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Teixeira
2. Valor
O trabalho ser avaliado em 30 pontos, em duas etapas.
3. O Trabalho Cada grupo dever ler com ateno o texto de Gustavo Ioschpe Professor no coitado (em anexo). Aps a leitura do texto o grupo dever elaborar, em etapas, os seguintes trabalhos: ETAPA 01 Entrega em 25/10 (15 pontos) Ler o texto indicado com ateno e fazer a anlise textual e temtica do mesmo, conforme prope Severino (2007). Elaborar uma ficha de resumo (com no mximo 20 linhas) e uma ficha biogrfica sobre o autor (com no mximo 20 linhas). As fichas devero seguir modelo ensinado em sala de aula e devero ser digitadas e formatadas (tamanho de letra, espao entrelinhas, pargrafos, margens, etc) conforme as normas da ABNT, citadas no Padro PUC Minas de Normalizao de Trabalhos Acadmicos (consultar o padro disponibilizado no site da biblioteca). Observao: os nomes dos alunos devero ser colocados no verso de uma das fichas. ETAPA 02 Entrega em 15/11 (15 pontos) Fazer uma anlise interpretativa do texto indicado, conforme proposta de Severino (2007). Elaborar uma ficha de resenha (com no mximo 02 folhas) sobre o texto. Para elaborar o texto da resenha, seguir as recomendaes indicadas em sala de aula. A ficha dever seguir modelo ensinado em sala de aula e ser digitada e formatada (tamanho de letra, espao entrelinhas, pargrafos, margens, etc) conforme as normas da ABNT, citadas no Padro PUC Minas de Normalizao de Trabalhos Acadmicos (consultar o padro disponibilizado no site da biblioteca). Observao: os nomes dos alunos devero ser colocados no verso da ficha. Observaes importantes: - Trabalhos fora de prazo sero avaliados com desconto de 25% na nota. - No sero aceitos trabalhos fora do formato estabelecido (fichas), fora do padro PUC Minas de Normalizao, ou feitos individualmente ou em grupos fora das regras informadas neste documento.
sua carreira, alunos com armas de fogo, que s 5,4% dos professores j foram ameaados e 0,7% sofreu agresso de aluno. So incidentes lamentveis e que devem ser punidos com todo o rigor da lei. Essa quantidade de problemas, porm, est longe de indicar uma epidemia de violncia tomando conta das nossas escolas. Finalmente, a questo crucial: o salrio. H uma idia encravada na mente do brasileiro de que professor ganha pouco, uma mixaria. verdade que o professor brasileiro tem um salrio absoluto baixo o que se explica pelo fato de ele ser brasileiro, no professor. Somos um pas pobre, com uma massa salarial baixa. O professor tem um contracheque de valor baixo, assim como mdicos, carteiros, bancrios, jornalistas e todas as demais categorias profissionais do pas, com exceo de congressistas (e suas amantes). Quando estudos economtricos comparam o salrio dos professores com o das outras carreiras, levando em considerao a jornada laboral e as caractersticas pessoais dos trabalhadores, no h diferena para a categoria dos docentes. Ou seja, os professores ganham aquilo que compatvel com a sua formao e o seu trabalho, e ganhariam valor semelhante se optassem por outra carreira. Quando se leva em conta a diferena de frias e aposentadoria, o salrio do professor mais alto do que o do restante. Estudo recente de Samuel Pessa e Fernando de Holanda, da FGV, tambm mostrou que o salrio do professor de escola pblica mais alto do que aquele recebido por seu colega de escola particular. Achados semelhantes emergem quando se compara o professor brasileiro com aquele de outros pases. Enquanto aqui ele ganha o equivalente a 1,5 vez a renda mdia do pas, a mdia dos pases da OCDE (que tm a melhor educao do planeta) de 1,3. Na Amrica do Sul, os pases com qualidade de ensino melhor que a brasileira tm professores que recebem menos: 0,85 na Argentina, 0,75 no Uruguai e 1,25 no Chile. Esses so dados um pouco defasados, de 2005. provvel que atualmente o quadro seja ainda melhor, pois os estudos sobre o tema mostram que os rendimentos dos professores vm aumentando, medida que mais deles tm diploma universitrio. Segundo os dados da ltima Pnad colhidos por Schwartzman, houve um aumento de 20% nos rendimentos dos professores da rede estadual e de 16% nos da rede municipal apenas entre 2005 e 2006. Apesar de todos esses dados estarem amplamente disponveis, perdura a viso de que o professor um coitado e/ou um heri, fazendo esforos hercleos para carregar o pobre aluno ladeira acima. Longe de ser uma questo apenas semntica ou psicolgica, essa caracterizao do professor extremamente daninha para o progresso do nosso ensino, porque ela emperra toda e qualquer agenda de mudana. A literatura emprica aponta que h muito que professores, diretores e gestores pblicos podem fazer para obter melhorias substanciais no aprendizado de nossos alunos, mas quase impossvel ter qualquer discusso produtiva nesse sentido no Brasil, pois, antes de mais nada, seria necessrio "recuperar a dignidade do magistrio", "dar condies mnimas de trabalho aos professores" etc. A mitificao do nosso professor impede que o vejamos como ele : um profissional, adulto, consciente de suas decises e potencialidades, inserido em uma categoria profissional que, como todas as outras, abriga muita gente competente, muita gente incompetente e muitos outros medocres e que, portanto, deve receber no apenas encorajamento e defesa condescendentes, mas tambm cobranas e crticas construtivas e avaliaes objetivas de seus mritos e falhas. S assim melhoraremos o desempenho das nossas escolas e daremos um futuro ao pas. Veja On-line. Disponvel em: http://veja.abril.com.br/121207/p_176.shtml Acesso em 01/04/2010