que rene
caractersticas de ser el ms costo efectivo en el tratamiento de una enfermedad,
en razn de su eficacia y seguridad farmacolgica, por dar una respuesta ms
favorable a los problemas de mayor relevancia en el perfil de morbimortalidad de
una comunidad y porque su costo se ajusta a las condiciones de la economa del
pas.
Prevencin: es evitar la enfermedad
21
Proceso saIud-enfermedad: fenmeno individual y colectivo, influenciado por
factores histricos, con componentes biolgicos, sociales e ideolgicos, y
mediados por un proceso de adaptacin.
Productos genricos: se considera que un medicamento es esencialmente
similar (genrico) a otro, cuando tiene igual composicin cualitativa y cuantitativa
en principio activo, forma de dosificacin o farmacutica y concentracin.
Promocin de Ia saIud: es toda accin orientada a promover a un individuo o a
una comunidad, hacia un alto nivel de bienestar, hacia una mejor calidad de vida,
hacia el disfrute de la plena expresin de su desarrollo humano, y hacia el ms
alto nivel de salud posible.
SaIud: producto de un proceso humano equilibrio de la triada ecolgica dentro de
un marco histrico determinado que impide al individuo la realizacin de sus
actividades de la vida diaria.
Uso racionaI deI medicamento: "Es utilizar el medicamento correcto, en el
paciente que realmente lo necesite, aportndole ms beneficios que riesgos para
su salud, administrado en cantidad, frecuencia y tiempo, acordes con las
condiciones propias del paciente y de la magnitud y severidad de la patologa,
acompaado de la observacin de las precauciones necesarias para no alterar la
efectividad del medicamento, con el fin de asegurar la mejor respuesta teraputica
y el menor costo posible, garantizando la accesibilidad y disponibilidad del
tratamiento durante el tiempo que se requiera. (Amariles, 2002)
22
10. FUENTES DOCUMENTALES
CPOLLE, Robert J, STRAND, Linda M y MORLEY, Peter. El Ejercicio de la
Atencin de la Atencin Farmacutica. Madrid: McGraw Hill. 1998, 352 p
ORTEGA VSQUEZ, Augusto. Atencin Farmacutica . Bogot : UNAD, 1999,
123.
AMARLES MUOZ, Pedro. CORREA CANO, Omar y RESTREPO VLEZ, Luis
Guillermo. Gua ntegral para el funcionamiento y mejoramiento de un Servicio
Farmacutico. Medelln : Lakor Farmacutica S.A Sanofi Synthelabo. (C.D)
ARBELAEZ MONTOYA, Mara Patricia y otros. Gerencia y Administracin de
Sistemas de Suministro de Medicamentos Esenciales. Medelln : Cooperativa de
Hospitales de Antioquia. Tomos 1 y 2 , 1999.
Ley 100/93 y sus decretos reglamentarios
Revista Nuevos Tiempos de la Cooperativa de Hospitales de Antioquia
Revista Vitae de la Facultad de Qumica Farmacutica de la U de A.
www.saludcolombia.com
www.invima.gov.co
www.salud.com
www.col.ops-oms.org
23
11. GUA DE ACTIVIDADES
11.1 FASE DE RECONOCIMIENTO: ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO
TEMAS: MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL DE LA ATENCN FARMACUTCA, GESTN
TCNCO-CENTFCA DEL SUMNSTRO DE MEDCAMENTOS Y DSPOSTVOS MDCOS, Y
GESTN OPERATVO-ADMNSTRATVA DEL SUMNSTRO DE MEDCAMENTOS Y
DSPOSTVOS MDCOS
Situaciones
didcticas/actividades Carcter de Ia
actividad
Formato de objetivacin/ productos
Situacin 1: Actividad de
induccin al curso en grupo de
curso
Grupal.
Acompaamiento
tutor grupo de
curso.
Situacin 2: Actividad de
induccin a la fase de
reconocimiento en grupo de
curso
Grupal.
Acompaamiento
tutor grupo de
curso.
Un (1) protocolo. Presentacin del
curso por parte del tutor, gua de
actividades y cronograma
Situacin 3: Estudio
independiente
Experiencia
individual.
- Construccin de mapas
esquemticos de cada unidad didctica
revisada
- Preguntar y predecir: cada
estudiante responder las preguntas de
ACTVACN DE CONOCMENTOS
PREVOS que se encuentran al inicio
de cada unidad didctica. Las
responder SOLO desde los
conocimientos previos que tenga en el
momento sobre dicho tema, es decir sin
haber realizado an ninguna lectura al
respecto a profundidad.
- Autoevaluacin de la tarea, donde
se expliciten los logros y dificultades al
realizar las actividades. (utilizar formato
adjunto sobre autoevaluacin)
Situacin 4: Estudio en
pequeo grupo colaborativo
Colaborativo.
Acompaamiento
estudiantes grupo
de estudio.
Socializacin de los resultados del
trabajo individual con el pequeo grupo
(mapas y exploracin de
conocimientos previos) Elaboracin de
la relatora de encuentro del pequeo
grupo para entregar al tutor. (utilizar
formato anexo)
Coevaluacin de la tarea por parte de
los integrantes del pequeo grupo
(utilizar formato anexo)
Situacin 5: Acompaamiento
tutora en gran grupo
Acompaamiento
tutor estudiante,
tutor grupo
colaborativo.
Socializacin de la tarea por parte de
un representante de cada pequeo
grupo.
Heteroevaluacin: el tutor escoger al
azar por cada pequeo grupo un
trabajo, que los representar. Esta
24
evaluacin corresponder al 10% de la
fase de reconocimiento.
11.2 FASE DE PROFUNDIZACIN: ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN
TEMAS: MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL DE LA ATENCN FARMACUTCA, GESTN
TCNCO-CENTFCA DEL SUMNSTRO DE MEDCAMENTOS Y DSPOSTVOS MDCOS, Y
GESTN OPERATVO-ADMNSTRATVA DEL SUMNSTRO DE MEDCAMENTOS Y
DSPOSTVOS MDCOS
Situaciones
didcticas/actividades Carcter de Ia
actividad
Formato de objetivacin/ productos
Situacin 6: Estudio
independiente
Experiencia
individual.
- Revisin individual de la unidad
didctica 1
- Desarrollo de las actividades
propuestas en los captulos de la
unidad.
- Realizar el taller de profundizacin
propuesto al final de la unidad.
- Autoevaluacin (utilizar formato)
Situacin 7: Estudio en
pequeo grupo colaborativo
Colaborativo.
Acompaamiento
estudiantes grupo
de estudio.
Socializacin de los resultados del
trabajo individual con el pequeo grupo.
Preparacin de la socializacin de las
actividades propuestas en esta unidad.
Elaboracin de la relatora de
encuentro del pequeo grupo para
entregar al tutor.
Coevaluacin de la tarea por parte de
los integrantes del pequeo grupo
Situacin 8: Acompaamiento
tutorial
Acompaamiento
tutorial encuentro
de gran grupo de
curso
Socializacin de la tarea por parte de
un representante de cada pequeo
grupo. (una hora y 30 minutos)
Coevaluacin equivales al 5%
Coevaluacin: Seguimiento escrito
individual del 5%
Situacin 9: Estudio
independiente
Experiencia
individual
- Revisin individual de la unidad
didctica 2
- Desarrollo de las actividades
propuestas en los captulos de la
unidad.
- Realizar el taller de profundizacin
propuesto al final de la unidad.
- Autoevaluacin (utilizar formato)
Situacin 10: Estudio en
pequeo grupo colaborativo
Colaborativo.
Acompaamiento
estudiantes grupo
de estudio.
Socializacin de los resultados del
trabajo individual con el pequeo grupo.
Preparacin de la socializacin de las
actividades propuestas en esta unidad.
Elaboracin de la relatora de
encuentro del pequeo grupo para
25
entregar al tutor.
Coevaluacin de la tarea por parte de
los integrantes del pequeo grupo
Situacin 11:
Acompaamiento tutorial
Acompaamiento
tutorial encuentro
de gran grupo de
curso
Socializacin de la tarea por parte de
un representante de cada pequeo
grupo. (una hora y 30 minutos)
Coevaluacin equivales al 5%
Coevaluacin: Seguimiento escrito
individual del 5%
Situacin 12: Estudio
independiente
Experiencia
individual
- Revisin individual de la unidad
didctica 3
- Desarrollo de las actividades
propuestas en los captulos de la
unidad.
- Realizar el taller de profundizacin
propuesto al final de la unidad.
- Autoevaluacin (utilizar formato)
Situacin 13: Estudio en
pequeo grupo colaborativo
Colaborativo.
Acompaamiento
estudiantes grupo
de estudio.
Socializacin de los resultados del
trabajo individual con el pequeo grupo.
Preparacin de la socializacin de las
actividades propuestas en esta unidad.
Elaboracin de la relatora de
encuentro del pequeo grupo para
entregar al tutor.
Coevaluacin de la tarea por parte de
los integrantes del pequeo grupo
Situacin 14:
Acompaamiento tutorial
Acompaamiento
tutorial encuentro
de gran grupo de
curso
Socializacin de la tarea por parte de
un representante de cada pequeo
grupo. (una hora y 30 minutos)
Coevaluacin equivales al 5%
Coevaluacin: Seguimiento escrito
individual del 5%
11.3 FASE DE TRANSFERENCIA: ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA
TEMAS: MARCO LEGAL Y CONCEPTUAL DE LA ATENCN FARMACUTCA, GESTN
TCNCO-CENTFCA DEL SUMNSTRO DE MEDCAMENTOS Y DSPOSTVOS MDCOS, Y
GESTN OPERATVO-ADMNSTRATVA DEL SUMNSTRO DE MEDCAMENTOS Y
DSPOSTVOS MDCOS
Situaciones
didcticas/actividades Carcter de Ia actividad
Formato de objetivacin/
productos
Situacin 15 Estudio
independiente
Experiencia individual. Desarrollo individual de las
actividades de transferencias
propuestas al final de cada
unidad
Situacin 16: Estudio en
pequeo grupo colaborativo
Colaborativo.
Acompaamiento estudiantes
grupo de estudio.
Socializacin ante el
pequeo grupo colaborativo
del proyecto individual
realizado.
26
Seleccin por parte del
pequeo grupo de uno de los
trabajos para ser socializado
ante el grupo de curso.
Elaboracin de la relatara del
encuentro
Coevaluacin de las tareas
Situacin 17 Actividad de
socializacin de proyectos
Grupal.
Acompaamiento
tutor grupo de curso.
Socializacin de cada trabajo
seleccionado por el pequeo
grupo.
Heteroevaluacin: trabajo
escrito 5% y socializacin
15%
11.4 CRONOGRAMA DE TUTORAS
Fecha y Hora Actividad
Primer encuentro
nduccin General
Segundo encuentro
Encuentro y socializacin de las tareas de la fase de
reconocimiento (seguimiento del 10%)
Tercer encuentro
Primer encuentro fase de profundizacin (coevaluacin 10%)
Cuarto encuentro
Segundo encuentro fase de profundizacin (coevaluacin 10%)
Quinto encuentro
Tercer encuentro fase de profundizacin (coevaluacin 10%)
Sexto encuentro
Socializacin de proyectos fase de transferencia
Noviembre 27 a Diciembre 3 Prueba final nacional Valor del 40%
Diciembre 4 al 10 Habilitaciones
27
12. TCNICAS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LA OBJETIVACIN
DEL APRENDIZAJE.
12.1 ESTUDIO INDEPENDIENTE: el aprendiente autnomo debe
enfrentar el 70% del curso en aprendizaje individual, por lo tanto debe aplicar
tcnicas e instrumentos que le ayuden a conceptuar y a organizar la nueva
informacin y a relacionarla con los conocimientos previos para producir
aprendizaje significativo.
12.1.1 Informe Corto de Lectura AutorreguIada
4
Nombre: __________________________________________________
Grupo: _____________________Semana: __________________
Asignatura: _____________________Fecha: __________________
. Formular su propsito para esta lectura:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
. nspeccionar y examinar previamente la lectura. A medida que se
examine, responda las siguientes preguntas:
a. Cul es el ttulo del captulo?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b. Existe un resumen al principio o al final del captulo?________Lalo con
cuidado. Le servir de activador y organizador cognitivo.
c. Existen preguntas al principio o al final del captulo?________Lalas
cuidadosamente.
d. Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del
texto?_______Lalas cuidadosamente para conocer su significado en el
texto.
e. Cules son las secciones que componen el captulo?
f. Resuma en una o dos frases de qu tratar cada captuo
4
Tomado y adaptado de la Guia de Aprendizaje Autonomo A. Especializacion en Pedagogia para el
Desarrollo del Aprendizaje Autonomo. 2001, Pag. 115.
28
. Preguntar y predecir.
Seale qu inquietud o problema de inters relacionada a su puesto de trabajo
podra satisfacer con el contenido de esta lectura.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
V. Leer con propsito: lea seccin por seccin centrando la atencin sobre
las posibles respuestas a las preguntas formuladas anteriormente
V. Resumir: en no ms de cinco lneas resuma tres ideas fuerza del texto
que a su juicio seran tiles o aplicables para satisfacer la inquietud o
problema de inters que manifest antes.
1. Nombre de la idea
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Resumen_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Nombre de la idea
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Resumen:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Nombre de la idea
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Resumen
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
V. Transferir o aplicar
29
En no ms de cinco renglones, formule una recomendacin sobre la posible
utilidad de esta lectura para su trabajo.
12.1.2 Pregunta ContextuaIizada
Una pregunta contextualizada es un desafo mental que se origina en un campo
comn de experiencias de conocimiento entre interrogador e interrogado.
Constituye un reto cognitivo tanto para quien la elabora como para quien la
responde.
TABLA PARA EVALUAR LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA
5
CRITERIOS JUSTIFICACIN
S NO
1. La pregunta cumple con los siguientes atributos:
a. La redaccin del contexto es
Clara
Suficiente
b. El interrogante:
Estimula los niveles de pensamiento
Es conciso
Es claro
c. Existe relacin entre el contexto y el interrogante
d. El interrogante hace referencia a por lo menos uno de los
elementos mencionados en el contexto?
Cul
e. Exige una respuesta explicativa
Exige slo monoslabos
2. La respuesta
a. Evidencia el procedimiento solicitado en el interrogante
b. Da informacin suficiente para realizar un avance conceptual
c. La redaccin es
Concreta
Lgica
d. Responde al interrogante
3. Criterios para evaluar la respuesta
a. Estn definidos cada uno de los cinco criterios
b. El criterio de excelencia identifica varios elementos para
escogerlo como tal
c. Los criterios son especficos para evaluar la respuesta dada
Seale en la columna "S slo en el evento que el criterio de evaluacin haya sido
excelente.
5
Ibid, pag. 106
30
Escriba algunos comentarios adiciones que puedan orientar a su compaero para
mejorar su desempeo en la formulacin de la pregunta contextualizada.
12.1.3 Rbrica para evaIuar Ensayo
6
CONTENIDO DESEMPEO
CRITERIOS NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
Titulo Sugestivo
Contempla el tema
del escrito
Poco sugestivo
No contempla el texto
del escrito
No presenta ttulo
Escritura Presenta
introduccin, cuerpo y
conclusiones
definidas y concretas
ntroduccin o
conclusin no son
claras
El cuerpo est
desarrollado de
manera completa
El texto no presenta una
estructura definida
Propsito Relacin clara entre
el planteamiento del
autor y una de las
funciones del cargo
del participante
Muestra la aplicacin
de la generalizacin
Trabaja en el tema de
la semana
Relacin clara entre el
planteamiento del
autor y una de las
funciones del cargo
del participante
Trabaja en el tema
propuesto
Trabaja en el tema de la
semana
Construccin Las ideas son
construccin del
participante
Las ideas muestran
una reestructuracin
propia
Las ideas son poco
originales
Coherencia del escrito El escrito presenta
una columna vertebral
Presenta unidad y
cohesin
La columna vertebral
del escrito no es clara
Coherencia y claridad
parciales
Presenta ideas sueltas
Repite ideas
Redaccin Excelente redaccin
Excelente
presentacin
Excelente
transcripcin
Redaccin deficiente
Pobre presentacin
Transcripcin con
errores
Presenta deficiente
redaccin
deas
descontextualizadas
Transcripcin con
errores y pobre
presentacin
SUMATORA
MULTPLCACN X3 X2 X1
SUMATORA TOTAL
Para cada criterio, marque con una X el nivel donde se halla el producto.
Sume por cada columna, el nmero de X que hay en cada uno de los niveles.
6
ibid, pag 76
31
El total de las X del nivel 3 multiplquelo por tres
El total de las X del nivel 2 multiplquelo por dos
El total de las X del nivel 1 multiplquelo por uno
Para asignar la calificacin compare su puntaje total con la siguiente tabla:
Puntaje Calificacin
18 y ms puntos
13 17 puntos
8-12 puntos
7 o menos puntos
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
12.1.4 Construccin de Ideas Fuerza
7
Despus de realizar las lecturas autorreguladas por lo general una de las tareas
significativas es identificar y analizar ideas fuerza. Para ello se propone seguir el
siguiente procedimiento:
1. Colocar un nombre o un ttulo a la idea fuerza.
2. Escribir en no ms de cinco lneas, un resumen o una definicin de la
idea directriz o idea fuerza
3. anotar dos ideas principales que hacen parte de la idea fuerza, bien
para explicarla o apoyarla o bien para oponerse a ella.
4. explicar con sus propias palabras, pero coherentes con el texto del
autor, el significado de las ideas principales
5. plantear su posicin o fijar su punto de vista frente a cada una de las
ideas fuerza que acaba de seleccionar teniendo como nico criterio
la posible aplicacin que pueden tener en su ejercicio profesional,
personal o social.
CRITERIOS PARA EVALUACIN DE LAS IDEAS FUERZA
Nivel cero:
No cumple con ninguno de los elementos
Nivel 1: las ideas presentan ttulo y resumen
Nivel 2:
las ideas presentan ttulo y resumen y alguno de los otros dos componentes y no
fija posicin frente a ellas aplicada a su desempeo profesional.
7
Ibid., pag. 44
32
Nivel 3: las ideas presentan los cuatro componentes de su construccin pero an
no planea posicin frente a ellas
Nivel cuatro:
Las ideas presentan una construccin completa y se fija el punto de vista frente a
ellas.
12.1.5 Mapa ConceptuaI
8
Definicin segn Novak:
Es la representacin grfica en forma de red de relaciones significativas entre un
nmero limitado de conceptos formando proposiciones que exteriorizan la
estructura conceptual de un individuo. Es una tcnica que tiene varios propsitos:
aprender nuevos conceptos, enriquecer y modificar conceptos preexistentes,
compartir y negociar significados con otros conceptos, facilita la comprensin,
retencin y recuperacin de ideas, evaluar conocimientos o repasar un tema, entre
otros.
De acuerdo con Novak, un mapa conceptual contiene:
Proposiciones, son las relaciones significativas entre dos o ms conceptos
vinculados mediante una palabra de enlace.
Jerarqua, son los niveles de subordinacin que se crean mediante palabras
de enlace. Tanto la relacin de los conceptos incluidos como la lectura de
las proposiciones se hacen "verticalmente.
Categoras, que son los conceptos del mismo nivel de una jerarqua
dispuestos horizontalmente y cuyos significados aparentemente tienen el
mismo enlace
Enlaces cruzados o enlaces intercategoras, son proposiciones formadas
por el enlace de dos o ms conceptos pertenecientes a categoras diversas.
Ejemplos, son eventos u objetos que representan el concepto.
FORMATO PARA AUTOEVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL
Nivel cero
No identifica conceptos, jerarquas ni categoras
Nivel 1
dentifica conceptos y trabaja algunas categoras
8
Guia de Aprendizaje Autonomo B. Especializacion en Pedagogia para el Desarrollo del Aprendizaje
Autonomo. Pag 51-52. 2001
33
Nivel 2
Trabaja conceptos categoras y algunas jerarquas.
Nivel tres:
Trabaja conceptos categoras y algunas jerarquas, pero sin coneccin
significativa.
Nivel cuatro:
Trabaja conceptos jerarquas y categoras con coneccin significativa
CUANTIFICACIN DE LOS NIVELES DE LOGRO:
NIVEL VALORACIN CUALITATIVA VALORACIN
CUANTITATIVA
CERO DEFCENTE 0.0-2.0
UNO NSUFCENTE 2.1-2.9
DOS ACEPTABLE 3.0-3.6
TRES BUENO 3.7-4.5
CUATRO EXCELENTE 4.6-5.0
12.1.6 AutoevaIuacin de Ia Tarea
9
Nombre: __________________________________________________
Grupo: _____________________Semana: __________________
Asignatura: _____________________Fecha: __________________
a. El anlisis
1. Puntos de referencia para reflexionar sobre la tarea.
a. Estoy haciendo lo que piden las instrucciones? Comprend realmente la tarea?
b. Duracin. El tiempo empleado fue el adecuado? Si no, en dnde me exced?
Con qu rapidez deb hacerla?
c. Comprend las reglas del juego pertienentes? Visualic la complejidad de la
tarea?
d. Tuve claro el grado de exactitud y precisin con que deba realizar el trabajo?
e. Prepar un plan de la tarea con el fin de distribuir el trabajo en el tiempo y
ejercer el control?
9
Ibid, pag 78
34
2. Puntos de referencia para reflexionar sobre los productos
Consistencia: buscar inconsistencias o diferencias entre la tarea realizada y la
solicitada. Explicar las razones para la diferencia
ntegridad: buscar vacos falta de datos o hechos comparando los proyectos conla
tarea solicitada o ideal. Explicar las razones.
4. ncleos generadores de apreciaciones y conclusiones derivadas de la reflexin.
Complete los siguientes ncleos de conclusiones:
1. La tarea fue significativa para m porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. La tarea demuestra mi comprensin sobre:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Estoy muy orgulloso (a) de esta tarea porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. No estoy satisfecho con esta tarea porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Esta tarea muestra mi progreso hacia el logro de mi meta porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Esta tarea demuestra un desafo porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
B. La Sntesis
Escribir una pgina de autoevaluacin para el tutor, segn los siguientes puntos:
Colocarle un ttulo que refleje su estado de nimo o sus aciertos o sus fortalezas,
o sus obstculos o sus perspectivas futuras.
Redacte la sntesis teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Problemas, obstculos y necesidades con respecto a la tarea y sus causas.
Medios y recursos que pude aportar el participante para solucionarlos o
satisfacerlos.
Disposicin de nimo del participante para cooperar con sus compaeros y
tutor en busca de soluciones
35
Prioridades que otorga a la solucin de los problemas y a los cambios
deseados para el inmediato futuro.
12.2 ACTIVIDADES DE TRABAJO COLABORATIVO
12.2.1 Esquema para Ia Presentacin deI Informe deI Trabajo deI Pequeo
Grupo CoIaborativo. (ReIatora)
5. dentificacin del grupo: nombre, tema y nmero del informe
6. ntroduccin: fecha, hora (de inicio y finalizacin de la sesin), lugar y objeto
de la reunin.
7. Lista de miembros del grupo: identificar los que participaron y cules no.
8. Agenda: secuencia de temas a tratar en la sesin y el tiempo destinado a
cada uno.
9. Asignacin de los roles del encuentro: moderador, relator, expositores*
10. Aprendizaje cooperativo: socializacin de las tareas de trabajo individual
por parte de los integrantes del pequeo grupo.
11. Evaluacin de la sesin: las personas que desempearon roles durante el
encuentro realizan la evaluacin de la sesin y la comparten con los dems.
12. Elaboracin de preguntas para el tutor
13. Planeamiento de la prxima sesin
14. Firma de la persona responsable de la elaboracin de la relatora
*Para cada sesin de encuentro los participantes asumirn un rol diferente:
Moderador es quien dirige el encuentro, da la palabra y asigna y
controla los tiempos de exposicin.
Relator es el encargado de elaborar la relatora
Expositores: no todos los integrantes del pequeo grupo expondrn la
tarea realizada. Para cada sesin se escogern los encargados de
exponer la tarea. De tal manera que durante los diferentes encuentros
que se realicen cada uno exponga por lo menos una vez, durante el
perodo acadmico.
36
12.2.2 Rbrica para evaIuar eI PortafoIio
CATEGORA N4 N3 N2 N1
Cumplimiento del
propsito del
portafolio
En el portafolio
se observa el
desarrollo
personal. Realiza
reflexiones sobre
sus avances de
aprendizaje
Demuestra
avances aunque
puede mejorar la
precision sobre
las reflexiones de
su aprendizaje
Demuestra
parcialmente el
desarrollo
personal e
impersonal
No se evidencia
avances en el
desarrollo
personal e
impersonal
Presentacin del
portafolio
El portafolio est
completo.
Aparecen todas
las tareas
propuestas
Existe una tarea
incompleta
Dos tareas se
encuentran
incompletas
Tres o ms
tareas aparecen
incompletas
Calidad en la
presentacin
mpecable
Ordenado
Agradable o
artstico
Necesita mejorar
en algn aspecto
del N4
No hay claridad
en la
presentacin del
portafolio
Necesita una
reorganizacin
total del material
presentado
Total de aciertos
en cada columna
Multiplique el total del nivel, por el nmero del mismo nivel
Total de X en columna 4x 4 Total de X en columna 2x 2
Total de X en columna 3x 3 Total de X en columna 1x 2
RANGO CALIFICACIN
12-10 EXCELENTE
9-7 BUENO
6-3 REGULAR
0-2 DEFCENTE