CIENCIAS SOCIALES

ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES EN TERCER CICLO DE LA EGB

"El maestro ideal es aquel que se pone en el papel de puente por el cual invita a pasar a sus alumnos, alentndolos a cruzar, y que luego de haberlos ayudado en el cruce, se desploma con alegra, incentivndolos a crear sus propios puentes". Nikos Kazantzakis (autor de Zorba el griego)

Introduccin
Estimado docente:

Usted sabe que el desafo de las Ciencias Sociales consiste en que los alumnos puedan formarse una imagen ajustada de s mismos, comprender e interpretar crticamente los procesos sociales y desenvolverse con eficacia en el trabajo, en la gestin institucional y del territorio y en la vida poltica de su realidad, eligiendo aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como persona y ejerciendo plenamente sus derechos y obligaciones como ciudadanos. Esto requiere de la adquisicin de ciertas competencias que permitan, a nios y adolescentes, actuar en forma autnoma, valorando el esfuerzo, la inventiva y la superacin de las dificultades. Competencias que los alumnos estn en condiciones de adquirir y que se construyen a partir de integraciones de saberes previos y en diversos grados, pero que muchas veces, al no haber sido previstas en las situaciones didcticas desarrolladas, no pueden concretarse. La enseanza y el aprendizaje deben ser procesos globales y continuos, a lo largo de los cuales los alumnos vayan creciendo y educndose con un sentido unitario. Para garantizar esas premisas, resulta necesario generar una trama articular, tanto al interior del rea de Ciencias Sociales -que permita coordinar los aportes de las distintas disciplinas-, como hacia el mundo externo, que ayude a poner en comn el conocimiento del rea para responder a la problemtica del mundo extraescolar. Sabemos que el cambio en esta direccin requiere de un esfuerzo enorme y de la generacin de ciertos acuerdos bsicos en relacin a qu ensear y cmo hacerlo en cada ao y cada ciclo, para alcanzar el objetivo que estamos proponiendo. Sabemos tambin que este trabajo previo viene siendo encarado por los equipos docentes, acompaados por las orientaciones de sus directivos y stos respaldados en la tarea pedaggica de los supervisores. Por ello, la intencin de este documento radica en acercarle algunos aportes para que pueda acceder a una lectura ms eficaz del enfoque areal de las Ciencias Sociales que se plantea el Diseo Curricular y que, le permita, perfeccionar y optimizar la seleccin de contenidos con la que ya se encuentra trabajando.

Una aproximacin al estado de la cuestin El abordaje areal de las Ciencias Sociales, ha generado diferentes lecturas por parte de los docentes, acorde a sus diferentes formaciones profesionales. Algunos de ellos, ven la dificultad de alejarse de un trabajo disciplinar, otros en cambio, han ido erosionando esas barreras, construyendo puentes a partir de los cuales poder establecer nuevos vnculos con el duro anclaje de los planteos disciplinares. El sustento pedaggico de esta decisin reside en que para poder explicar el entramado de la realidad social se hace imprescindible abordarla a travs de una mirada globalizadora [...] que se define como: Forma de captacin de la realidad en la que se comprende el todo, en la interaccin de las partes que lo conforman. Esta forma de captar la realidad debe ser el referente en el momento de orientar los aprendizajes y, previo a ello, en la organizacin de los contenidos1.

Esta situacin generada especialmente a partir de los aos setenta, proviene de las rupturas en las miradas tericas tradicionales de las Ciencias Sociales y en las formas de concebir el pensamiento cientfico. El problema de esa renovacin y del cambio en la escuela no es slo cuestin de nuevos diseos curriculares ni tampoco de la realizacin de experiencias ulicas innovadoras, aunque ambos aspectos tengan indudable importancia. El problema es, cmo se pueden ir consolidando concepciones y prcticas diferentes a la cultura escolar tradicional, cultura que a pesar de los cambios de la legislacin y del panorama educativo que a primera vista se pudieran apreciar, an subyace y que se ve reflejada en la casi inexistencia del tratamiento de las
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Marco General del Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, 1999, pg. 11

Ciencias Sociales en primer ciclo, a no ser a travs de las efemrides; en el abordaje de gran cantidad de contenidos ligados temas clsicos, fragmentados y descontextualizados como la familia, el mbito rural y urbano y toda la historia argentina, entre otros, en segundo ciclo y en el tratamiento lineal, somero y atomizado de toda la historia y la geografa universal en tercer ciclo, donde aparece habitualmente una tendencia a subordinar unos conocimientos disciplinares a otros, en general, los que se corresponden con la formacin de base de los docentes. As, se brinda una mirada ingenua que simplifica el conocimiento de lo social al sencillo registro de lo que se ve y se percibe; se prioriza la acumulacin de informacin por sobre la comprensin y explicacin en las situaciones didcticas planteadas; se piensa la realidad social como un encadenamiento mecnico de hechos; se realiza un abordaje esttico y cronolgico; se centra las propuestas de enseanza en la organizacin de cuestionarios rgidamente pautados, que se presentan bajo la forma de trabajos de investigacin que pocas veces son retomados en clase y profundizados. La pregunta es, cmo se puede ir introduciendo en el sistema escolar mayores grados de diversidad, libertad y autonoma, que favorezcan la construccin de una mirada terica y didctica de las Ciencias Sociales alternativa a la tradicional? Este proceso de desestructuracin est llegando lentamente al mbito escolar. Somos concientes de que las matrices producto de la formacin y de la experiencia en la prctica, tienden a resistir, a sobrevivir ante los cambios, pero an as, constatamos un gran esfuerzo en el colectivo docente por tratar de posicionarse en una nueva relacin con el conocimiento realidad social, tratando de abordarlo como un todo integrado y complejo. Esta mirada no significa desconocer la contribucin de las disciplinas del campo social, cada una de las cuales ha desarrollado un cuerpo de saberes diferenciados con objeto y mtodos especficos; sino de integrar sus aportes conceptuales y procedimentales para alcanzar la construccin de explicaciones que remitan a las relaciones e interacciones que se dan entre los hechos sociales, superando la atomizacin y fragmentacin en el tratamiento de los mismos. El rea, como construccin didctica, implica la seleccin del conocimiento producido en las distintas disciplinas que la constituyen y su reconstruccin en el hecho educativo por diferentes instancias mediadoras2. El rea deber estructurarse conformando un cuerpo especfico de conocimientos, en un marco referencial en el cual se relacionen los contenidos y procedimientos de las diversas disciplinas y, teniendo en cuenta los saberes previos, las posibilidades de aprendizaje de nios y adolescentes, as como tambin, estrategias de enseanza pensadas y diseadas desde la construccin cooperativa y responsable de los proyectos institucionales y ulicos. Esta accin, favorecer el desarrollo de un sistema interpretativo, que permita a los alumnos acercarse a la comprensin de la compleja realidad social porque no se debe perder de vista que el conocimiento cientfico tiene modos, recursos y reglas que los alumnos deben conocer, ya que no es lo mismo, el abordaje cientfico de la realidad que una expresin de pareceres.

La organizacin del Diseo Curricular El objeto de estudio de las Ciencias Sociales, es el conocimiento de la realidad social, entendida como la mnima unidad de anlisis que permite las mximas posibilidades de ser atravesadas significativamente por las distintas disciplinas sociales3, a efectos de favorecer el conocimiento y comprensin de la misma, en nuestro Diseo Curricular las Ciencias Sociales aparecen sistematizadas a partir de ejes organizadores, es decir, [...] recortes del objeto de estudio que se realizan con el fin de otorgar una coherencia lgica al desarrollo 4 de los contenidos del Diseo Curricular. En esos ejes podemos advertir la presencia de los conceptos estructurantes rea: tiempo, espacio y sujetos sociales. Tambin se encuentra reflejada la dinmica de la realidad social, realidad dialctica, contradictoria y multifactica que no puede desconocer el conflicto, los cambios y continuidades, la identidad y alteridad, la diferenciacin, es decir los principios explicativos que la atraviesan y los conceptos especficos que la recorren. Todo ello debe ser analizado como producto de mltiples causas y a la luz de mltiples perspectivas5. Veamos, en el siguiente cuadro , la lgica de funcionamiento de la propuesta:
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Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, Tomo I, 1999, pg. 29 Documentos Curriculares, volumen 3, pg. 51 4 Ibid, pg. 54 5 Acerca de los conceptos estructurantes, principios explicativos y los conceptos especficos del rea puede consultar el Mdulo I Hacia una mejor calidad de la educacin rural, Curso destinado a docentes de 1 y 2 Ciclo de EGB de Escuelas Rurales y de Islas.

CONCEPTOS ESPECIFICOS Representaciones a partir de la observacin de objetos y hechos reales o representaciones mentales. Hilos conductores en la seleccin de contenidos

Sociedad, organizacin y participacin: A efectos de alcanzar la convivencia pacifica y la resolucin de conflictos, los integrantes de una sociedad dotan a esta, de una organizacin poltica, administrativa y normativa. Esta organizacin se alcanza a partir de las contiendas por acceder y mantenerse en el poder, de las formas de ejercer la autoridad, de los mecanismos para sostener la dominacin. Sociedad, economa y naturaleza: La necesidad de satisfaccin de necesidades materiales y no materiales es la que lleva a las sociedades a desarrollar actividades de produccin y consumo de bienes y servicios, a partir de las cuales las poblaciones establecen relaciones con el medioambiente, de donde se proveen de insumos que sern transformados a travs de la aplicacin de trabajo humano. Los fenmenos econmicos no se reducen a la descripcin de lo que se produce en cada espacio o a la sucesin de pasos en un circuito productivo, se encuentran atravesados por relaciones con el medio ambiente y relaciones sociales, decisiones polticas y conflictos de intereses.

Tiempo histrico

Espacio geogrfico

participan de la vida social y actan, de acuerdo al contexto, con diferente grado de responsabilidad. Son ellos, individuales o colectivos, quienes a travs del tiempo, toman decisiones, persiguen determinados objetivos, atienden a diversos intereses y por medio del trabajo construyen y transforman el espacio social.

De la Construccin del conocimiento de la realidad social: TRANSVERSAL De la Formacin tica: La formacin integral de las personas es uno de los objetivos que persigue la escuela, el desarrollo de habilidades personales (seguridad en s mismo, autoestima, responsabilidad individual, autonoma, sociabilidad, sentido de propsito) y habilidades interpersonales (valores, trabajo en grupo, capacidad de negociacin, saber escuchar y comunicarse, comprensin de la diversidad). Enseanza de los procedimientos como un contenido a tratar, no escindido de los ejes anteriores. En este sentido, sera importante tener en cuenta el diseo de estrategias que posibiliten a los alumnos el reconocimiento de problemas significativos, la bsqueda, el registro y el anlisis de informacin a travs del tratamiento de diversos materiales; su observacin y comparacin; la elaboracin de explicaciones coherentes, argumentaciones y contraargumentaciones; la exposicin de conclusiones a travs de diferentes formas de comunicacin. Todo ello, sin perder de vista los procesos de conocimiento involucrados en estas actividades6. TRANSVERSAL Del Campo tecnolgico: Las sociedades se desarrollan en un mundo de objetos, aparatos, que sus miembros utilizan para satisfacer necesidades y que inciden en forma directa en los modos de vida de las sociedades. La tecnologa es un producto social y desempea una funcin social, por eso no puede ser explicada sino a la luz de las sociedades que le dieron origen, de cierto momento histrico, condiciones socio-econmicas, decisiones polticas, intereses controvertidos, formas de relacin con la naturaleza.

Los contenidos de la Formacin Etica aparecen en muchas instituciones ligados slo al rea de Ciencias Sociales pero, como vemos, en el Diseo Curricular es un eje transversal, al igual que el Campo Tecnolgico. Por lo tanto, debemos distinguir en ellos, contenidos comunes a todas las reas y otros especficos en relacin con las Ciencias Sociales. Si bien hemos visto que unos ejes organizadores ponen el acento en lo conceptual, procedimental o actitudinal, se debe tener en claro que En el aprendizaje, la construccin de conceptos, as como la forma de operar con ellos, requiere un conjunto de acciones ordenadas: procedimientos. Adems, en todo momento, el sujeto de aprendizaje se relaciona de un modo particular con los objetos de conocimiento en lo que est implicada su esfera afectiva, con lo cual se configuran actitudes.7 [...] O sea, en el desarrollo del proceso de conocimiento, lo procedimental, conceptual y actitudinal constituyen, en realidad, diversos aspectos del vnculo que se establece entre el sujeto y el objeto de conocimiento y resulta imposible escindir unos de otros.

En la bibliografa FordeCap 2002 del Area de Ciencias Sociales puede encontrar el cuadro de Procesos Cognitivos que le aportar datos sobre ellos y sus implicancias o tambin puede consultar Luchetti, Elena. Piedra libre... a los contenidos procedimentales. Bs. As., Magisterio y Ro de la Plata, 1999 7 Documento Curricular, volumen 3, pg. 7 y 8