EMERGNCIA E EVOLUO DO CONCEITO DE INDISCIPLINA ESCOLA

EMERGENCE AND EVOLUTION OF THE CONCEPT OF INDISCIPLINE IN SCHOOLS

Raquel Martim de Almeida Prado Antonucci Mestranda em Psicologia pela Universidade So Marcos.

Cristiano da Silveira Longo Doutor em Psicologia pela USP e professor das Universidades Paulista e So Marcos.

Pesquisa em Debate, edio 6, v. 4, n. 1, jan/jun 2007 ISSN 1808-978X

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Resumo O presente artigo busca mapear o momento da emergncia e a evoluo do conceito de indisciplina escolar na literatura brasileira. Apresenta definies estipulativas sobre o conceito, bem como conceitos conexos usualmente recorridos para sua definio, tais como obedincia, desobedincia, disciplina escolar, regimento escolar, regime disciplinar, sistema disciplinar. Palavras chave: disciplina; indisciplina; psicologia escolar; relao professor-aluno. Abstract This article seeks to map the moment of emergence and evolution of the concept of school indiscipline in Brazilian literature. Displays stipulative definitions of the concept as well as related concepts usually resorted to its definition, such as obedience, disobedience, school discipline, rules of school disciplinary rules, disciplinary system. Key words: discipline; indiscipline; school psychology; teacher-student relationship.

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Introduo

Este artigo pretende apresentar uma breve reviso sobre a emergncia e evoluo do conceito de indisciplina segundo vises de autores envolvidos no processo de educao, atravs de trabalhos acadmicos nacionais cobrindo o perodo das ltimas trs dcadas. O trabalho mais antigo localizado data de 1979, aps o qual se segue certo intervalo para a apario de outras pesquisas envolvendo a questo da indisciplina. Organizamos as concepes de indisciplina extradas de cinco trabalhos acadmicos, todos da rea da Educao, e em seguida analisamos a evoluo deste conceito ao longo do perodo delimitado.

Definies conceituais

Iniciamos a presente reviso pela definio advinda do estudo pioneiro de Farias, realizado em 1979. Naquela poca, ele constatou que muitos professores rotulavam seus alunos de disciplinados ou indisciplinados mesmo sem terem definies claras para tais categorias. Entretanto, pondera o autor, se no h uma definio formal, oficial, para o que venha a ser objetivamente chamado de indisciplina, parece haver um consenso entre professores e alunos sobre seu significado. (FARIAS, 1979, p. 27). Na falta de definies sobre indisciplina, Farias apresenta definies de disciplina provenientes de diferentes autores:

Disciplina vem do latim disciplina que significava ensino ou material ensinada [...] O termo deriva do verbo discere aprender que se ope a docere fazer aprender, ensinar. H, porm, um segundo significado [...] Disciplina quer dizer um conjunto de regras de conduta impostas aos membros de uma coletividade, especialmente escolar ou militar, ou que algum impe a si prprio. [...] O termo significa a boa ordem na sala de aula, bem como seu treino promovido nas crianas atravs do preceito, exemplo, regras e sistemas de recompensa e punio. [...] Um processo que procura conseguir o domnio que cada um deve ter de si prprio e do ambiente circundante 3
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[...] A disciplina no seria um conjunto de proibies, regras e regulamentos, embora tornem-se necessrias algumas regras de base funcionais que definam um campo para a liberdade [] O indivduo disciplinado seria aquele que domina a si prprio e ao meio ambiente. No aquele submisso, psicologicamente subjugado ou coagido. [...] O significado antigo da palavra ser ensinado ou submeter-se s exigncias da aprendizagem [...] O termo significava uma escolaridade formal, uma aprendizagem, uma atividade organizada. (FARIAS, 1979, p. 27 29).

Seguindo ordem cronolgica, o segundo trabalho localizado foi a dissertao de Neide de Aquino Noffs, defendida em 1989. Em seu estudo, a autora fez um levantamento das principais queixas dos professores relativas indisciplina dos seus alunos, listadas a seguir:

[...] o no cumprimento, a desobedincia do aluno em relao s normas de funcionamento da instituio. Ex.: horrio (chegavam atrasados) e uniforme (no o usavam); o no atendimento s instrues do professor. Ex.: abram seus cadernos, copiem os exerccios da lousa. O no atendimento induzia o professor a utilizar frequentemente os termos: silncio, fiquem quietos, prestem ateno, escutem [...]; a no organizao do aluno em relao realizao das tarefas escolares. Embora organizasse a sua aula, elaborasse tarefas visando independncia do aluno, o professor percebia que, se a ao no fosse vigiada (ao invs de supervisionar), o aluno tentaria burl-lo. Havia necessidade de mudar a atitude do professor de supervisor para fiscalizador, o que acarretava em ambos, professor e aluno, insatisfao e, especialmente, no aluno, displicncia ao lidar com questes de estudo; postura do aluno: quando um professor, a partir de sua percepo, interpelava um aluno sobre o porqu de sua conduta, este, ao invs de explic-la, assumia um papel de vtima, devolvia o questionamento ao professor usando expresses do tipo Por que eu?. No estou de 4
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acordo com sua deciso. O professor imediatamente o punha para fora da sala de aula, acusando-o de desrespeito sua autoridade ou desacato ao seu papel; o aluno usa palavres para expressar seu pensamento em sala de aula; os alunos passavam da descontrao em suas atitudes ao desrespeito; os professores se queixam de que os alunos obedeciam mais s figuras de autoridade imposta pelo organograma ou pela expectativa cultural (diretor, orientador) do que deles. Eles no eram considerados como autoridade cultural na escola; embora a escola tivesse um projeto sobre hbitos de estudo, no havia garantias quanto manuteno da organizao do aluno: este esquecia caneta e materiais escolares em casa. Frequentemente pedia para sair de aula para ir ao banheiro ou beber gua; os professores se queixavam de ter que interferir em questes voltadas para rivalidades entre os alunos. Entendiam que esta interferncia deveria ser feita pelo orientador e diretor. O seu papel era lidar com questes de contedo; os professores se queixavam de que os alunos frequentemente comentavam, entre si e com os professores, sobre atitudes diferentes de professores enfrentando situaes iguais de sala de aula, o que gerava por vezes o clima no amistoso entre professores e desentendimento entre professor-aluno. Ex.: havia uma data-limite para entrega de trabalho, a qual, dependendo do professor, era alterada a pedido dos alunos. Outros, mesmo havendo pedido dos alunos, no alteravam a data. (NOFFS, 1989, p. 38 - 40)

Em seguida, apresenta um levantamento bibliogrfico com mais quatro conceitos bsicos de disciplina, segundo o entendimento de professores:

[...] a capacidade que o aluno tem de enfrentar situaes difceis e prende-se ao treino de habilidade da inteligncia e das emoes, atravs da aceitao (imposta) da tarefa exigida. O aluno executa tarefa difcil mesmo sem ter as condies; estabelecimento de leis, normas e padres de comportamento e obedincia autoridade, obedincia rotineira, habitual. Pressupe a compreenso da autoridade como hierarquia. H 5
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algum que emite ordens, normas (autoridade formalmente empossada) e algum que acata e obedece. A indisciplina implica na no obedincia s normas criadas ou situaes muito abertas carentes de normas. Portanto, a disciplina se relaciona com a clareza das normas criadas pelos professores e autoridades da escola, um complexo de proibies tendo sempre em vista um quadro de referncia definido pelo adulto; uma srie de problemas que perturbam a ordem da escola. Ex.: aluno que fala alto [] (NOFFS, 1989, p. 40 41)

Noffs (1989) afirma que essas conceituaes sofreram influncias das teorias do desenvolvimento e aprendizagem. A autora entende aprendizagem como o processo pelo qual a criana se apropria do contedo da experincia humana, interiorizando aquilo que o grupo social conhece. A partir desta tica, posiciona algumas concepes de disciplina. A primeira viso apresentada baseia-se no inatismo, acreditando que o papel do ambiente limitado frente ao desenvolvimento espontneo do ser humano - o professor no consegue influenciar ou mudar o aluno, isto s acontece devido a condies internas do indivduo. A segunda viso refere-se concepo behaviorista, onde o meio aliado s condies e experincias sensoriais so as fontes de conhecimento. Os alunos so tidos como criaturas passivas face ao ambiente e podem ser manipulados e controlados atravs das alteraes das situaes em que se encontram. Cabe ao professor estruturar e organizar o ambiente e as situaes de ensino. (NOFFS, 1989, p. 42). A prxima viso considera a construo do conhecimento uma interao com o meio, situando, nessa abordagem, autores como Piaget e Vygotsky. Jean Piaget considerando o biolgico simultaneamente ao processo de desenvolvimento lgico-mental infantil, ficando a aprendizagem mais restrita as situaes especficas, subordinadas equilibrao e maturao; j Lev Vygotsky contribuiu para a educao aferindo que a qualidade das trocas verbais entre professor e alunos influencia decisivamente na organizao mental das crianas. Outra viso exposta a de Carl Rogers que centra a educao na figura do aluno. Ele concebe a ao educativa de duas maneiras: a autoritria, onde o professor o centro, posto que o aluno considerado incapaz de ter controle sob si mesmo, assumindo uma postura passiva diante da educao. A outra postura a democrtica, centrada no aluno, onde o 6
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professor deve conhecer os alunos e as situaes de aprendizagem. Considerando isto, ele deve elaborar um plano educacional para desenvolver a iniciativa, responsabilidade, discernimento e senso de colaborao dos alunos, preservando sua individualidade. A ltima viso diz respeito educao libertadora que aborda a relao do homem com seus semelhantes e com a natureza, visando transformao. O importante no de transmitir contedos especficos, mas despertar para uma nova forma de relao com a experincia vivida. (NOFFS, 1989, p. 44). Paulo Freire pregava uma educao integradora entre professor e aluno, criando e recriando um conhecimento compartilhado, onde os limites da ao so dados pela prpria ao. Freire defendia o bom exerccio da autoridade na sala de aula, pois quanto maior for a confiana dos estudantes na autoridade do professor, maior ser a disciplina reinante. (NOFFS, 1989, p. 45). Autoridade e liberdade sempre devem existir no dilogo entre professor e aluno, possibilitando a construo da autodisciplina e opes de escolha. Para finalizar a contribuio do trabalho de Noffs, segue excerto definindo disciplina sob trs ticas diferentes: tradicional, comportamental e libertadora:

A disciplina numa abordagem tradicional vista como uma adaptao a normas e regras que devem ser respeitadas para o bom andamento do trabalho do professor. Assim, a funo da escola disciplinar os alunos de acordo com padres ticos, religiosos, incentivando a virtude. A disciplina ocorre como fruto da educao moral (sec. XVII Comnio) e se reduz a um conjunto de regras de conduta, a normas disciplinares e hierarquia rgida. Espera-se conseguir a obedincia do aluno atravs da vigilncia constante. Portanto, a disciplina exterior, baseada na coao e autoritarismo, d margem a punies, castigos. Disciplina, na abordagem comportamentalista, vista como uma srie de regras a serem respeitadas, ligadas a mecanismos de reforo s aes dos alunos. A disciplina, na abordagem renovada, prev um grupo formado por professores e alunos definindo as regras e normas a serem respeitadas, as quais, embora encaradas como ordens exteriores, geram o autocontrole porque aceitas e reconhecidas como socialmente teis tanto ao indivduo quanto coletividade. Disciplina vista como participao ativa, 7
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interessada. O elemento controlador o grupo. Nesta abordagem substitui-se a disciplina exterior pela auto-regulao do grupo e do indivduo. Cabe ao professor facilitar a aprendizagem e respeitar as potencialidades de seus alunos. Disciplina, na abordagem libertadora, vista como o desenvolvimento da credibilidade e confiana mtua entre professor e aluno levando A ELIMINAR DA SALA DE AULA SITUAES QUE LEVEM OPRESSO de qualquer um dos dois elementos. (NOFFS, 1989, p. 45-46).

Roberto Rezende outro autor que trabalhou a questo da disciplina na sua dissertao, defendida em 1993. Ele declara que a disciplina vista como um procedimento usado na escola para controlar os alunos. Relata que os educadores dispem de estratgias coercitivas, como a constante vigilncia sobre os alunos, a manipulao da caderneta escolar, contendo o histrico da vida escolar do aluno, e o conselho de classe, reunio considerada ineficaz, onde os professores comumente faziam suas lamentaes frente ao sistema educativo, alm de rotularem de insuportvel ou chato todo aluno que atrapalhasse a aula. A questo da disciplina surgia como o maior desafio para os professores. Risadinhas, brincadeiras, passeio pela classe, pedidos constantes para ir ao banheiro ou cantos eram classificados pelos professores como indisciplina. A manifestao de desinteresse pelo aprender causava sofrimento ao professor que no sabia o que fazer. Alguns casos tomavam propores graves quando o aluno afrontava a figura do educador. A partir da feita uma anlise do Regimento escolar, elaborado por uma comisso de profissionais da educao da Rede Municipal, como uma tentativa de sanar este quadro. Com o tempo, o regimento foi sendo alterado.

A anlise dos objetivos especficos contidos no atual Regimento d-nos indcios da busca permanente de uma produtividade para o desenvolvimento cognitivo dos alunos. Esperava-se, no interior da escola, formar hbitos e desenvolver determinados conceitos que devero ser assimilados e interiorizados pelos alunos, objetivando inseri-los nas relaes sociais e polticas mais amplas de nossa sociedade, de forma 8
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consciente e crtica. (REZENDE, 1993, p. 110 - 111).

Acreditava-se que o funcionamento do projeto educativo dependia da manuteno da ordem, disciplina e comportamentos adequados. Para isso, os alunos deveriam obedecer a uma lista de designaes, todas permeadas pela concepo da disciplina. Alm da idia de Regimento, Rezende ainda explana sobre a definio de regime disciplinar:

O regime disciplinar, aplicvel ao pessoal tcnico administrativo, docente e discente, ter a finalidade de aprimorar o ensino administrativo, a formao do educando, o bom funcionamento dos trabalhos escolares, o entrosamento dos vrios servios, a observncia do regimento e a obteno dos objetivos previstos. (REZENDE, 1993, p. 117).

O autor ainda introduz a idia de sistema disciplinar que tem o objetivo de evitar os desvios e garantir o cumprimento da normalidade, sendo que qualquer inadequao passvel de punio. Quando Rezende entra nesta esfera, explora a concepo de poder disciplinar segundo Foucault, listando seus fatores concernentes para concluir que a escola utiliza-se de um sistema disciplinar para obter controle sobre o corpo da criana. Tal dominao serve para domesticar o aluno, ensin-lo a se subordinar. Ampliando a complexidade do cenrio escolar, Rezende (1993) discorre sobre a viso de escola como um espao de dominao e tambm contestao. Observa que se o professor conseguir fazer um bom manejo das disciplinas escolares, pode reverter o quadro a seu favor:

A utilizao da disciplina escolar, pelo menos no campo das possibilidades, pode ter como objetivo a emancipao dos alunos. A aplicao do processo disciplinar no visa apenas a represso gratuita dos desejos e instintos dos alunos, mas a uma prtica capaz de lev-los a se inserir, efetivamente, num trabalho pedaggico, que permita-lhes refletir sobre os conceitos e noes com as quais se deparam no processo 9
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educativo. (REZENDE, 1993, p. 127 128).

Consideramos relevante apresentar resumidamente as definies de regimento escolar, regime disciplinar, sistema disciplinar por serem esferas permeadas pelo conceito de disciplina/indisciplina escolar. Em 1999, Ana Laura G. Lima elaborou sua dissertao, pesquisando as concepes sobre a disciplina escolar entre o perodo de 1944 a 1945, poca repleta de fatos marcantes para a evoluo da educao brasileira. A fim de entender este perodo, a autora faz uma recuperao histrica de como as crianas eram consideradas pela famlia e sociedade desde o sculo XV e ao longo dos sculos seguintes, explicando a origem e o desenvolvimento do processo de escolarizao. Antes de apresentar seu levantamento histrico, expe um estudo realizado na dcada de 1980, por Namo de Mello, que coletou depoimentos de docentes sobre suas consideraes relacionadas indisciplina escolar. Ela listou os comportamentos que os professores consideravam como desfavorveis e favorveis ao rendimento escolar:

1) Desinteresse; apatia; falta de motivao; 2) Indisciplina (agitao, levanta muito, irriquietude; 3) Desateno; 4) Caractersticas

psicolgicas (imaturidade, carncia afetiva, falta de carinho, autoimagem negativa). [...] Por outro lado, os comportamentos que, na opinio dos professores consultados pela autora favoreciam o rendimento eram: 1) Interesse, participao, dinamicidade, 2) Ateno; 3) Caractersticas culturais do aluno (sociabilidade, esforo, organizao, vontade de subir na vida); 4) Disciplina (no conversa muito, quietude, calma) [...] (LIMA, 1999, p. 7).

Posto isso, Lima (1999) comenta que as idias de disciplina e indisciplina esto restritamente vinculadas capacidade ou no do aluno de permanecer quieto nas aulas. Neste ponto entra oportunamente seu estudo para auxiliar a compreenso da evoluo educacional de maneira mais ampla. Olhando para trs, para o que aconteceu na Europa nos sculos passados, a autora visualiza fatos importantes que desenharam a histria da educao. Resumindo o levantamento de Lima, destacamos que antes do sculo XV 10
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predominava a idia de fraqueza infantil, cabendo aos diretores e professores o dever de corrigi-los, podendo castig-los fisicamente. No sculo XV, a idia de disciplina escolar surge para controlar o comportamento discente: alm de instruir, os professores tambm deveriam educar, ou seja, formar o carter dos alunos. No sculo XVI, os estudantes eram vistos com desconfiana e considerados como inferiores. As punies fsicas continuaram de modo generalizado. No sculo XVII surgiu nas camadas superiores da sociedade o sentimento de paparicao da criana, que passaram a ser vistas como engraadinhas e agradveis, tornando-se objeto de distrao e afeio dos adultos. Os estudantes foram separados por faixa etria. No sculo XVIII, o ensino foi dividido e adaptado para a camada popular e para a elite; os castigos fsicos foram reconsiderados. No sculo XIX, com a classificao dos alunos, a vigilncia sobre eles foi facilitada, mas, por outro lado, fixaram-se os problemas disciplinares conforme o perfil de cada grupo; vrias formas de punio foram criadas. No sculo XX, observa-se forte influncia do magistrocentrismo nas escolas, pois o professor continua sendo a figura central do ensino. Controlando o saber e os comportamentos, estabelecendo as regras, decidindo como devem ocorrer as comunicaes e, portanto, quando e de que forma podero ser expressas as idias e os sentimentos. O professor estabelece ainda os critrios de julgamento: o que bom, verdadeiro, belo, til, correto. (LIMA, 1999, p. 62). O quinto e ltimo trabalho examinado foi a tese de Ana Lcia Ratto, defendida em 2004 e publicada trs anos depois. Seu objetivo era analisar questes disciplinares atravs das narrativas encontradas nos livros de ocorrncia dos primeiros anos do ensino fundamental de uma escola pblica de Curitiba, entre 1998 e 2000. Os registros contidos nos livros trazem todas as informaes referentes aos acontecimentos considerados como irregulares frente s normas da instituio. Dentre as informaes registradas enfocamos as descries das situaes ocorridas, porque elas refletem as concepes dos educadores a respeito de aes indisciplinadas. A autora cruzou os tipos de situaes registradas com o nmero de vezes em que apareceram nos livros. Apresentamos aqui as situaes iniciando pelas que menos ocorrem para as que mais ocorrem: alunos se queixaram dos professores; professores se queixaram de problemas de rendimento e aprendizagem dos alunos, principalmente o fato deles no fazerem as lies de casa; alunos com objetos perigosos como armas; alunos com drogas e/ou 11
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cigarro; alunos namorando de modo inadequado; alunos que furtaram ou so suspeito de; alunos que causaram prejuzos, danos para o patrimnio escolar ou alheio; ameaas, chantagens, perseguies entre alunos ou com autoridades; alunos que fugiram, atrasaram-se ou cabularam aulas; alunos que no quiseram fazer aulas de Educao Fsica; alunos que faltam muito; alunos que desrespeitaram e/ou xingaram os professores; brigas com agresso fsica entre alunos. Segundo Ratto (2007), os livros de ocorrncia so uma tentativa de controlar as crianas que tumultuam as atividades escolares, pois, conforme cada caso, so determinadas providncias internas e externas, envolvendo as famlias dos alunos.

Breve anlise sobre a evoluo das concepes de indisciplina

As definies expostas por Farias (1979) revelam um desencontro que parece mais refletir uma situao confusa em que o termo entendido pelos educadores naquela poca. Observa-se que todas so referente ao termo disciplina, ou seja, no havia uma definio de indisciplina. Educadores diferem na concepo de disciplina, gerando divergncias no entender sobre o que um aluno indisciplinado. Tentando clarear esta questo, Farias (1979) realizou uma pesquisa de campo entrevistando professores de escolas de diferentes nveis scio-econmico do Rio de Janeiro. Verificou-se que 50% dos professores concebem a indisciplina como um comportamento que foge aos padres estabelecidos pela escola ou pela sociedade; 9,52% dos professores entrevistados a vm como um mau comportamento que revela um problema pessoal do aluno. A indisciplina era vista como um transbordar de problemas emocionais, sociais e de sade, identificando o aluno como carente de afetos e capaz de lanar mo da indisciplina para chamar a ateno do professor; 28,57% focalizam a indisciplina como um desacato e desrespeito sua autoridade de professor, explicando que a indisciplina um conjunto de reaes que no consegue dominar. Esta concepo descortina uma tentativa do professor de construir uma relao de controle e no de empatia com os alunos; 11,91% dos entrevistados afirmaram que a indisciplina sempre um comportamento proposital para perturbar as aulas, considerando assim os alunos como inimigos da escola. Cabe aqui ressaltar que estas ltimas respostas foram dadas por professores de escolas da favela. Noffs (1989) continua a definir a 12
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disciplina conforme era vista naquela poca. Ela traz uma valorosa contribuio para desvelar o assunto em questo, principalmente quando aproxima a disciplina das influncias tericas do desenvolvimento e da aprendizagem. Rezende (1993) aborda tambm a disciplina enfocando aspectos que permeiam a questo, como o entendimento de regimento escolar, regime disciplinar e poder disciplinar, que ajudam a dimensionar a complexidade do universo educacional. A indisciplina era tratada dentro de um regimento escolar, onde existiam normas que deveriam ser cumpridas e, quando no eram, aplicavam-se castigos aos infratores. Notase o uso do termo disciplina nos ttulos das dissertaes de Noffs (1989) e Rezende (1993). Lima (1999) ajudou a entender que a indisciplina sempre existiu junto com a histria da educao, mas apenas nas ltimas dcadas que se tornou uma preocupao pedaggica discutida amplamente nas escolas. A partir de uma viso obtusa dos professores sobre disciplina e indisciplina, ela parte para estudo investigatrio da origem e evoluo desta problemtica. Observa-se um agravamento dos atos indisciplinados: no incio, era indisciplinado um aluno agitado, que fala e levanta muito, irrequieto e desatento. Em seguida, os maus comportamentos se intensificam com o no cumprimento do regimento escolar, resultado do movimento histrico e das influncias de teorias estrangeiras. Surgem situaes de desacato, desrespeito e enfrentamento figura do professor. J foram divulgados at casos de agresso fsica srias contra professores e entre alunos. Alis, as agresses vm atingindo a instituio como um todo. As escolas tm procurado sanar as situaes problemticas criando mecanismos de controle, como foi explicitado do trabalho de Ratto (2007) sobre os livros de ocorrncia. Naquelas pginas esto os histricos escolares dos alunos tidos como impossveis, agressivos, perigosos ou simplesmente mal-comportados, mas denota-se que tais alunos no se importam em serem mal apreciadas, pois os ndices de reincidncias so considerveis. Assim, os livros no passam de simples registros acumulados, sem valor educativo. Outras alternativas para melhorar as situaes das escolas so pensadas pelos educadores, mas na maioria das instituies educacionais a disciplina ainda acaba sendo imposta, j que no h participao dos alunos na organizao do processo pedaggico.

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Referncias bibliogrficas

FARIAS, C. V. Indisciplina escolar: conceitos e preconceitos. 1979. Dissertao (Departamento de Educao), Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, RJ 1979. LIMA, A. L. G. De como ensinar o aluno a obedecer (Um estudo dos discursos sobre a disciplina escolar entre 1944 e 1965). 1999. Dissertao (Faculdade de Educao), Universidade de So Paulo, SP 1999. NOFFS, N. de A. Disciplina: A busca da espontaneidade na escola. 1989. Dissertao (Departamento de Educao), Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, SP 1989. RATTO, A. L. S. Livros de Ocorrncia: (In) Disciplina, Normalizao e Subjetivao. So Paulo: Cortez, 2007. 264 p. REZENDE, R. M. G. de Disciplina na escola: uma realidade ambivalente. A leitura da normatividade na perspectiva dos alunos. Dissertao (Faculdade de Educao), Universidade Federal de Minas Gerais, MG 1993.

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