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Al nacer, el hombre est dotado de una serie de conductas automticas relacionadas con los instintos y actos reflejos. Conforme va creciendo, esta serie de conductas reflejas simples que abarcan toda la actividad del nio, pierde su exclusividad en el comportamiento ante la adquisicin de nuevas formas de actuacin que no dependen de los reflejos y que son complejas. Se producen as modificaciones de la conducta que son adquiridas por aprendizaje. Un ejemplo de esto lo veamos en la unidad anterior al analizar la conducta emocional y las fases de su desarrollo. La manifestacin emocional primitiva del nio est ntimamente ligada a los instintos viscerales. Poco despus, la actividad muscular le proporciona nuevos estmulos y formas de mostrar su emotividad. Pero slo cuando se relaciona plenamente con el mundo y con las dems personas aprende nuevas formas de manifestar sus emociones. El aprendizaje tiene importancia capital en la adquisici6n y modificacin de la conducta. Mediante l se desarrollan destrezas o habilidades, intereses, actividades, gustos, prejuicios y creencias. Adems, imprime a la conducta efectividad, complejidad, especificidad y generalizacin, caractersticas que diferencian la actividad aprendida de la que es automtica. Por otra parte, el aprendizaje tiene papel importante en el desarrollo de la naturaleza humana; sus consecuencias traspasan el mbito individual para abarcar, tambin, el idioma, la cultura, las costumbres, la religin. Por consiguiente, el aprendizaje es decisivo para el hombre de manera que pudiera decirse, con ciertas restricciones, que el hombre vale lo que vale su aprendizaje. Decimos que se debe tomar este dicho con ciertas restricciones porque el valor que tiene una persona, lo tiene por ser persona y no por lo que aprende. Pero sin embargo, aplicado el dicho en cuanto a la importancia del aprendizaje en la vida actual lo consideramos muy expresivo. Concepto de aprendizaje: "Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como en la fatiga o bajo el efecto de drogas)". (Hilgard). Esta definicin de Hlgard nos seala varios aspectos bsicos del aprendizaje: 1. El aprendizaje supone la aparicin de una conducta no existente o la modificacin de alguna conducta previa. Cambio relativamente permanente: los cambios de conducta accidentales o fortuitos, las alteraciones del comportamiento debido a la fatiga y al efecto de drogas son pasajeros y no pueden considerarse como aprendizajes. El aprendizaje supone una cierta duracin de la conducta aprendida, aunque sabemos que con el tiempo los aprendizajes se alteran. Resultado de la prctica: la presentacin repetida del estmulo es factor bsico en el aprendizaje.Los cambios debidos al crecimiento y maduracin del organismo no son aprendizajes, ya que no se logran mediante la ejercitacin sino que se deben a modificaciones propias del organismo.
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Aprender motivaciones conductuales: Supone la adquisicin de los factores que mueven al individuo a actuar y dirigen la conducta del individuo en una situacin dada. Es un aprendizaje que se basa en el principio de la generalizacin y por lo tanto es ms complejo y amplio que el aprendizaje de conductas determinadas. Este aspecto da al aprendizaje humano trascendencia y direccin y le proporciona mayor integracin.
II. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE A. Ensayo y error: Thorndike, psiclogo norteamericano, experiment este mtodo con animales encerrados en caja-rompecabezas. El animal hace muchos movimientos hasta que accidentalmente, tocando una palanca. se abre la caja. Metido sucesivamente en ella logra disminuir el nmero de movimientos y el tiempo necesario para abrirla; hasta que llega el momento en que al ser puesto en la caja hace girar el pestillo sin realizar movimientos intiles. En este momento se dice que ha aprendido a salir de la caja. Se ensaya para buscar la solucin, cometiendo mayor o menor nmero dc errores, y una vez lograda la respuesta correcta por azar, se retiene y se produce la fijacin de los movimientos eficaces. El hombre tambin aprende por ensayo y error", pero se diferencia del animal en que ste no comprende la situacin y slo aprende por asociacin mecnica, mientras que l reflexiona y comprende con lo que se facilita el aprendizaje
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Condicionamiento: Se entiende por condicionamiento el proceso mediante el cual se logra producir una conducta o respuesta ante estmulos que originalmente no la producen. Este logro se debe a la asociacin entre un estmulo incondicionado y un estimulo condicionado. Existen dos tipos de condicionamiento: clsico y operante.
Condicionamiento clsico: Se debe a Pavlov, fisilogo ruso, quien hizo su formulacin despus de experimentar con perros. Pavlov comprob que al presentarle la comida al perro, ste comienza a producir saliva. Sobre la base de este hecho, al instante antes de presentar la comida hacia sonar una campana. Depus de repetir varias veces este entrenamiento comprob que el perro segregaba saliva con slo sonar la campana y sin darle comida. Pavlov utiliz la siguiente terminologa: Estmulo incondicionado (EI): es el estimulo que produce una respuesta en forma regular. En el ejemplo, la comida. Estmulo condicionado (EC): es el estmulo originalmente neutro, es decir, que de por s no produce la
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Condicionamiento operante o instrumental: El psiclogo norteamericano B.F. Skinner propuso los principios bsicos del condicionamiento operante en 1938. Skinner trabaj con ratas que despus de haber estado sin comer, eran metidas en unas cajas que tnan un dispositivo mediante el cual al presionar sobre una palanca caa una cpsula de comida. La rata se movilizaba por la caja y accidentalmente presionaba la palanca con lo que obtena comida. A este tipo de respuesta se llama instrumental porque se ha aprendido presionando una palanca, u operacional ya que se acta sobre el ambiente para lograr un cambio. El condicionamiento operante se caracteriza por: La conducta tiene una finalidad: obtener un objetivo positivo o evitar algo negativo. El refuerzo se correlaciona con la respuesta. Sigue la ley del efecto; la conducta es determinada por sus propias consecuencias.
Diferencias existentes entre condicionamiento clsico y operante: a. En el clsico la respuesta est desencadenada por el estmulo, es decir, es necesaria e inevitable; en el operante es emitida por el organismo, es individualizante. b. En el clsico el refuerzo se presenta siempre despus del estmulo condicionado, cualquiera sea el comportamiento del organismo; en el operante slo se refuerza si la respuesta es adecuada.
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En la actualidad se est dando mucha importancia al condicionamiento operante en el campo educativo, especialmente en el tratamiento y educacin de nios con retraso mental y a travs de la educacin programada. Pero su adopcin en forma indiscriminada presenta problemas muy serios desde el punto de vista tico de respeto a la persona. Estas reservas provienen del hecho de que el refuerzo es manipulable a voluntad del educador o programador, con lo que puede condicionarse al estudiante de acuerdo con los intereses de los educadores. As mismo, la educacin programada sometida a intereses de ciertos grupos puede convertirse en un autntico lavado de cerebro, llevando a la reduccin o supresin de la libertad y de la decisin personal de organizar la propia vida. C. Comprensin inteligente: Los psiclogos gestaltistas han estudiado el aprendizaje y d acuerdo a sus experimentos rechazan las teoras asociacionistas y mecanicistas. Entre ellos se destacan Khlei; quien entre los aos 1913 y 1917 estuvo experimentando con monos en Tenerife, y Koffka. Sobre la base de sus experimentos han formulado su teora del aprendizaje llamada "Comprensin inteligente o insigtit". Sostienen que el aprendizaje se produce mediante una comprensin inteligente de la situacin problemtica.En esta comprensin intervienen las leyes de la organizacin, ya vistas en el tema de percepcin, el campo psicofsico y la experiencia pasada. El que est aprendiendo percibe una interrelacin entre los distintos elementos o datos, comprensin inteligente, que da lugar a la solucin del problema. A este comprender la relacin entre los elementos lo llaman ellos discernimiento. D. Imitacin: Este tipo de aprendizaje se basa en la repeticin de acciones o conductas observadas en otros. Tiene etapas de tanteo (ensayo) y fallas (error). Pero la repeticin, la prctica frecuente o intensa, va logrando la perfeccin del aprendizaje. En la imitacin influye la habilidad o aptitud del individuo. En el hombre es un tipo de aprendizaje muy generalizado y se inicia desde temprana edad. E. Transferencia: se entiende por transferencia la transposicin de conocimientos o de pautas de comportamiento adquiridos en un determinado campo o situacin, a otros campos o situaciones, facilitando nuevos aprendizajes. Para que se produzca la transferencia es necesario que haya elementos semejantes entre el aprendizaje original y el nuevo. Esta semejanza puede ser de materia o de procedimiento. La transferencia puede ser: - Positiva: cuando facilita la transposicin. - Negativa: cuando la dificulta. Los conductistas explican la transferencia como una generalizacin del estimulo. Para los gestaltistas y estructuralistas, se debe a que se percibe la situacin global, es decir, la estructura y no los elementos; una pauta de
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2. La moral: La formacin moral ofrece patrones de conducta, que regulan las relaciones personales y comunitarias teniendo en cuenta los derechos y las obligaciones. Hace superar las simples consideraciones personales, para tener en cuenta a los dems y buscar el beneficio de todos.
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Como se apreciar, las investigaciones demuestran que es ms importante y efectivo el premio y la recompensa que el castigo; adems de que ste puede ser muy perjudicial. Sin embargo, el castigo se sigue utilizando en la educacin como medio de evitar conductas inadecuadas. Su plena sustitucin por el sistema de recompensas se ve dificultado en nuestra cultura por la errnea utilizacin de los conceptos de mrito, venganza y responsabilidad, mientras no se tenga conciencia exacta de lo que estos trminos implican, parece imposible suprimir los castigos como sistema de condicionamiento negativo. V. EL APRENDIZAJE INTELECTUAL COMO CONDUCTA VERBO-PENSANTE El aprendizaje intelectual supone la adquisicin de conocimientos tanto tericos como prcticos, a travs de un proceso de comunicacin de ideas y conceptos trasmitidos mediante el lenguaje. Para lograr el aprendizaje intelectual deben llevarse a cabo conductas que exigen al individuo pensar a travs de la palabra> es decir, conductas verbo-pensantes. La palabra es un smbolo y como smbolo expresa un determinado contenido que debe ser captado mediante la actividad pensante. El aprendizaje intelectual exige precisar las percepciones verbales para establecer conexiones entre ellas, y as captar el significado de esos smbolos verbales y crear ideas mediante su conexin y relacin.
El olvido: Se define el olvido como: "El fallo en la retencin o evocacin de lo que se ha adquirido". Olvidar, es perder temporal o permanentemente la aptitud para evocar o reconocer algo aprendido anteriormente. El olvido est presente en todas las facetas de la vida humana. Parece que no podemos aprender ms all de cierto lmite, alcanzado el cual olvidamos para poder aprender materiales nuevos. El dicho popular "el saber no ocupa lugar", es totalmente falso. Causas del olvido: Existen tres teoras que explican por qu olvidamos: a) Teora del desuso: Las impresiones con el paso del tiempo se desvanecen. Los recuerdos por falta de uso se debilitan y terminan perdindose. Esta teora no es admitida por los investigadores, ya que se ha comprobado
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