DEL ARTE PRE MODERNO A LA MIRADA POSMODERNA LA EXPERIENCIA ESTTICA Y NUEVAS FORMAS DE REFLEXIN EN LA ENSEANZA DEL ARTE HOY

PROFESORA: OFELIA ROLDN VARGAS

ESTUDIANTES ROSA MARIA MORENO CARDONA LIGIA INS ZULUAGA ARIAS

UNIVERSIDAD DE MANIZALES CINDE - SABANETA

2009

Breve descripcin de la poblacin a la que va dirigida Esta propuesta pedaggica est dirigida a los estudiantes de artes y educacin artstica, en cualquiera de sus reas de expresin, msica, danza, artes plsticas o teatro. Las instituciones que lideran procesos de formacin en este mbito como son La Facultad de Artes de la Universidad de Antioquia, el Departamento de Msica de la Universidad EAFIT, la Licenciatura en msica de la Corporacin Universitaria Adventista y el Instituto de Bellas artes de la ciudad de Medelln, son en general unidades acadmicas dedicadas al estudio, la investigacin, la produccin, conservacin y difusin de las disciplinas relacionadas con la msica, las artes visuales y las artes representativas, las disciplinas del cuerpo y la gestin cultural. Los estudiantes matriculados en los programas que ofrecen estas instituciones, a pesar de poseer caractersticas econmicas y sociales muy variadas, poseen habilidades y destrezas que permiten potenciar sus capacidades artsticas y creativas para su desempeo profesional; son seres creativos, extrovertidos, con la capacidad de crear y recrear su existencia a travs de propuestas artsticas. Justificacin La educacin, el arte y la cultura, son mbitos de desarrollo y produccin que se han instaurado con mayor fuerza, inters y proyeccin en el medio acadmico y profesional colombiano, convirtindose as en ambientes de realizacin, expresin y proyeccin social. Son variados los proyectos educativos y de promocin sociocultural que se enmarcan en las disciplinas artsticas, ya sea en el macro de la produccin de obras o en de realizacin de proyectos ldicos-artsticos para el trabajo educativo y comunitario. 2

Debe

reconocerse as, que el campo laboral y de proyeccin artstica, es

mucho ms amplio de lo que precisan los programas educativos, y se abordan sensibilidades e interacciones que precisan de una mirada crtica, con bases bibliogrficas y de anlisis claros para teorizar y analizar acadmicamente las problemticas artsticas y sociales propias del contexto inmediato de la educacin y el arte. Estos asuntos sobre el contexto, las bases tericas, de anlisis, los cambios de percepcin, los asuntos del arte y como es abordado por los medios, las sociedades y los individuos, se constituyen en los espacios de anlisis a travs de los cuales se abre la posibilidad de buscar y acceder a nuevos autores, nuevas miradas, nuevas formas de acercarse a los paradigmas del arte; las tendencias que se han hecho escuchar, ver y sentir en cada quiebre social y cultural que se present durante el siglo XX y continua presentando lo que va corrido de este nuevo siglo; quiebres de gran envergadura, conflictos de carcter mundial, que han partido la historia de la humanidad a un ritmo mucho ms veloz del que se ve en otros perodos histricos. Se necesita entonces una propuesta acadmica de reflexin y anlisis que permita a los espacios pedaggicos encontrar y explicar las nuevas tendencias en la percepcin del arte; que llene de significado la creacin de productos, las puestas en escena, los ritmos, las formas de expresar lo corpreo; en un mundo donde estamos ms expuestos al bombardeo de imgenes fugaces, cada vez ms inmersas en las lecturas del mundo hoy.

Estos futuros profesionales, abordarn por su formacin el campo del arte, las humanidades y la promocin cultural, con bases acadmicas y prcticas que favorecern la conservacin y enriquecimiento cultural y social de la comunidad con la proyeccin en la formacin de personas creativas y sensibles, solidarias, participativas, comprometidas por el respeto a la dignidad humana para un hacer que se expresa socialmente en la transformacin de su entorno.

Reconociendo primordialmente que la formacin profesional y pedaggica alrededor del arte, requiere de unas bases conceptuales que permitan abrir el debate y la reflexin en torno a la conceptualizacin y teorizacin de las tendencias artsticas actuales, en tanto los cambios sociales y culturales del ltimo centenio han obligado al arte y su potica a encontrar nuevos caminos de expresin. Objetivo General Contribuir a la formacin de artistas y docentes de arte con solida fundamentacin epistemolgica que permita generar reflexin en torno a la funcin social del arte. Objetivos Especficos Abrir un espacio de reflexin que facilite la aprehensin de valores estticos, artsticos, sociales como una nueva forma de hacer arte hoy Facilitar el acceso reflexivo y crtico de los estudiantes al pensamiento de Walter Benjamin Generar espacios que permitan a los estudiantes construir alternativas de creacin artstica mediadas por las reflexiones planteadas por Benjamin. Concepciones Bsicas Desarrollo Humano El arte y la educacin artstica, como elementos del desarrollo humano, pretenden abrir un canal que permita generar vnculos entre lo emocional, espiritual y racional de cada individuo como creador no solo en el mbito de la produccin artstica sino en el mbito del mundo de la vida con experiencias que enriquezcan positivamente la relacin con el entorno. 4 Walter

En este caso el desarrollo humano a travs de la educacin por y para el arte, permitir a los estudiantes, reconocerse como sujetos activos en las dinmicas y procesos de transformacin social, un arte que permita realizar crtica constructiva y genere espacios expresivos y propositivos frente los procesos socioculturales que afectan directa o indirectamente a los participantes de esta propuesta. Para lograr esta participacin activa en la sociedad, el desarrollo humano a travs de este acto educativo, ha de propiciar el fortalecimiento de la identidad del educador/artista generando un espacio para el autoconocimiento y el dilogo con los otros y el contexto. As, se pretende desarrollar integralmente al ser humano a travs de estas cuestiones artsticas, con el fin de desarrollar el pensamiento y que pueda realmente cumplir con la meta de fomentar el desarrollo del pensamiento crtico y divergente, de modo que la accin educativa y creadora propendan por el fomento de la sensibilidad esttica, el desarrollo de las potencialidades, la confianza y seguridad en el s mismo y el otro de modo que se propicie el inters por una convivencia de pleno desarrollo entre los individuos.

Educacin. Partimos en este momento desde la definicin de educacin que plantea Emile Durkheim: se entiende como una construccin colectiva. El adulto se constituye en otro, cuya finalidad y trascendencia estara dada por su preocupacin constante en los procesos de compromiso a favor de las generaciones ms jvenes1, entendiendo as que la educacin busca reproducir las formas de relacin de una sociedad, facilitar el acceso a la comprensin del mundo y propiciar ya sea un cambio trascendental en las formas de relacionarse o la permanencia del orden previamente establecido.

Zambrano Leal, Armendo. El lugar de la Pedagoga en las Ciencias de la Educacin en Francia en : Revista Colombiana de Educacin .Pg 136

En este caso se opta por reconocer la necesidad de una tranformacin en el modo de acercarse al mundo, al contexto a travs del arte, pues con un ambiente educativo orientado desde la produccin artstica o el arte como proceso de acercamiento al conocimiento, se puede acceder a una educacin de la sensibilidad, la capacidad expresiva, comunicativa y creadora de los sujetos, capaces de expresarse, y ser propositivos ante las transformaciones que el contexto requiere. As pues se pretende reconocer que la educacin, y las prcticas artsticas y educativas forman parte de todas las interacciones del ser humano, ms all de la figura de la escuela como panptico y de las ctedras, se encuentran unos seres que interactan, se alimentan y retroalimentan constantemente de su interaccin con el medio sociocultural; as como lo expone Paulo Freire al referir que no hay educacin neutral puesto que toda educacin tiene en si misma una intencin poltica; que la educacin no es una accin de un sujeto sobre otro sujeto sino una accin de ambos sobre la realidad para transformarla; que la educacin es una lectura y una re-lectura del mundo para re-crearlo2. La educacin ser ese mbito de desarrollo e interaccin, construccin individual y colectiva, que debe aprender del pasado y proyectarse al futuro con miras a la transformacin a travs de las expresiones artsticas. Cultura El mundo de la vida, apreciado como el mundo de las certezas espontneas, se reconoce a travs de los mbitos de la intuicin, lo pblico, lo intersubjetivo y lo comn, se reproduce por medio de estructuras simblicas tales como la cultura, la sociedad y la personalidad.

En este sentido, se considera la cultura como una forma de construccin de dicho mundo de la vida, en la cual intervienen los procesos de socializacin, para la inculcacin de prcticas concepciones, costumbres y valores, y se constituye en el eje de cultos sociales para la relacin; reconociendo este
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Maestros gestores de nuevos caminos. Pedagoga del Amor la Indignacin y la Esperanza. Paulo Freire. Cuadernillo #46- Medelln, abril de 2008. ISSN: 2011-0936.

mbito de desarrollo y reproduccin como el espacio a travs del cual se posibilitan y se accede a los procesos de poietizacin, expresin y produccin que dan cabida al arte como elemento constitutivo y fundamental de la cultura. En este caso, se ha de reconocer que el arte lleva implcita una funcin sociocultural, en tanto se convierte en la voz e imagen de la historia y los procesos sociales y culturales del momento, del contexto en el que la obra se realiza, se plantea la mirada del autor y su crtica o aceptacin de los acontecimientos que se instaura a nivel histrico y contextual. La sociedad en proceso de cambio Precisamente una de las inquietudes que se plantean a travs del autor que tomamos como eje para esta propuesta, Walter Benjamin, es aquella que se refiere a las transformaciones que ha sufrido la sociedad debido al ingreso de la tcnica en el mundo del arte y de la vida, el cambio de posturas ante el mundo, la transformacin de la sensibilidad y la mirada del sujeto respecto a lo que se conoce como arte, critica y formas de expresin hasta los albores de la modernidad. En estos procesos de transformacin, la vertiginosa velocidad con la cual se ha transformado el modo de vida y de acercarse a mundo, nos conduce a mirar la sociedad desde dos flancos contradictorios, la sociedad tradicional de la que an quedan muchos rezagos, muchos exponentes, una sociedad relativamente estable, repetitiva, con conciencia y memoria de sus procesos, su pasado y una esperanza de futuro tranquilo, los principios y modos de relacin permanecen inmutables en esta sociedad, la estructura se conserva por encima de los acontecimientos, versus una sociedad altamente tecnologizada, en la cual ya el pasado es el ayer inmediato, pues a cada segundo el futuro se presenta renovado, se reinventa constantemente y el bombardeo de imgenes y transformaciones arrasan con la memoria, la estructura tradicional se pierde y se vuelve lquida en pos de acomodarse a la velocidad del cambio.

Se busca en este proyecto educativo propender por un equilibrio en el cual la educacin por medio del arte sea reflejo y un proyecto cultural de la sociedad, con una clara postura frente a su origen, su memoria, pero abierta a los cambios a los cuales pueda adaptarse en este mundo de velocidad cada vez mayor. CORRIENTE PEDAGGICA Es importante reconocer que para los procesos pedaggicos y acadmicos del arte, el enfoque centrado en la construccin del conocimiento debe primar sobre las otras tendencias educativas, debido a que se centra en los procesos de aprendizaje y desarrollo del pensamiento. Uno de los ejes para el trabajo en este proyecto es el concepto de aprendizaje significativo planteado por Ausubel, se da especialmente por los procesos de enseanza/aprendizaje a partir de los conceptos previamente formados en el vivir cotidiano. Desarrolla una teora sobre la interiorizacin o "asimilacin", a travs de los conceptos verdaderos, a partir de conceptos que se descubren en el entorno. El aprendizaje significativo es producto siempre de la interaccin entre un

material o una informacin nueva y la estructura cognitivo-perceptiva preexistente. Es por medio del aprendizaje significativo que se obtiene la va para que las personas asimilen la cultura que les rodea y hagan nuevos aportes que la trasciendan. Retomando a Vigotsky, con sus postulados sobre el paradigma sociocultural, reconocemos que la educacin debe brindar la autonoma moral, la solucin creativa a los problemas, trabajar por proyectos vitales, y contextualizar los contenidos acadmicos. Planteamos entonces que nuestra propuesta pedaggica pretende formar en el criterio, es decir en el hacer y el pensar con sentido filosfico y responsable. Cuando el educando adquiere los fundamentos del conocimiento, necesarios 8

para saber elegir, ponderar, armonizar, decantar, sopesar lo fundamental, lo prioritario, lo urgente y lo correcto; es porque adquiri las competencias necesarias para pensar por si mismo, argumentar sus decisiones y ponerlas en consideracin de sus pares, seguir aprendiendo y aportando a la transformacin del mundo que lo rodea, teniendo siempre presente el respeto a la naturaleza, y el bienestar del ser humano, como centro de su hacer, para responder a las exigencias de los nuevos tiempos, (Marco Aurelio Baquero, 2005) PRINCIPIOS PEDAGGICOS: Complementariedad de saberes: Reconocer que el estudiante trae consigo un bagaje de experiencia que le permitir aportar y transformar el acto educativo en procesos de retroalimentacin y anlisis de las propuestas del curso. Mltiples perspectivas: Abrir el espacio para la inclusin, el reconocimiento del ser humano en sus mltiples dimensiones. Reconocimiento mutuo de los aciertos: En el proceso de acercamiento al arte y sus creaciones, debe existir un espacio para interactuar con el otro, de modo que las acciones de ambos, maestros y alumnos generen una accin sobre la realidad para transformara y reconocer la validez de las propuestas que permiten la construccin individual y colectiva. tico poltico: Destacar la responsabilidad que tiene cada uno de los integrantes de una sociedad, de aportar lo mejor de s para el desarrollo de sta. Se trata de concientizar artistas comprometidos, participantes, crticos y propositivos. Ambientes Educativos: Dentro de grandes espacios histricos de tiempo se modifican, junto con toda la existencia de las colectividades humanas, el modo y manera de su percepcin sensorial3, as, se puede reconocer, que la educacin tambin se
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Walter Benjamin, la obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica. P. 5

ha ido transformando a la par con la transformacin de dichas percepciones. En este caso, la institucin universitaria, que aunque ha conservado la estructura acadmica y jerrquica, ha sido invadida por las nuevas tecnologas, la visin del mundo se ha transformado y por lo tanto, la educacin superior, debe repensar su papel en la formacin de profesionales. El ambiente educativo en este contexto entonces, debe permitir la emergencia de un sujeto capaz de interpretar, crear y transformarse a si mismo y al entorno en el cual se desenvuelve; mucho ms en el mbito de las artes, en tanto se consideran ambientes que deben propiciar la transformacin de la experiencia para la creacin. Para este curso, se pretende propiciar un ambiente educativo que invite a la reflexin con bases tericas y experienciales que permitan al estudiante consolidad un proyecto artstico que de cuenta desde su encuentro consigo mismo, la reflexiones sobre su visin del mundo y la articulacin con la fundamentacin disciplinar del arte que se puede vislumbrar en las propuestas y anlisis de Walter Benjamin para el arte hoy. Descripcin de la problemtica Si extrapolamos los conceptos de la pedagoga general a los procesos de enseanza aprendizaje del arte, debemos reconocer que en nuestro contexto la enseanza del arte est ntimamente ligada a la tcnica del arte o sea al hacer, este es una creencia que se ha impuesto como saber hegemnico, el cual es avalado en los procesos formativos de las Licenciaturas en Artes y en el mbito de la Educacin Bsica, Educacin Media y Educacin no formal. A pesar de que se abordan reas de conocimiento que pretenden inducir al estudiante a un pensamiento terico del arte, se reconoce que en los procesos de produccin artstica, priman las emociones en sus propuestas, por lo cual se hace necesario crear el espacio para la reflexin y la teorizacin de sus propuestas artsticas.

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Tambin se debe

reconocer que estas generaciones en proceso de

profesionalizacin, han crecido en torno a un mundo virtual, de imagen, de inmediatez, as mismo el arte se ha ido orientando a la tcnica y la praxis como ejes de produccin, por lo tanto impera la necesidad de contextualizar el arte y reconocer la influencia de la cultura, la historia, los cambios sociales en la creacin artstica, con una fundamentacin investigativa y epistemolgica, que propicie el espacio para la reflexin y sustentacin de la experiencia esttica como eje fundamental del proceso poiticos. En este sentido se reconocen tres ncleos problmicos que fundamentan el desarrollo de los temas en esta propuesta educativa: El encuentro con simismo Las relaciones con el contexto y la visin de mundo La disciplina del arte con fundamentacin epistemolgica y esttica orientadas por las reflexiones de Walter Benjamin. Metodologa El proceso de acercamiento a la experiencia esttica en este proyecto educativo, involucra tres momentos en la dimensin del sujeto, primero el reconocimiento de la mismidad, que le permita ampliar su dimensin subjetiva a partir del anlisis de la experiencia como el soporte que viabiliza la lectura del contexto y la relacin con el entorno, de modo que se propicie un clima de pensamiento y reflexin en torno a la fundamentacin epistemolgica que le ofrece el acercamiento acadmico al arte y as acceder al pensamiento de Walter Benjamin para enriquecer el potencial intelectual y creativo con unos lineamientos experienciales y tericos claros frente a su obra. Adems de reconoce la validez de la hermenutica como mtodo de acercamiento, lectura y anlisis del texto fotogrfico y el anlisis de la poetizacin de la experiencia a travs de los filmes escogidos para el curso Seleccin y organizacin de contenidos: 11

Tematica 1

El encuentro consigo mismo para acceder al arte: La mismidad La necesidad de autorreconocimiento Expansin de la subjetividad
Foucault. M. (1991). Las tecnologas del yo. Paidos. Espaa

Bibliografa recomendada Tematica 2

Foucault, M. (1994). tica esttica y hermenutica. Paids. Espaa Heidegger, M. (1990). Identidad y diferencia. Anthropos. Espaa.

Relaciones, contexto y visin del otro Mundo de la vida Dimensin cultural: mito, rito y smbolos Caminando en el mundo de hoy: contexto

Bibliografa recomendada

Eliade, M. (1984). Mito y realidad. Labor. Barcelona Eliade, M. (1988).Lo sagrado y lo profano. Labor. Barcelona Auge. Marc. (2000). Los no lugares espacios del anonimato. Gedisa. Espaa Ortiz-Oses, A (1987). Las claves simblicas de nuestra cultura.. Anthropos. Barcelona

Tematica 3

Walter Benjamin: propuesta y pensamiento Experiencia Memoria Arte Sociedad Tecnologa

Bibliografa recomendada

Experiencia y pobreza Sobre algunos temas en Baudelaire La obra de arte en la poca de su reproductibilidad tcnica.

Tema 4

Analisis visual: la experiencia esttica a travs de las formas de reproduccin tcnica actual: a. Propaganda poltica visual, Andy Warhol, Leni Riefenstahl

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b. Hermenutica de la imagen filmica: Una vida iluminada, El lector, Los nios del cielo, Las cometas tambin vuelan (pueden ser al menos 2)

Propuesta de evaluacin 1. Informes de lectura 2. Ensayo sobre poltica y arte en torno a un artista para ambientar el anlisis visual 3. Taller de anlisis hermenutica de la obra flmica: composicin artstica desde su rea disciplinar. 4. Puesta en escena sobre un de los temas del curso. Propuesta para la sistematizacin y la diseminacin Los informes de lectura y los ensayos sobre el arte y la poltica pueden generar material para la sistematizacin de la experiencia sobre el anlisis hermenutico de los textos y las imgenes tanto fotogrficas como flmicas En segunda instancia se contar con las fichas de anlisis hermenutico sobre los filmes como material que a modo de propuesta como trabajo final, por equipos, los participantes del curso una propuesta artstica de anlisis poiticos

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