JEAN PIAGET: El origen del CONSTRUCTIVISMO Por Jhon Rico Quintero. Lic. Ciencias Sociales U.

Distrital Es muy frecuente referirse a Jean Piaget como uno de los pedagogos ms influyentes del siglo XX; sin embargo debe aclararse que nunca desempe tal oficio, ni pretendi serlo. Aunque tambin se le consideran un importante psiclogo, l, sin embargo, tampoco se caracteriza como un psiclogo, sino se reconoce como un epistemlogo, alguien dedicado al estudio de la formacin de los conocimientos cientficos. Su tesis se centra en "indagar como se producan nuevos conocimientos y, al mismo tiempo, explicar el desarrollo de la inteligencia humana 1, razn por la cual su labor ha tenido gran incidencia en la tarea de educativa, en tanto, lo que se pretende en la escuela es contribuir al desarrollo de los individuos (Socializar, acceder a conocimientos, valores, desarrollar su inteligencia, y convertirse en adultos autnomo). De tales asuntos es que se ocup Piaget en sus investigaciones sin declararse necesariamente un pedagogo. Piaget ofrece una ptica del ser humano como un organismo que al actuar sobre el medio y modificarlo, se modifica tambin a s mismo2. Considera que el desarrollo de la inteligencia y los formacin de los conocimientos dos proceso indisociables-, un producto que inicia en la actividad biolgica del ser humano y en su capacidad de adaptacin al medio; formulndose de esta manera una ecuacin para el desarrollo cognitivo humano (Naturaleza + medio= inteligencia/conocimiento), en tanto el conocimiento se origina en la accin transformadora de la realidad, ya sea material o mentalmente3. El desarrollo epistmico de Jean Piaget se resumen en la formulacin del constructivismo, una teora donde se busca dar cuenta que el conocimiento no es una copia de la realidad, como lo sostiene el empirismo, ni es el producto de un despliegue de capacidades que ya posee el organismo, como sostendra el innatismo. Por el contrario, es el resultado de la interaccin entre la dotacin inicial con la que nacen los seres humanos y su actividad transformadora del entorno4. El conocimiento entendido como un proceso adaptativo, se produce como respuesta a una necesidad: el sujeto en constantes acciones se halla buscando explicando para lo que su sucede y se encuentra una resistencia para realizar
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DELVAL, Juan. El conocimiento, un proceso de creacin. En: Cuadernos de Pedagoga. Especial 25 aos. Pg. 108. 2 Ibd. Pg. 108 3 Ibd. Pg. 108 4 Ibd. Pg. 109

sus acciones. Para enfrentar las dificultades necesita modificar constantemente sus conocimientos precedentes, pues de lo contrario no resolver las dificultades. Por eso se ve obligado a actualizar y/o reforzar sus conocimientos. Por lo anterior se puede resumir el conocimiento en un acto de creacin, y no de repeticin. En el acto de conocer, el sujeto desarrolla un papel sustancial, puesto que el conocimiento no puede ser implantado nicamente desde afuera (el ambiente, la sociedad, la cultura), sino que debe ser construido o reconstruido por el raciocinio individual; por tanto el proceso de formacin del conocimiento tiene lugar en el interior del sujeto, y es ah donde se debe estudiar. Estos planteamiento reformulan las perspectivas tradicionales de la enseanza, puesto que obliga a los docente a reformular su labor, en tanto, lo que se hace convencionalmente no es ensear, sino generar un ambiente para que el estudiante aprenda; e igualmente, -la propuesta de Piaget-, induce a concebir el saber cmo las transformaciones que el sujeto realiza sobre su medio, siendo esto la fuente del conocimiento, dando lugar a la creacin de instrumentos intelectuales y a sus representaciones de la realidad5. Jean Piaget asume la inteligencia no como un estado, sino como un proceso; un proceso en el cual se desarrollan habilidades de adaptacin y el sujeto los ajusta permanentemente, los estadios del desarrollo de la inteligencia que describe son: sensorio-motor; preoperatoria; operaciones concretas; y estadio de la operaciones formales. No obstante debe aclararse que si bien pueden existir unas edades para tal desarrollo, no necesariamente obedece a alguna referencia en aos especficamente, sino a los procesos por los que atraviese el sujeto. Los cambios en los estadios y la necesidad de hallar solucin a necesidades generan en el sujeto unos conflicto cognitivos, en este punto es fundamental refundar el papel de la escuela, pues se ha considerado que la funcin de sta estriba en dar solucin a esos conflictos actuando errticamente puesto que, la labor en el escenario escolar o en el acto educativo consiste en despertar permanente los conflicto cognitivos (generar conciencia del aprendizaje) Modelo en el Aula a partir de los aportes de JEAN PIAGET: La obra de Jean Piaget permiti replantear los procesos de enseanza y aprendizaje, a partir de lo mencionado anteriormente y resaltando las caractersticas ms relevantes de sus estudios se pueden sugerir los siguientes aspectos para intervenir en el trabajo escolar: Autonoma en el nio: permite el avance en el conocimiento y en la moral
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Ibd. Pg. 110

 Trabajo en grupo: superacin del egocentrismo (sin relaciones de subordinacin) Centro de actividades pedaggicas debe ser el nio: elaboracin del propio juicio Los nios manejan preconceptos: desmonte de la verticalidad en el acto educativo Valorar el error: no debe asumirse como una falla sino como un acto constructivo en el aprendizaje Conflictos cognitivos motor del desarrollo y el aprendizaje: permiten replantear problemas, construir nuevas hiptesis, buscar y contrastar datos, reformular ideas, cambiar modos de explicar fenmenos, entre otros. Conflictos desencadenan proceso constructivo: hay que propiciar tales conflictos A partir de esos criterios el proceso de enseanza-aprendizaje se reformula en tanto el papel del maestro se convierte en un facilitador que ayuda a los nios a descubrir los conocimientos; el maestro plantea situaciones problemticas para suscitar actividades en el nio; las preguntas no emergen de los intereses del maestro sino de las necesidades del estudiante. En sntesis la concepcin de la educacin a partir de los planteamientos de Jean Piaget entraa el trabajo en grupo, la contratacin de ideas, la coordinacin de puntos de vista, la superacin de herramientas intelectuales incompletas e insuficientes y la elaboracin de otras nuevas que permitan asimilar la complejidad de los contenidos6. Una vez se garanticen estos aspecto en el acto educativos se puede hablar de la formacin de un sujeto activo, critico, moral e intelectualmente autnomo y que coopera con los otros7.

KOHEN Raquel. Autonoma para experimentar. En: Cuadernos de Pedagoga. Especial 25 aos. Pg. 114. 7 Ibd. Pg. 115