EL CURSO DE FORMACIN DOCENTE DEL CEUB DE 1.

985

CAPTULO PRIMERO: EL PRIMER MDULO

INTRODUCCIN La formacin de cuadros universitarios ni es pichanga ni es cosa que se logre de un da para otro. Es una labor de aos y, adems, insegura. Ese es el caso de quienes nos formamos como docentes universitarios, en dicho curso. Hasta donde s, fue el ms grande esfuerzo de toda la Universidad Boliviana por construir un esquema referencial y operativo, comn a todos los universitarios, fundamentalmente en su cuerpo acadmico. Se pensaba que esto permitira unir con xito: La universidad con la sociedad, la investigacin con la accin y el pensar con el hacer (cmo lo recuerdo a Clifford Paravicini, cuando repito estas palabras). El Curso fue aprobado por toda la UB en su VI Congreso (1.984), ejecutado por el CEUB de 1.985 a 1.987, reproducido en la UMSA de 1.986 a 1.992: Todo en vano, pues las profecas de Clifford nunca se cumplieron. Un fracaso tamao bao que estimo, se deber evaluar cuando la UB decida retomar su propio camino y abandonar el actual: Perverso y ajeno. Permtanme pues, que les cuente el suceso, de a poco, tal como lo viv. Seguramente otros cronistas apreciarn las cosas de otra manera: jala nos dejen escuchar su voz... LA HISTORIA DEL CURSO Pues bien, todo empez una maana de julio de 1.985. Don Alfonso Va Reque - el que ms fuerte pisaba en el CEUB en ese entonces sin respetar el trino de los pajaritos paceos, llam a reunin, para proceder a la ejecucin del Curso de Formacin para la Docencia y la Investigacin que haba sido aprobado en Tarija, durante una de las sesiones del ltimo Congreso Universitario. Prestos, acudieron, en primer lugar, Miriam Gamboa y Clifford Paravicini. Este ltimo, el proyectista y decidido impulsor del tema. No hay tiempo que perder, hijos mos, haced la verdad sobre la faz de la triste universidad boliviana, dijo l. Y as se hizo: Unas cartas por aqu y unos llamados telefnicos por all, bastaron para que la mquina del CEUB se pusiese en movimiento, pues todo ya estaba listo. EL BOICOT DE LA UMSA

A la UMSA, el CEUB le haban asignado diez puestos para que sus docentes asistan al Curso, (ver Convocatoria), pero su rector decidi que, ms bien, haba que boicotear el evento y no enviar a ninguno. Mal inicio! Clifford tom esta medida como una afrenta personal y, ni corto ni perezoso invit, personalmente, a los docentes de las facultades de Medicina y de Ingeniera de la UMSA, que estuviesen interesados en ir. En estas circunstancias conoc a tan agradable persona. Ms tarde, en una reunin en la que adems estuvo el Decano de Ingeniera, Ing. Guido Capra, se decidi proponer mi asistencia al evento, en la prxima reunin del HCF de Ingeniera. La misma fue aceptada pero, quedaba claro, que la cosa correra a mis expensas. LOS MISTERIOS DE LA UMSA Perdonen que ahora les hable de m, pero no me queda otra alternativa para explicar mi adhesin al Curso. La cosa es que poseo, desde chango, un espritu obsesivo: Preguntn y siempre insatisfecho. Me di cuenta de la presencia de flujos acadmicos malignos, cuando asista al primer curso de Ingeniera, en la UMSA, en 1.969. El caso es que aprovechndose de la "Revolucin Universitaria" de 1.970, la muchachada de Ingeniera decidi, en asamblea general, eliminar la materia de "Qumica General" del Programa Facultativo, as como quien dice metele noms! Se imaginan ustedes, una ingeniera sin qumica? Y as se hizo, se la sac noms a la bendita materia. E ms, ninguna autoridad, menos el rector, vino a ponernos en vereda porque los estudiantes sabamos que estbamos obrando mal. Fue entonces que empec a sospechar que detrs de los "usos y costumbres" laumsianos (sustantivo inventado por Rodrigo de Urioste), haba gato encerrado, aspecto que, desde entonces, me interes develar. Por eso, cuando Clifford me hizo leer la Convocatoria en 1.985, siendo yo ya docente de Ingeniera, comprend, aunque quince aos ms tarde que, tal vez, haba llegado el momento de aclarar mis inquietudes, claro adems de otros temas. El contenido del

programa del Curso, era el acabose: Prometa un acercamiento inusual a los grandes misterios de la educacin universitaria. Hoy, despus de tantos aos, puedo decir que lo logr (al parecer). Por eso abr este poderoso blog, para cacarear, aclarar y denunciar lo que encontr y que dice as:

EL PRIMER MDULO DEL CURSO Este primero, se ejecut en la Universidad Tcnica de Oruro (UTO), en noviembre de 1.985. Me acuerdo que asistieron al mismo: Freddy Bellot; Gloria Antequera (UGRM); Gerardo Villa; Walter Rocha (UTO); Carlos Aguirre; Casto Plaza(UTB); David Montesinos (UTF); Gloria Quiroz (UTB); Juan Carlos Jordn (UTO); Daniel Calla (UTB); Valentn Viola (UTF); Alex Gutirrez (UMSA); Jos Pua (UTO); Jorge Alcoba Arias (UMSA); y Clifford Paravicini, como coordinador.

La coordinacin del mdulo se realiz con tal soltura, conocimiento y precisin, que daba miedo. No haban clases magistrales. Si no queramos, nadie hablaba. En esos casos, ni el coordinador nos diriga la palabra. A veces era a la inversa. Estas circunstancias empezaron a tejer momentos turbulentos: A veces de confusin, otras, las menos, de alborozo (por algn espordico hallazgo), y casi permanentemente de ansiedad al no poder resolver la desgraciada" tarea, siempre relacionada, a la corta o a la larga, con nuestra propia prctica docente. Para qu mentir: Reinaba la informacin, pero enseoreada sobre nuestros fatigados cuerpos y espritus, que hervan como cafeteras a presin. Si no era Mario Argandoa Yaez, era Amadeo Vasconi o Jos Bleger, la cosa era que siempre estaba alguien para meterle ms lea al fuego. Nos estbamos cocinando en nuestra propia tinta! Pero la cosa marchaba! Turulatos, desde el piso, discutiendo apasionadamente, poco a poco, nos fuimos rearmando y acostumbrndonos a la verdad encontrada: Nuestra tremenda irresponsabilidad como docentes. A duras penas, bajo tan tremenda carga, reestructuramos, de alguna manera, nuestros aparatos psquicos y comenzamos a vernos las manos y pensamientos, bajo la luz de un nuevo entendimiento: Nuestra propia labor docente, estaba hundiendo a

lo que ms queramos: A nuestros estudiantes y universidades: Oh dolor! En esas circunstancias es que se tom la foto que presentamos hace unas lneas atrs. En la pizarra se leen las palabras que escribimos en esa oportunidad, desfallecientes y alegres, que caray!: ES HORA DE CAMBIAR! Q.E.P.D. (FENIX)! De los que estn en la foto, slo les referir algo de Alex Gutierrez, al final del libro.

CAPTULO SEGUNDO: EL CONTEXTO

INTRODUCCIN Debo hacer una declaracin, al principio de este segundo captulo: Todo mi esfuerzo intelectual, est destinado a explicar, en primer lugar, cmo se ha ido construyendo el triste currculum de la educacin superior boliviana, a lo largo de los aos. En el presente caso, el de la universidad pblica. Cmo, piedra tras piedra, los contratos y los convenios, tanto laumsianos como estatales, han ido fundando horrorosas prcticas universitarias, hoy vistas como naturales. Nos estamos refiriendo, bsicamente, a la ausencia de investigacin cientfica, ligada socialmente, a la solucin de los grandes problemas del pas: Silala, TIPNIS, Mutn, gas,etc. Si bien los contratos no son los nicos responsables, si son la "causa efficiens", como dira pap Aristteles. Hay otros, que irn apareciendo a lo largo de este relato como, por ejemplo, la dejadez institucional ante los problemas que sufrimos los bolivianos. De lo que se trata, creo, es procurar que los docentes reflexionen grupalmente, sobre lo que hacen diariamente y as puedan construir otras habilidades, ms solidarias. Y no creo que exagere cuando digo que para este propsito, ellitos y ellitas deben tener, segn sea el caso, cojones u ovarios, pues no es un tema fcil de resolver. LA POSIBILIDAD DE UNA REVOLUCIN UNIVERSITARIA

Aunque, tambin existe la posibilidad de cambiar violentamente estas habituales "maneras de hacer". Por lo menos eso es lo que intentaron hacer las "revoluciones universitarias" en casi toda Amrica Latina y tambin en Bolivia. En todos los casos se esperaba que, gracias al temblor que generase dicha accin, los dirigentes de la misma - docentes y estudiantes (ms estudiantes que docentes) - pudiesen imponer nuevas reglas, polticas, institucionales y acadmicas. Y han habido resultados. En el caso boliviano, se destacan los siguientes logros: Se democratizaron las estructuras polticas universitarias (el cogobierno); se lograron mrgenes de descentralizacin administrativa; pero, lo que nunca termin de funcionar, fue la estrategia acadmica ansiada, al menos en los trminos pensados. Tal vez, porque nunca se observ, con la profundidad necesaria, el hecho que toda "insurreccin acadmica" tena por destino, reventar los famosos "contratos". Pensar, por ejemplo, cmo se podra introducir en el currculum universitario la nacionalizacin de la "minera mediana" o la de la banca?, que fueron las consigas centrales del movimiento popular de los setentas y ochentas y, por lo tanto, tambin de la UB, durante mucho tiempo. EL RETROCESO La incapacidad "laumsiana" para resolver el problema del currculum universitario, por la va de la "Revolucin Universitaria" en 1.970, parece que fue por algo de ignorancia acadmica. En efecto, lo mejor que se tena en ese momento, eran los modos propuestos por la corriente epistemolgica del pragmtismo vigente, polticamente, desde 1.936 en Bolivia (ver recuadro sobre la Escuela nica). Pero la izquierda o los desconoca o se hizo la loca, porque se dedicaba a insistir con Paulo Freire y su "concientizacin", totalmente insuficiente para resolver las lgidas dificultades nacionales. Por su lado, la "escuela mexicana", todava no haba empezado a dar sus primeros frutos.

La cosa es que un "golpe de estado", acab con la insurgencia popular y con la "Revolucin Universitaria". Gracias a l, el pas retorn a la "normalidad", es decir, a seguir exportando sus "materias primas", pues los contratos - queridos amigos - NUNCA dejaron de funcionar. As como lo escucharon, nunca. Dadas las circunstancias, los universitarios se vieran obligados a regresar al redil de la mediocridad. Por lo menos polticamente, pues se elimin el cogobierno y la autonoma. Pero no en lo administrativo, pues el Consejo Nacional de Educacin Superior (CNES), impuso un modelo de administracin, eficiente, tanto as que sus libros verdes, sobre contenidos mnimos, hasta ahora circulan por las direcciones acadmicas de la UMSA, aunque de ocultitas. Acadmicamente, no cambio nada. El programa de "Qumca General", retorn triunfalmente y se retom la labor educativa de preparar equipos de profesionales segundones y eficientes, tiles en las cadenas de mando empresariales, eso s, sin investigar lo crucial para el pas . La insurgencia, la "revolucin", como lo ven, nunca fue un tema psicolgico, de euforia juvenil primero y que lego se abandona debido a la sensatez profesional aprendida. Siempre fue un

problema social, ligado al pinche papel que juega nuestro pas en la divisin internacional del trabajo. Rol que se le impone a Bolivia y a la universidad, a travs de oprobiosos contratos, la mayora de ellos "llave en mano" o de "riesgo compartido". Pero bueno, basta de lloriqueos y regresemos al tema. Justamente es este el problema que se trat de superar en el VI Congreso de la Universidad Boliviana [UB] en 1.984. Se desech la "va violenta" y se opt por la formacin docente y el "nuevo modelo acadmico", como camino hacia la transformacin universitaria y la "liberacin nacional", as juntitos. Y hasta donde s, fue la primera (y nica), vez que la UB decidi tal cosa (Ver Resolucin1).

Este mpetu de la formacin docente, no ha cesado. Por el contrario, continua an hoy vigente, aunque con otra concepcin. En efecto, desde 1.992 ms o menos, cada universidad por su lado, organiza cursos y diplomados de formacin docente, por millares. Incuso cada facultad. Pero ya no se trata de organizar estrategias acadmicas para cambiar la U, sino para aprender a ser buenos docentes, que no es lo mismo. LA EJECUCIN DEL CURSO DEL CEUB. Ya les coment la primera parte del Curso, ahora contino. El mismo estaba compuesto por cinco mdulos. He aqu su secuencia: 1. Introduccin a la docencia (100 horas, realizado en la UTO) 2. Aspectos sociolgicos de la docencia (100 horas, efectuado en la UMSS) 3. Aspectos epistemolgicos de la docencia (90 horas cumplido en la UMRPSFX). 4. Aspectos psicopedaggicos de la docencia (90 horas plasmado en la UJMS) 5. Aspectos didcticos (90 horas consumado en la UTB) De todo ellos, el primero fue el nico rescatable. Decimos esto pues, con mucho esfuerzo - como ya lo coment - el grupo empez a constituir su objeto de estudio y transformacin (OET), que era su propia prctica docente. All se comprendi que la cosa estaba en conocerla, para luego pasar a hacer goles. La tcnica, por su lado,
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https://docs.google.com/document/d/1Y_UicTv4A-t5eHK-PO9bKTBp06xKjnFFh27ZeaxD7g4/edit?hl=es

se basaba en organizar sesiones, donde se sacase a flor de piel la experiencia docente de sus miembros. Luego cotejarla, con la informacin que traan algunos textos o la palabra del coordinador. Desafortunadamente la cosa cambi en los siguientes mdulos. El II vino ms cargado de textos y ni para qu les cuento del III, todo un mamotreto. De entrada, no quedaba tiempo ni para leerlos ni para reflexionarlos, y menos, para confrontarlos con nuestra prctica como docentes universitarios. Imagnense hacer toda esa labor con las pocas hojas del "Prologo a la contribucin a la crtica de la economa poltica" o con un texto de Weber...olvdalo! La clave encontrada, de analizar nuestras maas cotidianas haba quedado atrs. Haban programado nuestro tiempo, para quitrnosla! La cosa era ahora, reflexionar la prosa de los grandes. El coordinador hasta el Mdulo II, an Clifford Paravicini, hizo lo que mejor pudo, pero la cosa ya goteaba.

MANIOBRAS DEL CEUB, A ESPALDAS DE LA TROPA Para los siguientes Mdulos (III, IV y V), el CEUB decidi cambiar al Coordinador. Nos dijeron que era para romper los lazos afectivos constituidos entre el grupo y l. No sera, ms bien, digo yo, para sacarse de encima, lo que suponemos era, por algn motivo ignoto, la molesta presencia de Clifford Paravicini? Tambin se nos dijo - al inaugurar el III Mdulo - que el grupo operativo (una tcnica de aprendizaje inventada por Enrique Pichon-Rivire), era una abominacin, una hermenutica utilizada por los grupos paramilitares de la Argentina, para perseguir a a gente. Ignorancia misma!

En fin, qu no se dijo para justificar las nuevas circunstancias. La cosa lleg al chiste con la nueva coordinadora. Era genial. Mientras con una mano teja una chambrita, con la otra coordinaba, fustigndonos para que leamos y comentemos la bibliografa. Pero tambin la actitud nuestra cambi. Varios de nuestros compaeros, aparecieron con un nuevo aprendizaje: Lo primero que hacan, al inicio de un nuevo curso, era contar el nmero de textos que tenamos que leer, para as poder cuantificar el monto de su

aburrimiento. Otros se volvieron dscolos. El resto pona cara color de esperanza: "Ya va a pasar, decan". El grupo estaba tenso. La tarea, nuestra tarea, aspecto tan, tan, importante en todo Grupo Operativo, dejo de ser el propsito grupal. Por lo tanto, se abri paso a los liderazgos individuales que intentaban, cada cual a su manera, aclarar los contenidos y ni quien atienda ni entienda a la guagua enferma. Ni contar con los del CEUB, sus personeros, al no entender el problema, se hicieron los desentendidos dejndonos desatendidos. Como dice Jos Bleger: no es cuestin de convocar a las brujas y luego salir huyendo. Definitivamente, los maleficios "ceubianos", destrozaron nuestro OET y nuestro grupo. Ya no se trataba de que iniciemos una nueva prctica docente. Ya no se trataba de cambiar la UB. Desconocidos intereses haban decidido re-orientarnos, para convertirnos en docentes, pulcros, instruidos y adocenados. UN GRAN FRACASO! En efecto, al final, no hubo ningn cambio universitario, en ninguna universidad. Ninguno de los asistentes lo reprodujo en sus respectivas universidades - como era el compromiso - excepto los dos paceos, que pasaron a constituirse en un fastidio al interior de la UMSA. Muy pronto esta universidad tomara las respectivas represalias contra estos rebeldes. Pero esto es tema del siguiente captulo de esta apasionante saga. Qu suerte corri la UMSA? Le afect el fracaso de este curso a su Primer Congreso Interno? Se termin de tejer la famosa chambrita?

CAPTULO TERCERO: EVALUACIN

UNA

PICCOLISSIMA

QU ES LO QUE SE HABA AVANZADO EN DICHO CURSO? A continuacin les presento la estructura de lo avanzado en la construccin de nuestro OET, de lo que faltaba y del rumbo asumido a partir del III Mdulo. EN LO SOCIOLGICO. Las reflexiones en el I Mdulo, giraron sobre los abusos que cometan las inversiones extranjeras en nuestro pas, pero sin ligarlas an, con nuestra propia prctica docente. Esto era lo que faltaba y que se ha quedardo colgado "for ever". Si bien en el III Mdulo revisamos trozos de literatura especializada (Weber, Marx, Parsons y Durkheim), lo nico que logramos fue enfrascamos en speras discusiones, que nos molestaron, en vez de ayudarnos, a la hora de comprender los aspectos sociolgicos de nuestra propia prctica docente. En conclusin, lo avanzado fue insuficiente para poder colaborar, desde la U, con la eliminacin de la presencia depredadora de las grandes empresas extranjeras.

EN LO EPISTEMOLGICO. Inicialmente, considerbamos lgico y natural, que nuestra labor docente estuviese destinada al engrandecimiento del Estado y de la UMSA, as en etreo (no estreo). Pero, poco a poco, empezamos a sospechar, como entre brumas, que nuestra labor docente podra estar siendo utilizada para reproducir esquemas sociales y polticos ajenos, con los que nunca habamos estado de acuerdo. Es que acaso la UB nos estaba usando para acrecentar la influencia ajena? Entendamos que, de ser as, nos tocara trabajar duro para hacernos respetar como docentes, en el ejercicio de la docencia. Pero no tenamos ni la ms remota idea de cmo hacerlo. La clave del "campo profesional" y "prcticas profesionales", no alcanzamos a estudiarlas. A partir del Mdulo III, el nuevo esquema ceubiano, nos oblig a trabajar bajo la direccin de un monitor (no coordinador),

encargado de suscitar en nosotros, determinados estados fsicos, intelectuales y morales, ms acordes con la misin estatal encargada (E. Durkheim). Qu desastre! terminamos generando crticas de algodn, tan inofensivas que, en el fondo, significaban aportar aguas a la hegemona del Estado EN LO PSICOPEDAGGICO. Aqu hay mucha tela que cortar, pero debo ser breve. Empezar relatndoles lo central del Mdulo I, que fue, con mucho, el mejor de todos. Inicialmente el coordinador nos pidi que conceptualicemos nuestra propia prctica docente. Pichanga!: Segn nosotros, haba pequeos yerros pero, en general, estbamos en buen camino. En serio: Qu visin tan ideal tenamos de nosotros mismos! Pronto nos dimos cuenta que nos estbamos mintiendo. Que nos mostrbamos espejismos, para ocultar la verdad, para confundirnos entre nosotros mismos. Pero el proceso ya era imparable. Pronto las limitaciones humanas de nuestra sapiencia, nuestros conocimientos e incluso nuestra personalidad, fueron quedando al descubierto, hasta que quedamos "desnudos". Entonces sentimos vergenza y miedo, ante el vaco. No quedaba otra que seguir adelante y seguir reflexionando, hasta averiguar: Qu o quin estaba equivocado? En nuestras discusiones grupales, nos mostrbamos como docentes decentes. As nos veamos y nos sentamos. Y la razn era enteramente formal: Tenamos firmado un contrato con la universidad y el Estado Boliviano "nos haba confiado", un cierto nmero de estudiantes, para prepararlos para el ejercicio de una profesin. Tambin llegamos a la conclusin que "ensebamos", remedando lo que habamos visto hacer a nuestros viejos docentes. Seguramente ellos procedieron de igual manera, en su oportunidad. Y +O- AS FUE TAMBIN NUESTRA DESNUDEZ ESTUDIANTIL Veamos, a modo de ejemplo, algunos aspectos de mi vida estudiantil en la Facultad de Ingeniera de la UMSA. En general, los procesos educativos facultativos se caracterizaban portener vida propia. Por ejemplo, se resbalaba, por generaciones, del libro de Resnick Halliday al libro de Resnick Halliday (en fsica), y del libro

de Babor-Ibarz, al libro de Babor-Ibarz (en qumica). Siempre lo mismo, ao tras ao, repitiendo los mismos ejercicios y laboratorios. En ese entonces (1.970), haba, adems, un aditamento especial, pasbamos clases bajo el cuidado de docentes que eran, a la vez, miembros del "Cuerpo de Paz" de los EE.UU.

En el laboratorio. Si mi grupo ejecutaba la Practica 1, era porque la misma ya haba sido ejecutada por las anteriores generaciones y sera, as mismo, ejecutado por las futuras. Siempre trabajando con los mismos equipos, las mismas herramientas y las mismas "guas" de laboratorio. Un verdadero entrenamiento! No es que el "entrenamiento" - con todo lo peyorativo que pueda tener esa palabra - estuviese mal en s mismo, sino que su planificacin determinaba que la verdadera ingeniera boliviana pasara ante las barbas mismas de la "Revolucin Universitaria" de los procesos educativos facultativos y de nosotros mismos.

La cosa no era que el docente A o el B, fuese malo. No era un problema personal. Era el "modus operandi" facultativo. Funcionaba de esa manera, por el mandato de alguien. Visto desde otro ngulo, se podra hablar de una fractura institucional acadmica, pero provocada. Por ejemplo, ya habamos memorizado que el estao se funda a 232 C, pero no tenamos idea qu el Gobierno de Alfredo Ovando Candia, al margen de toda la experiencia metalrgica boliviana (de Pero y Zalesky, principalmente), haba firmado un "contrato llave en mano" con la empresa alemana "Klckner", para que se instale una fundicin de estao, a partir de la volatilizacin de su xido, proceso que ya haba sido inventada por Mariano Per, con anterioridad. Traducido esto en trminos de ejercicio profesional, quera decir que, a pesar de ser muy "revolucionarios", igual terminaramos trabajando en la administracin de una patente extranjera. Y nosotros: "callaro noms" (as con ere), frente a la ignominia. El ejercicio profesional de la ingeniera boliviana (las prcticas profesionales) y la ingeniera boliviana misma (el campo profesional) - como en el caso que acabo de relatarles - estaban siendo hundidos por la ignorancia o la picarda, de nuestros gobernantes. RETORNANDO AL RELATO CENTRAL Pues bien, a pesar que en el Curso de le dimos vueltas al asunto nunca logramos aterrizar plenamente. Entre parntesis: No lo van a creer: Personalmente, aterric siete aos ms tarde, en 1.992!. El descalabro universitario que produjo la "globalizacin", encendi en mi cerebro un fuerte foco de luz algena, que permiti que se iluminasen y uniesen los detalles. Pero, retornando al relato del curso de formacin docente, ms precisamente a su conceptualizacin, podemos decir que nuestros aparatos sociales de percibir (o razonar), y de significar (o valorar), nos haban estado jugando una mala pasada, a lo largo de todos nuestros aos estudiantiles y parte de los docentes. Slo el hecho de haberle dado tantas vueltas y vueltas a la situacin, nos permiti darnos cuenta que estbamos pensando slo en trminos de lo actual, de lo presente y desde nuestro

(pequeo) punto de vista. Como Jos, el esposo de Mara, en la novela de Saramago. Esta remezn interior, nos ayud a empezar a sentir en el alma, el "todo". A comprender que eramos parte del todo. Que eramos seres humanos engaados y a los que el Estado les pagaba para repetir el engao.

Qu hallazgo! Esto nos permiti construir, con alguna vaguedad, nuestro OET y redefinir nuestro vnculo con l, como grupo. Eso es lo que significaban las palabras QEPD , "Fenix" y "Cambio", escritos en la pizarra de la UTO, al final del Primer Mdulo (ver foto). Esto nos alivi en algo y nos permiti conservar el equilibrio. Pero, lo hicimos! Lo logramos!

Se generaron en nosotros, nuevas pautas de conducta, que se transformaron, de inmediato, en ganas intensas por replicar este Primer Mdulo. Y en cuanto estuvimos en La Paz, lo hicimos en las aulas de la Facultad de Medicina, gracias a un convenio entre las Facultades de Medicina, Ingeniera y Arquitectura. Meses despus se adhirieron: Odontologa, Farmacia y Bioqumica, Nutricin y Enfermera. Cmo no amar/odiar al proceso y al grupo, con los cuales habamos logrado semejante hazaa! EL RETORNO A LA "SENSATEZ" Pero, lo que vino despus, con la movida del CEUB, fue otra vez retornar a lo mismo de siempre. Volvimos a ser los mismos chatos y pinches docentes de costumbre, comparados con la altura que habamos alcanzado. Nuevamente fue reestructurada, ante nosotros, la magnificencia de la ciencia, la tecnologa y la palabra escrita, al margen de la realidad, que habamos puesto en duda. Y nosotros, cobardes, lo permitimos. Si bien el Curso promovi en nosotros profundas transformaciones, el "grupo operativo" constituido, haba dejado de existir: Mortum est.

EL POR QU DE DICHOS CAMBIOS (UNA HIPTESIS) Los del CEUB en 1.986, no cambiaron las cosas porque s. Tuvo que ver con la poltica interna universitaria. Supongo, que con las corrientes polticas que se haban enfrentado en el VI Congreso de Universidades de 1984. Aunque tambin es posible que se tratase de intereses personales pequeos, jugando a las damas. Pero bueno, seamos generosos y pensemos que fue por lo primero. Desde finales de los aos 60 hasta el Golpe de Banzer (1.971), Bolivia atraves por un periodo de radicalizacin de las luchas sociales en general y de las estudiantiles en particular. Todo dirigido a la conquista del socialismo. Dentro de la UB los grupos que lideraban esta lucha eran el MIR, el PC (ml), el PC (moscovita), y el ELN. Ninguno se caracterizaba por tener una propuesta acadmica. Sus planes eran esencialmente polticos y la UMSA era asumida como un (otro) instrumento de lucha. Lo que si vale la pena recalcar, es que todos se esforzaron por destacarse en la lucha. Sin embargo, por algn motivo que desconozco, el MIR asumi la jefatura poltica estudiantil en la UMSA. Poco tiempo despus, el Golpe de Banzer, dio cuenta de todos ellos, asesinndolos, torturandolos o espantndolos. Cuando la UMSA retom su actividad poltica abierta (+ o - en 1.978), su lucha ya no era por el socialismo sino por la democracia. Nuevamente surgi el enfrentamiento interno entre las mismas corrientes, excepto el ELN, que haba sido aniquilado, casi totalmente. Desafortunadamente, el pronto Golpe de Garca Meza mat y espant, otra vez, a las nuevas generaciones. Muchos se refugiaron en Mxico. Nuevo modelo acadmico vs. curso de formacin docente El exilio mezcl a todos con todos. Los comunistas bolivianos, exilados o refugiados, se reorganizaron y se pusieron en contacto, con sus compaeros de otros pases. Por su lado los miristas tambin se reorgnizaron y buscaron a los otros izquierdistas latinoamericanos que, como los bolivianos, tambin estaban refugiados en ese pas.

Es posible que en estas circunstancias, los compaeros del PC (moscovita), hayan decidido inspirarse en el ideario y la accin pedaggica de Darcy Riveiro, el gran pensador brasilero en temas educativos. Lo concreto, es que construyeron una propuesta pedaggica, lejos del reformismo universitario de los aos sesenta y plantearon un "nuevo modelo acadmico" para la UB. Incluso hay un libro de Eddy Delgadillo Ros, con ese nombre. Por su lado el MIR, segn me contaron los propios compaeros de este grupo poltico, partieron (o la continuaron), con la siguiente pregunta, a nivel latinoamericano: Si los sectores estudiantiles siempre han estado en la primera lnea de la lucha, por qu no han triunfado?

Y la respuesta, cargaba las tintas sobre el sector docente de las universidades. De ah surgi la idea (o se la continu), de una transformacin universitaria, a partir de la renovacin acadmica del personal docente. Su camino: Un curso de formacin docente. EL CURSO DE FORMACIN DOCENTE, NACE EN MXICO EL Curso, fue una sntesis del pensamiento de connotados idelogos y tericos de Amrica Latina. As que, hasta donde s, no es una elaboracin propia de bolivianos para bolivianos. De hecho la Facultad de Medicina de La Paz, ya haba tenido algunas experiencias en ese sentido, en los ochentas. Pero pasemos a ver el Curso. Para empezar, subrayemos la idea de base de "formacin docente" asumida: Si toda actividad acadmica justifica y fortalece un currculum, del cual depende, la lucha est centrada, entonces, en el manejo de este aspecto de la realidad y no de los planes y programas, que de l se derivan. Ahora bien, todo currculum se estructura sobre tres concepciones, segn rezan los estudios del mexicansimo: ngel Daz Barriga: Una sociolgica, una epistemolgica y una de psicopedaggica, . LA ESTRUCTURA CURRCULAR DEL CURSO DE FORMACIN DOCENTE DEL CEUB Su concepcin sociolgica, fue producto de conversaciones reales o ficticias - con Gino Germani y Althusser, para quienes la clave est en el "desarrollo" y la "reproduccin ideolgica" al interior de los aparatos ideolgicos estatales, respectivamente. Su propuesta epistemolgica, se basa en la posibilidad de introducir al currculum, el campo profesional y las prcticas profesionales, vigentes en cada sociedad. Por ejemplo introducir el campo y las prcticas profesionales de las enfermeras paceas, al currculum de la Carrera de Enfermera de la UMSA. Se trata de dos categoras creadas por la Universidad Autnoma de Mxico, Unidad Xochimilco e ntimamente ligadas a las relaciones sociales de produccin y fuerzas productivas. Por ltimo en lo psicopedaggico. Para apoyar efectivamente la edificacin del socialismo en Bolivia desde la universidad, haba que construir un esquema referencial comn docente y estudiantil,

acorde con las luchas populares. Cae de cajn: La nica manera de hacerlo era aprovechando la teora y la prctica del grupo operativo en el aprendizaje, de Enrique Pichon-Riviere, con quin tambin los autores del "curso", se tomaron un cafesito (real o imaginario). Las bases del Nuevo Modelo Acadmico de Don Eddy Delgadillo Ros. Vea usted el post especfico para este tema2. El enfrentamiento acadmico universitario en su Congreso. EN ESTA ESQUINA, EL NMA... EN ESTA OTRA EL CURSO DE FORMACIN DOCENTE. En el VI Congreso de la UB (1.984), se enfrentaron dos concepciones pedaggicas para la construccin de una nueva universidad: Modelo Acadmico vs. Curso.

Los resultados del enfrentamiento estn en las conclusiones sobre el Nuevo Modelo Acadmico (NMA). Son, mitad del uno y mitad del otro. Pero no importa. El conjunto es un jardn de delicadezas pedaggicas, que hablan del corazn ardiente de sus autores y que merecen el reconocimiento de todos nosotros. La clave est en el
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http://elcurriculumboliviano.blogspot.com/2011/07/el-nuevo-modelo-la-universidad.html

Informe de la Comisin Acadmica sobre el NMA. Algunos puntos de su acpite 2 .4 (ver documento) de conclusiones dice: - El NMA [une] la enseanza-aprendizaje, investigacin cientfica y extensin universitaria en una unidad [articulando] la teora con la prctica. [Para esto se aconseja]: [Recoger] el conocimiento de la realidad concreta (investigacin accin); [su posterior elaboracin] dentro de la estructura curricular; [y por ltimo, la devolucin del] producto sistemticamente elaborado. - [Se aconseja adecuar la estructura universitaria en] Consejos de Interaccin [y articular las unidades acadmicas] por reas y el currculum por mdulos. - [Las reas la] integran Carreras y Facultades afines por sus contenidos cientfico - tecnolgicos [y son tres]: rea de Ciencias Puras y Tecnolgicas (sectores primario y secundario de la economa). rea de Ciencias de la Salud (sector servicios). rea de ciencias sociales y humansticas (para el anlisis crtico de las corrientes ideolgicas de la humanidad). - Para superar el estrecho mercado de trabajo impuesto por las clases dominantes, [es necesario crear] un nuevo tipo de profesional [que desempee] prcticas liberadoras que respondan a las necesidades de la poblacin [para lo que se recomienda] implementar unidades temticas de integracin con participacin comunitaria (mdulos), que integren la investigacin y la interaccin con el proceso de enseanza aprendizaje. Ya lo ven: Soberbio!

SIRVI LA CONCILIACIN DE CRITERIOS REALIZADA EN EL VI CONGRESO? El VI Congreso: concilio por conciliar? Parece que s. Y la prueba sera la siguiente: En 1.985, cundo el CEUB solicit a la UMSA que enve sus diez participantes al Curso, no lo hizo... Chequeando desde el Siglo XXI, preguntamos: Se ha estructurado la UMSA por reas y su currculum por mdulos? Y la respuesta es: NO. Por lo tanto: Sirvi para algo la ejecucin del Curso?: NO. El Primer Congreso Interno de la UMSA (1.988)

Fue el ltimo intento que hicieron los compaeros, principalmente del PC y del MIR, por llevar adelante sus ideas pedaggicas en la UMSA. Y se rajaron! El I Congreso Interno aprob: Soldar las funciones universitarias en una unidad; recoger la realidad concreta, analizarla, resolverla y devolverla a la sociedad; tener Consejos de Interaccin, reas acadmicas y currculum por mdulos; crear un nuevo tipo de profesional, etc. Incluso se aprob la ejecucin de un curso de formacin docente, aunque sin sus respectivos contenidos (este vaco es el que permiti su posterior mercantilizacin y si no me crees, pibe, pasate por el CEPIES).

"Incorporar al proceso de enseanza aprendizaje las nuevas experiencias: Unidades Acadmicas de Produccin y Servicio; Mdulos; reas; Talleres; y otros, de acuerdo a las caractersticas de cada rea de Conocimiento y el Campo Profesional Especfico". Pero, pensndola bien, el Primer Congreso de hecho, no termin. Muri de infarto, justo en la recta final, ante la renuncia inoportuna del Rector, quin a pesar de gozar del apoyo de la mayora docente y estudiantil, decidi arrojar la toalla y dejarnos a todos colgando del trapecio laumsiano. Y pas lo que tena que pasar. Muerto el gato, fiesta para los ratones. Las principales instituciones diseadas por el I Congreso (el IDR, el Centro de Formacin Docente, etc.), fueron burocratizadas y tomadas por los "administradores de la educacin" (una manga de comerciantes). Y as se han eternizado, recopilando ingentes cantidades de tesinas, tesis, proyectos, etc. pero ni un solo pronunciamiento ante el despojo de nuestras riquezas naturales por parte de la empresas transnacionales. Por lo tanto: Se puede decir que han fracasado las concepciones pedaggicas del MIR y del PC?: No! En efecto: Cmo podra fracasar algo que nunca se ha ejecutado? Lo que ha fracasado, es el Curso del CEUB, porque fueron unos chacras. Por lo tanto, estamos en presencia de instituciones, cuya denominacin, si bien derivan del I Congreso, de hecho, trabajan en contra de los intereses populares, causa que dicho Congreso decidi defender acadmicamente. Eso en lenguaje coloquial se llama traicin. LA HISTORIA ACTUAL DE LA UMSA En mi post: "El currculum en Bolivia (Parte III)", muestro cmo despus del I Congreso, a travs de mecanismos financieros, se introdujo en la UMSA, la idea de la educacin de excelencia, tan estrechamente ligada al Consenso de Washington (hoy es, ms bien, la calidad educativa).

Pero tambin es interesante el constatar que la politizada UMSA acept sin chistar, lo feo. Creo que por esas pocas, comenz el diseo irresponsable de los planes y programas de la UMSA. Su vil degradacin y comercializacin, para obtener beneficios personales (puestos de trabajo y promocin profesional). Basta comparar las 470 horas los programas del "Curso De formacin Docente del CEUB", con los que ahora ofrece el CEPIES o la Facultad de Derecho o la Facultad de de Medicina. Tal parece que todo se redujese a pagar por un "cartn" que posibilite el ascenso social. Pos, tons, lo que ha triunfado en la UMSA, es el individualismo. En efecto, esta ideologa es la responsable de haber convertido a la UMSA en un mercado, perdn, en parte de l. UN OTRO TRIUNFO DEL CONSENSO DE WASHINGTON! Consecuentemente, el comentario que hizo Rodrigo de Urioste, durante el I Congreso, fue correcto: Todos dicen que en la UMSA no se respeta la regla de oro trotskista (mitad del presupuesto para pagar salarios y la otra mitad para lo acadmico). Yo afirmo, que s se la respeta, pero no como ellos la plantean. Sino como una traduccin docente estudiantil que se resume en una frase: "Si no me molestas no te molesto: Si no te metes con mi salario, yo no meto con tu egreso!". Y la regla, continua hasta hoy. Quin ha ganado?

A pesar del I Congreso Interno de la UMSA, nuestro pas sigue exportando materias primas, a partir de la firma de miserables contratos, que siempre favorecen a las empresas transnacionales. Entonces: Ha ganado el imperialismo! Es ms, hoy en da, no tiene ninguna importancia lo que diga o haga la UMSA. En realidad, a quin le importa? Todo lo que la comunidad docente - estudiantil pide es que se paguen los sueldos y se entreguen los ttulos profesionales, ambos a tiempo. EL CULPABLE DE TODO ES EL "SMERSH" BOLIVIANO Se acuerdan de las pelis de James Bond? Esta saga, retrata, a su manera, la Guerra Fra. La lucha entre rusos y aliados. Pero entre ellos hay un tercer personaje: "Smersh": Se acuerdan de l y su gato blanco? "Smersh", era siempre la explicacin de todo. En este caso, me temo que la UMSA tambin tiene su Smersh, que ha actuado de manera vil, dividiendo a toda la comunidad universitaria y haciendole olvidar del sentido de su existencia social. Me refiero a ese grupo de desconocidos y desalmados personajes, nacionales y extranjeros, que se han dedicado a traducir los cdigos imperiales, a trminos acadmicos y que se las han ingeniado -y lo sigue haciendo - para introducirlos, como norma, como ley, como biblia, en la UMSA. Terribles gobernadores, ms poderosos que los mismos Congresos y rectores. Slo as se explica que, sin el menor reclamo, se haya hecho a un lado las resoluciones de Congresos, los Nuevos Modelos inventados, los Cursos de Formacin Docente ejecutados y haya entrado, campante, el individualismo, la "calidad educativa" y la "administracin educativa", actuando como arriete destructor de la incipiente pedagoga "laumsiana".

ANEXO I
Los cursos de Formacin Docente Reproducidos en la UMSA. A continuacin les presento una lista de los Cursos de Formacin Docente ejecutados en la UMSA, por mi persona. Faltan los del Dr. Alex Gutierrez:

ANEXO II
Los certificados entregados por el Curso de Formacin Docente en la UMSA Como pueden observar, no llevaban la firma del rector de ese entonces: No existamos para el HCU!

ANEXO III FOTOS DE LOS PRIMEROS MDULOS

Grupo B del Primer Mdulo (1.986)

Mdulo IV coordinado por el Dr. Alex Gutierrez (1.988)

ANEXO IV
Cursos para auxiliares de docencia. Gran invento del Dr. Alex Gutierrez. Uno de los primeros cursos organizados por el Dr. Gutierrez. Desde entonces (+o- 1.990), hasta hoy, los cursos continan desarrollndose, con prestigio creciente, que ya lo desearan los del CEPIES o los de "pedagoga" de la Fac. de Medicina.

ANEXO V
LOS DOCENTES ACADMICO" "MODULARES FUNDAN EL "FORO

En 1.991 (+o-) se funda el "Foro Acadmico". En la foto, Clifford, presidente del mismo, dirigiendo la palabra en el da de su fundacin.

Arrepintmonos hermanos por nuestros pecados acadmicos!

ANEXO VI
Una foto ntima (+o- 1.988). En ella estn: Jorge Alcoba, Nancy Zambrana, Clifford Paravicini, Myriam Gamboa y Alex Gutierrez.