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INTEGRANTES: 1. AGUIRRE LUNA, JULIANA 2. ESPINOZA DIAZ, ROSARIO 3. MIO SERQUEN, ERIKA 4.

RAMOS VILCHEZ , FLOR ASESORA: RUTH PEA ALVARADO TITULO: USO DE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA ESTIMULAR LA ATENCIN DE LOS NIOS DE 3 AOS DE LA I.E.I N 100 VIRGEN DE LA MERCED ESPECIALIDAD: INICIAL CICLO TURNO: X NOCHE INSTITUTO PEDAGGICO SANTIAGO ANTUNEZ DE MAYOLO
.

DEDICATORIA Dedicamos trabajo nuestros quienes este a padres nos

apoyaron con su comprensin en

el tiempo y con el apoyo moral. NDICE


Dedicatoria ......................................................................................................... 2 ndice.................................................................................................................. 3 Introduccin ....................................................................................................... 5 CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA 1. Formulacion del problema.............................................................................10 1.1.1. Problema General.........................................................................10 1.1.2. Problema especfico......................................................................10 2. Importancia de la Investigacion.....................................................................10 3. Objetivos de la investigacin.........................................................................10 3.1.1. Objetivo general............................................................................10 3.1.2. Objetivo especfico........................................................................10 4. Defenicion de Terminos Basicos ................................................................ 11 5. Sistema de Hipotesis ...................................................................................12 5.1.1. Hipotesis General ....................................................................... 12 5.1.2. Hipotesis Especificas ..................................................................12 6. Antecedentes de la Investigacin.................................................................12 CAPTULO II : MARCO TERICO 7. Atencin ...................................................................................................... 15 7.1. Definiciones........................................................................................... 15 7.1.1. Atencin........................................................................................15 7.2. Importancia de la atencin.....................................................................16 7.3. Caractersticas de la atencin................................................................16 7.4. Manifestaciones mas importantes..........................................................17 7.5. Factores que influyen en la atencin...................................................... 18 3

7.6. 7.6.1. 7.6.2. 7.6.3. 7.7. 7.8. 7.9. 7.10. 7.11. 8.1. 8.2. 8.3.

Tipos de atencin....................................................................................19 Atencin selectiva..........................................................................19 Atencin dividida............................................................................19 Atencin sostenida.........................................................................19 Desarrollo evolutivo de la atencin..........................................................19 Dficit de atencin....................................................................................20 Definicin de dficit de atencin..............................................................20 Caractersticas........................................................................................21 Variables que favorecen en la aparicin del dficit de atencin.............21 Definicin de estrategias..........................................................................22 Estrategias que estimulan la atencin.....................................................23 Como hacer uso de las estrategias para estimular la atencin...............24

8. Estrategias metodolgicas para ayudar a un nio con dficit de atencin.....22

CAPTULO III : APLICACIN METODOLOGICA 9. Tipo y diseo de investigacin.......................................................................26 10. Poblacin y muestra.......................................................................................26 11. Variables de la investigacin..........................................................................26 12. Instrumentos de recoleccin de datos............................................................27 13. Procedimientos...............................................................................................32 14. Procesamiento de datos.................................................................................40 CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

INTRODUCCIN
El presente trabajo constituye una investigacion minuciosa sobre como estimular la atencion de los nios de 3 aos. El enfoque de este trabajo da a conocer la importancia de la atencion, ya que por medio de ella se logra la buena adquision de nuevos conocimientos, llegando asi al logro del aprendizaje. Para lograr la atencion optima de los nios de 3 aos es necesario estimular, haciendo uso de estrategias metodolgicas que permitan despertar la atencion de estos. Para tener una informacin especfica y clara el trabajo se ha dividido en tres capitulos:

En el Primer Capitulo se detalla el planteamineto del problema del cual surgio del diagnstico realizado en la Institucion Educativa Inicial N 100 Virgen de la Merced; los objetivos propuestos e hipotesis formulados. En el Segundo Capitulo abarca el Marco Terico donde se detalla las definiciones, importancia, caracterisiticas, tipos y manifestaciones de la atencin; como tambien las estratgeias sensoriales que ayudan a estimular el desarrollo de la atencin utilizadas en nuestra aplicacin. El Tercer Capitulo describe de manera detallada el tipo y diseo de investigacion usados para la recoleccin de datos. Por ultimo se presenta las recomendaciones y conclusiones llegadas sobre el trabajo realizado. Deseando que el presente trabajo sea de gran utilidad para los estudiantes y docentes que contribuya a incentivar la continuidad de la investigacion para mejorar el aprendizaje en los nios y nias.

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA


1.

FORMULACIN DEL PROBLEMA Los nios desde pequeos adquieren ciertos mecanismos atencionales y van aprendiendo a utilizarlos de diversas maneras para regular su actividad, esto quiere decir que son capaces de inhibir una actividad general y concentrarse en una actividad especfica que es de su inters. La atencin y concentracin es el proceso cognitivo que se centra la actividad consciente en un conjunto de objetos excluyendo a los dems. Para la adquisicin de aprendizajes es fundamental que los nios demuestren cierta capacidad de atencin y concentracin, ya que a mayor capacidad de atencin y concentracin se obtendrn mayores logros en el aprendizaje.

La atencin y concentracin de los nios no slo es una aptitud que vara segn la capacidad, sino tambin es necesario la estimulacin, mediante estmulos ya sean visuales, auditivos, con su cuerpo o actividades ldicas que permitan desarrollar su atencin y concentracin. Cuando los estmulos son ptimos somos capaces de esforzarnos para centrar nuestra atencin en el objetivo deseado y dejar de lado toda accin o situacin que pueda causar distraccin. Por lo general en las aulas de clase encontraremos nios con problemas de atencin y concentracin. Pero Se puede hablar de un problema de atencin y concentracin en nios de 3 aos? En nios de 3 aos no se puede hablar de problemas de atencin si no de una inmadurez atencional, ya que este problema se da en nios de edad escolar es decir a partir de los 6 aos en adelante. La inmadurez atencional en los nios de 3 aos es caracterstica innata y propia de su edad, ya que es un proceso que se va controlando a medida que el nio madure y avance en edad. Para lograr que la atencin y concentracin se desarrolle de manera ideal en los nios de 3 aos es necesario utilizar ciertos mecanismos o estrategias metodolgicas que estimulen su normal desarrollo. El uso adecuado de estrategias metodolgicas que estimulen la atencin y concentracin, ayudar a los nios a desarrollar su madurez satisfactoriamente y esto influir mas adelante en el ptimo desarrollo de su aprendizaje. Sin embargo la realidad es diferente, encontramos nios y nias con una inmadurez atencional, nios que les cuesta trabajo mantenerse atentos frente a una actividad que realizan o frente a la explicacin u orientacin que da la docente; nios que fcilmente se distraen ante un mnimo ruido y dejan inconcluso sus trabajos o fomentan desorden en el aula molestando a sus compaeros. Estas situaciones podran estar ocurriendo debido a la falta o inadecuado manejo de estrategias que estimulen a los nios a centrar su atencin en el objetivo deseado, o en ciertos casos a la presencia de excesivos estmulos que distraen la atencin y concentracin del nio. La falta de estimulacin de la atencin y concentracin en los nios pequeos puede deberse quiz porque no se da una debida importancia a esta situacin, por considerar la inquietud de los nios como una conducta propia de su edad. El inadecuado manejo de estrategias metodolgicas o la falta de estimulacin de la atencin y concentracin, podran ocasionar problemas

posteriores en la vida escolar de los nios y en ciertos casos daar su auto estima. Como se menciono anteriormente que los nios de 3 aos no tienen problemas de atencin y concentracin sino una inmadurez atencional debido a su propio desarrollo; esta inmadurez atencional debe ser encaminada mediante el uso adecuado de diversas estrategias metodolgicas que estimulen su atencin y concentracin. La presente investigacin tiene como finalidad mejorar este problema y para lo cual propone aplicar un conjunto de estrategias metodolgicas que estimulen a desarrollar de manera adecuada la atencin y concentracin del nio. Por lo expuesto en la presente investigacin, nos planteamos el siguiente problema: 1.1 PROBLEMA GENERAL: De que manera el uso de estrategias metodolgicas puede estimular el desarrollo de la atencin y concentracin de los nios de 3 aos del a I.E.I No. 100 Virgen de la Merced?
1.2

PROBLEMAS ESPECFICOS: Qu factores influyen en la estimulacin de la atencin y concentracin en los nios de 3 aos. Qu estrategias metodolgicas se ejecutan para estimular la atencin y concentracin de los nios de 3 aos. Cmo estimular la atencin y concentracin en los nios de 3 aos.

2.

IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN El presente trabajo de investigacin es significativo porque permitir: En el Aspecto Terico: conocer y tener una base sobre las distintas teoras de atencin, la cual nos servirn de sustento a esta investigacin. En el Aspecto Prctico: Se estimular al nio adecuadamente para lograr su atencin durante el proceso de enseanza aprendizaje. En el Aspecto Metodolgico: Se aplicar estrategias metodolgicas especificas para el mejor desarrollo de la atencin del nio.

En el Aspecto Docente: Orientar a hacer un buen uso de las estrategias metodolgicas que le permitir captar la atencin en los nios. En el Aspecto con el Trabajo con los padres de familia: Brindara orientacin adecuada para el apoyo en casa con los nio en su aprendizaje.

3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN 3.1 OBJETIVO GENERAL: Verificar si el uso de estrategias metodolgicas estimulan el desarrollo de la atencin y concentracin de los nios de 3 aos del a I.E.I No. 100 Virgen de la Merced

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS: Identificar los factores que influyen en la estimulacin de la atencin y concentracin de los nios de 3 aos. Conocer las estrategias que ejecutan las docentes para estimular la atencin y concentracin de los nios de 3 aos. Proponer estrategias que estimulan el desarrollo de la atencin y concentracin del os nios de 3 aos. 4. DEFINICIN DE TERMINOS BSICOS
a)

ATENCIN: proceso vinculado con la memoria y con los sentidos, que extrae los estmulos del entorno seleccionando y eligiendo lo de su inters. CONCENTRACIN: acto consciente que esta vinculado con la atencin, nace de un estmulo del entorno y con el tiempo puede convertirse en un hbito automtico. DESARROLLO: es un proceso secuencial que se divide por etapas, cada una de ellas ms compleja que la otra, llegando aun determinado fin. ENTORNO SOCIAL: ambiente que rodea a la persona influyendo con estmulos positiva y negativamente en su desarrollo integral.

b)

c)

d)

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e)

ESTRATEGIAS: conjunto de procedimientos guiados, para desarrollar una determinada actividad, necesaria para lograr un fin. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS: procedimientos que utiliza el docente de forma organizada para facilitar el aprendizaje de una determinada situacin, grupo y entorno determinado. ESTIMULO: condiciones externas que provoca reacciones en el organismo. JUEGO: es la actividad natural del nio, por el cual adquiere conocimientos, habilidades, destrezas, hbitos, actividades y a la vez conocer el mundo, vivir con plenitud su infancia. METODOLOGA: podemos definirlo como la disciplina que estudia los mtodos en general tanto sus aspectos tericos como operativos. SITUACIONES DE JUEGO: son las diversas acciones y/o actividades que realiza el nio con que le permite captar nuevos conocimientos, los cuales les ayudar apara lograr su ptimo desarrollo integral. APRENDIZAJE:

f)

g)

h)

i)

j)

k)

5.

SISTEMA DE HIPTESIS 5.1 HIPOTESIS GENERAL: EL uso adecuado de estrategias metodolgicas estimula el desarrollo de la atencin y concentracin de los nios de 3 aos del a I.E.I No. 100 Virgen de la Merced 5.2 HIPOTESIS ESPECIFICAS: El entorno social influye en la estimulacin de la atencin y concentracin de los nios de 3 aos. Aplicando estrategias de situaciones de juego, se estimula la atencin y concentracin de los nios de 3 aos. Aplicando las actividades ldicas estimularemos el desarrollo de la atencin y concentracin de los nios de 3 aos.

11

6.

ANTECEDENTES DE INVESTIGACION A. TITULO: Efectos de la hiperactividad en el aprendizaje intelectual de educacin inicial en nios de 3 a 6 aos del C.E.I. N 030 SANTA TERESITA del Cercado de Lima INSTITUTO PEDAGGICO RAUL PORRAS BARRENECHEA AUTOR: FUENTES ACOSTA LUCIA ERNESTINA. AO: 2004 CONCLUSIN: La hiperactividad total as como la desatencin influyen negativamente en el aprendizaje intelectual del nio de 3 a 5 aos. Este es normal cuando se produce de 2 a 3 aos. Los nios que poseen trastornos de atencin a menudo poseen cerebros ms pequeos y menos maduros. La falta de atencin se considera inherente acierta edad pero puede constituirse en un problema a medida que se consolida malos hbitos para aprender.

B. TITULO: Efectos de un programa de ejercicios pedaggicos para disminuir la hiperactividad en los nios de 5 aos del C.E.I. N 20 Santa Rosa de Lima Pueblo Libre. INSTITUTO PEDAGGICO RAUL PORRAS BARRENECHEA AUTORES: NEZ ROJAS, FLOR DE MARIA ISABEL RODRGUEZ REYES, EUSEBIA ANDREA AO: 2004 CONCLUSIN: La hiperactividad es un problema que se detecta a partir de los 5 aos. Los nios hiperactivos por ser sumamente excitables, agresivos y distrados, lo que impide el desarrollo de sus habilidades y destrezas tanto en el aspecto cognitivo como en el aspecto personal y social, sin embargo debe considerarse que este problema tiene soluciones, cuando se utiliza tcnicas psicologas y pedaggicas que motivan a estos a disminuir dicho problema.

Las tcnicas deben ser motivadoras y desarrolladas por un buen entrenador, en el aspecto psicolgico y por una eficiente especialista en el nivel de educacin inicial en el caso pedaggico.

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CAPITULO II MARCO TEORICO 1 ATENCIN Existen distintas definiciones con respecto a la atencin entre ellos podemos, mencionar:

W. James (1890) defini a la atencin como:La toma de

posicin por parte de la mente, de una entre los muchos objetivos o series de pensamiento simultneamente posible

Tudela (1992) defini la atencin como: Un mecanismo

central de capacidad limitada cuya funcin primordial es controlar y orientar la actividad conciente del organismo de acuerdo con un objetivo determinado

Singer defini la atencin como: La disposicin de un

individuo

en

una

situacin

particular

para

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recibir y procesar informacin.

selectivamente
atencin:

la

Proceso de focalizacin perceptiva que incrementa la conciencia clara y distinta de un nmero central de estmulos, cuyo entorno quedan otros mas difusamente percibidos.
L. Pinillos defini la Diccionario de Ciencias de la Educacin encontramos que: El concepto de atencin sirve para describir, tanto los procesos de seleccin que se dan en la recepcin y elaboracin de los estmulos como en la intensificacin que se produce en las funciones psquicas implicadas en tales procesos

..El concepto de concentracin suele a menudo intercambiarse con el de atencin, si bien, tiene tambin el significado de atencin intensa o limitada, dndose por sentado que la intensidad de la atencin presupone un campo reducido Para nuestro efecto de estudio y teniendo en cuenta a los pedagogos ya mencionados podemos definir que la atencin es un proceso psicolgico en el cual se desarrollan ciertos mecanismos que son el de seleccionar los estmulos que pueden provenir del medio externo o del propio cuerpo, para luego distribuirlo y as elegir el de su inters excluyendo los dems, y por ultimo mantenerlo en el cerebro llegando a lograr la concentracin. El medio que nos rodea esta lleno de estmulos donde el ser humano esta expuesto a todos ellos, pero como su capacidad es limitada este se ve obligado a seleccionar el de su mayor inters y de esta manera pone en marcha los mecanismos de seleccin, distribucin y mantenimiento. La atencin en los nios de 3 aos se da de manera gradual, conforme el nio avance en edad y en madurez su grado atencional ira aumentando y a su vez desarrollando sus mecanismos atencionales.
1.1

IMPORTANCIA DE LA ATENCIN:

Se sabe que el ser humano cuando no desarrolla su capacidad de entender y concentrarse no puede concluir su aprendizaje ptimamente, ni mucho menos analizarlos, comprenderlos o dar una respuesta concreta. Por tal motivo decimos que la atencin y concentracin es importante para la adquisicin de nuevos aprendizajes, y con respecto a los nios la atencin abre la puerta a la creacin. 14

La concentracin es tan importante para el nio porque es la nica de crear una configuracin neurolgica en el cerebro. Estas sendas neurolgicas con los que constituyen la memoria, el pensamiento abstracto y los procesos de pensamiento superior. (1)
En los nios de tres aos es importante por que permitir que el nio vaya preparndose para la buena adquisicin y asimilacin de los aprendizajes significativos que le ayudar en su vida diaria. 1.2 CARACTERSTICAS DE LA ATENCIN:

Las caractersticas ms importantes y resaltantes de la atencin en el ser humano son las siguientes:

AMPLITUD: Se cree que el ser humano no tiene la capacidad de atender a uno o ms estmulos, sin embargo esto es falso, por que el cerebro tiene la capacidad de atender a diversos estmulos. Por consiguiente se entiende por amplitud a la cantidad de informacin y nmeros de tareas que pueda atender y realizar al mismo tiempo. INTENSIDAD: Toda persona ejerce diversas actividades donde en ciertas circunstancias, frente a una determinada tarea o accin puede estar mas atento y en otras no. Esto se conoce con el nombre de intensidad de la atencin, por lo que se define como la cantidad de atencin que se presta al objeto o tarea determinada dndose en dos tipos de cambios: fsicos (cortos y transitorios) y tnicos (largos y permanentes).

OSCILAMIENTO: Constantemente la atencin cambia u oscila debido a que nuestra atencin se encuentra en situaciones diversas con diferentes estmulos, en el cual nuestro cerebro es flexible a las diversas distracciones que se encuentran en el medio. Se define la oscilacin como la ejecucin de dos o ms tareas en simultneo en un mismo contexto. CONTROL: El medio en el que se encuentra el ser humano, realiza diversas actividades que en ocasiones no tiene un fin determinado por lo que se denomina atencin libre, pero, en diversas circunstancias el medio que lo rodea le exige cumplir objetivos a dichas tareas o actividades; a esto se le define como control, que es cuando fijamos la atencin en una actividad determinada de acuerdo a las demandas del ambiente y con fines concretos.

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DURACIN: El contexto donde habita el ser humano, esta lleno de estmulos, donde este debe elegir aquel que es de su inters centrando su atencin en el y de esa manera lo mantendr durante un tiempo determinado. Por lo cual se define a la atencin como el tiempo que se puede mantener la persistencia de la atencin en cierto estimulo.

Podemos decir que en los nios de tres aos no se presenta todas las caractersticas ya mencionadas, sin embargo la intensidad y duracin se da en menor cantidad dependiendo de su madurez.

(1) LEE HAUSNER Y JEREMY SCHOLOSBERG - ENSEA A TU HIJO A CONCENTRARSE - Pg. 23

1.3

MANIFESTACIONES MS IMPORTANTES: Por ser un proceso psicolgico la atencin posee 3 manifestaciones mas importantes las cuales nos indican existencia y son: a) MANIFESTACIONES PSICOLGICAS: Se refiere aquellas reacciones internas que da el organismo ante determinados estmulos. b) RESPUESTAS MOTORAS: Como se sabe los estmulos externos provocan en el organismo respuestas internas y a la vez externas manifestndose con movimientos oculares y motrices. c) ACTIVIDADES COGNITIVAS: Es el esfuerzo mental que realiza el ser humano y se produce a raz de los procesos atencionales, en ocasiones no exige una atencin muy elevada si no que perdure durante un tiempo relativamente amplio.

Estas manifestaciones de la atencin podemos percibir en la conducta de los nios reflejndose con ms frecuencia de manera motora, por que el nio ante un estmulo responde con movimientos tanto

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oculares como motores, y por ser caractersticas del nio de ser activo estas manifestaciones se dan de manera ms clara. 1.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN NUESTRA ATENCIN:

Los factores que permiten atender y mantenerse se divide en dos grupos: Factores Intrnsecos y Factores Extrnsecos, los cuales sern detallados a continuacin: a) FACTORES INTRNSECOS: Sabemos que nuestro organismo responde involuntariamente a estmulos, respondiendo de forma diferentes tales como movimientos oculares y motrices. Dependiendo del estado mental y fsico que se encuentra la persona le permitir recibir y responder ante los estmulos de su entorno de una manera optima, mientras la persona se encuentra muy dbil fsicamente no podr captar los estmulos y por tanto no habr un buen desarrollo de la actividad. Cuando mayor es el tiempo que dura una tarea menos eficiente ser el resultado, mientras que llegaremos aun optimo desarrollo si el tiempo o duracin de la tarea es moderado. FACTORES EXTRNSECOS: El ambiente que rodea al ser humano tiene diferentes estmulos, que logran llamar la atencin debido a sus distintas caractersticas, tales como, el color, tamao, posicin, complejidad, intensidad, novedad, repeticin y movimiento. Cabe resaltar que tiene un papel importante la persona que har uso de ellos, mostrando una buena motivacin, creando expectativas y lograr sus intenciones.
b)

Debemos tener en cuenta que los estmulos no deben ser ni muy llamativos, ni muy pobres en lo que concierne a tamao y color; por que si mostramos un estimulo con las caractersticas anteriores podemos crear distraccin o desinters. Los factores antes mencionados as como afecta en un adulto, afecta con mayor intensidad a los nios pues dependiendo de estos se basa su atencin y por ende su aprendizaje. Ya que del estado mental del nio depender su respuesta frente a estos estmulos en conjunto con el ambiente que lo rodea, siendo que el ambiente le brinda experiencias directas. 1.5 TIPOS DE ATENCIN:
1.5.1

ATENCION SELECTIVA: es la capacidad que tiene el sujeto para dar respuestas aun estimulo o tarea dejando de lado los dems,

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lo cual se puede producir de manera voluntaria donde se da la concentracin, o involuntaria donde la atencin es pasajera.
1.5.2

ATENCIN DIVIDIDA: Es la capacidad que tiene el ser humano para atender o poner en ejecucin dos o mas actividades simultneamente, aqu no solo se trata de elegir un estimulo especifico sino de prestar atencin a las distintas actividades que se esta realizando. ATENCIN SOSTENIDA: Se define como la capacidad que tiene la persona en el organismo, para mantener su atencin en una actividad o tarea durante un periodo relativamente amplio sin interrupcin alguna.

1.5.3

En el nio PRE escolar la Atencin Dividida no es muy usual ya que los nios an no han desarrollado la capacidad de prestar atencin a 2 mas actividades de manera simultanea. Los nios de tres aos por tener la capacidad de ejecutar varias actividades en forma simultanea, la atencin dividida no se puede desarrollarse en el, debido que esta en proceso de desarrollo y maduracin. Sin embargo en la atencin selectiva y sostenida se da en los nios, ya que el nio frente a un estimulo que es de su inters realiza la seleccin y por tanto lo prolonga muchas veces. 1.6 DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA ATENCIN:

El ser humano no nace con una capacidad desarrollada para atender, sino que a medida que madura integralmente, esta habilidad lo ira desarrollando. Los bebes nacen con determinadas preferencias atencionales ya que centra su atencin en el estimulo que mas le llame la atencin. En los nios PRE escolares la capacidad de atencin se va desarrollando en forma paulatina, en esa etapa los nios centran su atencin en el estimulo de mayor inters. Pero no siempre ocurre esto por que existen estmulos distractores (visuales auditivos) los cuales hacen que pierdan la atencin hacindoseles difcil retomarla. Conforme los nios avanzan en edad, el inters va disminuyendo frente a un estmulo que se le presenta continuamente debido que este se hace conocido por l, por tanto el estimulo no logra captar la atencin del nio en forma optima.

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Diferentes autores en sus diversos estudios sealan que el tiempo de atencin varia de acuerdo a la edad y maduracin del nio siendo los siguientes: 2 aos: 7 minutos aproximadamente 3 aos: 9 10 minutos aproximadamente 4 aos: 10 12 minutos aproximadamente 5 aos: 13 15 minutos aproximadamente

Como podemos apreciar los nios de 3 aos, que son campo de nuestro estudio presenta un tiempo de atencin corto, esto se debe a que es una caracterstica propia de su edad, debido a que el nio es inquieto, juguetn y curioso, al respecto Piaget menciona en su teora Evolutiva cuatro etapas del desarrollo cognitivo siendo: Sensorio Motriz (nacimiento2 aos); Periodo Pensamiento PRE-operacional (2 a 7 aos); Periodo de pensamiento de operaciones concretas(7 a 11 aos); Periodo de Pensamiento de operaciones formales (11 a 15 aos). Los nios de 3 aos campo de nuestra investigacin se encuentra en la etapa del Periodo del pensamiento PRE-operacional. Siendo en esta etapa donde el nio desarrolla habilidades sensoriales y motoras, teniendo control sobre ellas, empiezan a interactuar con su entorno mediante el descubrimiento y la manipulacin desarrollando destrezas de atencin y concentracin cada vez mas maduros. Por tanto si deseamos lograr la atencin de estos nios es necesario hacer uso de distintas estrategias que sean adecuadas a su edad y que satisfaga sus necesidades con el fin de que estas ayuden a prolongar el tiempo de atencin. Como se menciono los nios de 3 aos presenta un corto tiempo de su atencin, es por eso que cuando se realiza las actividades no se debe de recargar el tiempo de duracin de estas con la finalidad de no fatigar al nio por que esto sera perjudicial. 1.7 DEFICIT DE ATENCIN: 1.7.1 DEFINICIN DE DEFICIT ATENCIONAL: Es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientacin o como aquellos fallos en el mecanismo de atencin. Hay que tener en cuenta que el desarrollo de la atencin es un proceso gradual, evolutivo y los mecanismos atencionales dependen de la edad mental y cronolgica del nio, partiendo de eso se determinar si un nio presenta un problema de atencin. No queramos exigir aun nio en edad PRE escolar que preste atencin mientras que a su alrededor existan estmulos distractores, si pretendemos que realice estos, entonces estaremos exigiendo 19

demasiado, si el nio se distrae o no atiende no es que presente un dficit atencional, lo que ocurre es que no a adquirido suficientes mecanismos de control. Diremos que existe un problema de atencin cuando. Su desarrollo evolutivo no es normal sino que est por debajo de su edad. Podremos decir ahora que el nio de tres aos no presenta un problema de atencin si no un dficit debido a que estos mecanismos se darn cuando los nios avancen en edad y a su vez en madurez. 1.7.2 CARACTERSTICAS: Para demostrar la existencia de un dficit de atencin, algunos cientficos lograron demostrar lo siguiente: Este problema se presenta de temprana edad. Se puede diferenciar claramente de la conducta de un nio que no presenta el trastorno. Estas conductas se dan en muchas situaciones no siempre en todas. La capacidad del nio para responder a las demandas del medio no es siempre beneficiosa para el. En su desarrollo las conductas han sido persistentes. Esta relacionado con anormalidades en el funcionamiento del nivel cerebral.
1.8

VARIABLES QUE FAVORECEN A LA APARICIN DEL DFICIT DE ATENCIN

Existen causas que provocan un problema de atencin pero a su vez existen factores que favorecen a estos, tales como: A) TRANSTORNO ORGNICOS: Un nio mal alimentado con una salud quebradiza, que no presenta un estado fsico y mental apropiado no estar apto para una buena recepcin de contenidos, siendo que dependiendo de estos conseguir un ritmo atencional optimo. No podramos decir que exista un problema atencional si el nio presenta ciertas limitaciones sensoriales (verbales auditivas). B) PRESENCIA DE ESTMULOS DISTRACTORES: Sabemos que existe factores que favorecen y perturban nuestra atencin (F. extrnseco, Intrnsecos), ambos hacen que nuestra atencin oscile a ciertos aspectos del ambiente, a manera de que estos factores aparecen y que no forman parte de nuestro inters, a estos se le denomina como distractores. 20

C) CARACTERSTICAS DE LA TAREA: Cuando las actividades y/o tareas demandan de mucho tiempo, estas se vuelven montonas y aburridas perdiendo el inters y por consiguiente la atencin. En el caso de los nios est situacin es peor pues si est tarea se toma montona perjudicar al logro de un ptimo aprendizaje. D) CARACTERSTICAS PERSONALES: Se ha relacionado la atencin con el comportamiento infantil relacionando la distrabilidad, el desarrollo y la persistencia como rasgos que define el temperamento de un nio. Uno de los rasgos de la personalidad ms estudiados ha sido la extroversin e introversin que se refiere a los cambios de estimulacin del medio ambiente. Los introvertidos son personas que se encuentran a gusto ante una estimulacin no excesiva ni cambiante. Mientras que los extrovertidos prefieren cambios continuos de estimulacin es por eso que estas personas se distraen con facilidad y tienen problemas para mantener su atencin.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA AYUDAR A UN NIO CON DEFICIT DE ATENCIN: 2.1 DEFINICION DE ESTRATEGIAS: Existen diferentes autores que definen la estrategia como:

Paris (1983) defini a las estrategias Las estrategias

habilidades: esto significa que las estrategias requieren recursos atencionales que no son ilimitados y que pueden ser examinadas y modificadas y debe estar orientado a alcanzar una meta. Jones, R (1997) defini a las estrategias Como procedimientos especficos o formas de ejecutar una habilidad determinada Beltrn, J (1998) defini a las estrategias las estrategias hacen referencia, ms bien a
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operaciones o actividades mentales que facilita y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar.(2)
Teniendo en cuenta los autores mencionados podemos definir a las estrategias como: Procedimientos que ayudan a facilitar determinadas habilidades. En el mbito educativo las estrategias son utilizadas por el docente de forma guiada para facilitar el desarrollo de una determinada actividades a esto se le llama estudios metodolgicas que, pueden ser aplicadas a diferentes alumnos dependiendo las necesidades individuales de estos. Las estrategias se utilizan previa planificacin y aplicndolas conscientemente, estas pueden pertenecer a la persona internamente como externamente, estas estrategias son destinadas para perfeccionar el aprendizaje.

(2) JENNY QUEZADA CEVALLOS BERTA RAMREZ OCAA

Estrategias Para Desarrollar Cognitivas Bsicas

Habilidads

2.2

ESTRATEGIAS QUE ESTIMULAN LA ATENCION EN LOS NIOS:

Existen distintas estrategias que ayudan a estimular y desarrollar la atencin en los nios, los cuales sirven de apoyo tanto para la docente como para el nio en las distintas actividades a realizar, siguiendo los momentos del aprendizaje motivacin-bsica-prctica-evaluacinextensin. Entre Dichas estrategia podemos mencionar: 2.2.1 ESTRATEGIAS SENSORIALES:

VISUALES: No todos lo nios captan de la misma manera, un porcentaje del alumnado desarrolla su capacidad de 22

concentrarse visualmente. En el aula la docente har uso de esta estrategia que requiere el uso de lminas, fotos, imgenes, siluetas, TV. Los cuales facilitar tanto a la docente como al alumnado a desarrollar ptimamente.

AUDITIVAS: Existe un porcentaje menor de los nios que logran su atencin en forma auditiva en relacin a los nios que captan visualmente. Dichas estrategias no desmeritan la anterior ya que tambin son estrategias que ayudaran a estimular la capacidad de concentracin, los materiales auditivos que ayudan a estimular la atencin pueden ser la msica, sonidos, canciones cantadas por la docente. TACTILES: Estas estrategias son usadas en los nios ms pequeos los cuales ayudarn a captar mejor su atencin haciendo uso del material concreto por medio de la manipulacin. En estas estrategias se hace uso de los siguientes materiales: rompecabezas, bloques lgicos, plastelina, muecos articulados, encajes, enhebrados, pasado.

Estas estrategias se encuentran estrechamente ligadas ya que los nios hacen uso de sus sentidos al ejecutar diversas actividades, en tal sentido la docente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje debe hacer uso de las estrategias para captar la atencin de los nios durante la actividad y lograr as aprendizajes significativos. Los nios de tres aos que son nuestro campo de estudio, por lo general se debe hacer uso de estrategias tctiles debido a que en esta edad los nios captan mejor mediante la manipulacin, exploracin, de material concreto o teniendo experiencias directas con el objeto de estudio. Considerando lo ya mencionado en prrafos anteriores para el presente trabajo de investigacin haremos uso de dichas estrategias elaborando diversos materiales que nos ayudan a estimular la atencin en los nios por medio de juego motrices y material concreto que vaya acorde con sus necesidades y a la programacin curricular de la docente. 2.3 COMO HACER USO DE LAS ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA ATENCIN DE LOS NIOS DE 3 AOS:

Los nios de tres aos de la IEI N 100 campo de nuestro estudio, haremos uso de las estrategias sensoriales como la visual, auditiva y tctiles enfocando en este ultimo mas afondo. Debido a que a sus edad captan mejor su aprendizaje y por ende su atencin por medio de movimientos motores y la manipulacin de objetos concretos. Para eso haremos uso de dichas estrategias elaborando diversos materiales que nos ayudan a estimular la atencin en

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los nios por medio situaciones de juego y material didctico que vaya a con sus necesidades y a la programacin curricular de la docente. Empezando la sesin de aprendizaje con cantos captando su atencin (auditivas), seguidamente expondremos en tema con siluetas, lminas, fotos re racionados al nuevo contenido (visual), siendo en el momento prctico la manipulacin y exploracin del material concreto que vaya de acuerdo al nuevo aprendizaje (tctiles), utilizando as las estrategias sensoriales que estimular la atencin en los nios.

1. TIPO Y DISEO DE INVESATIGACIN: El tipo de diseo de investigacin es: DISEO DESCIRPTIVO CORRELACIONAL En la I.E.I N 100 en el aula de 3 aos, hemos encontrado la ausencia de determinadas variables por medio de una observacin de entrada realizada antes de la aplicacin, dicha aplicacin va en funcin de mejorar la ausencia de dichas variables, comparando al final por medio de la estadstica el resultado por medio de una observacin de salida. 2. POBLACIN Y MUESTRA: La Poblacin tomada para nuestro estudio fue el aula de Chispitas de la I.E.I N 100 , siendo nuestra muestra lo 22 nios de dicha aula. 3. VARIABLES DE LA INVESTIGACIN: Las variables de nuestra investigacin son las siguientes:

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VARIABLE DEPENDIENTE: VARIABLE INDEPENDIENTE: VARIABLE INTERVINIENTE:

ATENCIN ESTRATEGIAS METODOLGICAS EDAD Y SEXO

4. INSTRUMENTOS DE RECOLECION DE DATOS: Los instrumentos utilizados para recoleccin de datos fueron: las fichas de cotejo de entrada, y salida; siendo su desarrollo de estas as:

5. PROCEDIMIENTOS: El procedimiento que se utilizo fueron por medio de sesiones de aprendizaje utilizando las estrategias sensoriales auditivas, visuales, tctiles. COLOCAN 1 2 SEGN CORRESPONDA / BUSCAN LOS ABSURDOS / CONOCEN LA <A> DE AVIN Entonan un poupurri de canciones sobre diversos animales imitando el sonido que realiza. Comentan sobre las canciones les gusto las canciones? de qu animalitos cantamos? Los conocen? cmo hacen ellos? les conocer sobre ellos? Vamos a cerrar los ojos para ver que es lo que pasara. Seguidamente observan siluetas de animales pero estos animales no tiene cabeza. Se les pega las cabezas, los nios tendrn que observar y mencionar cuales son los absurdos . Viniendo algunos nios a la pizarra a colocarlos correctamente. Dicindoles en todo momento Que absurdo .... Un oso con cuerpo de gallina.......... Por mesas se les dar animales todos de manera absurda con la finalidad que entre ellos encuentren el correcto. Se repetir la accin 2 o

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3 veces segn sea necesario siempre preguntndoles a los nios es correcto o absurdo....... Guardarn todos los animales, realizaran una hoja de manera individual para que observen y marquen los absurdos. Seguirn entonando poupurri de canciones sobre animales. Observaran siluetas de animales preguntando cuntos animalitos hay? Contando con ellos, se les dir que lo pondremos en su casita encerrndolo en un crculo poniendo la cantidad que ellos indiquen en la parte inferior. Saldrn a participar a la pizarra a poner los carteles segn el criterio de ellos con la ayuda de la docente. Modelaran plastelina para formar dos crculos en donde ellos colocarn 1 ficha en una casa y 2 en la otra colocando el cartel del numero que corresponde en la parte inferior. En hojas individuales colocarn 1 y 2 segn corresponda. PROCESO DE LONCHERA Se pondrn en filas formando un avin imaginarn que estn dentro de el, entonando vamos volando en un avin Regresarn a sus mesas y comentarn les gusto? de que cantamos? que suceda dentro de el? cmo se llamaba? quieren conocer mas.... Observaran la silueta de un avin entonando nuevamente la cancin repetirn la palabra A-vion haciendo nfasis en la vocal <A> realizando el sonido de la <A> en forma exagerada mostrndole una silueta de la vocal <A> explicndoles que con esa letra se llama <A> y que empieza Avin, araa, abeja, etc. Buscarn en el aula donde se encuentra esta vocal. Manipularn un silueta de la <A> con textura pasando su manos varias veces sobre ella se les mencionara que con esa letra empieza avin araa abeja....... y algunos nombres d sus compaeros. Armaremos un avin donde se les dar las partes de un avin para que armen, de el colgar una ficha de la <A> En casa ellos pintarn los dibujos que empiecen con este sonido. CONOCEN EL N 3 / EXPERIMENTO DURO BLANDO / SONIDOS INICIALES IGUALES

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Escucharn el relato de tres cerditos donde cada uno de ellos tenia una casita se le contar por medio de siluetas. Los nios comentarn acerca del cuento les gusto de quien hablamos? qu paso? cuntos chanchitos haban ..... y cuantas casitas? Observarn los nios nuevamente las siluetas contando con la ayuda de la docente encerrndolos y colocando el nmero 3 haciendo hincapi de que el numero es el tres. Mostrando una silueta del tres. Seguidamente los nios manipularan el nmero tres con textura pasando sus manos por encima de el. Mencionando cada vez que se le pregunta, identificando el nmero tres. Cada nio tendr 2 piezas de rompecabezas vacos en donde en una pegarn el nmero tres y en la otra pegarn perros contando ellos tres, jugando con el armando y desarmando cuantas veces sea necesario mencionando es el nmero tres y hay tres perros. Guardarn sus rompecabezas y comentarn sobre el cuento cmo era la casita de los chanchitos? Cmo era en donde dorman? quieren ver ........... tocar? Observarn y tocarn un trozo de madera expresando con sus propias palabras como es, tocando luego una almohada y repitiendo la misma accin. En forma individual cada nio tendr una mariposa en donde en una lado pegarn palitos de chupete y en el otro lado pegarn trozos de dulopillo, donde ellos mismo identifiquen cual es duro y blando, preguntndoles a cada uno. En hojas individuales pegarn palitos y algodn en donde corresponda. PROCESO DE LONCHERA Y RECREO Entonarn la cancin de Haba un sapo saliendo en grupos a cantar e imitar al sapo. Comentando les gusto? de quien cantamos? cmo hacia? lo conocen? quieren verlo? Observarn la silueta del sapo, dirn su nombre realizando el sonido inicial de manera exagerada, sssapo mostrando una silla, y un sombrero realizando la misma accin, observando luego la silueta de un perro realizando la misma accin. Identificando cual de los dibujos no tiene el mismo sonido inicial. Saliendo algunos a la pizarra a identificar cual es diferente.

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Seguido cada uno tendr 4cartillas donde cada uno de manera personal identificar cual tiene diferente ele sonido inicial, repitiendo e identificando. En hojas individuales tacharn el que es diferente al grupo. DEBEMOS CUIDARNOS DEL FOSFORO / ACCIONES INCORRECTAS Y CORRECTAS / REPASO DEL N 3 Escucharn un relato sobre una nia que jugaban con fsforos su mam le deca que no jugara con ellos por que era peligrosos, los nios observan como se quema una casita, relacionando lo que paso con lo que haba hecho la nia. Comentando qu paso con la nia? qu hizo? con que jugo?se debe jugar con eso? por qu? qu otros objetos peligrosos hay? Observando siluetas de objetos peligrosos mencionando que son y que dao podra sucedernos si jugamos con ellos. Realizando una hoja en donde relacionarn la consecuencia de los objetos peligrosos. Comentando que acciones son incorrectas que menciones ellos. Mostrando siluetas de acciones como jugar con amigos, compartir, pelendose, fastidiando, no obedeciendo, viniendo los nios a la pizarra a decir cuales son las acciones incorrectas. Cada nio tendr rompecabezas con diferentes acciones en donde ellos tendrn que armar despus de haber armado los nios dirn si la accin que le ha tocado es correcta o incorrecta. PROCESO DE LONCHERA Y RECREO Cada nio tendr una jirafa entregndoles fichas y jugarn conforme indique la maestra, colocando una ficha, o dos conforme indique la maestra repasando <1,2,3> mas recalcando el numero tres. En hojas individuales delinearn el numero tres COLOCAN 1 2 3 SEGN CORRESPONDA / OPUESTO FUERTE DEBIL; FELIZ TRISTE / CONOCEN LA <E> DE ELEFANTE / EXPERIMENTO DEL HUEVO QUE SE HUNDE FLOTA Entonarn la cancin La Jirafa comentando les gusto? quieren cantar de nuevo? que creen que vamos hacer? quieren jugar?

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Sacarn las jirafas que guardaron y jugarn segn la consigna de la maestra . Entregndoles piezas de rompecabezas vacas donde ellos pegarn los nmeros <1-2-3> y colocando las cantidades relacionado numero con cantidad. En hojas individuales colocaran a los conjuntos <1-2-3> segn corresponda. Los nios a la orden de la maestra dirn <1-2-3> contando diferentes objetos del aula. Por ultimo contarn e irn sacando rostro de una caja de sorpresas en la que saldrn rostros de payaso en donde tenga diferentes actitudes triste, feliz- , imitarn los rostros de los payasos entonando si tu tienes muchas ganas de rer.... al igual observarn siluetas de personas las cuales distinguirn fuerte, dbil- distinguiendo as los opuestos, haciendo ejemplos de opuestos con ellos mismos.... En hojas individuales relacionarn los opuestos. PROCESO DE LONCHERA RECREO Entonarn la cancin del Elefante trompita comentando con ellos con que letra? cmo era? la dibujamos en el aire? en el saln est? cmo se llamaba? Empieza EEEEEEElefante con <e> sacando su silueta. Cogern la <E> con textura para que manipule. Los nios tendrn a un ttere de dedo del elefante recordando y mencionando que palabras empiezan con <E>. En casa delinearn la E de elefante. Entonaremos un poupurri de canciones sobre animales resaltando a la amiga gallina y que nos da. Observaran en una canasta los huevos de una gallina ya pegada en la pizarra. y preguntaremos quin nos da el huevo? qu hacemos con el huevo? les gusta? quieren realizar experimentos con el? Por mesas pondremos dos recipiente en la cual pondremos agua en ella preguntando siempre los pasos que realizamos en ellos colocaremos los huevos y preguntamos qu paso? En uno de los recipiente echamos sal qu paso? por qu? Se le hace la explicacin. En casa comenta lo sucedido en el aula. CONOCEN EL OVALO / CONOCEN EL COLOR CELESTE / LA ENERGA DEL CALOR

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Escucharn el relato del gatito Garfield que le contar sobre su amigo el crculo, que un da caminando vino un elefante grande de un color muy especial, como no vio por donde caminaba se cayo encima del pobre crculo.... Comentarn sobre el cuento: les gusto? quien lo contaba? de quien les hablo? qu hacia su amigo? qu le pas? quin vino? cmo lo dejo? Observarn la silueta del ovalo y entonarn la cancin del Soy el Ovalo realizando los movimientos con sus manos. Buscando en el aula las figuras que se parezcan a el, diciendo ese es un ovalo. Manipularan un ovalo con textura, identificando as su forma. Por mesas se les entregar varias fichas de diferentes formas geomtricas, buscando s los valos colocndolos en un recipientes por mesas preguntando que has encontrado? cmo se llama? Delinearan un ovalo en hojas individuales. Comentarn luego sobre el cuento, sobre ese enorme elefante quin fue el que aplasto al ovalo? cmo era? y de que color era? cantamos la cancin del elefante trompita? Entonarn la cancin del elefante trompita. Quieren saber por que el elefante es de ese color. Observarn dos botellas con temperas una de color blanco y otra de color celeste, se les echar a cada nio un poco de cada color en cada mano y a la cuenta de 3 haremos magia juntando nuestras manos y frotndolas saldr el color del elefante de que color es? CELESTE. Estamparn sus manos en una hoja reconociendo el color celeste. PROCESO DE LONCHERA Y RECREO Entonarn la cancin Mi Lindo Globito rescatando el color celeste. Comentaremos a los nios que tenemos globos mgicos y que se les entregarn si dicen de que color es el globo. . Mostrndole primero la persona encargada, rasgando papel, luego frotando el globo sobre su brazo o la mesa... qu paso? cmo lo hice? quieren hacerlo? Se les dar a cada nio un pedazo de papel para que rasguen en muchos pedazos y con esos realizaremos la magia, luego se les

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entregarn los globos para que realicen la misma operacin dicindoles que por medio del calor se levantan los papelitos. Se llevarn el globo a su casa y realizarn lo mismo ensendoles a sus papas. ADIVINANZA DE LA FRESA / EXPERIMENTO EL GLOBO CON BICARBONATO Entonarn los nios la cancin de La manzana Colorada. Comentarn los nios sobres las frutas, les gusta las frutas? la manzana? y que otra fruta conocen? qu frutas les gustan? Observarn en la pizarra un imagen tapada, dicindoles a los nios que tendrn que adivinar de quien se trata. Se develar luego la imagen del fruta a adivinar. Los nios pintarn con refresco la imagen de la fresa. Se pondr a secar para que se la lleven a casa y comenten lo realizado. PROCESO DE LONCHERA Y RECREO Entonarn la cancin de Mi Lindo Globito utilizando varios colores, seguido de siluetas de globos de diferentes colores. Comentarn los nios acerca de los colores y globos les gusta los globos? de que color les gusta mas? cmo hacemos para jugar con ellos? de que manera lo inflamos? quieren ver como el globo se va inflar? La persona encargada les ir mostrando que materiales necesitaremos; un globo, una botella, vinagre, polvito mgico (bicarbonato); ira mostrando poco a poco esta que se realice el experimento. Los nios lo realizarn por mesas y observarn lo sucedido. En casa comentarn lo hecho en el aula. CONOCEN EL N 4 / TRAYECTORIA Observarn los nios una maqueta de una granja, escuchando el relato de un granjero que en su granja no tenia ningn animalito y por eso se senta muy triste, pero de repente los animalitos empezaron a llegar uno por uno (vaca gallo chancho perro). Entonarn los nios luego del relato la cancin Vengan a ver mi granja

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Comentando les gusto? qu paso? quin estaba triste? por qu estaba triste? qu paso luego? quines vinieron luego? cuntos llegaron? cmo se puso el granjero? cuntos animalitos tenia el granjero? Recalcamos el N 4. Pondremos a los animalitos en la pizarra y contaremos con ellos, diciendo su nombre e imitando su sonido. Los encerramos en un crculo colocndoles el N 4 en la parte de abajo. Los nios tendr un aro en donde ellos colocarn 4 animalitos dentro del el y al final colocarn el N 4 Delinearn una hoja del N 4. PROCESO DE LONCHERA Y RECREO Recordamos a los 4 personajes del cuento y le decimos que se han perdido y no saben el camino correcto para llegar a la granja. Observarn un ppelo grafo en la pizarra con 4 caminos de colores diferentes y que cada animalito tiene que llegar a la granja. Sacaremos a 4 nios para que cada uno ayuden a los animalitos a llegar a la granja, llevndolos por el camino correcto. quieren hacerlo ustedes tambin? Pondremos ppelo grafos por mesas y a cada nio un animalito tendr el cual ayudar a llegar a la granja cuando hayan llegado le daremos un premio por haberlo logrado. Y preguntaremos por donde lo ha llevado que camino ha escogido. En casa realizan una hoja de trayectoria con ayuda de papi y mami.

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6. PROCESAMIENTOS DE DATOS: INDICADOR: USO ADECUADO DE RECURSOS Y MATERIALES PRE TEST 100% 1. Centra su atencin a los diversos estmulos80% presentados por la docente. 60% Rpta. SI NO TOTAL PRE TEST 40%POST TEST Pre 1 Post 1 20% 17 22 5 22 0% 0 22
77%

CUADRO DE PREGUNTAS 1

POST TEST
100%

PRE TEST Pre 1 77% 23% 100%

POST TEST Post 1


23%

PRE 1 POST 1

0%

33 SI %

100% NO %

RESPUESTAS

0%

100%

1. Centro su atencin a los diversos estmulos presentados por la docente.

En el presente cuadro y barras estadsticas demuestran que los alumnos muestran dificultades para centrar su atencin a los recursos y materiales presentados por la docente en las sesiones de clase. En el pos test se demuestra que los alumnos lograron centrar su atencin de manera optima a travs de diversos recurso y materiales y sin duda las sesiones de clases fueron mas agradables.

INDICADOR: CAPACIDAD DE ATENCIN EN UN TIEMPO PROLONGADO PRE TEST 1. Muestra inters durante el desarrollo de clase. 2. Ejecuta actividades demostrando inters y responsabilidad. 3. Realiza sus tareas sin interrumpir a los dems. POST TEST 1. Mostr inters durante el desarrollo de clases 2. Ejecuto actividades demostrando inters y responsabilidad. 3. Realizo sus tareas o trabajos sin interrumpir a los dems

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Rpta. SI NO

PRE TEST 12 10 16 6 22 12 10 22

POST TEST 22 0 22 22 0 22 22 0

PRE TEST

POST TEST

Pre 1 Pre 2 Pre 3 Post 1 Post 2 Post3 Pre 1 Pre 2 Pre 3 Post 1 Post 2 Post3 55% 73% 55% 100% 91% 91% 45% 27% 45% 0% 9% 9%

TOTAL 22

22 100% 100% 100% 100% 100% 100%

CUADRO DE PREGUNTAS 2
110% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

PRE 1 POST 1 100% 91% 91% PRE 2 POST 2 45% 27% 45% PRE 3 9% POST 3

55%

73%

55%

SI

NO

En el presente grfico estadstico muestra que los alumnos en el pre test no desarrolla una capacidad de atencin en un tiempo determinado. En el pos test se demuestra que los nios en su mayora lograron mantener su atencin por un tiempo prolongado en las sesiones de aprendizaje, siendo as mas fructfera el contenido desarrollado.

INDICADOR: MANEJO ADECUADO DE LAS ESTRATEGIAS PRE TEST 1. Muestra entusiasmo durante la actividad.

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9%

0%

POST TEST

1. Mostr entusiasmo durante la actividad

CUADRO DE PREGUNTA 3
110% Rpta. 100% 90% SI 80% NO 70% TOTAL 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% PRE TEST Pre 1 14 8 22 POST TEST Post 1 22 0 22 PRE TEST Pre 1 64% 36% 100% POST TEST Post 1 100% 0% 100% 1 PRE
POST 1

64%

100%

36% SI RESPUESTAS
36

NO

En el presente grfico y barra estadsticas se observa que existe en el pre test un incorrecto manejo de las estrategias utilizadas en el aula, teniendo como resultado un rendimiento bajo. En el pos test observamos que el manejo de las estrategias se ha superado teniendo como respuesta un optimo desarrollo, notando as que las sesione de aprendizaje fueron trabajadas de una manera entusiasta.

INDICADOR: RESPUESTAS A LOS ESTIMULOS PRE TEST

0%

1. Opina con coherencia. 2. Responde las interrogantes dad por la maestra al termino de la sesin de aprendizaje. 3. A menudo sigue instrucciones y finaliza tareas, encargos u obligaciones. POST TEST Rpta. SI NO PRE TEST 8 14 11 11 22 16 6 22 POST TEST 20 2 22 20 2 22 21 1

1. Opino con coherencia 2. Respondi las interrogantes dad por la maestra al termino de la sesin de aprendizaje 3. A menudo sigui instrucciones y finalizo tareas, encargos u obligaciones.

PRE TEST

POST TEST 91% 95% 9% 5%

Pre 1 Pre 2 Pre 3 Post 1 Post 2 Post3 Pre 1 Pre 2 Pre 3 Post 1 Post 2 Post3 36% 50% 73% 91% 64% 50% 27% 9%

TOTAL 22

22 100% 100% 100% 100% 100% 100%

CUADRO DE PREGUNTAS 4
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

PRE 1 POST 1 91% 91% 95% PRE 2 64% POST 2 50% PRE 3 9% 27% POST 3 5% 73%

36%

50%

SI RESPUESTAS

9%

NO

En este grfico y barras notamos en el pre test, que las respuestas a los diferentes estmulos presentados en el aula no tienen una respuesta afirmativa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Observando en el pos test que las respuestas a los estmulos mejoraron en su gran mayora teniendo as un notable cambio, sin duda las sesiones de aprendizaje fueron mas participativas. INDICADOR: LOGROS OBTENIDOS POR MEDIO DE LAS ESTRATEGIAS

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PRE TEST 1. Desarrolla correctamente la hoja que se le entrega respetando la consigna que le indica la maestra. 2. Hace un recuento de la tarea cuando se le solicita.

POST TEST 1. Desarroll correctamente la hoja que se le entrega respetando la consigna que le indica la maestra. 2. Hizo un recuento de la tarea cuando se le solicito.

PRE TEST Pre 1 Pre 2 SI 11 7 NO 11 15 TOTAL 22 22 Rpta.

POST TEST Post 1 Post2 22 18 0 4 22 22

PRE TEST POST TEST Pre 1 Pre 2 Post 1 Post2 50% 32% 100% 82% 50% 68% 0% 18% 100% 100% 100% 100%

CUADRO DE PREGUNTAS 5
100% 80% 100% 60% 40% 50% 20% 0% PRE 1 POST 1 82% 68% PRE 2 POST 2 18% 50%

32%

SI RESPUESTAS

En los siguientes cuadros y barras estadsticas notamos que en el pre test, los logros obtenidos por medio de las estrategias no han sido en su mayora de forma optima. Observando en el pos test un cambio de manera favorable en su mayora notando as los logros obtenidos por medios de las estrategias utilizadas en las sesiones de aprendizaje.

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0%

NO

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CONCLUSIONES
Las conclusiones que ha llegado el grupo de investigadoras es: El uso adecuado de las estrategias elegidas estimula la atencin en los nios y por tanto hay una buena adquisicin de conocimientos. Las estrategias sensoriales visual auditiva tctiles, aplicndolas de una, manera participacin. La presentacin del nuevo conocimiento con ayudad de recursos innovadores ayuda y fomenta la participacin activa de los nios creando as un aprendizaje satisfactorio construido por los propios nios por medio de su participacin. asertiva ayudan a estimular la atencin en los nios promoviendo as su

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RECOMENDACIONES
Las recomendaciones tomadas por las investigadoras son las siguientes: Tomar en cuenta estrategias metodolgicas en su plan de desarrollo de clases, para estimular la atencin de los nios y as exista aprendizajes ptimos en ellos. No dejar de lado las experiencias directas de los nios por que as el nuevo conocimiento es mas fructfero debido a que el nio esta construyendo su propio aprendizaje no dejando de lado la orientacin de la docente. Presentar material didctico, novedoso, para la

construccin de su propio aprendizaje, ya que de esa manera estaremos captando la atencin de los nios haciendo as mas novedosa, atractiva, innovadora, y enriquecida de nuevos conocimientos a la hora del desarrollo de la clase.

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