Proyecto de Estrategias de aprendizaje

PROYECTO DE TCNICAS DE ESTUDIO

Destinatarios Alumnos y docentes de 4., 5. y 6. ao Objetivos generales Desarrollar la conciencia de las tcnicas de estudio, instalndola como un objeto de conocimiento permanente. Afianzar las tcnicas de estudio como una prctica con sentido, contextualizada y aplicada. Ampliar y enriquecer el aprendizaje de estrategias de aprendizaje. Favorecer el hbito de planificar y controlar el propio proceso de aprendizaje.

Fundamentacin La necesidad de la enseanza de estrategias de aprendizaje se evidencia cada vez ms frente a las demandas de una sociedad donde la informacin es excesiva, los conocimientos son cada vez ms relativos y provisorios y los cambios cientficos y tecnolgicos nos exigen una constante capacitacin. Ante esta situacin, la escuela ha puesto nfasis en el desarrollo del pensamiento del nivel superior y del pensamiento crtico. Los docentes reconocen que ya no es suficiente ensear a los alumnos simplemente qu deben saber, sino que tambin cmo saber. Desde el enfoque de psicologa cognitiva se pone nfasis en los procesos del pensamiento del sujeto que aprende, resaltando el papel activo y responsable de l en su propio proceso de aprendizaje, y orientando la enseanza al desarrollo y construccin de un pensamiento estratgico, es decir, brindando herramientas y tcnicas para desarrollar en el alumno un aprendizaje autnomo para aprender a estudiar y procurarse sus propias estrategias de aprendizaje. Esto se lograr en la medida en que dentro de la escuela se manifieste un esfuerzo coordinado y planificado. Por lo tanto, se debera iniciar con un trabajo sobre las habilidades cognitivas bsicas (observar, clasificar, percibir) en el nivel inicial y primer ciclo, y un trabajo con las tcnicas de estudio fundamentales que incorporan estas habilidades, en segundo ciclo. Las tcnicas de estudio son actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden: repetir, subrayar, realizar esquemas, etc., y pueden ser utilizadas en forma mecnica. Mientras que la estrategia es el procedimiento o conjunto de procedimientos adaptativos que orientan la accin hacia un objetivo; por lo tanto, es siempre consciente e intencional, es decir que supone el uso reflexivo de los procedimientos que se incluyen en las tcnicas. Si bien existen muchas clasificaciones de las estrategias de aprendizaje, para este proyecto hemos elegido la siguiente: Estrategias cognitivas: ayudan a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin). Dentro de este tipo encontramos las estrategias de elaboracin (comprensin), que permiten relacionar e integrar las informaciones nuevas con los conocimientos previos; las de organizacin (fijacin y reestructuracin), que son procedimientos para transformar y reconstruir la informacin; las de recuperacin (expresin y aplicacin); memoria comprensiva, y aplicacin en el momento adecuado (funcionalidad y transferencia). Estrategias metacognitivas: destinadas a controlar la actividad mental que se realiza al conocer y que le permite al sujeto dirigir su propio aprendizaje. La enseanza de las tcnicas de estudio est orientada al desarrollo de estrategias personales de aprendizaje, son un paso previo y necesario para aprender a manejar el propio proceso de aprendizaje; esto se manifiesta cuando el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. La adquisicin por parte del alumno de un repertorio estratgico amplio, sumada a la toma de conciencia del nio respecto de la posibilidad de controlar su aprendizaje y de evaluar crticamente sus conocimientos, le permitir manejarse con autonoma, oportunidad y creatividad crecientes en la resolucin de situaciones problemticas.

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Algunas pautas para la tarea diaria en el aula: La enseanza de las tcnicas de estudio se debe realizar como una prctica constante y sostenida para poder desarrollar el hbito de estudio en el alumno. Para favorecer la significatividad y el sentido de las tcnicas, se las debe ensear en un contexto de estudio, es decir, aplicarlas a un propsito establecido, ya sea de bsqueda, organizacin o comunicacin de una informacin o conocimiento adquirido. La construccin de un repertorio de tcnicas y estrategias de aprendizaje requiere de un tratamiento a lo largo del ciclo, ir incorporando nuevos conocimientos en forma gradual y progresiva. Se deben ensear las tcnicas con la explicacin paso a paso, para que el alumno pueda interiorizar los distintos momentos y, en la medida en que los reconozca y ejercite, pueda darles una forma personal, es decir, ir personalizando poco a poco las estrategias de aprendizaje. Las tcnicas de estudio se trabajan de manera ms general y son directamente transferibles, mientras que los procedimientos se aplican a un rea especfica, son menos generalizables, y se encuentran relacionados con el tipo de contenido, por ejemplo, lneas de tiempo, lectura de mapas (predominantemente en Ciencias sociales), el uso del laboratorio, experiencias, planteo de hiptesis (en Ciencias naturales). La enseanza de los procedimientos supone un proceso similar al de las tcnicas, para llegar a la interiorizacin de su ejecucin. En general se ensea en tres momentos: exposicin o explicacin, prctica guiada y prctica autnoma.

Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo. Descripcin del proyecto El proyecto se llevar a cabo en los tres aos del Segundo ciclo, con una seleccin de tcnicas organizadas segn una progresin creciente. Se utilizar como base el cuadernillo Ciencias sociales y naturales. Herramientas y actividades, de la Serie Santillana Prcticas, que presenta una secuencia de trabajo adecuada para el desarrollo de estos aprendizajes. El anlisis y la aplicacin de las tcnicas permitir que los alumnos desarrollen las estrategias de aprendizaje adecuadas al nivel en que se encuentran. El trabajo con cada tcnica se aplicar a contenidos de Ciencias sociales y en Ciencias naturales, para que los alumnos puedan identificar y probar el uso de cada una. Se trabajarn tanto estrategias cognitivas como metacognitivas, que tiendan a lograr en los chicos un compromiso activo con referencia a la construccin del sentido, a que recuerden lo estudiado y puedan monitorear y evaluar todo el proceso. En relacin con la concrecin de estas estrategias, enunciadas en la fundamentacin, proponemos una secuencia que utiliza como gua las secciones del cuadernillo y agrupan una batera de tcnicas y herramientas aplicadas a temticas de Ciencias sociales, de Ciencias naturales, o de ambas. Se propone trabajar de manera sistemtica con las actividades sugeridas y dedicarles un espacio semanal, para desarrollar, al mismo tiempo, hbitos de estudio en los alumnos. Cada uno de estos encuentros se iniciar con un acercamiento al tema mediante actividades preparatorias que apuntan a activar conocimientos previos y proveer informacin bsica que constituye el punto de partida para el aprendizaje. Luego se trabajar sobre las explicaciones y el paso a paso de cada herramienta, su utilizacin en contenidos de ciencias y, finalmente, para lograr el afianzamiento de los aprendizajes se propondrn actividades relacionadas con otros temas de ciencias. Con el objeto de establecer las relaciones necesarias con los contenidos curriculares, se registrar en las carpetas de las reas de Ciencias sociales y naturales las sugerencias, ideas, decisiones propias de cada caso, con el fin de poder revisarlas posteriormente y realizar los ejercicios de metacognicin recomendados. Es necesario destacar la importancia de esta labor, ya que permitir el anlisis y la posterior transferencia de los aprendizajes. Se trata de ir armando el itinerario para detenerse al final de este, revisar lo realizado y evaluar el proceso paso a paso.

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El proyecto no tiene un producto final diferenciado, pero se tratar de que los alumnos revisen a fin de ao todo lo realizado, rescaten las anotaciones de las carpetas y puedan armar un listado de recomendaciones personales para mejorar sus formas de estudiar. Se dedicar para ello una jornada donde podrn exponer, como en un foro, los aprendizajes realizados y las estrategias desarrolladas o en proceso de desarrollo. Secuencia de estrategias y tcnicas por ao Cuarto ao Estrategias de elaboracin Secciones: Leer y comprender un texto. Buscar informacin. Estrategias de organizacin Secciones: Registrar, organizar y sintetizar la informacin. Trabajar con informacin grfica. Tcnicas Reconocimiento de las partes de un libro. Lectura y comprensin de ndices. Comprensin de textos. Aprender a reconocer las ideas principales y las secundarias. Lectura y comprensin de noticias. Anlisis de documentos histricos. Aprender a usar una biblioteca. Realizacin de encuestas. Tcnicas Organizacin de la informacin en cuadros comparativos. Elaboracin de un cuadro sinptico. Realizacin de resmenes. Elaboracin de lminas. Aprender a construir grficos: de tortas, de barras. Construccin de lneas de tiempo. Lectura y anlisis de planos. Lectura y anlisis de mapas. Lectura y comprensin de fotos. Lectura y comprensin de fotos histricas. Lectura y anlisis de obras de arte. Tcnicas y Procedimientos del rea Reconocimiento y manejo de instrumental de laboratorio. Uso del microscopio. Planteo de hiptesis. Anlisis de modelos cientficos. Visita a un museo, un edificio pblico. Preparacin de una salida de campo. Observacin y registro.

Estrategias de recuperacin Secciones: Investigar y hacer experimentos. Investigar fuera de la escuela.

Quinto ao Estrategias de elaboracin Secciones: Leer y comprender un texto. Buscar informacin. Tcnicas Exploracin de un libro. Reconocimiento de ideas principales y secundarias. Comprensin de textos difciles. Lectura, comprensin y comparacin de noticias. Lectura y anlisis de documentos histricos. Anlisis y comparacin de diferentes puntos de vista. Exploracin de bibliotecas. Bsqueda de informacin en Internet. Realizacin de encuestas.

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Estrategias de organizacin Secciones: Registrar, organizar y sintetizar la informacin. Trabajar con informacin grfica

Tcnicas Organizacin de la informacin en cuadros. Elaboracin de esquemas de contenidos. Realizacin de resmenes. Armado de un mural. Confeccin de grficos de lneas. Construccin de lneas de tiempo. Representacin a escala y lectura de planos. Lectura y anlisis de mapas. Uso de escalas cromticas. Lectura de imgenes, pinturas y fotografas. Tcnicas y Procedimientos del rea Reconocimiento y uso de instrumental de laboratorio. Planteo de hiptesis y diseo de experimentos. Elaboracin de informes. Anlisis de modelos cientficos. Visita a un museo o una fbrica. Realizacin de una salida de campo.

Estrategias de recuperacin Secciones: Investigar y hacer experimentos. Investigar fuera de la escuela.

Sexto ao Estrategias de elaboracin Secciones: Leer y comprender un texto. Buscar informacin. Tcnicas Consulta de diccionarios. Identificacin de ideas principales y secundarias. Anlisis de textos. Lectura y anlisis de diarios. Lectura y anlisis de documentos histricos. Anlisis de diferentes puntos de vista. Bsqueda de informacin en bibliotecas. Bsqueda de informacin en Internet. Realizacin de entrevistas. Tcnicas Armado de cuadros comparativos. Elaboracin de mapas conceptuales. Toma de apuntes. Elaboracin de un folleto. Confeccin de grficos circulares. Confeccin de escalas temporales. Observacin y anlisis de mapas e imgenes satelitales. Observacin y anlisis de caricaturas. Tcnicas y Procedimientos del rea Reconocimiento y manejo de instrumental de laboratorio. Uso del microscopio. Planteo de hiptesis. Anlisis de modelos cientficos. Visita a un museo o edificio pblico. Preparacin de una salida de campo. Observacin y registro.

Estrategias de organizacin Secciones: Registrar, organizar y sintetizar la informacin. Trabajar con informacin grfica.

Estrategias de recuperacin Secciones: Investigar y hacer experimentos. Investigar fuera de la escuela.

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Materiales

Cuadernillo Ciencias sociales y naturales 4, 5 y 6 de la Serie Santillana Prcticas.

Autoevaluacin Con el propsito de evaluar el desempeo personal y grupal, los alumnos revisarn la seccin de la carpeta de trabajo que fueron componiendo a lo largo del ao: sus anotaciones, los borradores, las correcciones, las sugerencias, etc., para poder determinar los propios avances. En esta instancia, las intervenciones del docente deben favorecer la revisin del camino recorrido y proponer a los alumnos la construccin de una lista de cotejo donde podrn evaluar sus progresos y dificultades referentes a sus propias experiencias, lo que ser de utilidad para revisar las estrategias cognitivas y metacognitivas empleadas y extraer conclusiones para disear acciones futuras. Bibliografa

Coll, Csar, Pozo, Juan Ignacio. Los contenidos en la reforma. Buenos Aires, Santillana, Aula XXI, 1995. Nisbet, John y Shucksmith. J. Estrategias de aprendizaje. Buenos Aires, Santillana, Aula XXI.1997. Pozo, Juan Ignacio. - Monereo, Carls. El aprendizaje estratgico. Madrid, Aula XXI, 1999. Pozo Municio, Juan Ignacio, Mateos Sanz, Mar, Prez Echeverra, Mara Puy. Aprender para comprender y construir conocimiento.Buenos Aires, Santillana Docentes. 2006. Ciencias sociales y naturales 4, 5, 6 - Santillana Prcticas. Buenos Aires, Santillana, 2009.

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