PROGRAMA SALA DE APOIO APRENDIZAGEM EM MATEMTICA: MINIMIZANDO AS DIFICULDADES EM BUSCA DA INTEGRAO PARA OS NVEIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

FRANA, Iara da Silva - SEEDPR isfranca@seed.pr.gov.br Eixo Temtico: Educao Matemtica Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo O estudo apresenta uma anlise da postura de seis professores de Matemtica acerca do seu trabalho com as Salas de Apoio Aprendizagem nas escolas estaduais do Paran e as possibilidades de sucesso da proposta desta modalidade de ensino. O objetivo foi partir do relato e das opinies de professores em atividade nas Salas de Apoio Aprendizagem de Matemtica, a respeito do modo como vem o assunto ser tratado em suas escolas, para, ento, identificar as dificuldades enfrentadas e refletir sobre novas possibilidades para o Programa Salas de Apoio Aprendizagem. O problema que se destaca : quais as percepes dos professores de Matemtica das Salas de Apoio Aprendizagem acerca do trabalho desenvolvido e as implicaes que a postura destes professores trs para a efetivao da proposta do Programa? Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semi-estruturadas com seis professores de Matemtica do Ensino Fundamental de escolas pblicas estaduais e que trabalham com as Salas de Apoio Aprendizagem de Matemtica, situadas em diferentes municpios do Ncleo Regional de Paranagu. Entre os assuntos discutidos, esto as dificuldades de aprendizagem dos alunos da 5 srie, a metodologia utilizada na Sala de Apoio, os resultados obtidos e as propostas para melhoria do Programa. O estudo evidenciou a necessidade de maior compreenso dos professores acerca dos objetivos do Programa e a necessidade de alguns ajustes no Programa Salas de Apoio Aprendizagem da Matemtica, entre estes, a continuao das capacitaes para os professores e o envolvimento no s dos professores desta modalidade e dos seus alunos, como tambm de toda a comunidade escolar com o referido Programa, includos a, funcionrios, equipe pedaggica, direo e pais de alunos. Palavras-chave: Sala de Apoio Aprendizagem. Matemtica. Professores de Matemtica

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Introduo Muitas so as discusses existentes entre os educadores brasileiros e na literatura sobre educao, acerca da fragmentao do Ensino Fundamental no que se refere ao tratamento pedaggico das sries iniciais e finais deste nvel de ensino. Apesar da extino do exame de Admisso1 com a criao da Lei de Diretrizes e Bases 5692/71 e das caractersticas de continuidade que a referida lei imprimiu ao 1 grau da poca, ratificadas pela Lei de Diretrizes e Bases 9394/96, a integrao entre os dois segmentos do Ensino Fundamental um ponto importante e necessita novos estudos e medidas para que se efetive, favorecendo a superao dos altos ndices de evaso e repetncia nas 5s sries/6s anos. Em suas prticas cotidianas, muitos professores tm tentado caminhar em direo mudana, buscando e aplicando metodologias alternativas e novas prticas avaliativas. Para superar ou, pelo menos minimizar as dificuldades encontradas pelos alunos, especialmente em algumas disciplinas consideradas bsicas como o Portugus e a Matemtica, os professores da Educao Bsica fazem as chamadas recuperaes paralelas, reforando e reavaliando os contedos onde os alunos encontraram dificuldades. Entretanto, o que se percebe, que, na maioria das vezes o que se recupera a nota, e que nem sempre isso acontece com a aprendizagem. Julga-se necessrio que haja na escola uma ao conjunta, com o envolvimento de todos os segmentos para que o grupo seja beneficiado. Para tanto, fundamental que as aes tenham origem e organizao no sistema educacional ao qual a escola est vinculada, pois tais aes podero ser potencializadas pela escola com o envolvimento de todos. Devido a essa problemtica, entre outras, a Secretaria de Estado da Educao do Paran implementou, em 2004, o programa Sala de Apoio Aprendizagem, com o objetivo de atender s defasagens de aprendizagem apresentadas pelos alunos da 5 srie, hoje tambm 6 ano do Ensino Fundamental. O Programa prev o atendimento a estes alunos no contra turno, nas disciplinas de Portugus e Matemtica para que os alunos que ingressam nas 5 sries/6 anos com dificuldades de aprendizagem possam, por meio de atividades diferenciadas e significativas,
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Exame composto de provas escritas e orais de Portugus, Aritmtica e Conhecimentos Gerais que, de acordo com o Decreto no. 19.890 de 18 de abril de 1931- Reforma Francisco Campos, determinava o acesso dos estudantes ao ento Ensino Secundrio.

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superar essas dificuldades e acompanhar seus colegas do turno regular, diminuindo assim a repetncia e a possvel evaso, melhorando a qualidade da educao pblica. Este estudo tem origem nas minhas inquietaes acerca do trabalho realizado nas Salas de Apoio Aprendizagem, com suas imensas possibilidades de sucesso, mas tambm com suas necessidades de aperfeioamento. Devido minha atual funo como Tcnica Pedaggica da disciplina de Matemtica do Ncleo Regional de Educao de Paranagu tenho acompanhado o trabalho dos professores desta modalidade de ensino e venho percebendo as grandes contribuies que o trabalho bem esclarecido e fundamentado com os alunos das Salas de Apoio Aprendizagem pode trazer aprendizagem dos mesmos nessa passagem das sries iniciais do Ensino Fundamental para a 5 srie/6 ano. Neste estudo, apresentada uma anlise da postura dos professores de Matemtica acerca do seu trabalho com as Salas de Apoio Aprendizagem nas escolas estaduais do Paran e suas implicaes para a efetivao da proposta desta modalidade de ensino. O objetivo foi partir do relato e das opinies de professores em atividade nas Salas de Apoio Aprendizagem, a respeito do modo como vem o assunto ser tratado em suas escolas, para, ento, identificar as dificuldades enfrentadas e apontar possveis solues. As impresses dos professores em relao ao seu trabalho com as Salas de Apoio, apresentadas neste estudo, provm de dados obtidos por meio de entrevistas semi-estruturadas com 6 professores de Matemtica do Ensino Fundamental de escolas pblicas estaduais e que trabalham com as Salas de Apoio Aprendizagem de Matemtica, situadas em diferentes municpios do Ncleo Regional de Paranagu. Entre os assuntos discutidos, esto as dificuldades de aprendizagem dos alunos da 5 srie, a metodologia utilizada na Sala de Apoio, os resultados obtidos e as propostas para melhoria do Programa. Dessa forma a questo norteadora deste estudo foi: Quais as percepes dos professores de Matemtica das Salas de Apoio Aprendizagem acerca do trabalho desenvolvido e as implicaes que a postura destes professores trs para a efetivao da proposta do Programa? Criao e continuidade A primeira Resoluo para a implantao das Salas de Apoio Aprendizagem foi a Resoluo n 208/2004, seguida da Resoluo n 3.098/2005, sendo ambas revogadas

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pela Resoluo N 371/2008. A Resoluo 139/2009, que regulamenta a distribuio de aulas

nos Estabelecimentos Estaduais de Ensino tambm contempla em sua redao um pargrafo especfico com orientaes para a distribuio das aulas das Salas de Apoio, assim como, a Instruo 022/2008 da SUED/SEED estabelece os Critrios para a abertura da demanda de horas-aula, do suprimento e das atribuies dos profissionais das Salas de Apoio Aprendizagem 5 srie do Ensino Fundamental, da Rede Pblica Estadual. Tais Resolues orientam acerca dos procedimentos a serem adotados no que se refere s Salas de Apoio Aprendizagem e esto em consonncia com a lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96 e com as leis estaduais da educao bsica. A resoluo N 371/2008 ao criar as Salas de Apoio Aprendizagem, considera o princpio da flexibilizao disposto na LDB n 9.394/96, segundo o qual cabe ao sistema de ensino criar condies possveis para que o direito aprendizagem seja garantido ao aluno. A LDB9394/96 contempla vrios direitos para a educao., entre eles, em seu Art.
32, preconiza que:
O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo (LDB 9394/96).

Aqui entendidos como pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo tambm a capacidade do aluno de aprender efetivamente os contedos das diversas disciplinas e acompanhar os demais colegas de classe nos processos de ensino e aprendizagem, garantindo assim, a permanncia e a continuidade dos estudos. Ainda na LDB 9394/96 um dos princpios da educao a igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola. A igualdade de condies aqui abordada no pode ser confundida com a suposta igualdade que, muitas vezes o professor pensa proporcionar, ao tratar a turma inteira da mesma forma. Pelo contrrio, a igualdade de condies acontece quando o professor trata cada aluno de forma singular, buscando atender suas especificidades em relao aprendizagem, visto que ningum aprende da mesma forma e ao mesmo tempo. Muitas so as teorias que procuram explicar o processo de ensino-aprendizagem e para uma aprendizagem significativa dos alunos fundamental conhecer as teorias e aplic-las em sala de aula, de acordo com uma concepo de aprendizagem, pois quando se tem em mente a essncia das teorias da aprendizagem e se faz a conexo entre elas, o projeto pedaggico e a sala de aula, fica fcil e produtivo o trabalho com os alunos. Entretanto, parece que a maioria

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dos professores no possui uma concepo de como o aluno aprende e da importncia desse entendimento para o processo de ensino e aprendizagem. Como o Programa da Sala de Apoio aprendizagem foi criado para atender alunos das 5s sries com dificuldades de aprendizagem e defasagens de conhecimentos, julga-se importante captar as percepes dos professores acerca de como o aluno aprende e da influncia dessa concepo em suas prticas para que ocorra a aprendizagem em Matemtica. Dessa forma, foi feita a seguinte pergunta: Na sua prtica, como voc acha que o aluno aprende? Uma das professoras parece estar muito preocupada com a memorizao dos conceitos, pois respondeu que Matemtica s se aprende fazendo exerccios. Outra Professora respondeu que o aluno Aprende mais facilmente quando o assunto do seu interesse e os problemas apresentados so do dia-a-dia, demonstrando uma preocupao com significado e com o trabalho a partir da vivncia do aluno. Observa-se nessa professora certa tendncia para o construtivismo. O que se percebe quando se fala em como o aluno aprende, que cada professora apresenta uma concepo do aprender colocando em foco uma questo diferente. Pode-se afirmar que h uma variedade e uma diversidade de posies que partem de conceitos como: experimentao, prtica, construo, significado, prontido, anlise, mas tambm que h indcios de uma tendncia construtivista entre as professoras entrevistadas.

Organizao das Salas de Apoio Aprendizagem

Os critrios para abertura das Salas de Apoio Aprendizagem so rigorosamente estabelecidos pela Instruo N 022/2008 - SUED/SEED que determina que os estabelecimentos de ensino tero abertura automtica de 01 (uma) Sala de Apoio Aprendizagem de Matemtica a cada 03 (trs) turmas de 5 srie ofertadas, do perodo diurno. As Salas de Apoio Aprendizagem funcionam em turno contrrio ao das turmas de Ensino Regular de onde os alunos so oriundos. No que se refere s atribuies dos professores regentes, os mesmos devero diagnosticar as dificuldades de escrita, formas espaciais e quantidades, referentes aos contedos de Matemtica dos anos iniciais do Ensino Fundamental, apresentadas pelos alunos

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indicando-os para a participao do Programa de Salas de Apoio Aprendizagem, assim como, acompanhar o processo de aprendizagem do aluno durante e aps a participao no Programa e decidir com a Equipe Pedaggica e os Professores das Salas de Apoio, a permanncia ou a dispensa dos alunos do Programa. Portanto, quem definir quais os alunos que necessitam freqentar a Sala de Apoio o professor regente da 5 srie que deve realizar a avaliao diagnstica de seus alunos, a partir do incio do ano letivo. Para isso, ele precisa considerar qual o nvel de aprendizagem ou quais conhecimentos de matemtica um aluno que concluiu as sries iniciais deve ter. Para o encaminhamento do aluno existe uma ficha denominada Ficha de Encaminhamento de Matemtica onde so enumeradas as principais dificuldades do aluno e em quais contedos. A ficha de encaminhamento do aluno que vai orientar o professor regente na realizao da avaliao diagnstica. Essa ficha precisa apresentar a situao real de aprendizagem em que o aluno se encontra, pois a partir dela que o professor da Sala de Apoio planejar suas intervenes. Por esse motivo, a ficha precisa ser entregue no momento de encaminhamento do aluno. A partir das informaes contidas na ficha de encaminhamento do aluno, seguindo as orientaes contidas na Instruo N 022/2008 - SUED/SEED, o professor da Sala de Apoio Aprendizagem organizar o seu Plano de Trabalho Docente, no qual constaro os contedos estruturantes (Nmeros e lgebra, Grandezas e Medidas, Geometrias e Tratamento da Informao) e especficos a serem trabalhados, bem como, a justificativa, os objetivos, o encaminhamento metodolgico e recursos didticos utilizados e os critrios de avaliao a serem adotados, de acordo com as expectativas de aprendizagem de cada aluno. E parece ser exatamente a partir de um planejamento bem feito e com a utilizao de estratgias diferenciadas que o professor poder consolidar seu trabalho, visto perceber-se a necessidade de um conhecimento especfico para o tratamento dos contedos matemticos nesta modalidade de ensino.

O trabalho nas Salas de Apoio Aprendizagem

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Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais do Paran (2008), os contedos estruturantes se articulam entre si e com os contedos especficos em relaes de interdependncias que enriquecem o processo pedaggico. Dessa forma, importante observar que embora cada aluno traga em sua ficha de encaminhamento, apontamentos com suas necessidades de aprendizagem especificadas pelo professor de Matemtica regente de classe, o professor da Sala de Apoio Aprendizagem poder trabalhar com todos os alunos ao mesmo tempo, focando as dificuldades individuais de cada um, utilizando-se de uma metodologia cuja abordagem seja a partir das tendncias em Educao Matemtica presentes nas Diretrizes Curriculares Estaduais (2008). Entre tais tendncias, destaca-se para esta modalidade de ensino a Resoluo de Problemas, as Mdias Tecnolgicas e a Etnomatemtica por constiturem-se em possibilidades para que outras abordagens como o uso de materiais didticos, de jogos e a utilizao de recursos tecnolgicos proporcionem ao aluno a prpria aprendizagem. Alm disso, importante que o professor leve em considerao os aspectos scioculturais, buscando respeitar e valorizar as idias e conhecimentos trazidos pelo aluno, assim como, considerar os diferentes caminhos elaborados pelo aluno para chegar ao conhecimento. Buscando a concepo dos professores sobre o ensino da matemtica, foi feita outra pergunta: para voc o que ensinar Matemtica? trabalhar com o aluno de forma a desenvolver seu raciocnio lgico, foi a resposta do nico professor do sexo masculino presente. Sim... complementou outra professora, ...e tambm estabelecer estratgias para que os alunos consigam resolver os problemas. Eu complementaria dizendo que o professor tambm ensina o aluno a ter mais ateno e desenvolve sua concentrao, disse uma terceira professora. Eu penso que o professor que estabelece as regras e o aluno aprende. Ento voc s consegue ensinar se o aluno segue essas regras. Muitas e diferentes so as concepes de ensinar Matemtica e importante que o professor tenha clara uma concepo e que perceba qual a sua funo. Segundo as Diretrizes Curriculares de Matemtica (2008, p.48), cabe ao professor a sistematizao dos contedos possibilidade de uma aprendizagem onde ele se sinta includo no processo, como sujeito ativo e participante de sua

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matemticos que emergem das aplicaes, superando uma perspectiva utilitarista, sem perder o carter cientfico da disciplina e de seu contedo. Sendo assim, ensinar Matemtica pressupe procurar alternativas para aumentar a motivao para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiana, a organizao, a concentrao, a ateno, o raciocnio lgico-dedutivo e o senso cooperativo, desenvolvendo a socializao e aumentando as interaes do indivduo com outras pessoas. Buscando saber de que forma os professores da Sala de Apoio Aprendizagem trabalham na prtica com os seus alunos, foi feita a seguinte pergunta: Quais as estratgias e os recursos que voc utiliza com os seus alunos da Sala de Apoio Aprendizagem? Todos os professores disseram que embora procurem trabalhar com estratgias diferenciadas ainda fazem exerccios com os alunos, pois entendem que a melhor forma de aprender Matemtica continua ser exercitando, principalmente no caso dos alunos que ainda no sabem a tabuada. Esta afirmativa contraria algumas respostas dadas anteriormente, porm, parece que os professores no tm ainda muito claro o objetivo da Sala de Apoio Aprendizagem, que a superao das dificuldades que os alunos trazem das sries iniciais do Ensino Fundamental por meio de uma organizao diferenciada de espaos e tempos e com atividades desafiadoras. e no o simples reforo dos contedos estudados na turma regular. Cinco entre os seis professores entrevistados afirmaram que costumam trabalhar com os jogos em sala de aula. De acordo com os professores todos os tipos de jogos so trabalhados e os alunos gostam muito. Entretanto, jogar o jogo pelo jogo empobrece o trabalho do professor. No jogo deve haver a possibilidade de usar estratgias, estabelecer planos, executar jogadas e avaliar a eficcia desses elementos nos resultados obtidos, isto , o jogo no deve ser mecnico e sem significado para os jogadores. Uma das professoras confessou que muitas vezes ela mesma no consegue entender onde esto os contedos matemticos de determinados jogos. Os contedos matemticos presentes nos jogos nem sempre esto explcitos e o ensino da Matemtica por meio dos jogos traz entre outros benefcios, o desenvolvimento do senso crtico do aluno, visto que durante o desenrolar de um jogo, pode-se observ-lo alerta e confiante, expressando o que pensa, elaborando perguntas e tirando concluses sem necessidade da interferncia ou aprovao do professor. Alm disso, o uso de jogos no ensino da Matemtica faz com que os alunos gostem de aprender essa disciplina, despertando seu interesse.

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H diversas formas de trabalhar os contedos matemticos com os alunos e o jogo possibilita que sejam feitas muitas conexes entre os diferentes contedos em diferentes contextos. Nesse sentido, possvel encontrar uma ampla e variada literatura com as mais diversas possibilidades do uso dos jogos nas aulas das Salas de Apoio Aprendizagem em Matemtica. Ainda sobre os jogos, quatro dos professores entrevistados afirmaram que tambm trabalham com jogos no computador, utilizando o laboratrio da escola. Uma das professoras disse que a cada duas semanas vai para o laboratrio com os seus alunos e que quando dia de laboratrio os alunos j sabem e no faltam porque adoram fazer as atividades com o computador. Outra tendncia em Educao Matemtica e que pode ser associada interveno por meio dos jogos o uso das Mdias Tecnolgicas. Segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais (2008), os recursos tecnolgicos, como o software, a televiso, as calculadoras, os aplicativos da Internet, entre outros, tm favorecido as experimentaes matemticas e potencializado formas de resoluo de problemas. H diversos jogos que podem ser utilizados nas Salas de Apoio Aprendizagem em Matemtica. Muitos deles podem ser encontrados em sites especializados sendo que alguns foram selecionados e esto disposio do professor no Portal Educacional do Estado do Paran, Dia-a-dia Educao. Ainda segundo as Diretrizes Curriculares Estaduais (2008), aplicativos de modelagem e simulao tm auxiliado estudantes e professores a visualizarem, generalizarem e representarem o fazer matemtico de uma maneira passvel de manipulao, pois permitem construo, interao, trabalho colaborativo, processos de descoberta de forma dinmica e o confronto entre a teoria e a prtica. Pela prpria caracterstica da Sala de Apoio Aprendizagem que de ter no mximo 15 alunos por turma, de acordo com a Instruo n 022/2008 - SUED/SEED, a viabilidade do trabalho com jogos e atividades desenvolvidas no laboratrio de Informtica da escola grande e a probabilidade de motivao para as aulas de Matemtica aumenta consideravelmente, aumentando tambm as possibilidades de uma aprendizagem onde o erro no temido e sim, utilizado como mais uma estratgia para que esta aprendizagem se concretize. O espao fsico adequado necessrio para a implantao da Sala de Apoio Aprendizagem e consta na Instruo n 022/2008 - SUED/SEED como condio para o

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funcionamento das mesmas. Entretanto, to importante quanto o espao fsico o espao de convivncia e confiana criado pelo professor e que, segundo Cavalcanti (2001) favorece a formao do pensamento Matemtico autnomo, onde os alunos conhecem o problema, pensam, elaboram estratgias e tentam resolv-los. Nesse sentido, o laboratrio de Informtica um local privilegiado e favorecedor da aprendizagem do aluno, que se sente motivado e atrado pelos jogos no computador e faz questo de chegar ao final das atividades de forma correta e sem medo do erro que, nesse caso, servir como um degrau a mais para que chegue resoluo do problema, explorando mais o potencial educativo que os erros contm e que para Pinto (2000) precisa ser mais bem explorado, tanto pelos professores, como tambm pelos prprios alunos. Ainda no que se refere ao espao fsico, dois professores se mostraram bastante preocupados porque segundo eles, embora a Instruo N 022/2008 - SUED/SEED seja clara no que se refere ao espao fsico, na escola onde trabalham no existe um espao definido na escola para o funcionamento das Salas de Apoio Aprendizagem e uma das professoras afirma que trabalha num pedacinho da biblioteca reservado para ns. E complementa: Eu sei que s tenho 9 alunos mas fica complicado trabalhar na biblioteca, com alunos entrando e saindo do outro lado. O que acontece na maioria dos casos que a escola quer e necessita de uma Sala de Apoio Aprendizagem e acaba criando espaos para implant-la. Por meio de um processo que enviado para a Secretaria de Estado da Educao do Paran e que convence sobre a necessidade dessa Sala de Apoio Aprendizagem, a escola obtm a permisso e a Sala de Apoio implementada dentro de condies nem sempre plausveis. Ao responderem sobre os materiais didticos utilizados por eles, todos os professores entrevistados afirmaram que gostariam de possuir mais material didtico e jogos diferentes para o trabalho nas Salas de Apoio Aprendizagem. Nesse sentido, seria importante um trabalho pedaggico com a Etnomatemtica que segundo DAmbrsio (2001) procura explicar e aprender os diferentes modos em que o conhecimento matemtico praticado nas mais diferentes culturas. Tomando como ponto de partida problemas de determinado meio cultural, a resoluo dos mesmos implica na troca de conhecimentos de professores e alunos.

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Nesta abordagem, o professor da Sala de Apoio Aprendizagem poderia, por exemplo, trabalhar com seus alunos partindo de brincadeiras e jogos da comunidade em que se inserem, assim como, poderiam pesquisar jogos e brincadeiras tambm de outras culturas. Gurios e Zimer (2002) sugerem a construo do material pedaggico como desenvolvimento de uma prtica. Dessa forma, o material de trabalho pode tambm ser confeccionado pelo professor e por seus alunos que no caso dos jogos podem elaborar as questes que iro compor o jogo, assim como suas regras. Todas as formas de trabalho pedaggico so importantes e as tendncias em Educao Matemtica trazem inmeras alternativas de abordagens para o professor. Entretanto, muitas vezes falta ao professor a fundamentao terica para exercer o seu trabalho de forma mais aprofundada. Em uma das entrevistas uma professora disse o seguinte: s vezes eu me sinto meio perdida porque no sei se os jogos que levo pra eles so os jogos certos para as suas necessidades. A preocupao da professora bastante pertinente pois muitas vezes o professor, como todo profissional, precisa capacitar-se para exercer diferentes funes e a Sala de Apoio Aprendizagem, embora exija do professor um trabalho de docncia, insere-se em uma modalidade diferente e qual o professor precisa compreender para poder exercer o seu trabalho de forma mais eficaz. A necessidade de capacitao (por meio de cursos, oficinas e material impresso) freqentemente ressaltada pelos professores, principalmente relacionados utilizao de recursos que no foram discutidos na sua formao acadmica, deixando lacunas na sua formao. Com a finalidade de constantemente capacitar e atualizar os professores da rede pblica estadual, a Secretaria de Estado de Educao possui um programa de capacitao continuada e os professores das Salas de Apoio Aprendizagem esto inseridos nessa proposta. Desde 2004 os professores das Salas de Apoio aprendizagem, tanto da disciplina de Matemtica quanto de Portugus tm tido diversas oportunidades de fazer cursos de capacitao voltados para o seu trabalho. H inclusive, na Resoluo 139/2009 que trata da regulamentao da distribuio de aulas dos estabelecimentos estaduais de ensino o artigo 25 que determina que os professores para assumir as aulas das Salas de Apoio Aprendizagem prioritariamente sejam do Quadro Prprio do Magistrio, com experincia nos anos iniciais do Ensino Fundamental, que tenha atuado em Salas de Apoio e participado de cursos de capacitao do Programa em anos anteriores.

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Ser do Quadro Prprio do Magistrio e ter atuado em Salas de apoio em anos anteriores so medidas que visam garantir que os professores que j possuem experincia anterior e capacitao para o trabalho com a Sala de Apoio Aprendizagem tenham suas qualificaes reconhecidas e garantida a sua permanncia no Programa pois, sendo ele do Quadro Prprio do Magistrio e principalmente lotado no Estabelecimento de Ensino, garantir rotatividade mnima entre os professores das Salas de Apoio e, conseqentemente, maior qualidade no trabalho. Uma das professoras entrevistadas queixou-se exatamente desta questo ao dizer que embora eu goste do trabalho com a Sala de Apoio e tenha feito todos os cursos para os quais fui chamada, o ano passado fiquei sem aulas na Sala de Apoio porque a professora que assumiu tinha mais tempo de servio do que eu na escola. Outra professora levantou uma questo bastante pertinente que o fato de sentir-se isolada na Sala de apoio porque a mesma funciona no contra turno e a Pedagoga no lhe d apoio. Complementa ainda dizendo que nem mesmo com a professora regente tenho muito contato, porque de manh eu no trabalho nessa escola e nunca a vejo. Alguns aspectos considerados pelos professores e que interferem no desenvolvimento das Salas de Apoio Aprendizagem dizem respeito ao modo como estruturado o ensino. Um exemplo a dificuldade de coordenao, ou seja, de construo do Plano de Trabalho Docente do professor da Sala de Apoio em conjunto com o professor regente e com a equipe pedaggica. Muitas vezes no nem mesmo dilogo entre o professor da Sala de Apoio, o professor regente e a equipe pedaggica. Entretanto, todos os professores concordaram que se houver boa vontade de todas as partes o problema ser sanado e quem ganha o aluno, cuja aprendizagem prioridade. Avaliao na Sala de Apoio Aprendizagem de Matemtica

Como avaliar os alunos da Sala de Apoio Aprendizagem? Os professores entrevistados foram unnimes em dizer que devem ser avaliados de forma diferenciada. Isso possvel? Os mesmos professores dizem que sim. Por ser um nmero menor de alunos e porque as atividades so diferentes daquelas da turma regular. De acordo com a Instruo N 022/2008 - SUED/SEED, entre as atribuies do professor da Sala de Apoio Aprendizagem est a de organizar e disponibilizar para o

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coletivo de Professores regentes da turma e Equipe Pedaggica pastas individuais dos alunos, de acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem. Tais pastas sero organizadas e seus registros sero feitos constantemente, a cada novo instrumento de avaliao que o professor utilizar e de acordo com os critrios de avaliao previstos nas diretrizes Curriculares Estaduais na disciplina de Matemtica. Ou seja, a avaliao no pode estar restrita ao diagnstico da aprendizagem do aluno ou voltada para a verificao do produto final da aprendizagem (PINTO, 2000, p. 49), mas fornecer subsdios com a finalidade de elaborar novas estratgias para que o aluno aprenda. A Sala de apoio Aprendizagem tem uma caracterstica prpria que a de buscar preencher as lacunas que o aluno trouxe das sries inicias, Por esse motivo, a avaliao dever contar alm de tudo com a sensibilidade do professor em sua avaliao da aprendizagem do aluno. O aluno da Sala de Apoio Aprendizagem no tem um perodo definido para freqentar essa turma no contra turno. Por isso, to logo o professor detecte que suas dificuldades foram sanadas, ele poder continuar estudando Matemtica apenas na turma regular e outro colega que apresente dificuldades em Matemtica poder ocupar o seu lugar.

Consideraes Finais O estudo evidenciou a necessidade de alguns ajustes no Programa Salas de Apoio Aprendizagem da Matemtica. Para que a proposta seja efetivada com pleno sucesso, h a necessidade de entendimento dos objetivos da Sala de Apoio por parte dos professores, equipe pedaggica, diretores e at mesmo dos alunos e dos seus pais. importante que os professores continuem fazendo as capacitaes e que toda a comunidade se envolva com o programa. Embora tenha havido por parte da Secretaria de Estado da Educao, a preocupao em relao ao esclarecimento dos objetivos da Sala de Apoio, promovendo cursos de capacitao para os professores que atuam nesta modalidade, assim como, orientaes para as equipes pedaggicas das escolas, nem sempre esse entendimento acontece na prtica. Dessa forma, o presente trabalho denota a necessidade em uma pesquisa mais profunda e abrangente, para que se possam fazer reflexes mais amplas, principalmente no

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que se refere aos aspectos pedaggicos da Sala de Apoio Aprendizagem de Matemtica.

REFERNCIAS

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