Abreu, J. A. B. Análise das Práticas de Aprendizagem Colaborativas em Redes Sociais virtuais no Ensino Médio. 2011. p. 125. Dissertação (Mestrado em Ciência da Computação) - Centro de Informática, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2011.

Ps-Graduao em Cincia da Comput ao
Anlise das Prticas de Aprendizagem Colaborativas em Redes

Sociais virtuais no Ensino Mdio

Por

JOO ALBERTO BRITO DE ABREU

Dissertao de Mestrado Profissional

Universidade Federal de Pernambuco
posgraduacao@cin.ufpe.br
www.cin.ufpe.br/~posgraduacao

RECIFE, SETEMBRO/2011
ii

JOO ALBERTO BRITO DE ABREU

Anlise das Prticas de Aprendizagem Colaborativas
em Redes Sociais virtuais no Ensino Mdio

Este trabalho ser apresentado Ps-Graduao em Cincia
da Computao do Centro de Informtica da Universidade
Federal de Pernambuco como requisito parcial para obteno
do grau de Mestre em Cincias da Computao.

ORIENTADOR: Prof Dr. Alex Sandro Gomes

RECIFE, SETEMBRO/2011

Universidade Federal de Pernambuco
Centro de Informtica
Ps-Graduao em Cincia da Computao

iii

Dedicatria
Dedico este trabalho aos meus pais, Isaias e Zulene, que na caminhada da vida me
ensinaram o quanto estudar importante. dedicado tambm aos meus tesouros Hara e Joo
Pedro, meus filhos queridos. E a toda minha famlia, pois, sem o amor familiar nada seria
possvel.

iv

Agradecimentos

A Deus pelo amparo em todos os momentos e por tudo que tenho conquistado.
Ao professor Dr. Alex Sandro Gomes, orientador deste trabalho, que soube entender
minhas dvidas e, sempre com presteza, dedicao, carinho, amizade, respeito, preocupao e
pacincia, me orientou, ajudou, colaborou e me apoiou nos momentos necessrios para
concluso deste trabalho.
A Patricia Morais Arraes, minha esposa e companheira, que no momento mais difcil
da minha vida soube me compreender e entender que era necessrio continuarmos juntos. Eu
TE AMO!
Ao Cassio Melo, que logo no incio dos estudos participou de reunies, dando valiosas
colaboraes.
A Flvia Veloso, um agradecimento enorme. Suas colaboraes foram essenciais para
realizao deste trabalho.
Aos feras do REDU, Andr Diniz, Guilherme Paiva, Guilherme Cavalcanti que
sempre foram muito prestativos durante a realizao do meu experimento.
A Leila Oliveira de Azevedo, o meu muito obrigado pelo carinho e ateno que teve
com toda turma at o ltimo dia do mestrado.
Agradeo tambm, ao professor e amigo Jos Filho e a minha irm Socorro, obrigado
pela ajuda.
No posso esquecer meu amigo Claudeivan, parceiro de estudo, viagem, trabalho e
muitas outras andanas. Estando sempre ao meu lado nos momentos mais difceis dessa
caminhada: aconselhando, dando fora, mostrando que tudo era possvel, e mais, sempre
dirigindo nas idas pra Recife. Meu amigo valeu por tudo!
Aos professores Anselmo Jernimo, Eder Erllens, Maria Leopoldina, Robson Feitosa e
Guilherme Maia pelo apoio e ajuda dispensada.
Aos diretores do Instituto Federal do Cear Campus Crato, prof. Eder Cardozo e
Joaquim Rufino, pela confiana que depositaram em mim.
Enfim, a todos que direta ou indiretamente, contriburam para a realizao deste
trabalho.
v

Cultivar estados mentais positivos como a
generosidade e a compaixo decididamente conduz a
melhor sade mental e a felicidade."

Dalai Lama
vi
ANLISE DAS PRTICAS DE APRENDIZAGEM COLABORATIVAS EM REDES
SOCIAIS VIRTUAIS NO ENSINO MDIO
1

Autor: Joo Alberto Brito de Abreu
Orientador: Prof Dr. Alex Sandro Gomes
Resumo
O crescimento da rede mundial de computadores facilitou o fluxo de informao e
massificou a busca pelo conhecimento, bem como a criao de ferramentas para a troca de
informao. Com novos tipos de comunicao disponibilizados pela WEB, as ferramentas
colaborativas se popularizaram possibilitando um uso mais frequente na sociedade.
Juntamente surgiram as redes sociais virtuais que tambm expandiram os meios para acesso a
informao, tendo como principal caracterstica a interao entre pares, como uma elevada e
concreta abertura para auxlio da aprendizagem colaborativa. Sabendo da possibilidade de uso
das redes sociais virtuais para a aprendizagem colaborativa, o presente trabalho analisou a
interao entre pares de uma rede social educativa (REDU). Para isso, utilizou-se um conjunto
de tcnicas na coleta de dados como anlise da tarefa, anlise das interaes no ambiente da
rede, entrevista individual, entrevista em grupo e aplicao de um questionrio para
identificar dificuldades encontradas no uso das ferramentas do groupware assncrono REDU.
O experimento foi realizado com uma turma de 30 alunos do ensino mdio do Instituto
Federal do Cear Campus Crato. Como resultado, o presente trabalho gerou estilos de
interao colaborativos que possibilitaro aos alunos interagirem entre si, de uma melhor
forma na REDU. Os dados utilizados foram coletados atravs da identificao de prticas de
colaborao e analisados qualitativamente. Alm disso, apresentamos requisitos que foram
levantados pelos participantes do experimento a partir das tcnicas de anlise utilizadas, que
podem ser implementados em groupwares assncronos de aprendizagem.

Palavras-chave: Redes sociais virtuais, Aprendizagem colaborativa, Interao.

1
Dissertao de Mestrado em Cincia da Computao, Centro de Informtica, Universidade Federal de
Pernambuco, Recife, PE, Agosto de 2011.
vii
ANLISE DAS PRTICAS DE APRENDIZAGEM COLABORATIVAS EM REDES
SOCIAIS VIRTUAIS NO ENSINO MDIO
2

Author: Joo Alberto Brito de Abreu
Advisor: Prof Dr. Alex Sandro Gomes
Abstract
The growing of the global computer network has facilited the flow of information and
popularized the search for knowledge as well as the criation of tools for information
exchange. With new types of comunication provided by the web. The tolls become popular
enabling a more frequent use in society. Along came the social networking that also expanded
the means to access information, having the best point the interaction between pairs, as a
practical and high openness to aid collaborative learning. Knowing the possible use of virtual
social networks for collaborative learning, this study analized the interaction between pairs of
an educational social network (REDU). For this, we used some techniques in data collection
and task analysis of interactions in the network environment, individual interview, group
interview and application of questionnaire to identify dificulties encountered in the use of
asynchonous groupware tools Redu. The experiment was realized with a group of 30 high
school students of the Instituto Federal do Cear-Campus Crato. As result, this work has
generated collaborative interaction styles that will enable students to interact with each other
in the best form REDU. The data were collected through the identification of collaboration
practices and analyzed qualitatively. Then, we present requirements raised by the participants
of the experiment from the analysis techniques used, wich can be implemented in
asychronous groupware learning.

Keywords: Social networking, collaborative learning, interaction.

2
M.Sc Dissertation, Center for Informatics, Federal University of Pernambuco, Recife, PE, Agosto, 2011.

viii
Sumrio

1. Introduo .................................................................................................... 13
1.1 Motivao ............................................................................................................ 14
1.2 Objetivo Geral ...................................................................................................... 16
1.3 Objetivos especficos ............................................................................................ 16

2. Fundamentao Terica .............................................................................. 17
2.1 A internet, suas ferramentas e os modelos de ensino a distncia ............................ 17
2.1.1 Modelos de ensino a distncia ......................................................................... 20
2.2 Redes sociais virtuais ............................................................................................ 24
2.3 Interaes em redes sociais ................................................................................... 26
2.4 Software Social .................................................................................................... 27

3. Rede Social Educativa - REDU ................................................................... 30
3.1 Perfil do usurio ................................................................................................... 32
3.2 Apresentao de anlises de desempenho por meio de visualizaes ..................... 32
3.3 Interface de avaliao e insero de novas provas e questes ................................ 33
3.4 Ambiente de recomendao de materiais .............................................................. 34

4. Metodologia.................................................................................................. 36
4.1 Mtodo ................................................................................................................. 37
4.2 Participantes ......................................................................................................... 37
4.3 Coleta de dados .................................................................................................... 39
4.4 Anlise dos dados ................................................................................................. 40
4.5 Prototipao e casos de uso ................................................................................... 40

5. Anlise e discusso dos resultados .............................................................. 41
5.2 Anlise das Prticas dos alunos ............................................................................. 43
5.2.1 COMUNICAO ........................................................................................... 43
Frum disponibilizado resolvia - aluno/aluno .................................................. 43
Facilidade na aquisio do conhecimento e auxlio do professor -
aluno/professor ................................................................................................ 44
Desibinio e participao mais ativa - aluno/professor ................................... 45

5.2.2 INTERAO .................................................................................................. 45
Interao assncrona - aluno/aluno ................................................................... 46
Ensino no-presencial - aluno/aluno ................................................................ 46
Clima de igualdade - aluno/professor ............................................................... 46
Professor visto como auxiliador - aluno/professor ............................................ 47

5.2.3 PRTICAS COLABORATIVAS DE APRENDIZAGEM .............................. 47
Busca de ajuda - aluno/aluno ........................................................................... 48
Busca de auxlio - aluno/aluno ......................................................................... 48
Atentos ao que acontece na REDU - aluno/aluno ............................................. 48
ix
Disponibilizao do material - professor/aluno ................................................ 49

5.3 REQUISITOS FUNCIONAIS ESTABELECIDOS............................................... 49
Saber quem est presente virtualmente ............................................................ 50
Necessidade de uma ferramenta de comunicao sncrona ............................... 50
Quadro de mensagens quantidade maior de caracteres ..................................... 51
Traduo de textos ........................................................................................... 51
Identificao de uma pergunta ......................................................................... 52
Identificao de perguntas j efetuadas ............................................................ 52
Dificuldade em digitar equaes matemticas .................................................. 53
Correo ortogrfica de palavras...................................................................... 53
Convite coletivo para participao em redes especficas .................................. 54
Atualizao automtica de mensagens postadas ............................................... 54

6. Casos de uso e Prototipao ........................................................................ 57
6.1 Tela principal do sistema REDU ........................................................................... 58
6.2 Indicao de status do aluno no REDU ................................................................. 59
6.3 Ferramenta sncrona para comunicao instantnea .............................................. 61
6.4 Ferramenta para insero de caracteres matemticos e especiais ........................... 63
6.5 Tela com ferramenta para traduo de mensagens ................................................. 66
6.6 Correo ortogrfica de palavras ........................................................................... 68
6.7 Identificao de uma pergunta .............................................................................. 70
6.8 Perguntas efetuadas e respondidas ........................................................................ 72
6.9 Ferramenta para convidar alunos para participarem das redes ............................... 74

7. Concluses e trabalhos futuros ................................................................... 77
7.1 Contribuies ....................................................................................................... 78
7.2 Trabalhos Futuros ................................................................................................. 78

Referncias Bibliogrficas ................................................................................ 79
Anexos ................................................................................................................. 83
Anexo A ............................................................................................................... 84
Anexo B ............................................................................................................... 88
Anexo C ............................................................................................................... 89
Anexo D ............................................................................................................... 90
Anexo E ............................................................................................................... 91
Anexo F ............................................................................................................... 92

x

Lista de Figuras

Figura 2.1 Rede Social no Orkut
Figura 3.1 Tela da constelao de colaborao e reconmendao na REDU
Figura 3.2 Perfil do usurio na REDU (verso inicial)
Figura 3.3 Perfil do usurio na REDU (verso atual)
Figura 3.4 Resultados de avaliao na REDU (verso inicial)
Figura 3.5 Resultados de avaliao na REDU (verso atual)
Figura 3.6 Tela de execuo de exames na REDU (verso inicial)
Figura 3.7 Tela de execuo de exames na REDU (verso atual)
Figura 3.8 Tela de compartilhamento de vdeos na REDU (verso inicial)
Figura 3.9 Tela de compartilhamento de vdeos na REDU (verso atual)

xi

Lista de Quadros

Quadro 5.1 Transcrio do trecho da entrevista realizada individualmente com A2
Quadro 5.4 Interaes realizadas no frum aula de histria
Quadro 5.5 Transcrio do trecho da entrevista realizada individualmente A2 II
Quadro 5.6 Transcrio do trecho da entrevista realiza com A9
Quadro 5.7 Interaes realizadas no frum aula de histria II
Quadro 5.8 Entrevista individual com A4 e A2
Quadro 5.9 Interaes com A14 e A26
Quadro 5.10 Entrevista individual com A6
Quadro 5.11 Entrevista individual com A6 - II
Quadro 5.12 Entrevista individual com A12
Quadro 5.13 Entrevista em grupo A6
Quadro 5.14 Entrevista individual A7, A3
Quadro 5.15 Entrevista individual A5, A6
Quadro 5.16 Interaes com mensagens em outra lngua
Quadro 5.17 Interaes com mesma pergunta feita vrias vezes
Quadro 5.18 Interaes com pergunta j feita e respondida
Quadro 5.19 Resposta do questionrio dada por A8
Quadro 5.20 Interaes trechos de conversas entre os participantes
Quadro 5.21 Convite coletivo para participao em redes
Quadro 5.22 Interao com outras redes
Quadro 5.23 Atualizao de mensagens postadas
Quadro 5.24 Acesso ao meio tecnolgico e internet

xii

Principais Abreviaturas

AMADeUs Agentes Micromundos e Anlise do Desenvolvimento no Uso de Instrumentos
AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem
CSCL Computer-Supported Collaborative Learning
EAD Educao a Distncia
IFCE Instituto Federal de Educao do Cear
LMS Learning Management System
MOODLE Modular Object Oriented Distance Learning
REDU Rede Social Educativa
TIC Tecnologia da Informao e Comunicao
UFPE Universidade Federal do Pernambuco

Captulo 1 Introduo 13

1 . I nt r oduo

Com o avano e crescimento da rede mundial de computadores surgiram ferramentas
colaborativas aplicadas educao. Com isso, professores e alunos passaram a ter novos
recursos para utilizar em sala de aula. A comunicao assncrona e sncrona facilitou o modo
como interagimos virtualmente. A viabilizao, de um meio para interao independente do
lugar ou espao, no necessitando estar presente em um mesmo local, foi um dos maiores
benefcios para a aquisio de informao. Nesse contexto, as redes sociais virtuais se
apresentam como uma nova classe de aplicaes denominadas groupwares assncronos, com
presena em vrios setores: empresarial, universitrio, relacionamento pessoal e outros.
As redes sociais virtuais tm sem dvida um espao til para colaborao. E na
educao, comeam a ser exploradas como meio para auxiliar professores e alunos no
processo ensino-aprendizagem. Podem ser usadas como ferramentas de uso pedaggico para o
ensino e aprendizagem em grupo (VALENTE, 2011), permitindo ao aluno estar ou no
presente em sala de aula, podendo tambm estudar a qualquer momento e qualquer hora e em
qualquer espao. Mas, evidente que para termos o suporte essencial s praticas da
aprendizagem colaborativa, devemos considerar alm dos aspectos pedaggicos, aspectos
estes que viabilizem a colaborao entre os seus pares. Esse processo de colaborao
distncia, permite uma interao efetiva e suficiente entre os pares, facilitando a colocao
dos mesmos em prticas que levem a aprendizagem colaborativa e a faa acontecer.
Neste contexto, este trabalho foi estruturado em seis (06) captulos. No captulo 2,
apresentamos os principais conceitos sobre redes sociais, interao, e uso de tecnologias na
educao. Mostramos a rea de pesquisa que guia o estudo dos ambientes de suporte
aprendizagem colaborativa apoiada por computador. Descrevemos as principais abordagens
referentes s redes sociais e interaes em redes sociais virtuais. No captulo 3 apresentamos a
REDU destacando suas funcionalidades e sua evoluo apartir da primeira verso aos dias
atuais. O captulo 4 est organizado com o mtodo utilizado para pesquisa, abordando as
tcnicas que auxiliaram na elicitao dos requisitos. No captulo 5 fizemos a anlise e
discusso dos dados coletados. No captulo 6 destacamos os casos de uso e a prototipao das
telas. No qual, as propostas apresentadas so direcionadas para o groupware assncrono de
aprendizagem identificado como REDU, podendo tambm ser utilizadas como referncia por
outras aplicaes colaborativas de aprendizagem. Enfim, no captulo 7 apresentamos as
concluses elucidadas a partir dos resultados obtidos e trabalhos futuros relacionados com os
resultados deste estudo.
1 .1 M ot i vao

O nmero de internautas no Brasil no ano de 2010 chegou a 63 milhes e cerca de 7 (sete)
milhes usam internet para aprender (EAD EM DEBATE, 2010). Com esse nmero
expressivo de usurios da web, vrias atividades de aprendizado podem ser realizadas na rede.
O poder de uso da web para autoria e download de contedo, buscas nos mais diversos tipos
de blogs, correio eletronico, sites de busca, exames e simulados on-line tem favorecido a
cultura do conhecimento e a troca de informao.
As redes sociais virtuais se destacam como a mais nova modalidade de interao da
internet, e como um dos maiores fatores responsveis pelo trfego de informao na web.
Estas permitem a discusso entre pessoas, o compartilhamento e discusso de contedo, a
avaliao coletiva de materiais, a orientao e tutoria livres das restries de espao e tempo.
Vrias ferramentas como: Orkut, Facebook e Myspace so softwares sociais que esto
bastante difundidos na internet, e suas principais caractersticas so o alto teor de interaes
entre os seus usurios. Os softwares com identidade social tm um crescimento positivo.
DAMES (2004) define software social como:
Um termo genrico que se aplica a qualquer ferramenta e permite que
duas ou mais pessoas possam colaborar enquanto cada pessoa est em um
local diferente. A colaborao pode ocorrer em tempo real (chamado de
colaborao sncrono) ou em horrios diferentes (chamado de
colaborao assncrona), enquanto que os locais podem se estender
por continentes ou simplesmente escritrios.
Os softwares sociais passaram a difundir de uma forma intensa o conceito de redes
sociais no meio tecnolgico, aumentando as formas e os meios para comunicao.
Essas caractersticas fazem com que os softwares sociais sejam explorados de diversas
maneiras. A expanso dos meios de acesso e ampliao da disponibilidade informao
gerou uma informalidade na aquisio do conhecimento. Atravs das redes sociais virtuais, o
poder de interao entre os usurios tornou-se muito forte. Baseado nesse contexto, que as
mais diversas reas de atuao tm-se dedicado ao estudo deste tipo de ferramenta. Hoje,
temos vrios tipos especficos de redes sociais virtuais. Como exemplo, podemos citar os
tipos: empresarial, relacionamentos, universitrias e educacionais.
Atualmente destacamos o interesse empresarial nas redes sociais virtuais, onde
empresrios de grandes empresas que fazem uso das redes sociais virtuais para analisar o
perfil de usurios dos sites de relacionamentos como: Orkut, Facebook, Myspace, Linkedin
para contratarem seus empregados (MAX, 2008).
Partindo desse principio, trabalhamos com uma rede social virtual educacional, com o
intuito de entender as interaes casuais de aprendizagem entre alunos e professores e trazer
para o campo educacional uma ferramenta que auxilie professores e alunos no ensino.
A anlise da pesquisa foi feita atravs de uma rede social virtual, destinada para fins
educacionais, a REDU Rede Social Educacional, que direcionada a alunos do ensino
mdio. Uma ferramenta que ser um meio para auxiliar professores e alunos na construo do
conhecimento (HUSN, 1998), (TAYLOR, 1980). A REDU funcionou como uma ferramenta
de interao, e disponibilizou acesso a contedos das aulas atravs de vdeos, documentos,
apresentaes e textos que podiam ser disponibilizados por professores e alunos. A
informalidade dos acessos aos contedos, bem como a disponibilizao dos mesmos, foi
definida de acordo com a participao do usurio.

1 .2 Obj et i vo Ger al

Identificar estilos de interao colaborativos, atravs de uma Rede Social Educativa,
que possibilitem aos alunos desenvolverem formas de colaborao e aprendizagem em rede
social. Bem como, encontrar situaes de interao oferecendo suporte para que os alunos
possam ajudar-se mutuamente.
1 .3 Obj et i vos espec fi cos

Conceber estilos de interao colaborativos e identificar prticas colaborativas de
aprendizagem;
Identificar requisitos funcionais que refinem a interface da Rede Social Educacional
REDU;
Demonstrar os casos de uso e a prototipagem dos requisitos funcionais estabelecidos
para a REDU.

Captulo 2 Fundamentao Terica 17

2 . Fundament ao T er i ca

Neste captulo apresentamos os principais conceitos sobre a literatura abordados
nesta pesquisa. Inicialmente, apresentamos a expanso da internet na educao e nas mais
diversas reas. Fazemos uma abordagem terica sobre o uso da internet na educao, a
classificao dos recursos aplicados atualmente atravs dos modelos existentes e as
tecnologias utilizadas como meio de ensino a distncia e que so utilizados por organizaes e
instituies de ensino.
Descrevemos o papel da rede social virtual e como se comporta. A sua importncia
enquanto ferramenta para aquisio do conhecimento e colaborao na aprendizagem.
Evidenciamos ainda, o quanto este recurso se expande em todas as reas. Destacando
conceitos sobre interaes em redes sociais virtuais e caractersticas do seu ambiente. As
peculiaridades sobre os softwares sociais, e a abrangncia quanto ao uso para
compartilhamento de informaes, colaborao e uso para aquisio e compartilhamento da
informao.
2 .1 A i nt er net , suas fer r ament as e os model os de
ensi no a di st nci a
Com a rede mundial de computadores as formas de comunicao aumentaram. Atravs da
internet a partilha de informao tornou-se fcil, rpida e diversificada. Sendo estes entre
outros fatores que contribuiram para a troca de informao e conhecimento entre seus
usurios. No qual, destaca-se como um dos maiores meios de compartilhamento de
informao, entre os mais diversos tipos de comunicao. Podendo aliar vrias tecnologias
simultaneamente, disseminando o trafgo de informao. Esse momento de propagao da
WEB foi evidente em todos os setores da sociedade.
Estatsticas demonstram esse crescimento, o grfico abaixo mostra o nmero de usurios
ativos da internet no trabalho e em domcilios no Brasil.
Fonte: IBOPE Nielsen

Grfico 01 Nmero de usurios ativos em maro de 2011 trabalho e domiclios no Brasil.

Observando o grfico 01, notria a rpida expanso da internet, tanto no trabalho
como em domiclios.
Sendo um campo extremamente extenso, a internet no poderia deixar de ter seus
recursos e ferramentas utilizadas no ensino. Nos dias atuais a informao disponibilizada de
uma maneira muito vasta. Onde, atravs da rede mundial de computadores temos
disponibilizidas vrias ferramentas para se utilizar em qualquer rea. O uso no ensino torna-se
a cada dia inevitvel, pois, evidente o crescimento do fluxo de informao. A internet
passou a ser um meio para auxiliar alunos e professores na busca do conhecimento e
informao. Para SERAFIM (2010), os meios metodolgicos utilizados nas instituies de
ensino esto se modificando; o aluno no mais, somente o recebedor de informaes; ele
passa a ser criador do conhecimento, partilhando suas idias e opinies.
Esta expanso feita de maneira correta, abordando novas metodologias de ensino com
o auxlio de ferramentas colaborativas, os professores tero condies de disponibilizar mais
recursos para aquisio da informao. Neste sentido, muitas instituies de ensino esto
modificando suas estruturas para atenderem as novas demandas tecnolgicas. Numa
instituio de ensino em So Paulo, a Graded School, os professores utilizam recursos
computacionais aliados a ferramentas da internet para ministrarem suas aulas como: lousa
digital, acesso a internet (sem fio de alta velocidade), blogs, wilkis, redes sociais,
computadores e alm de cada aluno ter seu prprio notebook. Pesquisas feitas em escolas
brasileiras indicam que com o uso da tecnologia aliada a novos mtodos de ensino pelos
professores os alunos conseguiram aprender mais. Os grficos abaixo demonstram esta
realidade.

Com este intuito, educadores comeam a explorar a internet e suas ferramentas em
sala de aula para aprendizado do aluno. Pois, os recursos computacionais aos poucos vm
tornando-se verdadeiros auxiliadores de professores e alunos. Ferramentas disponveis na
internet tornam a ampliao da escola cada vez mais abrangente. O aluno e o professor
estudam a qualquer hora independente de estarem presentes ou no na escola. A limitao de
espao e tempo para a aprendizagem foi reduzida. Para MORAN (2005):
...a educao presencial pode modificar-se significativamente com as redes
eletrnicas. Como escolas podem transpor as paredes das universidades e
terem um leque maior de abrangncia, as pessoas podem intercomunicarem-
se, trocarem informaes, dados, pesquisas a ter uma educao continuada e
otimizada pela possibilidade de integrao de varias mdias, acessando-as
assincronicamente tanto como em tempo real, isto , sem horrio especfico
cada indivduo tem acesso as informaes, tendo uma facilidade de contato
maior.
Desta maneira surgiram novos estudos e plataformas para tornarem possvel o uso
desses meios como caminhos para auxiliar professores e alunos na busca pelo conhecimento.
Os mtodos e meios de ensino com a presena das TICs e da internet esto mudando, com as
novas ferramentas tecnolgicas o professor passa a ter mais recursos em sala de aula. Nos dias
atuais, faz-se necessrio o professor ter o mnimo de conhecimento do mundo tecnolgico e
ciberntico, para poder compreender e explorar as atuais ferramentas que vem sendo
utilizadas no ensino. No qual, existe um campo muito vasto no desenvolvimento de softwares
educacionais com o objetivo de atingir as mais diversas reas da educao. Estudos apontam
que o profissional da rea de educao est passando a ter uma maior necessidade em utilizar
as tecnologias colaborativas. A identificao do computador como uma ferramenta de uso
pedaggico passa a ser cada vez mais realidade. A seleo das ferramentas da internet e os
vrios modelos de ensino a distncia vem passando a ser imprescindveis dentre as formas
utilizadas como meio para o processo ensino aprendizagem.
2 .1 .1 Model os de ensi no a di st nci a
O uso das ferramentas da internet, que propiciam a comunicao, auxilia professores e
alunos no processo de ensino aprendizagem fora de sala de aula, criando novas possibilidades
de ensino no presencial atravs da web. Landim(1997), enfatiza 4 (quatro) caractersticas
efetivas do sistema de ensino a distncia:
- O aluno como centro do processo;
- O professor que gera a motivao para o aluno querer aprender;
- A comunicao que pode ser feita de diversas formas, audiovisual, telemtica (Internet,
softwares, CD-ROM, vdeo interativo, hipermdia, entre outros).
- A estrutura e organizao dos materiais, procedimentos de comunicao e avaliao,
so corpo do processo inicial na ampliao de programas de ensino a distncia.
Para tanto, podemos citar os seguintes modelos que so utilizados como meio para
ensino a distncia tanto por instituies educacionais como por empresas, que so:
Curso em SCORM so tipos de cursos baseados em pginas geradas para web e
que podem ter recursos multimdia (animao, vdeo, fotos). Esses cursos so comumente
usados para qualificao corporativa na internet. Para o seu desenvolvimento, a utilizao de
recursos multimdia e a durao do curso, determinam o seu custo. Sua vantagem a forma de
difuso de contedos entre os alunos. O usurio pode fazer o curso em qualquer horrio (se
for necessrio) e em qualquer lugar (conectado internet). O professor ou gestor do curso tem
disponvel a relao de quem realizou o curso, o tempo que durou em cada mdulo e pode
realizar uma avaliao para analisar se o usurio realmente concluiu o curso satisfatriamente.
Sua desvantagem o acesso ao curso que no garante a aprendizagem (ou seja, o usurio pode
abrir o curso, deixar a pgina aberta e mencionar respostas aleatrias das perguntas algo que
acontece constantemente). Normalmente, esse curso necessita ser executado em um programa
especfico denominado como Sistemas de Gesto de Contedo ou LMS (learning
management systems) e que podemos encontrar em verses gratuitas e verses pagas.
Telepresencial neste modelo de curso as aulas so transmitidas ao vivo por satlite
ou internet. Podendo ser gravadas para o aluno assistir num momento mais adequado. Este
modelo utilizado com bastante freqncia em instituies de ensino superior. Sua vantagem
o uso de satlite, que pode atingir um nmero maior de usurios, pois, para quem no tem
acesso a internet (usurios embarcados ou em regies remotas) esta seria a soluo vivel
neste caso. O custo relativamente barato para instalar um satlite no local do curso. Tendo
como pontos inviveis a sua transmisso e a montagem da aula que so caros. Destacando
ainda uma desvantagem que a falta de interao dos alunos com o professor.
Aprendizado em redes sociais (ferramenta com algumas caractersticas idnticas
ao Facebook - a mais comum Ning) utilizado mais por empresas para que usurios com
mais experincia possa treinar usurios menos experientes. Baseado no conceito de que cada
usurio tem conhecimentos e, atravs da colaborao e comunicao, pode-se originar um
conhecimento do grupo que no pode ser atribudo a uma nica pessoa. Isso til para
equipes de vendas, call-center, ou outras equipes onde cada usurio trs um pouco a sua
experincia para mostrar suas melhores prticas e aperfeioar o conhecimento de todos. A
vantagem que trs efeitos inesperados e valoriza o conhecimento de cada usurio, alm
disso, tem ferramentas, como o Ning ou Elgg. A desvantagem que sua implantao e
motivao para participao dificil. No Brasil esse mtodo ainda novidade e na Europa
empresas ainda esto tentando aprender como us-lo de uma melhor maneira e tirar proveito
deste tipo de aprendizagem.
Webcast so vdeos que trazem instrues gravadas e so disponibilizados em uma
pgina da web. Existem vrios padres de vdeos: eles podem ter pessoas (um programa de
TV, entrevista ou aula gravada), pode ser a apresentao do computador com udio (uma
pessoa mostrando o que fazer no computador, atravs do cursor do mouse, abre e fecha
programas) ou pode ser uma apresentao estilo powerpoint (com slides e o udio do
narrador). A vantagem desse modelo a simplicidade, rapidez, agilidades e o seu custo que
baixo para criao dos vdeos. A desvantagem como no modelo telepresencial a falta de
interao com o professor ou outros usurios, alm do alto consumo de banda requerida pelos
vdeos que podem fazer com que o aprendizado torne-se cansativo e exaustivo.
Blog pode-se criar um blog onde os usurios so instigados a comentarem e
interagirem. Podemos atravs do blog colocarmos textos, fotos, vdeos, dicas, disponibilizar
ferramentas de frum, gerar enquetes e outros recursos. Isso ideal quando se tem um usurio
da equipe com um conhecimento avanado sobre o assunto abordado (um tcnico ou
especialista) que necessita ser difundido ou registrado para outros usurios utilizarem como
consulta. A vantagem a facilidade de criar, a interatividade entre os usurios e o seu baixo
custo de manuteno. A motivao efetiva dos usurios quanto a participao destes sobre
assuntos que so postados, bem como a criao de novas postagens torna-se uma de suas
desvantagens.
Wiki (ferramenta parecida com o Wikipedia) nesse modelo as pginas podem ser
alteradas por qualquer usurio. Necessitando, que se mantenha uma superviso sobre as
informaes postadas, pois, existe uma liberdade para alterao da informao. A criao de
um manual com prticas de utilizao onde todos os usurios possam contribuir salutar para
o bom uso deste modelo de aprendizado. A vantagem est na facilidade de atualizao dos
dados, gratuito e qualquer usurio pode compartilhar o seu conhecimento com os demais. A
desvantagem que qualquer usurio pode alterar o contedo, ou seja, pode excluir informao
ou escrever o que quiser, no havendo um controle das informaes alteradas. E no serve
como mdia de aprendizagem acadmica.
Podcast so gravaes de udio instrucionais (geralmente MP3). No qual, tem
diversas maneiras de apresentao. Podendo ser uma palestra, udio-book ou at cursos
totalmente em udio. A vantagem a facilidade para transportar, sendo um arquivo em audio,
o usurio pode ouvir em qualquer lugar com o auxlio de um tocador de MP3. A desvantagem
a falta de interatividade com um professor ou facilitador, bem como as limitaes do udio
(que no pode mostrar arquivos multimdia, alm de no propiciar uma interao). Como
ponto importante, fcil e barato de ser criado, onde se pode utilizar softwares gratuitos para
sua criao, como por exemplo o Audacity
3
.

3
O Audacity um programa livre e gratuito, de cdigo fonte aberto, para edio de udio digital
Vdeo conferncia um instrutor ou professor pode ensinar a outros atravs da vdeo
conferncia. A vantagem que todos podem interagir em tempo real e podem estar em
qualquer lugar do mundo. Suas desvantagens so: os usurios podem ficar confusos se todos
conversarem mesma hora e a comunicao sncrona, ou seja, em tempo real, os usurios
precisam estar presente num mesmo horrio, no podendo acontecer a interao de uma forma
assncrona. Para este modelo podemos citar 2 (dois) softwares bastante conhecidos: Skipe e o
MSN.
Sistemas de Gesto de Contedo
Viabilizando o processo de aprendizagem, sobressaiu-se a aceitao dos Sistemas de
Gesto de Contedo ou Learning Management System (LMS), comumente baseados em
tecnologia Web, criados para planejar, implementar e avaliar um processo de aprendizagem
especfico distncia. A aprendizagem via LMS trs vantagens como:
Reduo de custos;
Disponibilidade a qualquer hora e local;
Distribuio e alterao dos contedos;
Possibilidade de o aprendiz fazer seu prprio percurso;
Disponibilizao de recursos interativos tais como e-mail, frum, sala de discusso,
vdeo conferncia para sistematizar as intervenes.
Algumas das caractersticas bsicas de um LMS so:
Interatividade Apesar de limitada.
Controle das atividades registro e monitorao de todas as atividades e acessos dos
alunos.
Compatibilidade com as especificaes existentes de contedos fundamental na
transferncia de contedos entre plataformas. Gesto de contedo um recurso que
permite aos instrutores criarem cursos, organizando as informaes de maneira que o
aluno encontre facilmente o que precisa.
Sistema Colaborativo de Aprendizagem usurios com interesses comuns trabalhando
em grupo, integrando-se e compartilhando conhecimentos.
Customizao - Contedo e adequao s necessidades do aprendiz.
Existem inmeros sistemas do tipo LMS distribudos sob licenas livres disponveis.
Podemos destacar o Amadeus que baseado no conceito de blended learning ou sistema de
formao, no qual estende-se os estilos de interao possveis entre os usurios.
Existe, no entanto, desvantagens quanto ao uso de plataformas de gesto de
aprendizado por parte de usurios com pouca familiaridade com Internet e baixa escolaridade.
Os sistemas atuais propem canais para mediar a interao e colaborao entre tutores e
aprendizes por meio de estilos de interao baseados em troca de artefatos (envio,
visualizao e entrega de matria nas mais variadas mdias) e mensagens instantneas ou
assncronas (fruns, chats, e-mail). Alm disso, existem vrios estudos realizados, onde se
identifica limitaes relacionadas com: a percepo provida pelos LMS (CHRIST, 2005),
dificuldades de navegao e de interao assncrona (SOUZA, 2004), no suporte ao trabalho
do professor (GOMES, 2004), falta de interatividade sncrona integrada (ALVES, 2005),
formas de suporte a avaliao diagnstica e continuada (RAMOS, 2006), pouca flexibilidade
na manipulao de objetos de aprendizagem (PASSOS, 2006), conflito na prtica docente
com uso das tecnologias (LIMA, 2011). Estes so os vrios modelos de aprendizagem
usualmente utilizados em instituies de ensino ou organizaes, e que buscam auxiliar
professores e alunos no processo ensino-aprendizagem, apresentando vantagens e
desvantagens no seu uso.
A prxima seo detalha conceitos sobre redes sociais virtuais e demonstra aspectos
fundamentais para aprendizagem colaborativa em seu ambiente.
2 .2 Redes soci ai s vi r t uai s
Uma rede social uma estrutura social composta por pessoas (ou organizaes,
territrios, etc.) - designadas como ns que esto conectadas por um ou vrios tipos de
relaes (de amizade, familiares, comerciais, empresarial, sexuais e outras reas.), ou que
partilham crenas, conhecimento ou prestgio (DUARTE et al., 2008, p. 156). Com esta viso,
os softwares sociais, apresentam ferramentas que aplicam os conceitos de rede social na
internet. Para RECUERO (2001), comunidades virtuais so junes sociais que apareceram na
internet, a partir do momento em que vrios sujeitos levam para diante discusses durante um
tempo significativo, com desejos, sentimentos e interesses a ponto de formar redes de relaes
pessoais no ciberespao.
A construo das redes acontece independente dos interesses individuais. Elas so
construdas de acordo com as necessidades dos indivduos, famlias ou grupos sociais. Dessa
maneira, uma mudana da sociabilidade em sociedades complexas aconteceu com a alterao
de comunidades espaciais por redes como formas fundamentais de sociabilidade
(CASTELLS, 2003, p. 107).

Figura 2.1 Rede Social no Orkut
Fonte: http://cdi-dicas.blogspot.com/2011/01/redes-sociais-e-teoria-dos-seis-graus.html

De acordo com (WELLMAN and BERKOWITZ, 1988) a maneira como as pessoas
esto interconectadas umas com as outras tem chamado muito a ateno. Muitos tericos tm
feito estudos sobre os efeitos no mbito das relaes individuais e na forma como os coletivos
se comportam quando se constituem como redes de alta densidade. Relaes individuais e
coletivas, particularmente no ciberespao, tm despertado o interesse dos estudiosos de redes
sociais, socilogos, etngrafos virtuais, cibertericos e especialistas em gesto do
conhecimento, enfim, de todos aqueles que pressentem que h algo novo a ser investigado,
que a atual vertigem da interao coletiva pode ser compreendida dentro de certa lgica, e
certos padres, o que j era anunciado nos anos 80 pelos analistas estruturais de redes sociais.
Segundo (RECUERO, 2009), a interao de um indivduo depende da reao do outro
e h orientao com as expectativas. Essas aes podem ser coordenadas atravs, por
exemplo, da conversao, onde a ao de um ator social depende da percepo daquilo que o
outro est dizendo. Segundo RECUERO (2009):
O advento da comunicao mediada pelo computador (CMC) e seu
espalhamento, atravs da apropriao das ferramentas tcnicas
proporcionadas pela Internet modificou profundamente o modo atravs do
qual as pessoas se comunicam.
As redes digitais representam um determinante fator no tocante expanso de redes
sociais. O crescimento e o uso dos softwares sociais fizeram com que o conceito de
comunidade expandisse (COSTA, 2005). Com a expanso das redes sociais virtuais, as novas
formas de comunicao e interao tambm tenderam a crescer. Destacando-se a facilidade de
interao e comunicao, bem como a informalidade na aquisio do conhecimento. Atravs
deste benefcio as mais diversas reas de estudo procuraram explorar o fenmeno das redes
sociais virtuais. Como exemplo, podemos citar as seguintes reas: empresarial, marketing,
educao, que alm dos recursos de interao utilizam informaes relevantes nos perfis dos
usurios, e tm como um dos fatores mais atrativos das redes sociais virtuais. Como
ferramenta social, tem na edificao do conhecimento uma ampla viso da construo social
e, por isso, o processo educativo se aproveita deste tipo de participao social em ambientes
que propiciam a interao, a colaborao e a avaliao. Dessa forma, as redes sociais virtuais
abrangem um espao considervel para interaes na rede, proporcionando a gerao e
aquisio de conhecimento.
Para entender melhor o aspecto de colaborao e aprendizagem em redes sociais, a
seguir discutimos e definimos conceitos de interaes, no contexto computacional.

2 .3 I nt er aes em r edes soci ai s
As redes sociais virtuais apareceram como uma nova ferramenta para interao. A
virtualizao das redes sociais criou vastos campos de ligao entre pessoas. Para
DILLENBOURG et al. (2009), as tecnologias de aprendizagem no so apenas utilizadas em
situaes de distncia, mas tambm para reforar a aprendizagem colaborativa, onde a
comunicao imita a interao presencial. Um sistema apoiado por computador e colaborativo
um sistema onde temos usurios com os mesmos objetivos e que tm um ambiente onde
possam compartilhar informaes (SILVEIRA and LEITE, 2009). Alm de disseminar uma
forma de aquisio do conhecimento. Hoje se torna evidente que a participao de uma
pessoa nas redes sociais um caminho vasto para adquirir conhecimento (SERAFIM, 2010).
As tecnologias imersivas e colaborativas criam novas formas de interao (ROCHA, 2004).
Explica-se que o alto teor de interaes na internet tem um poder considervel na
busca por informao e atravs das interaes que temos esse favorecimento. Para
(KOZINETS, 1999), quando um indivduo torna-se freqentador assduo das ferramentas de
comunicao da internet, este passa a t-las como um meio para interao social e aquisio
de conhecimento. Contextualizando, (MOORE and SERVA, 2007) destacam que em
comunidades virtuais e colaborativas para os membros terem contribuio e assiduidade
efetiva, dever haver uma variao de acordo com a participao em grupos de interesses
comuns. Essa determinao em como utilizar os ambientes virtuais, est aliada as
caractersticas do ambiente virtual proporcionado pelos softwares sociais. O usurio
participar de redes sociais virtuais de acordo com seu interesse, tipo e objetivo da rede
(MALONEY KRICHMAR and PREECE, 2005).
Podemos abordar softwares que possibilitam essa participao virtual em redes como:
Orkut, Facebook, Myspace e outros, destacando caractersticas citadas por PALCIOS (1998)
e RECUERO (2006) no qual se referem caractersticas de espaos virtuais na web. Segundo
LEMOS (2004), os sistemas de comunicao mediados por computador tm vantagens
extremas aos sujeitos, j que ultrapassa os paradigmas da localizao e presena,
possibilitando assim concretizao e estabilizao de relaes sociais mantidas a distncia.
Essas relaes que podem ter diversas camadas, onde sero criadas, mantidas e tm na web
um espao para interao. Para VIGOTSKY (2000), a interao torna-se essencial com uma
melhor organizao do pensamento. Onde a soluo de problemas, permitida atravs de uma
linha lgica e elaborada, que tem como interventor de um grupo um professor ou membro
experiente do meio. Ou seja, para que esta acontea satisfatoriamente numa rede social
necessrio que dois ou mais membros participem de tpicos levantados de uma forma
coerente.
Segundo PRIMO (2007), na sua definio de comunidades virtuais de redes, existe
uma discusso das formas de interao existentes em redes sociais, ele afirma que ao
utilizarmos este espao devemos ter uma ateno especial sobre as novas expresses da
aprendizagem e comunicao. Quanto aprendizagem, existe uma maneira diferente e
especial de pensarmos, pois, no se trata de uma aprendizagem escolar-formal, e sim de uma
aprendizagem considerada social, como defendem os autores (ERIKSON, 1988) e
(VIGOTSKI, 2002).
A seguir, apresentamos conceitos sobre software social, bem como algumas
caractersticas e aspecto que devem ser contemplados quando se trabalha com groupwares
assncronos sejam estes destinados ou no ao ensino.
2 .4 Soft war e Soci al
As tecnologias informticas, mais do que um ferramental para o acmulo e circulao
de informaes, do amplo suporte para a mediao de interaes. Pois, o conhecimento
humano se d na interao. Logo, tanto no contexto cientfico e educacional quanto no
empresarial, o desenvolvimento dos saberes (individuais e do grupo como um todo) depende
da comunicao.
Adota-se hoje o termo software social para uma gama maior de recursos de mediao
de interaes, que vo alm do interesse de desempenhar uma tarefa ou alcanar determinado
objetivo (normalmente associados ao groupware). O software social se constitui em um
nmero de tecnologias empregadas para a comunicao entre pessoas e grupos por meio da
Internet. Utilizados atravs de websites ou aplicativos, o software social visa comunicao e
organizao de informaes. O suporte dado interao estimula que pessoas com interesses
semelhantes compartilhem diferentes idias. O software social pode contribuir tambm para
o debate e negociao de diferenas. Alm disso, as possibilidades de publicao na Internet,
acessveis a qualquer internauta, vm a ser o diferencial mais visvel do software social
(PRIMO and BRAMBILLA, 2004). Englobando uma rea de sistemas de software que
permitem aos usurios compartilhar dados.
Segundo SPYER,o termo software social a designao ao tipo de programa que
gera ambientes de socializao pela web, o que est por trs da colaborao on-line (2007,
p. 21). Sendo assim, podemos citar: os softwares de redes de relacionamentos (no Brasil, o
Orkut a mais famosa delas); softwares sociais de mensagem instantnea, como MSN
messenger Canal de mensagem instantnea disponvel para download gratuito na web; blogs
pginas on-line hospedadas por sites variados, onde possvel enviar contedo
constantemente de forma gratuita e sem censura, como um dirio virtual on-line, linkados por
outros sites e softwares de simulao e interao. Este tipo de comunicao mediada por
computador tem se tornado muito popular entre os sites sociais
como Myspace , Facebook e Orkut; sites de mdia como Flickr, Youtube, bem como sites
comerciais, como Amazon.com e Ebay . Os diversos tipos de softwares sociais tm na sua
essncia proporcionar a juno de grupos de pessoas, para troca de informao e experincias.
E apresentam como caractersticas a partilha, capacidade de disponibilizao de dados e
mdia. Para Tim OReilly a Web 2.0 que propagou a expanso dos softwares sociais
conceitua-se como:
A mudana para uma internet como plataforma, e um entendimento das
regras para obter sucesso nesta nova plataforma. Entre outras, a regra mais
importante desenvolver aplicativos que aproveitem os efeitos de rede para
se tornarem melhores quanto mais so usados pelas pessoas, aproveitando a
inteligncia coletiva.
Com esta afirmao, podemos destacar que a moda da sociedade digital so os
softwares sociais. Ou seja, o uso de aplicativos que promovem e renem redes de
relacionamentos para fins sociais, profissionais, amorosos entre outros. E tm como
caractersticas gerarem ambientes virtuais colaborativos para interao social. A facilidade de
comunicao e os recursos existentes nas ferramentas disponibilizadas viabilizam a
aproximao virtual entre usurios. A juno de pessoas para troca de idias e desejos em
comum constri-se um grande ciclo de colaborao social (CHEON and ANH, 2009). Estes
possibilitam o encontro de grupos de pessoas com interesses em comum, estabelecendo uma
comunicao e aumentando a maneira como os usurios se ajudam. Como LVY (1999, p.
30) afirma gerar uma mobilizao grupal:
Na era do conhecimento, deixar de reconhecer o outro em sua inteligncia
recusar-lhe sua verdadeira identidade social, alimentar seu ressentimento e
sua hostilidade, sua humilhao, a frustao de onde surge a violncia. Em
contrapartida, quando valorizamos o outro de acordo com o leque variado de
seus saberes, permitimos que se identifique de um modo novo e positivo,
contribumos para mobiliz-lo, para desenvolver nele sentimentos de
reconhecimento que facilitaro, consequentemente, a implicao subjetiva de
outras pessoas em projetos coletivos.
Devido s estas caractersticas que vrios estudiosos tm feito pesquisas com
softwares sociais direcionados para as mais diversas reas. Estudando como os softwares
sociais podem possibilitar recursos para aquisio da aprendizagem.
Na prxima seo, apresentaremos a REDU (Rede Social Educativa), suas
ferramentas, evoluo e caractersticas. A REDU foi utilizada neste trabalho para execuo do
experimento.

Captulo 3 Rede Social Educativa 30

3 . Rede Soci al Educat i va -
REDU
Nas ltimas dcadas acompanhamos o surgimento e aceitao massiva de
plataformas colaborativas como prtica de convvio e comunicao. Em particular, as redes
sociais virtuais fornecem uma estrutura de pessoas, objetos e seus vnculos mtuos, e so
desenvolvidas para diferentes propsitos como o compartilhamento de vdeos, referncias
bibliogrficas, notcias, dicas de softwares e os mais diversos assuntos. A grande vantagem
das redes sociais que elas extraem da estrutura de grafo subjacente o benefcio para
promover a colaborao e disseminao de contedo em crculos sociais motivados por
interesses em comum entre seus participantes. As redes sociais voltadas para educao esto
crescendo em popularidade. Contudo, ainda so escassas as solues que refletem um ganho
disruptivo no aprendizado em relao s estratgias existentes. H indcios na literatura, que
grande parte das necessidades de um ambiente educacional eficiente, necessita ser atendidas.
A REDU oferece suporte colaborao, discusso e disseminao de contedo
educacional. Neste sentido especificamos as caractersticas de um novo conceito de
plataforma de ensino que estende a experincia do usurio em mdia social e com seus pares
num contexto de rede social para aprendizagem.
A proposta da Rede Social Educativa utilizar a tecnologia de anlise da interao
em redes sociais para permitir a criao de comunidades com diferentes nveis de acesso que
potencializem a interao, compartilhamento de conhecimento entre pares e ajuda mtua para
criar um ambiente favorvel aprendizagem. As atividades dos usurios do sistema so
acompanhadas ao longo do tempo por meio de um sistema de histrico de suas atividades no
ambiente. Estas compreendem comunicaes, aproximaes, ajudas mtuas, resoluo de
problemas e participao em fruns e sees de aula pela Internet.

Figura 3.1 Tela da constelao de colaborao e recomendao na REDU

A partir da participao dos usurios neste sistema, possvel fornecer
informaes sobre a evoluo dos mesmos e suas posies relativas em uma base de dados
que contm informaes especficas sobre os integrantes de sua rede social e dados de exames
nos quais eles participam. So sugeridas e estimuladas as interaes por meio de indicaes e
mtuas apresentaes entre participantes da rede social guiadas pela similaridade de
interesses, perfil ou possibilidade de mtua colaborao.
A seguir demonstraremos as caractersticas da REDU na sua verso atual e alguns
mdulos do ambiente da Rede Social Educativa. Apresentamos uma abordagem descritiva,
qualitativa e comparativa da verso inicial da REDU utilizada neste trabalho com a verso
atual. Fizemos uma comparao evolutiva da REDU atravs de figuras, identificando
modificaes efetuadas na rea do sistema.

3 .1 Per fi l do usur i o
No perfil do usurio da REDU, houve uma total reformulao e organizao
das informaes. Na verso inicial, a interface do perfil do usurio (Figura 3.2), tinha reas
distintas para criao, participao e ensino em cursos. O usurio era inserido num ambiente
com opes de informaes referentes ao seu perfil o que ele estava fazendo, cursos que
participava e quais cursos ele criou. Na mesma rea, encontrava outras opes que abrangia o
perfil do que existia na rede. Gerando um conflito de informaes, pois, o usurio s vezes
sentia dificuldade em gerenciar estas informaes. Na verso atual foi proporcionada para o
usurio uma melhor organizao das informaes, bem como, a disponibilizao de novos
recursos (identificao de perguntas, chat). A sugesto de conexo de novos contatos, uma
nica rea com informaes referentes, aos cursos, participao e gerenciamentos de
informaes referentes ao usurio (Figura 3.3).

3 .2 Apr esent ao de anl i ses de desempenho por
mei o de vi sual i zaes
Este engenho trata os dados relativos ao comportamento dos usurios e suas
interaes no sistema. As comparaes possveis tm por base tratamentos estatsticos pr-
definidos pelo gerenciador do sistema. O engenho capaz de tratar separadamente dados
individuais e de grupos, assim como realizar comparaes entre indivduos, entre grupos, e
entre indivduos e grupos (em qualquer destes casos, incluindo nveis histricos evolutivos de
Figura 3.3 Perfil do usurio na REDU (verso atual)
Figura 3.2 Perfil do usurio na REDU (verso inicial)
desempenho). Na verso atual da REDU (Figura 3.5), a participao na rede social avaliada
para destacar os usurios que mais ajudarem seus pares. Assim, so incentivadas as interaes
entre pares para ajuda mtua.

As funcionalidades permitem construir histricos para aferio de desempenho,
simulaes e indicativos precisos da classificao simulada do usurio nos concursos de seu
interesse. Essas funcionalidades preenchem uma necessidade de mercado relacionado aos
ambientes de formao pela internet.
Observa-se claramente uma evoluo da verso inicial (figura 3.4) para verso
atual (figura 3.5). Uma melhor organizao das informaes, bem como um design mais
atrativo para o usurio.
3 .3 I nt er face de aval i ao e i nser o de novas
pr ovas e quest es
Uma vez cadastrado, o aluno tem acesso a provas isoladas ou vestibulares
completos, realizando-os on-line ou off-line. H tambm opes para uso de cronmetros e
folhas de respostas, entre outras ferramentas. Aps a realizao das provas, o aluno obtm um
diagnstico detalhado de seu desempenho; que pode incluir: nvel de dificuldade das questes
acertadas e erradas, nota de uma prova comparada aos usurios da Rede Social Educativa e
Figura 3.5 Resultados de auto-avaliao
na REDU (verso atual)

Figura 3.4 Resultados de auto-avaliao
na REDU (verso inicial)

aos dados da base real, anlise prospectiva de seu status no curso escolhido, e grficos
comparativos da evoluo de seu desempenho numa mesma prova ou vestibular, incluindo o
tempo gasto na realizao dos exames.
Nesta interface, as questes podem ser inseridas nos seguintes formatos de
apresentao: marcao de opo; atribuio de valor numrico; estabelecimento de
correspondncia entre afirmaes; marcao de uma regio fechada em grfico, figura,
diagrama ou slide. Este ambiente inclui uma rea para registro da(s) resposta(s) correta(s) em
cada uma das questes inseridas. A interface permite ainda a incluso de questes do tipo
dissertativa. Que podem ser respondidas por colegas da rede no qual, fruns de discusses so
construdos a partir da participao desses pares.

Neste engenho, na verso atual (Figura 3.7) a organizao das informaes, a
possibilidade de uma navegao mais fcil, na insero e resoluo de provas atravs de um
novo design demonstra uma evoluo expressiva em relao a verso inicial (Figura 3.6).
Com o andamento sobre a finalizao do mdulo ou disciplinas, o REDU passou h indicar o
tempo ou etapas que faltam para o aluno concluir o mdulo seguindo uma seqncia de aulas.
3 .4 Ambi ent e de r ecomendao de mat er i ai s
A REDU foi concebida para que estudantes e profissionais de ensino disponham de
ambientes de armazenamento e resoluo colaborativa de provas e visualizao do
desempenho (MELO, 2010). Tendo como principal caracterstica sua utilizao na anlise das
Figura 3.7 Tela de execuo de exames
na Redu (verso atual)

Figura 3.6 Tela de execuo de exames
na Redu (verso inicial)

interaes entre os pares da rede social para promover o encontro, a oferta de materiais e
situaes pertinentes ao aprendizado de forma personalizada.
A recomendao de pares e contedos de forma inteligente um diferencial que
representa a integrao de tcnicas sofisticadas de anlise de dados no projeto de uma
experincia produtiva mediada pela interface do sistema.

Na interface de divulgao de material, vdeos, apresentaes e textos na verso atual
(Figura 3.9) foram adicionados recursos para prvia visualizao dos contedos antes da
publicao na REDU. Foi adicionado tambm o recurso para participao nas disciplinas.
A REDU obteve vrias melhorias quanto s interfaces, recursos de comunicao e
interao. Durante toda a pesquisa, ao tempo em que utilizamos a REDU, recursos eram
identificados pelos usurios e automaticamente aplicados a ferramenta. Ou seja, muitos dos
benefcios j alcanados fruto deste trabalho.
No prximo captulo, detalhamos qual o mtodo utilizado e tcnicas para realizao do
nosso experimento.
Figura 3.9 Tela de compartilhamento de
vdeos na REDU (verso atual)

Figura 3.8 Telas de compartilhamento de
vdeos na REDU (verso inicial)

Captulo 4 Metodologia 36

4 . Met odol ogi a

Com o constante e efetivo crescimento da Web 2.0 os meios de interao e formas de
aprendizagem por computador tiveram um expressivo crescimento. Neste contexto, as redes
sociais virtuais surgiram e situa-se como a mais nova modalidade de interao entre pessoas
por meio da internet. Elas tambm so um dos maiores fatores responsveis pelo trfego de
informao na web.
As redes sociais virtuais permitem a discusso entre pessoas, o compartilhamento e
discusso de contedo, a avaliao coletiva de materiais, a orientao livre das restries de
espao e tempo. Para se fazer uma anlise aprofundada do ambiente em estudo, utilizamos as
tcnicas de entrevista individual/anlise da tarefa, entrevista em grupo e observao das
interaes.
Utilizamos um groupware que utiliza contedos educacionais e evidencia formas de
interaes assincronas, essas interaes foram analisadas qualitativamente, as aes dos
usurios dentro do seu ambiente virtual e os espaos de interao apoiados por computador.
Em nossa pesquisa utilizamos o REDU, um Groupware que tem na sua essncia o conceito de
aprendizagem colaborativa apoiada por computador (Computer-Supported Collaborative
Learning - CSCL), cujo objetivo a aprendizagem colaborativa atravs de um ambiente
computacional.
As sees a seguir descrevem o processo metodolgico adotado para o
desenvolvimento deste trabalho.
4 .1 M t odo
O objetivo da presente pesquisa foi anlise das dificuldades e benefcios sobre a
interao e aprendizagem colaborativa entre os alunos ocorridas por meio da REDU. De
acordo com MERRIAM (1998), normalmente, a exibio do objetivo geral da investigao
seguida por perguntas de pesquisa. No qual, refletem o pensamento do pesquisador sobre os
fatores mais significativos para se estudar. Elas dirigem a investigao e determinam como os
dados devem ser coletados (p. 60). Assim, algumas perguntas especficas foram direcionadas
ao pblico alvo:
1. Como so as interaes que ocorrem entre os participantes?
2. Como os participantes de redes sociais ajudam-se mutuamente nas tarefas de
aprender?
3. Quais as necessidades de perceber a atividade de outrem e do grupo, durante a
participao nas redes sociais em busca de aprendizagem?
De acordo com MORGAN (1980, p. 69), uma pesquisa tem como base uma escola
de pensamento, a qual est inserida na rea de abrangncia de um paradigma. Podemos ento
assegurar que esta pesquisa posiciona-se no paradigma interpretativista, o qual se abaliza na
viso de que o que acontece na realidade social no existe em qualquer sentido concreto, mas
equivale ao produto das experincias subjetivas e intersubjetivas das pessoas.
Partindo de uma viso subjetivista da realidade, a investigao sugerida segue as
orientaes da pesquisa qualitativa. Conforme MERRIAM (1998, p. 6), pesquisadores que
usam essa abordagem se interessam em entender os significados construdos pelas pessoas, ou
seja, perceber como os indivduos abrangem o seu mundo e as experincias que vivenciam.
Nessa pesquisa utilizamos a ttica de estudo de caso. De acordo com YIN (2005, p.
28), esse tipo de estratgia oportuno quando faz-se uma pergunta do tipo como ou
porque sobre um conjunto contemporneo de acontecimentos, sobre o qual o pesquisador
tem pouco ou nenhum controle.
4 .2 Par t i ci pant es
No critrio de seleo do grupo amostral do universo de participantes da pesquisa
prevaleceu o da intencionalidade (amostra proposital), haja vista que, segundo PATTON
(2002):
O poder e a lgica da amostragem intencional est na nfase do
entendimento em profundidade. Isto conduz seleo de casos ricos em
informao para o estudo em profundidade. Casos ricos em informao so
aqueles por meio dos quais se pode aprender muito sobre assuntos de
importncia central para a inteno da pesquisa, da o termo amostragem
intencional.
O pblico alvo para a realizao do estudo de caso no REDU foram 30 (trinta) alunos
cursando o segundo ano do curso de Agropecuria integrado ao ensino mdio do Instituto
Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Cear Campus Crato-CE. O uso do
groupware REDU pelos participantes foi iniciado no 2 semestre de 2010, e se estendeu por
um perodo de 1 (hum) ms, comeando no dia 1 de novembro 2010 e encerrando-se no dia
31 de novembro de 2010. Os alunos escolhidos aceitaram que os encontros presenciais e as
interaes ocorridas no ambiente e o REDU fossem usados na pesquisa. No entanto, ficou
estabelecido que as suas identidades fossem preservadas, dessa forma os alunos participantes
do curso foram denominados de A seguido por um nmero sequencial.
Dos trinta alunos que participaram da pesquisa dez alunos foram convidados para
serem entrevistados individualmente e desses, seis alunos para participarem, tambm, de uma
entrevista em grupo. Os seis alunos convidados para participarem da entrevista em grupo
possuam experincias distintas em relao ao uso de tecnologias. Os trinta alunos foram
convidados a responderem a um questionrio (ANEXO B), a partir do qual foi elaborado um
perfil dos alunos que utilizaram o ambiente REDU em relao a sua experincia com uso de
tecnologias.
Os alunos participantes da pesquisa tinham entre 16 e 21 anos de idade, 58% dos
alunos eram procedentes da zona urbana enquanto que 42% eram da zona rural. Todos os
alunos participantes tinham acesso internet. Durante o perodo do curso um dos laboratrios
de informtica da instituio ficou disponvel para utilizao pelos alunos internos nos finais
de semana.
Em relao ao tempo de uso de computadores, 15% dos alunos j faziam uso de
computadores h mais de 5 anos, 69% utilizam h no mximo 5 anos e no mnimo 1 ano, e
16% h menos de 1 ano. Todos os alunos participantes da pesquisa utilizam pelo menos uma
das seguintes redes sociais: Twitter, Orkut, Facebook e MySpace.
4 .3 Col et a de dados

Durante a pesquisa, na coleta e anlise dos dados, tentamos compreender as interaes
dos alunos na REDU durante todo o processo de aprendizagem. A coleta foi realizada a partir
da observao das interaes da captura das atividades dos usurios no ambiente (captura de
telas e gravaes de vdeos atravs do software Camtasia Studio), de entrevistas semi-
estruturadas aplicadas individualmente e em grupo, e do questionrio respondidos pelos
participantes (ANEXO D).
Depois de feita as entrevistas, foi solicitado aos participantes que utilizassem o
groupware REDU e expressassem em voz alta as aes feitas durante o seu uso para anlise
da tarefa, tcnica que conhecida como thinking aloud (NIELSEN, 1993). No qual, o
entrevistador utiliza um gravador de udio para gravar a entrevista. Para gravao da voz e
aes do usurio feitas sobre a interface do groupware REDU utilizou-se o software Camtasia
Studio.
O principal mtodo utilizado na coleta de dados foi observao participativa e
entrevista semi-estruturada narrativa individual e em grupo, foram guiadas por perguntas
previamente elaboradas (ANEXO C) e (ANEXO E), que foram realizadas com os
participantes do REDU. Os dados foram coletados de forma gravada e filmada conforme
Tabela 1 abaixo.

DADOS
Tempo de Gravao e/ou Filmagem
Entrevista Grupal 37 min
Entrevistas Individuais 28 min
Anlise das Tarefas 1 h 01 min 48 s

Tabela 1 Dados Gravados e Filmados.

Os procedimentos propostos foram alinhados e esto adequados de acordo com a
abordagem qualitativa, uma vez que foram executados procedimentos de coleta de dados em
campo. As entrevistas feitas, e subseqente transcrio e anlise das falas dos entrevistados,
bem como a observao em campo do processo de colaborao dos participantes so
procedimentos utilizados para averiguar os fenmenos em foco.

4 .4 Anl i se dos dados
Procuramos na anlise dos dados fazer a identificao de situaes importantes e
destacar as interaes acontecidas entre todos os alunos durante o uso do REDU. Os dados
coletados foram categorizados apartir das interaes no ambiente, entrevistas em grupo e
individual e da aplicao do questionrio (ANEXO D). Utilizamos para anlise e
categorizao dos dados o software de anlise qualitativa NVivo
4
. O uso do software serviu
para categorizao dos dados, relacionando-os de maneira organizada e ajudando na
elaborao da hierarquizao em forma de rvore. O recurso disponvel para visualizao
grfica possibilitou uma melhor compreenso das categorias que emergiram dos dados, e que
depois, foram resumidas e apresentadas na forma de grficos.
Foi feito para anlise dos dados um processo de criao de categorias ou temas, que
captura-se padres repetidos na maior parte dos dados coletados (MERRIAM, 1998, p. 179).
Para anlise das interaes foi utilizamos a anlise temtica atravs da criao de categorias a
posteriori. Essas categorias foram criadas de acordo com situaes identificadas nos dados
coletados e que ocorreram vrias vezes.
A anlise de dados abrangeu a descrio e a interpretao de diversos aspectos do
fenmeno investigado. A partir das interpretaes que foram indagadas, verificaram-se
dificuldades e necessidades apresentadas pelos alunos durante o processo de aprendizagem
utilizando o ambiente REDU.
4 .5 Pr ot ot i pao e casos de uso
Esta foi a ltima etapa e a mais relevante cumprida no mtodo de pesquisa adotado. O
objetivo principal foi sugerir alteraes a serem implementadas em uma nova verso do
groupware Redu. Feita atravs dos requisitos identificados na anlise dos dados. Em seguida,
geramos os casos de uso e prototipagem das novas telas para o groupware REDU. Para os
casos de uso utilizamos um modelo do CCTE
5
enquanto que na prototipao das telas o
software Balsamiq
6
. Na criao dos prottipos, usamos os modelos de baixa fidelidade que
tendem a ser mais baratos e de fceis alteraes. Os requisitos e prottipos enfatizam as
necessidades que foram expressas pelos usurios.

4
Nvivo, research software for analysis and insight, www.qsrinternational.com
5
Cincias Cognitivas e Tecnologia Educacional, na internet: http:// www.cin.ufpe.br/~ccte/
6
Balsamiq ferramenta para prototipao. http://www.balsamiq.com/
Captulo 5 Anlise e discusso dos resultados 41

5 . Anl i se e di scusso dos
r esul t ados

Apresentamos neste captulo os resultados alcanados a partir dos dados coletados,
atravs das seguintes tcnicas: entrevista individual, entrevista em grupo, questionrio de
avaliao da REDU, interaes acontecidas no groupware REDU e a anlise da tarefa
executada no groupware REDU. Todas as tcnicas de coleta de dados basearam-se na anlise
de dados que foram extrados a partir do uso do groupware REDU. Auxiliando os alunos na
realizao de aes colaborativas assncronas de aprendizagem.
Mostramos a seguir, os resultados que foram categorizados de acordo com as prticas
dos alunos, atravs do uso da REDU e a contribuio da integrao desse ambiente para a
colaborao e prticas de aprendizagem.
Para a anlise e categorizao dos dados foi utilizado o software de anlise qualitativa
NVivo
7
. O uso do software auxiliou na categorizao dos dados, relacionando-os e ajudando
na elaborao da hierarquizao. O recurso de visualizao grfica possibilitou uma melhor
compreenso das categorias que emergiram dos dados, e que posteriormente, foram
sintetizadas e apresentadas na forma de grficos.
Apartir da categorizao foi criado um quadro que mostramos a seguir. E que
organiza a distribuio das categorias e subcategorias para melhor anlise do
acompanhamento do processo. E em seguida, fazemos um detalhamento sobre os resultados
encontrados apartir de cada categoria.

7
Nvivo, research software for analysis and insight, www.qsrinternational.com
Anl i se das pr t i cas dos al unos
Comuni cao
Al uno/ Al uno
Benef ci os
Fr um
r esol ve
Di f i cul dad
es
Com unica
o sncr ona
Necessi dades
Bat e-papo
Quem
est
onl i ne
Al uno/ Pr of essor
Benef ci os
Desi bi ni o
Par t i ci pao
mai s at i va
Di f i cul dad
es
Quant i dade
de car act er s
Necessi da
des
Fr um
espao
mai or
Int er ao
Al uno/ Al uno
Al uno/ Pr of essor
Benef ci os
Comuni ca
o assncr ona
Ensi no
no-
pr esenci al
Di f i cul dades
Uso de
out r as
l nguas
Necessi dades
Ident i f i car
i di omas
Ident i f i car
per gunt as
Ident i f i car
per gunt as
r espondi das
Al uno/ Pr of essor
Benef ci os
Faci l i dade
Aqui si o
conheci m ent o
Cl i ma de
i gual dade
Faci l i t ador
Pr t i cas
col abor at i vas de
apr endi zagem
Al uno/ Al uno
Benef ci os
Busca de
aj uda
Ti r ar
dvi da
Pr of essor / Al uno
Benef ci os
Debat es
em sal a
At eno
ao que
acont ece
na REDU
Di sp.
mat er i al

5 .1 Anl i se das Pr t i cas dos al unos
A seguir, sero descritas e discutidas as categorias identificadas sobre a prtica dos
alunos com a utilizao do ambiente do REDU. Foi gerado apartir destas um mapa de
categorizao. A identificao das categorias foi feita de acordo com as tcnicas abordadas na
metodologia.
Foram identificados vrios aspectos, envolvendo atividades de comunicao, interao
e colaborao entre os alunos. Ao final desta seo apresentamos uma lista de requisitos
elucidados de acordo com os dados analisados, no qual se baseiam em necessidades
estabelecidas pelos alunos.
5 .1 .1 COMUNI CAO
A troca de informaes, e utilizao da rede como suporte para comunicao pelos alunos
e professores, gerou uma anlise aprofundada da comunicao acontecida na REDU. Suas
formas de comunicao originaram uma relao de subcategorias que representam a
necessidade de ferramentas na REDU para comunicao. A seguir detalhamos estas
subcategorias encontradas apartir da comunicao aluno/aluno e aluno/professor.
Fr um di sponi bi l i zado r esol vi a - al uno/ al uno
As ferramentas de comunicao assncrona providas pela REDU propiciaram uma
interao mais eficiente do que a que ocorre normalmente na sala de aula presencial, segundo
os participantes. Este aspecto de maior eficincia no groupware REDU em comparao com
os momentos presenciais, tendo por base as opinies dos participantes, creditada a uma
forma livre para estudar e busca pelo conhecimento, que os mesmos acreditam ter na rede
social. Quando questionados em relao a inibio, todos os participantes afirmaram que no
groupware REDU eles perderam um pouco da inibio e participaram de maneira mais
efetiva nas aulas.

Participante: A2
Entrevista
individual
A2 - ...at que quando um professor t dando uma aula em sala de aula, ai
tem um determinado aluno que quer tirar uma dvida com o professor n? ai
pede pra tirar essa dvida. Ai tem outro certo aluno que sabe tirar essa
dvida, explicando de um jeito que agente consegue entender melhor que o
professor. Ai fica ali, fica impedindo dele esclarecer mais para o colega ali.
No REDU no. Tanto que quando ele postava uma pergunta l quando um
aluno sabia j ia l diretamente .
Quadro 5.1 Transcrio do trecho da entrevista realizada individualmente com A2.

Alm disso, a participao de um maior nmero de pessoas, tendo em vista que as elas
poderiam participar a qualquer hora e local. Esse tipo de comunicao utilizada na REDU
alm de facilitar a participao de todos trazendo como consequncia um grande nmero de
contribuies, tambm promoveu um aumento qualitativo no debate devido ao tempo que os
participantes tinham para pensar e refletir antes de enviar suas contribuies.

Participante: A1
Entrevista
individual
A1 - A comunicao no REDU foi melhor por que agente tinha mais acesso
ao professor e colegas. E tambm pra fazer perguntas pra eles e pra o
professor tambm.
Faci l i dade na aqui si o do conheci ment o e aux l i o do pr ofessor -
al uno/ pr ofessor
Os alunos tambm entenderam como positiva a ampliao das formas de aquisio do
conhecimento, no ficando apenas em sala de aula. Com o uso do groupware REDU eles
tiveram a possibilidade de ampliar o tempo de debate, no ficando limitado apenas ao tempo
da aula presencial. Alm, de terem a oportunidade de tirarem as dvidas que surgiam sobre o
assunto a qualquer momento.

Participante: A7
Entrevista
individual
A7 - s vezes voc tem a aula com o professor, ai depois voc vai rever o
contedo n [sic] em casa ai voc fica com algumas dvidas. Ai no programa
voc tinha como tirar essas dvidas com o professor na hora em que voc
teve. Ele respondia pra voc sem precisar t na sala de aula.

Desi bi ni o e par t i ci pao mai s at i va - al uno/ pr ofessor
Para que exista o aprendizado colaborativo tem que existir a interao (TIMMS,
1999), percebemos que com o uso do groupware REDU os participantes sentiram-se
vontade para expressar suas opinies, perguntarem, responderem aos questionamentos dos
outros colegas e dos professores.
Participantes: A10, A9, A8, A1
Interaes
no frum
da REDU
A10 - realmente nas novelas....quem representa as pessoas ricas...so atores
de pele branca.

A9 - Esse assunto bem amplo e pode ser abordado em vrias materias no
s em histrias mas em outras, para a sociedade estudantil se conscientiza
que o preconceito no vai melhora nada em nossas vidas.

A8 - concluindo: H uma distncia enorme entre os "mundos" dos negros e o
mundo dos brancos. E quem cria essa distncia??? A PRPRIA
SOCIEDADE. flw.

A8 - sem dvidas A1! Atualmente v-se o mundo da seguinte forma: O mundo
dos "brancos" marcado pela alegria, civilizado, urbano...! enquanto que os
dos negros visto com tristeza,violncia etc.

A1 - to de um jeito, que em Novela e alguns programas de TV, a
empregada negra, o Marginal negro. COMO PODEMOS ACABAR COM
ISSO, SABENDO QUE ESSE ASSUNTO MUITO DESCUTIDO[sic] NAS
ESCOLAS?????????????????

A1 - A escravido um assunto muito falado nas escolas. com isso, podemos
concluir que o preconceito ainda muito grande em relao para com o
NEGRO.
Quadro 5.4 Interaes realizadas no frum aula de histria.

5 .1 .2 I NT ERAO

Apesar de a interao acontecer apartir da comunicao, as formas como os alunos
interagiam entre pares com a troca de informaes, ajudas mtuas, e utilizao da rede como
suporte para auxlio no processo de aprendizagem, esta trouxe valiosas situaes que
aconteceram no ambiente da REDU. No qual, na anlise dos dados foi identificado um
conjunto de subcategorias sobre as interaes de alunos e professores na REDU. A seguir so
detalhadas estas subcategorias encontradas.
I nt er ao ass ncr ona - al uno/ al uno
As ferramentas de comunicao assncrona providas pela REDU propiciaram uma
interao mais eficiente do que a que ocorre normalmente na sala de aula presencial, segundo
os participantes. Este aspecto de maior eficincia no groupware REDU em comparao com
os momentos presenciais, tendo por base as opinies dos participantes, creditada a uma
forma livre para estudar e busca pelo conhecimento, que os mesmos acreditam ter na rede
social.

Participante: A2
Entrevista
individual
A2 - ...at que quando um professor t dando uma aula em sala de aula, ai
tem um determinado aluno que quer tirar uma dvida com o professor n? ai
pede pra tirar essa dvida. Ai tem outro certo aluno que sabe tirar essa
dvida, explicando de um jeito que agente consegue entender melhor que o
professor. Ai fica ali, fica impedindo dele esclarecer mais para o colega ali.
No REDU no. Tanto que quando ele postava uma pergunta l quando um
aluno sabia j ia l diretamente .
Quadro 5.5 Transcrio do trecho da entrevista realizada individualmente A2 II.
Ensi no no- pr esenci al - al uno/ al uno
A REDU trouxe atravs da interao assncrona, o recurso para disponibilizao e
compartilhamento de informaes. Para os alunos foi um grande benefcio a possibilidade de
estudarem a qualquer hora e em qualquer local. Atravs do ensino no-presencial e ter como
acessar a qualquer momento informaes sobre as disciplinas segundo relato dos alunos
ajudou a mudar o processo de aprendizagem.
Participante: A9
Entrevista
individual
A9 - ... ele melhora muito o intercmbio entre as pessoas, voc pode
compartilhar informaes, idias que muitas vezes voc est distante das
pessoas dos professores, e com isso facilita mudar a aprendizagem do aluno, e
de qualquer outra pessoa.

Quadro 5.6 Transcrio do trecho da entrevista realiza com A9.
Cl i ma de i gual dade - al uno/ pr ofessor
Foi observada uma mudana da forma que os alunos compreendiam o papel dos
professores, houve a criao de um clima de igualdade entre os envolvidos. O texto a seguir
representa esse efeito. Trata-se de um trecho extrado do debate ocorrido no groupware
REDU aps uma aula presencial sobre o assunto escravido.
Participantes: A10, A9, A8
Interaes
no frum
da REDU
A10 - realmente nas novelas....quem representa as pessoas ricas...so atores
de pele branca.
A9 - Esse assunto bem amplo e pode ser abordado em vrias materias no
s em histrias mas em outras, para a sociedade estudantil se conscientiza
que o preconceito no vai melhora nada em nossas vidas.
A8 - concluindo: H uma distncia enorme entre os "mundos" dos negros e o
mundo dos brancos. E quem cria essa distncia??? A PRPRIA
SOCIEDADE. flw.
Quadro 5.7 Interaes realizadas no frum aula de histria II.
Pr ofessor vi st o como auxi l i ador - al uno/ pr of essor
Os alunos destacaram que se sentiram como integrantes de um grupo de estudo. Na
REDU o professor era visto pelos alunos como algum que estava no ambiente para auxili-
los no processo de aprendizagem, passando a assumir um papel de facilitador do processo de
aprendizagem.
Participantes: A4, A2
Entrevista
individual
A4 - Se voc precisa tirar uma dvida com o professor o contedo j t l. Se
voc precisa estudar voc j t com o contedo l. Voc pesquisa, pergunta
ao professor ou tira a dvida at com o colega mesmo.

A2- L havia uma troca de idias assim entre alunos e professores e ate
mesmo pessoas que no faziam parte da escola. ... havia aquele
intercmbio entre as pessoas, tirando dvidas, perguntando. Era muito
interessante isso a.
Quadro 5.8 Entrevista individual com A4 e A2.
5 .1 .3 PRT I CAS COLABORAT I VAS DE APRENDI ZAGEM
As prticas colaborativas de aprendizagem entre pares foram identificadas a partir das
interaes e ajudas mtuas entre os alunos e professores. Encontramos evidncias de
aprendizagem nas interaes acontecidas, e que a Rede Social Educativa, trouxe os benefcios
que possibilitam que estas prticas aconteam. O groupware REDU foi uma ferramenta que
para os participantes trouxe benefcios quanto ao desejo pela aprendizagem.
Durante o uso do ambiente REDU pelos participantes, identificamos situaes que
mostraram como os alunos podem se ajudar utilizando a REDU. Estas evidncias foram
categorizadas que apresentamos a seguir.
Busca de aj uda - al uno/ al uno
Os alunos usaram os mecanismos do frum do REDU, principalmente para busca de
ajuda, tirar dvidas e colaborao conforme textos abaixo.
Interaes
A14 - ... professor vc pode explicar pq a igreja queria q os indios " fose
''escravisado de talmaneira[sic] q so fosen[sic] s os negros pq eles
deicharan[sic] os negros seren[sic] escravisados ja q eles tb so humanos.
A26 - ...obrigado professsor anselmo pelo esclarecimento do asunto[sic] que
foi dado na aula isso bom para os colegas espero que atualize mais
contedo pra dvidas surgidas entres os alunos boa tarde!!!!!
Quadro 5.9 Interaes com A14 e A26.
Busca de aux l i o - al uno/ al uno
As prticas de aprendizagem colaborativas tambm foram comumente associadas, a
partir de interaes acontecidas atravs da REDU nas aulas e assuntos postados pelos
professores e demais colegas. Estas prticas foram importantes no auxlio aprendizagem.
Com a possibilidade de auxiliar os alunos a terem oportunidades de poder acompanhar
todas as atividades que estavam sendo desenvolvidas pelos colegas que tinham objetivos
comuns de aprendizagem. A forma como o REDU mostra as interaes acontecidas, para os
seguidores que o sujeito seguidor importante nesse processo ensino-aprendizagem.
Participantes: A6
Entrevista
individual
A6 ... A pessoa vai ter acesso s perguntas e respostas de todos os alunos
que to postando mensagens. E no caso ali, das pessoas que segue. Ali
tambm bom porque a pessoa quando quiser fazer uma pergunta ou
responder alguma coisa direcionado a algum que a pessoa segue, a pessoa
s clicar l e ... postar a mensagem e botar a mensagem pra pessoa .... a
pergunta ou a resposta pra quem a pessoa quer direcionar...., mais no s
isso.... todo o mundo t vendo quando coloca l a pergunta, a mensagem. Se
outra pessoa quiser responder, ela tambm responde.

Quadro 5.10 Entrevista individual com A6.
At ent os ao que acont ece na REDU - al uno/ al uno

Para os participantes estarem atentos ao que estava acontecendo no ambiente do
REDU, era essencial para aprendizagem colaborativa. Pois, para eles, estando atentos aos
debates acontecidos facilitaria aos participantes ajudarem-se mutuamente.

Participantes: A6
Entrevista
individual
A6 - T usando durante o fim de semana, durante a semana t usando a
internet e sempre t olhando l no REDU, seno agente fica sem saber o que
t acontecendo. Ai, quando agente vai olhar tem que v tudo pra saber o que
t acontecendo.

Quadro 5.11 Entrevista individual com A6 - II.

No processo de aprendizagem, os alunos demonstraram interesse em perceber as
transformaes que ocorrem no ambiente do REDU, bem como a necessidade de perceberem
o que os colegas fazem.
Di sponi bi l i zao do mat er i al - pr ofessor / al uno
Os alunos tambm destacaram a importncia do acesso ao material disponibilizado
pelos professores. Destacaram, inclusive, e fizeram sugestes relacionadas a disponibilizao
do material antes das aulas acontecerem. Enfatizaram tambm na entrevista individual.
Participantes: A12
Entrevista
individual
A12 depois de tantas aulas s agora pude observar, q talvez as mesmas
ficariam mas[sic] interessantes se vc disponibilizasse as apostilas das
determinadas culturas, dias antes das aulas acontecerem. Nov 13, 2010 10:34pm

Quadro 5.12 Entrevista individual com A12.
5 .2 Requi si t os funci onai s est abel eci dos

Na anlise dos dados coletados foram identificadas necessidades relatadas pelos
participantes no momento do uso da REDU. Nas sees de interao acontecidas, gerou-se
um conjunto de requisitos para que a interao, comunicao e aprendizagem possa ser
melhor mediada pela REDU. A seguir destacamos estes problemas, que foram extrados
apartir das tcnicas utilizadas no mtodo de pesquisa. Os mesmos foram nomeados com o
cdigo [REQ_INTER], e a cada requisito encontrado atribuiu-se um seqencial para sua
identificao. Os tpicos a seguir, demonstram estes requisitos.
Saber quem est pr esent e vi r t ual ment e

Os alunos identificaram uma necessidade de saber quem estivesse online, pois,
afirmaram que este tipo de ferramenta melhoraria o processo de interao entre os mesmos.
Para os alunos identificar quem estivesse presente numa sesso de interao, facilitaria a
comunicao. Mesmo estando participando de uma comunicao assncrona, eles destacaram
a dificuldade de interagir com quem est presente na seo. Com essa indicao poderia haver
um benefcio na interao. [REQ_INTER01] Durante o processo de participao numa sesso
de interao o aluno deve ser informado sobre outros alunos que estejam presentes na mesma.
Participantes: A6
Entrevista
em grupo
concordo. Se l agente pudesse saber que uma pessoa tava on-line pra
gente discutir um assunto que a pessoa tem dvida ou queira discutir sobre
alguma disciplina que agente tem na rede. Era bom porque a pessoa ia
postando as suas perguntas e a pessoa ia respondendo quem estivesse on-
line. E quem no tivesse on-line as pessoas j ia conversar com outra pessoa
discutindo os assuntos da disciplina j saber a resposta logo. Assim ficava
quase que a pessoa em frente a outra pessoa perguntando a resposta, tirando
a dvida. Por isso que eu acho que uma das limitaes que o programa
tem, que no tem essa possibilidade
Quadro 5.13 Entrevista em grupo A6.
Necessi dade de uma fer r ament a de comuni cao s ncr ona

A forma assncrona de interao trouxe inmeros benefcios para os alunos:
desibinio, participao, qualidade no debate e acesso a informao de uma maneira livre.
Mas, a necessidade de uma ferramenta sncrona ficou evidente, onde as interaes
aconteceriam mais rapidamente. Os participantes sentiram a necessidade de utilizar na
comunicao, tambm a modalidade sncrona. No ambiente do REDU os alunos disseram que
era necessrio que a postagem chegasse mais rapidamente quando estes estivessem on-line,
evitando uma atualizao manual de suas mensagens recebidas. [REQ_INTER02] Durante o
processo de participao numa sesso de interao o aluno deve ter uma forma sncrona de
comunicao.

Entrevista
Individual
A7 - Eu sugiro que na caixa de mensagem de voc deixar mensagem, que a
mensagem fosse para o professor ver depois. E pra interao mesmo voc
utilizasse uma pequena janela de bate-papo, num cantinho.
A3 - Essa atualizao, ficar atualizando o tempo todo, era pra tipo ele
atualizar normalmente.
Quadro 5.14 Entrevista individual A7, A3.
Quadr o de mensagens quant i dade mai or de car act er es
Os alunos relataram que em determinados momentos a comunicao com os colegas
ficou limitada por uma exigncia no nmero de caracteres para se postar uma mensagem. Essa
dificuldade foi sentida durante todo o curso. Para os alunos a necessidade de um maior
nmero de caracteres para digitao das mensagens essencial para uma boa interao. Os
alunos declararam que no houve eficincia nas interaes por essa limitao de caracteres.
[REQ_INTER03] O usurio no necessita preocupar-se com o tamanho da rea de digitao
de mensagens. Esta deve adaptar-se automaticamente ao tamanho do texto.
Entrevista
Individual
A5 - O aumento dos caracteres nas mensagens, vc digitava um assunto e
tinha que parar porque no tinha como digitar mais.
A6 - ...todo mundo sente assim uma dificuldade foi o total de caracteres que
tem, o tanto que voc pode escrever nele, que sempre voc quer digitar em
grande quantidade e no d certo, ai sempre tem que t escrevendo de
mensagem em mensagem.
A1 - ...falta de eficincia foi em relao ao nmero de caracteres que tinha l
exigido na pergunta (200 caracteres). Se a pergunta fosse muito extensa voc
tinha que procurar minimizar a pergunta....
Quadro 5.15 Entrevista individual A5, A6.
T r aduo de t ext os
Nas interaes e debates acontecidos na REDU, alguns alunos tentam utilizar outro
idioma para comunicao. Surgindo a necessidade de uma ferramenta de traduo de idiomas,
pois, em alguns momentos utilizam at 3(trs) idiomas diferentes. Ento, para uma efetiva
comunicao e interao, faz-se necessrio um tradutor para aqueles que no conhecem outras
lnguas, [REQ_INTER04] Durante o processo de participao numa sesso de interao o
aluno deve ter como mudar o idioma do texto escrito traduzindo-o. A seguir trechos de
conversas que foram geradas atravs das sesses de interao.

Participantes: A10
Interaes
A10 - There's a hole in the world like a great black pit and it's filled with
people
A10 - Eu no nasci rosa choque, eu nasci pelado! By: Clodoaldo =D
A10 - buans tardes coleguinhas!
A10 - Community aid should have ... student to student! Oh God ... Help us!
A10 - Buenos dias!
Quadro 5.16 Interaes com mensagens em outra lngua.
I dent i fi cao de uma per gunt a
Os debates acontecem de uma maneira natural e os participantes necessitam de uma
forma mais eficiente, identificar quando se est fazendo uma pergunta. Apesar da REDU ter
uma ferramenta que identifique o que uma pergunta, esta foi ineficiente. Das interaes que
aconteceram no ambiente de interao quando estes faziam uma pergunta no identificavam.
Ento a partir das anlises efetuadas faz-se necessrio a utilizao de uma ferramenta mais
eficiente e visvel. [REQ_INTER05] quando o usurio estiver digitando uma mensagem este
ter uma ferramenta que identifique o que uma pergunta automaticamente.

Interaes
A15 - professor vc pode explicar pq a igreja queria q os indios " fose
''escravisado de talmaneira[sic] q so fosen s os negros pq eles deicharan[sic]
os negros seren[sic] escravisados ja q eles tb so humanos.

A20 - qual a mlhor[sic] poca do ano para o plantio da mandioca?

A8 - no caso, a umidade do solo deve ser de quanto?

A19 - oq so manivas?

Quadro 5.17 Interaes com mesma pergunta feita vrias vezes.
I dent i fi cao de per gunt as j efet uadas
As perguntas so inmeras, para um controle maior das informaes e busca de uma
resposta para uma pergunta que j tenha sido efetuada, facilitar a interao. Com esta
identificao evita-se um possvel congestionamento de informaes. Analisou-se que os
alunos participantes das interaes fazem as mesmas perguntas vrias vezes, sendo que se
estes tivessem uma identificao de uma pergunta j respondida facilitaria a comunicao.
[REQ_INTER06] identificar perguntas que j foram efetuadas.
Interaes
A21 Oq[sic] so manivas ? Nov 19, 2010 1:06pm
A12 - oq so manivas? Nov 19, 2010 1:08pm
A10 - joyce Oq so manivas? Nov 19, 2010 1:04pm
A24 - Nov 19, 2010 1:05pm
A24 - e gemas cegas? Nov 19, 2010 1:05pm
Quadro 5.18 Interaes com pergunta j feita e respondida.
Di fi cul dade em di gi t ar equaes mat emt i cas
Na disciplina de Histria a ferramenta para interao utilizada pelos alunos foi
satisfatria segundo os mesmos. Diferentemente da disciplina de matemtica, onde os alunos
citaram como no satisfatria a comunicao/interao. Pois os mesmos necessitavam de
ferramentas especficas para expressar clculos matemticos e no tinham como faz-lo.
Surgindo a partir dessas dificuldades um novo requisito, [REQ_INTER07] Durante o
processo de participao numa sesso de interao o aluno deve ter como representar
smbolos matemticos.
Participantes: A8
Questionrio
A8 - H as dificuldades de interao principalmente em matemtica, no
tem como assitir aulas e comentar contedos...
Quadro 5.19 Resposta do questionrio dada por A8.
Cor r eo or t ogr fi ca de pal avr as
Nas interaes acontecidas na REDU, notam-se muitos erros ortogrficos. Os debates
acontecem e os envolvidos no notam estes erros. Um grande nmero de mensagens foi
enviado com erros. Extramos vrias conversas acontecidas no ambiente da REDU. As
mensagens eram digitadas com palavras erradas e os usurios no tinham uma ferramenta
para auxili-los indicando o erro, [REQ_INTER08] quando o usurio estiver digitando uma
mensagem este deve ter uma ferramenta de auxlio automtico para correo ortogrfica.
Interaes
P1 - Esta caixa de texto[sic] pode ser acessada por vocs para tirarem qualquer
dvida sobre o assunto.

A1 - tanto o excesso e o dfte[sic] de umidade no solo, prejudicial a
cultura???

A2 - no caso da poda recomendada ela tambm[sic] serve de controle de pragas
ou doenas?

A2 - hoje em dias atuais nois vemos varias formas de preconseito[sic] uma
dessa na propria escola como no caso de univesidades que jovens brancos si
afasto[sic] de pessoas de pele

A2 - professor vc pode explicar pq a igreja queria q os indios " fose
''escravisado de talmaneira q so fosen[sic] s os negros pq eles deicharan os
negros seren escravisados ja q eles tb so humanos.

Quadro 5.20 Interaes trechos de conversas entre os participantes.
Convi t e col et i vo par a par t i ci pao em r edes espec fi cas
As formas de interao e comunicao dentro da REDU, para os participantes da
pesquisa foram bastante fceis e eficientes. Mas, nota-se que uma ferramenta de comunicao
coletiva se faz necessria. Poder identificar que uma nova rede foi criada, alm de convidar
pessoas a participarem evidente. Quando os alunos criaram uma rede especfica, a
necessidade de comunicar e chamar ateno para esta ao tornou-se evidente.
[REQ_INTER09] fazer convite coletivo para participao em redes.

Participantes: A8
Interaes
no frum
da REDU
A8 - criou a rede artes - dana eletronica Nov 17, 2010 12:16pm
A8 - criou a aula basico rebolation Nov 21, 2010 3:18pm
A8- ei pessoal add ai essa rede de dana
eletronicahttp://beta.redu.com.br/artes-danca-eletronica Nov 21, 2010 3:19pm
Quadro 5.21 Convite para participao em redes.

Os alunos destacaram tambm a importncia da interao com outras comunidades.
Para eles seria interessante a rede ampliar o seu acesso a outros alunos de outras redes.
Participantes: A1
Entrevista
Individual
A1 - Porque na maioria das vezes s ta[sic] tendo debate com o que os
professores falam e os alunos s fazem perguntas do que os professores
falam, se tivesse outras comunidades, outras redes para interagir era
melhor.
Quadro 5.22 Interao com outras comunidades.
At ual i zao aut omt i ca de mensagens post adas

Uma constante reclamao dos participantes foi a atualizao da REDU. Para se
visualisar as mensagens novas que eram postadas por alunos e professores era necessrio a
constante atualizao das pginas de recados. Apesar de ser caracterstica de ferramentas
sncronas, os participantes sentiram a necessidade de ao estarem logados na REDU, saberem o
que est sendo postado automaticamente. [REQ_INTER10] atualizao das postagens
automaticamente.

Participantes: A8
Entrevista
Individual
A8 - ...Essa atualizao, ficar atualizando o tempo todo, era pra tipo ele
atualizar automaticamente.
A8 - ...segundo a alto[sic] atualizao do programa seria bom, voc fica
atualizando recentemente o programa e dificulta as vezes a aprendizagem...
Quadro 5.23 Atualizao das mensagens postadas.

O acesso ao meio tambm foi identificado como uma dificuldade. Um aluno em seu
relato identifica que teve dificuldade inicialmente, mas, destaca que o poder de interao
dentro da rede com seus colegas foi essencial para o aprendizado da ferramenta.

Participantes: A2
Entrevista
Individual
A2 - ... no comeo eu achei que tinha dificuldade porque no tinha muito assim
acesso. Mas eu fui tirando dvidas com os colegas e ficou mais fcil, assim, de
tudo saber

Quadro 5.24 Acesso ao meio tecnolgico.

.
A partir da anlise dos dados foram levantados os seguintes requisitos:

Requisitos levantados:

[REQ_INTER01] Durante o processo de participao numa sesso de interao o aluno deve
ser informado sobre outros alunos que estejam presentes na mesma.
ter uma forma sncrona de comunicao.
[REQ_INTER03] O usurio no necessita preocupar-se com o tamanho da rea de digitao
de mensagens. Esta deve adaptar-se automaticamente ao tamanho do texto.
ter como representar ou mudar o idioma do texto escrito e traduzir palavras.
[REQ_INTER05] quando o usurio estiver digitando uma mensagem este ter uma
ferramenta que identifique o que uma pergunta automticamente.
[REQ_INTER06] identificar atravs de um banco de perguntas as que j foram efetuadas e
respondidas.
ter como representar equaes matemticas.
[REQ_INTER08] quando o usurio estiver digitando uma mensagem este deve ter uma
ferramenta de auxlio automtico para correo ortogrfica.
[REQ_INTER09] ter uma ferramenta para fazer convite coletivo para participao em redes.

Captulo 6 Casos de uso e prototipao 57

6 . Casos de uso e Pr ot ot i pao

Apresentamos neste captulo propostas para serem implementadas em groupwares
assncronos de aprendizagem, cujo intuito foi gerar prottipos de baixa fidelidade para
facilitar tarefas colaborativas efetuadas pelos alunos na REDU. Utilizamos na criao dos
prottipos, os prottipos de baixa fidelidade que tendem a ser mais baratos e de fceis
alteraes. Estes tm caractersticas essenciais, que so utilizadas para modificao rpida,
ofertando, suporte a designers diversos.
As propostas apresentadas foram trabalhadas para a REDU Rede Social
Educativa. Mostraremos como os requisitos que foram levantados no Captulo 5 podem ser
contemplados. Criamos prottipos de tela da REDU, no qual tivemos uma idia mais concreta
de como os requisitos possivelmente podem ser atendidos.
Neste captulo, quando um determinado requisito for levantado, este ter uma
indicao de referncia entre colchetes no texto, como especificado abaixo:
Durante o processo de participao numa sesso de interao o aluno ter uma
forma sncrona de comunicao [REQ_INTER02].
Apresentaremos a seguir as propostas de acordo com os requisitos que foram
levantados e telas prototipadas, alm dos casos de uso, onde foi aplicado o modelo padro do
CCTE
8
.

8
Cincias Cognitivas e Tecnologia Educacional, na internet: http:// www.cin.ufpe.br/~ccte/
6 .1 T el a pr i nci pal do si st ema REDU
Assim que o usurio conectar-se no sistema, a tela principal do sistema apresentada .
Esta tela foi totalmente reformulada atravs dos requisitos que foram levantados no captulo
de anlise e discusso dos resultados. Os requisitos acrescentaram mecanismos de interao e
melhoramentos na interface com o usurio. Os elementos adicionados sero apresentados
individualmente nas sesses seguintes.
Inicialmente comearemos mostrando como o estado atual da tela da REDU. Na tela
abaixo temos designados os ambientes onde alunos e professores podem interagir atravs de
opes que esto disponveis atravs de menus. Uma rea para interao tambm
disponibilizada.
Prottipo da tela principal do REDU.

Para os alunos esta tela era a principal rea para comunicao e interao dentro de
uma rede. Nesta rea o aluno teria acesso ao que se estava sendo debatido em uma
determinada rede que estivesse participando. Tinha tambm a relao dos alunos que o
seguiam. Ou seja, aqueles alunos que faziam parte da mesma rede ou disciplina. Neste perfil
inicial do aluno, tudo que era debatido na rede em que o mesmo participava era mostrado no
quadro de interaes.
6 .2 I ndi cao de st at us do al uno no REDU

Na nova tela proposta, definimos que se deve ter o status do aluno. Mostrando se o
mesmo est presente para uma sesso de interao. Para uma melhor visualizao
demonstramos a seguir uma tela que foi gerada a partir de um requisito encontrado nos
experimentos.
Logo abaixo, na Figura 5.1, na tela principal tem-se a indicao de um texto em
cor verde abaixo no nome do aluno, mostrando o seu status, facilitando desta forma a
comunicao e interao com outros usurios. No caso, quando outros usurios acessarem o
seu perfil, encontraro um indicativo de cores e textos diferentes para cada situao que possa
ser determinada pelo aluno, como por exemplo: OCUPADO, AUSENTE, ESTUDANDO,
todos idenficados com cores distintas. Dessa maneira, temos a indicao de quem est
presente para uma interao sncrona [REQ_INTER01]. A seguir mostramos os casos de uso
e telas prototipadas.

USECASE: [UC_001] Indicao de status do aluno
Funo: Insero de recursos para identicar se aluno est on-line.

Histrico das Atualizaes

Data Descrio Nome
10/11/2010 Criao do caso de uso J. Abreu

Atores: Alunos e professores

Prioridade do Negcio: EEssencial EImportante EDesejvel
Prioridade Tcnica: EEssencial EImportante EDesejvel

Pr-condies:
O aluno ou professor deve acessar a rede.

Ps-condies:
Status definido.

Fluxo Principal de Eventos

Passos Aes
1 O aluno ou professor deve digitar login e senha para acesso a rede.
2 O aluno ou professor pode definir o seu status na rede, clicando na opo de status.
[vide tela UC_001.01]
3 O sistema exibe os status que esto disponveis para escolha. [vide tela
UC_001.02]
4 Aps escolha o sistema mostra status do usurio.

Fluxo Alternativo
Passos Aes
2 Caso o recurso escolhido no seja on-line, o sistema identifica o status do aluno.
2.1 O usurio retorna ao passo 2.
Interface visual
Tela de prototipao [UC_001.01]


Matriz de Impacto

UseCase Descrio do Impacto Entrada Sada

importante mencionar que algumas redes sociais como facebook, orkut, myspace j
tm a mesma soluo proposta por ns para indicar o status do usurio.
6 .3 Fer r ament a s ncr ona par a comuni cao
i nst ant nea
Ainda na tela inicial do perfil do aluno, temos a direita uma caixa com todos os alunos
que esto on-line e uma rea para digitao de mensagens instantneas O. Nestas janelas o
aluno pode selecionar outro aluno que esteja on-line para manter uma comunicao sncrona.
Ficou evidente que a comunicao imediata necessria, e que as mensagens
assncronas devem ser utilizadas para posteriores questionamentos e estudos. Da a
necessidade de uma ferramenta sncrona, isso porque facilitar a comunicao, bem como
ajudar os alunos a colaborarem entre si. Alm de terem respostas para questionamentos mais
rapidamente, atendendo desta forma, a necessidade de uma ferramenta de interao sncrona
[REQ_INTER02].
Requisito este, que j utilizado em redes sociais como facebook e orkut.

USECASE: [UC_002] Ferramenta sncrona de comunicao
Funo: Insero de recursos para identicar se aluno est on-line.


Data Descrio Nome



Pr-condies:
O aluno ou professor deve logar-se na rede e ter status on-line.

Ps-condies:
Comunicao sncrona efetuada.


Passos Aes
1 O aluno/professor deve logar-se na rede.
2 O sistema verifica se existe algum on-line.
3 O sistema exibe os usurios que esto on-line.
4 O usurio clica em algum usurio que esteja on-line e executa a comunicao.

Fluxo Alternativo
Passos Aes
2 Caso no tenha nenhum usurio on-line, o sistema mostrar a mensagem usurios
no disponveis. [vide tela UC_002.01]
2.1 O usurio fecha a janela de bate-papo.
2.2 Retorna ao passo 4.
Interface visual

O

Matriz de Impacto


6 .4 Fer r ament a par a i nser o de car act er es
mat emt i cos e especi ai s

Essa foi uma necessidade que ficou muito visvel nas respostas dadas pelos alunos,
alm de corroborarmos com a real necessidade de uma ferramenta para insero de smbolos
matemticos, apresentamos na prxima tela prototipada a colocao de uma ferramenta que
auxilie os alunos e professores nas sees de interao. Ferramenta esta, que facilitar o
entendimento dos pensamentos e indagaes feitas por alunos e professores. Alm de ser uma
ferramenta auxiliar na questo do ensino aprendizagem. Na tela de interaes os participantes
tm um boto O onde ir auxili-los nas interaes onde estes necessitem da insero de
smbolos matemticos ou caracteres especiais [REQ_INTER04]. Esta ferramenta j
utilizada em alguns editores de texto, podemos citar o Microsoft Word que j utiliza uma
ferramenta chamada Microsoft equation para insero destes caracteres.
USECASE: [UC_003] Dispor de uma ferramenta para caracteres especiais e
matemticos
Funo: Insero de recursos para inserir smbolos e funes matemticas.


Data Descrio Nome



Pr-condies:
O aluno ou professor deve acessar a tela do seu perfil na rea de postagens de mensagens.

Ps-condies:
Smbolo ou funo matemtica inserida.


Passos Aes
1 O aluno ou professor deve est na tela de postagens de mensagens.
2 O aluno ou professor deve inserir uma nova mensagem.
3 O aluno ou professor deve clicar no boto caracteres especiais para adicionar o
recurso. [vide tela UC_003. 01]
4 O sistema exibe uma janela e o usurio clica na ferramenta de smbolos e equaes
. Aps a insero o aluno/professor fecha a janela de edio. [vide tela UC_003.
02]

Fluxo Alternativo

Passos Aes
2 Caso o recurso no esteja disponvel, o sistema exibir a mensagem recurso no
localizado.
2.1 O aluno/professor deve clicar no boto OK.
2.2 O sistema retorna ao passo 3.

Interface visual
Tela de prototipao [UC_003. 01]

Tela de prototipao [UC_003. 02]

O
Matriz de Impacto

6 .5 T el a com fer r ament a par a t r aduo de
mensagens
Em momentos oportunos, alguns alunos utilizaram-se de outra lngua para manter uma
comunicao. Ficou evidente que os alunos que tentaram manter essa forma de contato em
outra lngua no obtiveram xito, pois, os mesmos no conseguiram interagir com outros
alunos. Isso porque poucos alunos tm o domnio de outra lngua. Nesse ponto, foi encontrado
um novo requisito e foi prototipada uma nova tela do REDU. Na tela de interaes, o aluno
ter disponibilizada uma opo O de traduo de textos [REQ_INTER05]. Ao receber uma
mensagem ele ter disponibilizado um boto para identificar a traduo da mensagem para
outro idioma, caso queira.
O tradutor facilitar a comunicao bem como o entendimento de mensagens para os
alunos que no tenham o domnio de outra lngua. Sendo tambm uma ferramenta auxiliar nas
interaes colaborativas de aprendizagem.
USECASE: [UC_004] Dispor de uma ferramenta para traduo
Funo: Insero de recurso para traduo de mensagens.

Data Descrio Nome



Pr-condies:
O aluno ou professor deve logar-se na rede.
O aluno ou professor deve acessar a tela do seu perfil na rea de mensagens postadas.

Ps-condies:
Traduo efetuada.

Passos Aes
1 O aluno/professor deve estar localizado na tela de perfil pessoal.
2 O aluno/professor deve clicar no boto traduzir para adicionar o recurso. [vide
tela UC_004.01]
3 O sistema exibe a opo para escolha do idioma para traduo. [vide tela
UC_004.02]

Fluxo Alternativo
Passos Aes
2 Caso o recurso no esteja disponvel, o sistema mostrar a mensagem recurso no
disponvel.
2.2 O frum retorna ao passo 2.

Interface visual

O

Matriz de Impacto


6 .6 Cor r eo or t ogr fi ca de pal avr as
Para a correo ortogrfica de palavras, estamos propondo a criao de um boto
chamado Corrigir ? O, que apresentada ao aluno logo aps ele digitar uma mensagem na
janela de interaes. Ao clicar no boto, nesta janela, o aluno pode visualizar indicaes de
textos que possam esta com erros ortogrficos. O aluno ter uma janela pop-up com um
conjunto de palavras referentes a uma palavra que esteja errada: a ferramenta auxiliar
automaticamente na correo de textos, ao serem digitados [REQ_INTER06]. Desta maneira,
o aluno ter uma visualizao de como estar escrita sua mensagem. Esta necessidade ficou
evidente porque ao analisarmos as interaes acontecidas no ambiente da REDU,
encontramos muitos erros ortogrficos.
Com esta ferramenta disponibilizada o aluno poder no somente enviar suas
mensagens com uma grafia correta, bem como aprender o a escrita correta da lngua.
Destacamos que este tipo de ferramenta j disponibilizado em alguns editores de
textos. Mas, nas redes sociais ainda no temos o seu uso.
USECASE: [UC_005] Dispor de uma ferramenta para traduo
Funo: Insero de recurso para correo ortogrfica de mensagens.

Data Descrio Nome



Pr-condies:
O aluno ou professor deve acessar a tela do seu perfil na rea de mensagens postadas.

Ps-condies:
Correo ortogrfica efetuada.


Passos Aes
1 O aluno/professor deve estar localizado na tela de perfil pessoal.
2 O aluno/professor deve clicar no boto corrigir para adicionar o recurso. [vide
tela UC_005.01]

Fluxo Alternativo
Passos Aes
disponvel.

Interface visual

Matriz de Impacto


6 .7 I dent i fi cao de uma per gunt a

Ainda na mesma tela de interao, propiciar para o aluno uma forma de identificar
uma pergunta. Quando realizar uma interao com outro aluno ou professor, o aluno tem
como destacar a mensagem em uma cor especfica O, ou seja, que representar uma pergunta.
Acima do quadro onde so digitadas as mensagens, o aluno ter um boto que indicar que o
texto digitado uma pergunta [REQ_INTER07]. Resaltamos que o REDU j tinha esta
opo, s que em momento algum quando os alunos necessitaram fazer uma pergunta esta
opo foi utilizada.

O
USECASE: [UC_006] Dispor de uma ferramenta que identifique uma pergunta
Funo: Insero de recurso para identificao de pergunta.


Data Descrio Nome



Pr-condies:
O aluno ou professor deve acessar a rea de postagens de mensagens.

Ps-condies:
Identificao de pergunta efetuada.

Passos Aes
1 O aluno/professor deve estar localizado na rea de postagens de mensagens.
2 O aluno/professor deve clicar no boto perguntar para adicionar o recurso. [vide
tela UC_006.01]

Fluxo Alternativo
Passos Aes
disponvel.

Interface visual

O
Matriz de Impacto


6 .8 Per gunt as efet uadas e r espondi das
Gerar um quadro com perguntas feitas e respondidas em uma sesso de interao. Este
quadro receber todas as perguntas efetuadas e respondidas na sesso. Neste caso quando for
feita uma pergunta e respondida o aluno ter quadro com todas as perguntas j feitas e
respondias [REQ_INTER08]. Se o aluno estiver em uma sesso de interao, e necessitar
saber as perguntas j respondidas s ser preciso clicar no boto ver perguntas O. Este
recurso auxiliar bastante os alunos. A facilidade em ter um banco de perguntas j efetuadas e
respondidas agilizar o processo de aprendizagem, bem como, far com que o aluno possa ter
uma maior rapidez nas respostas das perguntas efetuadas.
USECASE: [UC_007] Dispor de uma ferramenta para perguntas j respondidas

Funo: Insero de recurso para visualizar perguntas respondidas.


Data Descrio Nome



Pr-condies:
O aluno ou professor deve acessar a rea de postagens de mensagens.

Ps-condies:
Visualizao de perguntas respondidas.

Passos Aes
1 O aluno/professor deve estar localizado na rea de postagens de mensagens.
2 O aluno/professor deve clicar no boto ver perguntas para adicionar o recurso.
3 O sistema exibe as perguntas respondidas. [vide tela UC_007.02]
Fluxo Alternativo

Passos Aes
disponvel.

Interface visual


O
Matriz de Impacto


6 .9 Fer r ament a par a convi dar al unos par a
par t i ci par em das r edes

Em nossa proposta, quando o aluno cria uma nova rede ou disciplina na rea de
seguidores em seu perfil ele ter um boto para decidir sobre convidar seus seguidores a
participarem de uma discipina ou rede [REQ_INTER09]. Esta ferramenta servir de auxlio
para efetuar convites a outros alunos para participarem de novas redes ou disciplinas.
O aluno ou professor pode criar uma nova rede ou disciplina, e logo aps a criao da
disciplina, atravs do boto Convite O, atrair participantes para disciplina. Este ser um
convite pblico, somente seguidores, individual ou alguns. Somente ser convidado a
participar da nova rede ou disciplinas alunos ou professores que sigam o criador da rede, caso
a opo escolhida no seja publico.
USECASE: [UC_008] Dispor de uma ferramenta convidar seguidores para
paraticiparem de redes
Funo: Insero de recurso para convite a participao de novas redes.


Data Descrio Nome



Pr-condies:
O aluno ou professor deve acessar a rea de seus seguidores.

Ps-condies:
Convidar seguidores.


Passos Aes
1 O aluno/professor deve estar localizado na rea de seus seguidores.
2 O aluno/professor deve clicar no boto convite para adicionar o recurso. [vide
tela UC_008.01]
3 O sistema exibe as opes disponveis para convite. [vide tela UC_008.02]

Fluxo Alternativo
Passos Aes
disponvel.

Interface visual

O

A seguir, ser apresentada a concluso deste trabalho, que identificou requisitos de
interface colaborativa para atividades assncronas em redes sociais virtuais. Sero
apresentadas tambm as contribuies, e, sugestes de trabalhos futuros.

Concluses e trabalhos futuros

77

7 . Concl uses e t r abal hos
fut ur os

Este trabalho apresentou conceitos sobre aprendizagem colaborativa e interao em
uma rede social virtual, chegando a resultados onde identificamos requisitos de interao e
colaborao. Em nossa proposta foram elucidados novos mecanismos que fazem com que a
interao seja melhor distribuda, mais eficiente e auxilie o aluno na execuo de atividades
colaborativas de aprendizagem em redes sociais virtuais. Com uma anlise dos conceitos
relatados no trabalho demonstramos que o principal objetivo da interao e aprendizagem
colaborativa em redes sociais virtuais foi proporcionar que as formas e os meios de
compartilhamento de informao sejam evidentes e eficientes em redes sociais virtuais.
Representando uma melhor facilidade de interao e colaborao mtua entre os
participantes. O compartilhamento de informaes e a ajuda mtua permitiram que os alunos
tivessem vises equivalentes sobre a situao em que est inserido, o que conseqentemente
simplificou a comunicao verbal, facilitando o desenvolvimento de atividades, a
coordenao de aes e a construo de relaes sociais.
Porm, vimos que os groupwares assncronos devem ter as ferramentas mais
organizadas, para que o ambiente em redes sociais virtuais possa ser melhor utilizado pelos
alunos. Com isso, identificamos requisitos para melhoria da comunicao, assim como, das
atividades colaborativas de aprendizagem em redes sociais virtuais.
A metodologia utilizada neste trabalho identificou situaes onde os alunos utilizaram
ferramentas para solucionarem problemas de comunicao, interao e aprendizagem
colaborativa. As atividades acontecidas no groupware assncrono REDU de aprendizagem
propostas nos fruns de discusso observados serviram de mecanismos para melhoria e
levantamento de novas propostas para a rede. A partir de sua aplicao, foi possvel levantar
necessidades bsicas com relao ao envolvimento e satisfao dos alunos na execuo das
atividades propostas, o que derivou um conjunto de requisitos estabelecidos para atividades de
Concluses e trabalhos futuros

78
aprendizagem colaborativa assncrona, em redes sociais virtuais. A seguir, so apresentadas as
contribuies e a sugesto de trabalhos futuros.
7 .1 Cont r i bui es
Como contribuies principais deste trabalho, destacamos o prprio estudo realizado
sobre o uso das redes sociais virtuais como sistemas colaborativos assncronos destinados ao
suporte educacional. E outras relevncias elancadas a seguir:
O levantamento de um conjunto de requisitos para serem atendidos por redes sociais
virtuais educacionais. Que podem possibilitar a ampliao da comunicao, interao
e aprendizagem colaborativa.
A identificao de meios colaborativos de aprendizagem, no qual possibilitar uma
relao aluno/professor mais fcil e compreensiva.
Percepo da importncia que tem a comunicao assncrona para uma melhor
aprendizagem.
7 .2 T r abal hos Fut ur os
Aps a realizao deste trabalho tendo seus objetivos alcanados, podemos mencionar
caminhos que podem ser traados para a concretizao de trabalhos futuros. Os quais so
identificados a seguir.
Trabalhar o processo ensino-aprendizagem com redes sociais virtuais no
educacionais, verificando se estas possibilitam benefcios para aprendizagem;
Realizar uma nova pesquisa em um grau de escolaridade diferente do ensino mdio,
para identificar novas possibilidades de uso da REDU para o processo colaborativo de
aprendizagem;
Realizar um novo estudo, observando problemas quanto linguagem natural.
Pesquisar sobre meios para alcanar resultados quanto a problemas ainda no
resolvidos nesta rea como traduo de textos e correo ortogrfica em redes
sociais virtuais.
Implementar os requisitos e realizar testes de usabilidade, analisando os mecanismos
sugeridos neste trabalho, para se identificar a sua utilidade no apoio s atividades
colaborativas, no contexto do REDU, bem como em outros sistemas colaborativos
assncronos de aprendizado;
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79

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______, Comunidades em Redes Sociais na Internet: Proposta de Tipologia baseada no
Fotolog.com. Tese de Doutorado. Porto Alegre. UFRGS. 2006. 334f.
______, Comunidades Virtuais: Uma abordagem terica. Trabalho apresentado no V
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ROCHA, Luiz Antonio. Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, ano 10, n. 21, p. 155-179,
jan./jun. 2004

82
SERAFIM, Lcia. As Redes Sociais e a Aprendizagem. Disponvel em: <
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SILVEIRA, S. M. & LEITE, L. L. (2009). Alternativas de Ajuda On-line para Ambientes de
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SOUZA, Flvia Veloso de. Anlise das Atividades no Processo de Ensino Assncrono via
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SPYER, Juliano. Conectado. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
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WELLMAN, B.; BERKOWITZ, S.D. Social structures: a network approach. New York:
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YIN, Robert K. Estudo de caso: planejamento e mtodos. 3 ed. Porto Alegre: Bookman, 2005.

Anexos

83

Anexos

Anexos

84
ANEXO A - FORMULRIO DE CONSENTIMENTO

INSTRUES

Voc est sendo convidado (a) a participar da pesquisa ANLISE DAS PRTICAS
DE APRENDIZAGEM COLABORATIVAS EM REDES SOCIAIS NO ENSINO
MDIO. Decidindo participar, importante que leia cuidadosamente as informaes
contidas neste formulrio. Este formulrio de consentimento fornece-lhe todas as informaes
sobre o estudo, tais como objetivos, procedimentos, coleta de dados, privacidade, custos,
riscos e informaes adicionais. Assim que tiver compreendido o estudo e concordar em
participar do mesmo, ser solicitado que assine e date este formulrio, o qual ser entregue
uma cpia para seu uso pessoal. Caso necessite de maiores esclarecimentos sobre algum item
mencionado aqui, ou precise de informaes que no foram includas, por favor, pergunte ao
experimentador ou pesquisador. Antes de estar ciente a respeito do estudo, importante que
tenha conhecimento do seguinte:

1. A sua participao inteiramente voluntria;

2. Voc poder decidir no participar ou cancelar a sua participao no estudo, a qualquer
momento, por qualquer razo, sendo que todos os dados coletados at o referido momento
sero descartados. preciso entender a natureza da sua participao e dar o seu
consentimento por escrito. Sua assinatura indicar que voc entendeu todas as informaes
referentes a sua participao e que concorda em participar como voluntrio.

Objetivo do Estudo

O objetivo da pesquisa ser encontrar dificuldades e necessidades de percepo de
alunos na realizao de atividades colaborativas assncronas, apoiadas pelo sistema de
groupware de aprendizagem REDU. A anlise das aes colaborativas servir para conceber
estilos de interao colaborativos que permitam aos alunos ajudarem entre si, alm de
identificar as prticas de colaborao existentes entre os mesmos. No qual, os resultados e as
demandas de funcionalidades levantadas pelos alunos serviro para refinar os requisitos de
interface de usurio do groupware de aprendizagem REDU.

Anexos

85
Pesquisadores

Joo Alberto Brito de Abreu estudante de mestrado do centro de informtica (CIN)
da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), e este estudo faz parte da sua pesquisa de
mestrado. Seu orientador o prof. Alex Sandro Gomes, professor do centro de informtica da
UFPE. Joo Alberto Brito de Abreu conduzir as etapas deste experimento.

Procedimento

O experimento ter de cinco etapas:
O treinamento dos participantes;
Aplicao de questionrio para identificar a importncia dada aos debates e interaes
executados no REDU;
Entrevista individual com um grupo de 10 (dez) alunos;
Observao das interaes executadas atravs do sistema REDU;
Entrevista em grupo para identificar requisitos e dificuldades encontradas no sistema
REDU.
Inicialmente voc participar de um treinamento que ser realizado em um dos
laboratrios do Instituto Federal do Cear Campus Crato, com durao aproximada de duas
horas, e que ter como objetivos:
Entender e discutir o papel das redes sociais como ferramentas de ensino-
aprendizagem;
Apresentar aos participantes instrues de como utilizar o sistema REDU.
Concludo o treinamento, as sesses de interao distncia realizadas por meio do
sistema REDU, sero feitas a qualquer momento pelos participantes de acordo com as aulas
apresentadas pelos professores. Durante a sesses ou aulas voc ir utilizar o sistema REDU
para trabalhar colaborativamente com outro participante, a fim de resolver atividades que
sero disponibilizadas pelos professores.

Se concordar em participar do estudo, suas sesses de interao distncia sero
realizadas em um ms. Tendo o estudo como finalidade testar o sistema e no voc.

Coleta de Dados

Voc ser solicitado a responder um questionrio on-line para coletar informaes
sobre o seu perfil e sua experincia e acesso ao meio computacional. As informaes
Anexos

86
coletadas durante a entrevista, anlise das interaes e entrevista em grupo sero registradas
pelos experimentadores em udio e/ou papel, e ainda em vdeos de captura de tela. O
experimentador observar seu trabalho e registrar em um formulrio prprio todas as
informaes que ele julgar importantes. Voc ter que explicitar oralmente, para fins de
gravao, todos os passos que executar para chegar soluo dos problemas propostos, ou
seja, voc ter que verbalizar em voz alta seus pensamentos quando estiver realizando as
tarefas.
Ser gravado um vdeo, atravs de captura de tela de todas as aes que voc executar sobre a
interface do sistema REDU. Alm disto, todas as interaes relevantes, trocadas por voc no
ambiente do sistema REDU, sero gravadas em arquivo para anlise posterior. Por fim, voc
participar de uma entrevista em grupo, que tambm ser gravado em udio e vdeo. Em
sntese, vamos registrar todas as interaes/contribuies feitas atravs do sistema REDU e
us-las como fonte de dados.
Carter confidencial dos registros

As informaes obtidas a partir de sua participao neste estudo sero mantidas
estritamente confidenciais. Qualquer material gravado ou transcrito ser referenciado somente
por um identificador. Meramente para registro do trabalho, voc dever fornecer seu nome e
assinar este formulrio de consentimento. No entanto, todos os resultados apresentados na
dissertao ou publicaes cientficas sero annimos, seu nome no far parte dos dados.
Riscos/Desconfortos
No h possibilidade de riscos ou desconfortos associados com a sua participao no
estudo.

Custos
Voc no ter nenhum gasto com a sua participao no estudo.

Declarao de Consentimento
Declaro que tive tempo suficiente para ler e entender as informaes contidas neste
formulrio de consentimento antes de assin-lo. Os objetivos e o procedimento foram
explicados, bem como o que ser requerido de mim. Tambm recebi respostas para todas as
minhas dvidas.
Compreendo que minha participao no estudo voluntria e sou livre para me retirar
do estudo a qualquer momento, sem aplicao de qualquer penalidade. Confirmo tambm que
recebi uma cpia deste formulrio de consentimento. Dou meu consentimento de livre e
espontnea vontade para participar deste estudo.

Anexos

87

Nome do Participante Data
(em letra de forma)

Atesto que expliquei cuidadosamente a natureza e o objetivo deste estudo. Acredito
que o participante recebeu todas as informaes necessrias, que foram explicadas em uma
linguagem adequada e compreensvel.

Nome do Experimentador Data
(em letra de forma)

Anexos

88
ANEXO B QUESTIONRIO SOBRE PERFIL DO PARTICIPANTE

INFORMAES PARTICULARES

1. Nome (opcional):

2. Idade
menor que 16 anos entre 16 e 21 anos maior que 21 anos

3. Voc mora na zona rural ou urbana?
rural urbana

4. Sexo
masculino feminino

5. Escolaridade
ensino fundamental ensino mdio ensino superior

EXPERINCIA EM INFORMTICA

6. Voc possui computador?
sim no
7. A quanto tempo voc utiliza computador?
menos de 6 meses entre 6 meses e 1 ano entre 1 ano e 5 anos
mais de 5 anos
8. Voc usa com freqncia recursos computacionais?
sim no
9. Voc tem acesso a internet?
sim no
10. Voc usa com freqncia a internet?
sim no
11. O seu acesso a internet fcil?
sim no
12. Voc j utilizou alguma das seguintes redes sociais: facebook, myspace, Orkut ou
twitter?
sim no

Anexos

89
ANEXO C ROTEIRO DA ENTREVISTA EM GRUPO

a As formas de interao proporcionadas pelo Redu.
b Como vocs se ajudaram usando o Redu?
c Houve eficcia das ferramentas de interao?
d O que o incentivou a interagir com os colegas?
e - Voc obteve sucesso ao interagir com seus colegas?

Anexos

90
ANEXO D QUESTIONRIO PARA IDENTIFICAO DE
DIFICULDADES NO USO DAS FERRAMENTAS DE
INTERAO DA REDU

1 Para voc o uso da REDU faciclitou sua aprendizagem?

( ) SIM ( ) NO

2 Os debates executados na REDU foram importantes e propiciaram maiores possibilidades
de aquisio de conhecimento?

( ) SIM ( ) NO

3 Os debates executados na REDU foram importantes para aprendizagem das aulas
ministradas pelos professores?

( ) SIM ( ) NO

4 As ferramentas de interao da REDU so de fcil manuseio?

( ) SIM ( ) NO

5 Quanto as ferramentas de interao da REDU que permitiram a comunicao entre os
usurios, estas foram de fcil acesso?

( ) SIM ( ) NO

6 - Nas interaes com o professor, as ferramentas da REDU foram fceis de se utilizar?

( ) SIM ( ) NO

7 Houve dificuldades quanto ao uso das ferramentas de interao da REDU?

( ) SIM ( ) NO

8 As ferramentas da REDU necessitam ser melhoradas?

( ) SIM ( ) NO

9 Cite as melhorias que os debates acontecidos no ambiente da REDU trouxeram para sua
aprendizagem.

10 Cite as dificuldades encontradas para executar interaes dentro do ambiente da REDU.

Anexos

91
ANEXO E ROTEIRO DA ENTREVISTA INDIVIDUAL

a - O sistema REDU permitiu que voc conseguisse interagir eficientemente com seus colegas
e professores? Por qu?

b - Quais foram os caminhos que voc no ambiente do REDU para realizar interaes com
seus colegas e professores? E que ferramentas dentro do REDU lhe guiaram para execuo da
tarefa?

c - As formas de interao permitidas pelo REDU entre voc e os membros da rede foram
eficientes? Houve dificuldades nas interaes?

d - O que voc sugere como melhoria para as formas de interao existentes no REDU? Por
qu?

Anexos

92
ANEXO F INTERAES ACONTECIDAS NO REDU

Natanael obrigado professsor anselmo pelo esclarecimento do asunto que foi dado na aula isso bom
para os colegas espero que atualize mais contedo pra dvidas surgidas entres os alunos boa tarde!!!!! Nov
24, 2010 7:51pm
Responder

darlan a aula foi boa pessoal!!! at a prxima... Nov 22, 2010 5:06pm
Responder

joyce (Gaiatesa)Se Zumbi fosse vivo, oq vooc'z acgam que ele faria com essas bandas coloridas da
atualidade? Nov 22, 2010 5:06pm
Responder

leonardo professor vc pode explicar pq a igreja queria q os indios " fose ''escravisado de talmaneira q
so fosen s os negros pq eles deicharan os negros seren escravisados ja q eles tb so humanos. Nov 22,
2010 5:05pm
Responder

joyce porq que os negros eram considerados uma "raa imferior"? s por causa da cor? Nov 22, 2010 5:05pm
Responder

joyce There's a hole in the world like a great black pit and it's filled with people who are filled with shit! And
the vermin of the world inhabit it! Nov 22, 2010 5:02pm
Responder

anselmo Mas o escravismo moderno comea com a explorao do africano, pelo trfico negreiro, sculo
XV, XVI Nov 22, 2010 5:01pm
Responder

anselmo O escravismo antigo existia de forma remota no antigo Egito, mas muito incipiente, quando os
servos,camponeses eram convocados para o trabalho nas construes. Nov 22, 2010 5:00pm
Responder
Anexos

93

henrique Anselmo, li em um livro que os escravos africanos, em relao a compra e venda, custavam mais
que os escravos indgenas. Pq, esta diferena entre preos? Nov 22, 2010 5:00pm
Responder

kelvin anselmo , d q religio tu ? Nov 22, 2010 5:00pm
Responder

Natanael caros colegas tudo isto mostra o modo de vida naquela poca espero que todos goste da aula de
hoje juntamente fazendo perguntas sobre o contedo que estamos estudando boa tarde caros colegas
!!!! Nov 22, 2010 4:59pm
Responder

renan podemos dizer que estamos em uma escravido mordena Nov 22, 2010 4:58pm
Responder

darlan se for mapear essas comunidades, pode contar comigo... pelo menos na parte de Porteiras eu fao
isso... Nov 22, 2010 4:54pm
Responder

darlan j que dizem que a Igreja a favor da umanidade, por que eles apoiaram no trfico dos
escravos? Nov 22, 2010 4:53pm
Responder

joyce Eu no sou anti-catlica porq eu acredito que mesmo com todos os erros do
passado, ainda existiram igrejas que tiveram como fim apenas passar a palavra de
Deus...mesmo que s em filme! (risos) Nov 22, 2010 5:00pm

joyce uma boa indagao... Se a igreja diiz seguir as leis de Deus, porq que
maltratavam os seus semelhantes??? uma questo que eu no consigo
compreender! Nov 22, 2010 4:58pm

kelvin EU SOU ANTI CATLICO (que fique bem claro q eu no sou anti cristo) essa
apenas uma das milhares de perguntas q a igueja em s no responde Nov 22, 2010 4:55pm
Anexos

94

kelvin uma cadeira nunca deixar de ser uma cadeira...mesmo q no tenha ningum sentado nela
.......victor Nov 22, 2010 4:52pm
Responder

joyce Eu no nasci rosa choque, eu nasci pelado! By: Clodoaldo =D Nov 22, 2010 4:50pm
Responder

darlan Joyce, vc tem toda razo. eu sou Catlico, mais tem algumas atitudes de algumas
pessoas de dentro da Igreja q no concordo. e conforme atitudes de algumas pessoas,
o povo fica contra a Igreja... Nov 22, 2010 5:04pm

diego professor anselmo o escravismo se deu na poca dos egpcio ou antes ....Nov 22, 2010 4:50pm
Responder

darlan foi Boa Diego... obrigado!!! Nov 22, 2010 4:55pm

darlan Anselmo, eu no entendi o q significa "trfico negreiro" tem como esclarecer? Nov 22, 2010 4:48pm
Responder

o
diego darlan,o trafico negreiro o transporte forado de negros como escravo para as
america Nov 22, 2010 4:53pm

anselmo Darlan, desenvolveremos um projeto de visitas a essas comunidades, dentro da
africanidades.Ok Nov 22, 2010 4:45pm
Responder

leonardo hoje em dias atuais nois vemos varias formas de preconseito uma dessa na propria escola
como no caso de univesidades que jovens brancos si afasto de pessoas de pele morena. Nov 22, 2010
4:44pm
Responder
Anexos

95

anselmo Darlan, acho interessante essa sugesto, de visitas as pessoas com descendncia de escravos,
precisamos primeiro mapear essas comunidades, fazer uma pesquisa bibliogrfica. Nov 22, 2010 4:43pm
Responder

joyce buans tardes coleguinhas! Nov 22, 2010 4:34pm
Responder
o
andreza boa tarde!!! Nov 22, 2010 4:36pm

janio vamo sm Nov 22, 2010 4:33pm
Responder

darlan ei pessoal, vamos combinar com Anselmo para o prximo ano, visitarmos uma comunidade que
tem decendncia de escravos no Cariri, para conhecer sua cultura pessoalmente? Nov 22, 2010 4:31pm
Responder
o
kelvin mais massa nis visitar um terrero de macumba xD Nov 22, 2010 4:37pm
o
andreza massaa demaiz' Nov 22, 2010 4:33pm

janio criou a aula video-aula rebolation passos avanados Nov 21, 2010 3:28pm
Responder
o
janio ento crie a sua rede sobre a dana nordestina eu quero repassar a eletronica Nov
22, 2010 4:33pm
o
darlan coloca dana nordestina rapaz... nis temos de levar pra frente nossa cultura e no
as dos outros... Nov 21, 2010 10:21pm
Anexos

96
o
darlan eu no gostar do rebolation Nov 21, 2010 10:08pm

janio ei pessoal add ai essa rede de dana eletronicahttp://beta.redu.com.br/artes-danca-eletronica Nov
21, 2010 3:19pm
Responder
o
diego foi boa garoto dana eletrnica massa,rebolation....... Nov 21, 2010 10:10pm

janio criou a aula basico rebolation Nov 21, 2010 3:18pm
Responder

renan pessoal tem um conteudo muito bom sobre produo de alcool de culturas anuais Nov 20, 2010 11:39pm
Responder
o
darlan qual Renam...??? Nov 21, 2010 10:44pm

diego professor erllens nos cultivos industriais de mandioca necessrio combinar as pocas de plantio
com os ciclos das cultivares por que? Nov 20, 2010 5:47pm
Responder

darlan h galera do 2 "A", vai ter trabalho de culturas anuais na segunda-feira... no falte... Nov 20, 2010
5:40pm
Responder

darlan pois povo... o REDU bom mesmo... Nov 19, 2010 11:55pm
Responder

Anexos

97
o
henrique certeza' Nov 20, 2010 12:28am

darlan se uma pessoa marca a poca de colheita, e na poca escolhida est previsto uma enchurrada,
deve-se fazer a colheita antes ou depois das chuvas???Nov 19, 2010 1:51pm
Responder

kelvin sustentao, rigidez, desenvolvimento das flores e frutos...(darlan) Nov 19, 2010 1:49pm
Responder

renan viu erlles a aula de hoje foi massaaaaaa Nov 19, 2010 1:47pm
Responder

darlan sempre nas aulas no Tcnico, os prof. fala de N P K, se falaram para quer servem eu perdi essa
aula... para quer serve o N P K??? Nov 19, 2010 1:47pm
Responder

kelvin a prxima aula tbm vai ser aqui? Nov 19, 2010 1:47pm
Responder

yvina A aula hoje foi bem proveitosa, maaassa ! Tchaau geente, at a prxima.Nov 19, 2010 1:45pm
Responder

darlan viu Erlles, em em cima da chapada do araripe no municpio de Porteiras, em qualquer poca do
ano, quando vc vai l , tem plantao de mandioca... Nov 19, 2010 1:44pm
Responder

Anexos

98
janio a proxima aula no REDU? Nov 19, 2010 1:44pm
Responder

erllens Por que aqui uma Rede social direcionada a assuntos deste interesse.Nov 19, 2010 1:44pm
Responder

janio os tratos culturais fika pra proxima aula n? Nov 19, 2010 1:44pm
Responder

erllens Tambm esta relacionado as cultivares. Nov 19, 2010 1:43pm
Responder

darlan em Erlles, ento podemos dizer que a mandioca no precisa muito de gua para o seu
desenvolvimento? Nov 19, 2010 1:42pm
Responder

erllens Principalmentes aqueles citados, cultivar, objetivo, espaamento, regio, clima... Nov 19, 2010 1:42pm
Responder

erllens NoNordeste normalmente se aplica o espaamento em fileira dupla para se aplicar o
consorciamento. Ex. Mandioca + feijo Vigna ou Phaseolus. Mandioca + milho. Nov 19, 2010 1:41pm
Responder

damassio o muito bom mais interativo !!! Nov 19, 2010 1:40pm

Responder

kelvin q consorciao mais usada no nordeste? Nov 19, 2010 1:39pm
Responder
Anexos

99

o
renan acho que sim por que as outras culturas ultlzada como cultura segundaria e isso
ultilizado muito na agricultura familiar Nov 19, 2010 1:44pm

joyce No tem nd haver com aula, mas eu tenho um aviso... A viagem de Ovinocaprinocultura foi
confirmada... Dia 7 de Dezembro vai toda a sala do 2 C e do 1 ao 15 do 2 A Nov 19, 2010 1:34pm
Responder

miguel qual o periodo em que a madioca mais nessesita de gua Nov 19, 2010 1:28pm
Responder

renan na cultura da mandioca faz rotao de cultura ? Se tem quais culturas ultiliza Nov 19, 2010 1:28pm
Responder

darlan ento podemos dizer que a mandioca no precisa muito de gua para o seu desenvolvimento? Nov
19, 2010 1:27pm
Responder

carolina esse negcio de t atualizando, a treva... Nov 19, 2010 1:27pm
Responder

darlan plantando a mandioca em poca no recomendada, afetar em sua produo??? Nov 19, 2010 1:25pm
Responder

erllens utilizada por cova apenas uma maniva com as caractersticas anteriormente citadas (ver
comentrio Joyce). Nov 19, 2010 1:25pm
Responder

Anexos

100

kelvin at pq o orkut mais rpido e no precisa atualizar Nov 19, 2010 1:25pm
Responder

kelvin o q impede de fazer a mesma coisa pelo orkut? Nov 19, 2010 1:24pm
Responder

henrique Erllens, o espaamento no est relacionado com as cultivares? Nov 19, 2010 1:24pm
Responder

renan qual fator que mais prejudica na poca de plantio Nov 19, 2010 1:24pm
Responder

kelvin que tipo de consorciao mais usado no nordeste? Nov 19, 2010 1:23pm
Responder

erllens PODEM RESPONDER SIM O QUE SEUS COLEGAS TEM DVIDAS. Nov 19, 2010 1:23pm
Responder

erllens Normalmente varia de 4 6 metros cbicos por hectare, e cada hectare de manivas pode utilizar
no plantio de 4 outros novos hectares para o plantio. Nov 19, 2010 1:23pm
Responder

joyce No entendi muito sobre o espaamento... Nov 19, 2010 1:22pm
Responder

Anexos

101
erllens ... modelos podem ser observados na apostila. Nov 19, 2010 1:21pm
Responder

erllens Dalvan - a quantidade de manivas vai depender do modelo de plantio, ex. ser for para a produo
de feno, de raiz para a indstria ou consumo. Bem como o espaamento, cultivar, clima e solo. mas
alguns Nov 19, 2010 1:21pm
Responder

leonardo no caso da poda recomendada ela tanbem serve de controle de pragas ou doenas? Nov 19, 2010
1:20pm
Responder

erllens Sim a demora poder ser maior contudo ter uma maior produo. Pode ser com faco ou com
uma serra circular. Nov 19, 2010 1:19pm
Responder

darlan que estgio a cultura necessita mas de gua??? Nov 19, 2010 1:19pm
Responder

henrique Qual a % de umidade ideal para o plantio? Nov 19, 2010 1:19pm
Responder

joyce qual a mlhor poca do ano para o plantio da mandioca? Nov 19, 2010 1:18pm
Responder

o
joyce j vi a tabela aqui... precisa mais de resposta no! =D Nov 19, 2010 1:21pm
o
henrique olha na tabela joyce, lh diz. Nov 19, 2010 1:20pm

Anexos

102

erllens Leonardo - como observado pela figura o tipo de corte vai resultar em uma elevada produo ou
no, devido a formao das futuras raizes. Preferencialmente seguir o corte circular, no usar em bisel. Nov
19, 2010 1:18pm
Responder

darlan tanto o excesso e o dfte de umidade no solo, prejudicial a cultura??? Nov 19, 2010 1:17pm
Responder

joyce no caso, a umidade do solo deve ser de quanto? Nov 19, 2010 1:16pm
Responder

damassio parabns darlan coseguiu rsrsrsrrsrsrsrrs. Nov 19, 2010 1:16pm
Responder
o
pedro dexa de ser besta maxo Nov 19, 2010 1:28pm

erllens No intem muda/semente observar os aspctos tcnicos e fitossanitrios para a obteno do
material. Nov 19, 2010 1:16pm
Responder

renan quantas manivas vai ser por covas Nov 19, 2010 1:14pm
Responder

rogerio professor eu posso responder o que alunos esto em duvida ? Nov 19, 2010 1:10pm
Responder

Anexos

103
renan SE TODAS AS MANIVAS FOREM CORTADAS COM NGULO RETO NO DEMORA DEMAIS Nov
19, 2010 1:09pm
Responder

erllens ... maniva de 5 7 gemas (gema se refere a parte da planta em que apresenta p meristema onde
dar origem a uma haste da planta ou planta jovem).Nov 19, 2010 1:09pm
Responder

leonardo esse ngulo vai aumentar ou diminuir a produo de raiz Nov 19, 2010 1:09pm
Responder

janio sobre a altura da poda entendi o q significa de 0,10 a 0,15m? Nov 19, 2010 1:09pm
Responder

erllens ... referente ao tero mdio. Em decorrncia do nmero de gemas da maniva, o ideal para o plantio
tem que apresentar de 20cm de comprimento, dimetro de 2,5cm o que vai caracterizar uma maniva
de... Nov 19, 2010 1:08pm
Responder

yvina Aaaahm entendi. ^^ Thanks! Nov 19, 2010 1:08pm
Responder

carolina oq so manivas? Nov 19, 2010 1:08pm
Responder

thomas o clima tmbem influncia na semeadura da semente? Nov 19, 2010 1:07pm
Responder

Anexos

104
erllens Manivas por definio compreende a parte do caule da planta de mandioca em que se utiliza para
fazer a propagao assexuada. Mas importante observar que indicada para o plantio a parte do
caule... Nov 19, 2010 1:06pm
Responder

o
jaiane valeu foi boa! Nov 19, 2010 1:10pm

janio no ngulo do corte da maniva vai influenciar na produo da mandioca? Nov 19, 2010 1:06pm
Responder

yvina Oq so manivas ? Nov 19, 2010 1:06pm
Responder

kelvin e gemas cegas? Nov 19, 2010 1:05pm
Responder

kelvin o q so gemas? Nov 19, 2010 1:05pm
Responder

rogerio por que a questo do corte da maniva com o angulo reto ? Nov 19, 2010 1:05pm
Responder

darlan agora sim... saiu de 44% e passou de 45%... acho q agora baixa... Nov 19, 2010 1:04pm
Responder

yvina Ento, se a cultura da mandioca necessita de 12h de luz por dia, ela uma planta de dias longo
? Nov 19, 2010 1:04pm
Anexos

105
Responder

joyce a mandioca brava causa algum problema de sade ao ser humano? Nov 19, 2010 1:04pm
Responder

joyce joyce Oq so manivas? Nov 19, 2010 1:04pm
Responder

joyce oq significa ter 5 a 7 gemas? Nov 19, 2010 1:04pm
Responder

carolina o que manivas? Nov 19, 2010 1:02pm
Responder

joyce oq significa ter 5 a 7 gemas? Nov 19, 2010 1:02pm
Responder

joyce Oq so manivas? Nov 19, 2010 1:01pm
Responder

janio tem gente q num sabe mexer como o mario miguel ainda mais q esamos acessandu com o linux e
temos muito entrosamento com esse sistema operacional ai complica mais ainda com o povo q manja da
informa Nov 19, 2010 1:00pm
Responder

o
henrique ta cert'. Nov 19, 2010 1:01pm
Anexos

106

yvina Queer dizer que a mandioca considerada uma planta de dias longos ? Nov 19, 2010 12:59pm
Responder

joyce A mandioca brava causa algum risco de sade ao ser humano? Nov 19, 2010 12:59pm
Responder

yvina Sei...continue... Nov 19, 2010 12:55pm
Responder

kelvin pronto erllens Nov 19, 2010 12:55pm
Responder

erllens ... passando pelas cultivares, plantio, tratos culturais, colheita e ps-colheita. Nov 19, 2010 12:52pm
Responder

o
darlan acho que no vou acompanhar a aula, pq ainda est baixando...Nov 19, 2010 12:54pm

erllens A aula sobre a cultura da mandioca tem como objetivo informar a vocs tcnicos e agricultores
todas as informaes sobre o sistema de produo, que compreende desde a importncia econmica... Nov
19, 2010 12:51pm
Responder
o
leonardo ei elrlens ja tem cutivares melhoradas pela embrapa? Nov 19, 2010 12:55pm

erllens VAMO INICIAR A AULA. Nov 19, 2010 12:50pm
Responder
Anexos

107
o
darlan ainda no Prof. o meu ainda est 45% Nov 19, 2010 12:52pm

erllens Esta caixa de testo pode ser acessada por vocs para tirarem qualquer dvida sobre o assunto. Nov
19, 2010 12:47pm
Responder

janio ok professor! =D Nov 19, 2010 12:46pm
Responder

erllens Outra informao importante, fiquem logados apenas na plataforma do REDU para que a aula no
seja interrompida. Obrigado. Nov 19, 2010 12:46pm
Responder

erllens O documento a terem acesso tem nome mandioca aula 2. Para que seja iniciada a aula. Nov 19, 2010
12:45pm
Responder

erllens Ol caros alunos, bom dia! A partir deste momento, quero que tenham acesso a pasta referente ao
Sistema de Produo da Cultura da Mandioca. Em seguida baixem o arquivo da aula que esta em
pptx... Nov 19, 2010 12:45pm
Responder

o
jaiane o que sao manivas maduras? Nov 19, 2010 1:02pm

darlan O REDU ERA PARA SER APLICADA EM TODAS AS AULAS... Nov 19, 2010 12:45pm
Responder
o
andreza Realmente henriqueeE' Nov 19, 2010 12:49pm
Anexos

108

joyce concordo Jniio... =D Nov 19, 2010 12:28pm
Responder

janio a melhor aula no redu!!! Nov 19, 2010 12:26pm
Responder

joyce Bom diia ae povo! Nov 19, 2010 11:57am
Responder
o
jaiane 0ooii' me bom dia te am0oo... Nov 19, 2010 12:00pm

leopoldina Ol garotas e garotos, no consegui anexar o arquivo para vocs. Vou levar impresso. Nov 18,
2010 7:55pm
Responder
o
darlan Leopoldina, a prova vai ser quarta-feira mesmo??? Nov 19, 2010 12:02pm

leonardo iai galera o aula boa............ Nov 17, 2010 5:25pm
Responder

kelvin para mim um n binomial um n de 2 nomes Nov 17, 2010 4:33pm
Responder

leopoldina criou a aula Binmio de Newton Nov 17, 2010 2:51pm
Responder
o
darlan PENSE EM UMA AULA BOA... TODAS AS AULAS DE MATEMTICA DEVIA SER
NO LABORATRIO DE INFORMTICA... Nov 17, 2010 5:22pm
Anexos

109
o
darlan quando vai ser a prova PROF. Nov 17, 2010 4:55pm

erllens ATENO: AS AULAS SERO REALIZADAS NO LAB. DE INFORMTICA, NO CURSO DE
SISTEMAS DE INFORMAO. Aula referente a continuao da Sistema de Produo da Cultura da
Mandioca. Nov 17, 2010 2:03pm
Responder

erllens Obrigado turma, tenham um bom dia. Nov 17, 2010 2:01pm
Responder

erllens O peso das sementes que ser utilizada na equao matemtica 03, deve compreender valores
entre 20 80 gramas, para o peso das 100 sementes. Ok, Joyce. Nov 17, 2010 2:00pm
Responder

joyce esse peso, de 20a 80g, de uma semente, n? ou so das 100 sementes?Nov 17, 2010 1:54pm
Responder

joyce Erllens...ahhhhhhh responde filhinho (kkk'z) please! Nov 17, 2010 1:52pm
Responder
o
joyce esse peso, de 20a 80g, de uma semente, n? ou so das 100 sementes? Nov 17,
2010 1:52pm

janio por m. Nov 17, 2010 1:50pm
Responder

joyce Erllens, esse peso, de 20a 80g, de uma semente, n? Nov 17, 2010 1:47pm
Responder
Anexos

110
o
jaiane eu naum sei fazer o calculo... Nov 17, 2010 1:50pm
o
joyce ou so das 100 sementes? Nov 17, 2010 1:50pm

renan o nmero de sementes por metro ou kg Nov 17, 2010 1:45pm
Responder

erllens Sobre a questo 07. Jaiane sobre a instalao da cultura da soja, estou perguntando sobre quais
os cuidados que devem ser tomados para a semeadura no campo, ex Profundidade, Posio
semente/adubo... Nov 17, 2010 1:43pm
Responder
o
jaiane ti0ooo a prova no estava muito difcil dessa vez vo caprichou.. x*D Nov 17, 2010
1:58pm
o
joyce esse peso, de 20a 80g, de uma semente, n? ou so das 100 sementes? Nov 17,
2010 1:55pm

henrique ei Erllens a % de emergncia varia de quanto a quanto? Nov 17, 2010 1:39pm
Responder

erllens Uma pena que vocs no treinaram ou no estudaram, contudo, Darlan podem utilizar como peso
valores que compreendam de 20 a 80g. Nov 17, 2010 1:37pm
Responder

janio o espaamento necessario saber ? ou pode pesquisar? Nov 17, 2010 1:33pm
Responder

Anexos

111
erllens Caros alunos outra informao: a apostila da cultura de mandioca juntamente com as aulas sero
disponibilizadas aqui na rede social de educao (REDU), nos prximos dias. Obrigado pela ateno. Nov
17, 2010 1:18pm
Responder
o
darlan estou com dificuldade de responder a 10. Nov 17, 2010 1:33pm
o
jaiane tio00 na 07 para falar os tipos de semeadura? Nov 17, 2010 1:20pm

janio podem fornecer a formula? Nov 17, 2010 1:14pm
Responder
o
joyce mesmo, bem que tu podia d a frmula Erllens... =D Nov 17, 2010 1:16pm

erllens Obrigado Durval pela lembrana. Nov 17, 2010 1:13pm
Responder

miguel spliq a 4qt. istou entend Nov 17, 2010 1:13pm
Responder

carolina joyce, t achando oq da prova? oq tu estudou caiu? Nov 17, 2010 1:13pm
Responder

erllens Questo 10. Colocarei neste momento as equaes matemticas no quadro. Nov 17, 2010 1:13pm
Responder

o
henrique rpido por favor. Nov 17, 2010 1:15pm

Anexos

112

erllens Caros alunos vocs podero anular uma das questes dispostas na avaliao. Nov 17, 2010 1:12pm
Responder
o
durval Valeu parceiro!!!!!! Nov 17, 2010 1:13pm
o
henrique agora falou a minha lngua. ;-D..hehe! Nov 17, 2010 1:13pm
o
darlan foi boa parceiro... Nov 17, 2010 1:13pm

renan precisa .... Nov 17, 2010 1:11pm
Responder

erllens Ateno... Nov 17, 2010 1:11pm
Responder

erllens Entenderam Leonardo e Joyce. Nov 17, 2010 1:09pm
Responder

o
leonardo foi boa! Nov 17, 2010 1:11pm

erllens Isso a Jaiane foi para vocs que esto fazendo parte desta atividade diferenciada. Nov 17, 2010
1:08pm
Responder

erllens A questo 06, desejo que vocs descrevam para mim de forma sucinta, quais as possbilidades de
adubao da soja, para o nutriente N (nitrognio), haja vista que uma cultura do tipo leguminosa. Nov 17,
2010 1:07pm
Responder
Anexos

113

henrique Erllens d umas dicas ai sobre a questo 10, por favor.vlw. Nov 17, 2010 1:06pm
Responder

janio essa 10 questo precisa fazer algum calculo?? Nov 17, 2010 1:06pm
Responder
o
joyce olha ae jaiane se garantindo... Nov 17, 2010 1:10pm
o
jaiane precisa... Nov 17, 2010 1:09pm

erllens Sobre a questo 04, quero que destaque os principais pontos referentes a a introduo da cultura
da soja no Brasil, produo em nemeros e as principais causas de expanso desta no Brasil. Nov 17, 2010
1:05pm
Responder

joyce tah se garantindo fernanda? Nov 17, 2010 12:59pm
Responder

erllens No esto com dvidas com relao a avaliao? Tecle a Carol, Dalvan, Renan, Durval,
Jnio... Nov 17, 2010 12:56pm
Responder
o
durval Essa questo 10 erllens explica ai ? Nov 17, 2010 1:06pm
o
joyce essa 4 questo, pra falar ano de introduo, onde...esse tipow de coiisa? Nov 17,
2010 12:59pm
o
leonardo essa 6 erllens esplica ai .obg! Nov 17, 2010 12:58pm

Anexos

114

joyce essa 4 questo, pra falar ano de introduo, onde...esse tipow de coiisa?Nov 17, 2010 12:55pm
Responder
o
jaiane tuh j fez quantas questo? Nov 17, 2010 1:08pm

erllens Observao - questo 03, bastam respondem dois de cada um dos estdios fenolgicos vegetativo
e reprodutivo. Nov 17, 2010 12:54pm
Responder

o
jaiane f0oi boa tio. Nov 17, 2010 12:59pm

diego erllens a senguda questao eu nao entendi, pode mim ajudar.obg. Nov 17, 2010 12:54pm
Responder

erllens Vamos boa sorte a todos e no que puder auxilia-los estarei aqui a disposio. Nov 17, 2010 12:46pm
Responder

erllens Darlan te ajudei na questo? Nov 17, 2010 12:45pm
Responder

o
darlan sim... muito obrigado!!! Nov 17, 2010 12:50pm

carolina essa primeira t com erro de digitao? Nov 17, 2010 12:44pm
Responder

Anexos

115

erllens sala de aula, exemplificando as culturas para a rotao, talhes (reas de plantio) e anos a serem
cultivados. Nov 17, 2010 12:44pm
Responder

erllens Sim, tentarei esclarecer caro Darlan. Quando pergunto "Exemplifique com culturas, talhes e anos
um modelo para o produtor em 5 anos", desjo que voc faa um modelo tipo tabela como foi mostrado
em Nov 17, 2010 12:43pm
Responder

erllens A avaliao foi postada, tenham ao como estivessem sozinhos sem consulta de colegas,
material impressos ou equipamentos eletrnicos. Agora ser entregue a vocs a folha de respostas.
Obrigado. Nov 17, 2010 12:33pm
Responder
o
darlan Erlles, no estou entendendo essa primeira... tem como vc esclarecer... Nov 17, 2010
12:39pm

joyce Community aid should have ... student to student! Oh God ... Help us! Nov 17, 2010 12:33pm
Responder

joyce I swim all! Nov 17, 2010 12:32pm
Responder

erllens Turma a partir deste momento espero que cada um de vocs direcionem exclusivamente ao
programa REDU, sendo necessrio fechar os demais sites, bem como evitarem conversas paralelas, inicio
da avaliao Nov 17, 2010 12:29pm
Responder
o
jaiane b0ooa sorte a todos!!!!!! Nov 17, 2010 12:31pm
o
joyce tah boom tiio! Nov 17, 2010 12:30pm

Anexos

116

joyce Boooa sorte galeraa do Mal'z... Vamos todos precisar! =/ Nov 17, 2010 12:28pm
Responder
o
joyce se garanta todo mundo! Nov 17, 2010 12:31pm
o
henrique certezaa! =D Nov 17, 2010 12:29pm
o
jaiane yvinh se garanta na prova... Nov 17, 2010 12:29pm

joyce Buenos dias! Nov 17, 2010 12:19pm
Responder
o
joyce kkkkkkkkkkkkkkkk'z Nov 17, 2010 12:28pm
o
jaiane jh ag0oora vamos testar nossos conhecimentos n.. kkkkkkkk!!!!! Nov 17, 2010
12:28pm

janio criou a rede artes - dana eletronica Nov 17, 2010 12:16pm
Responder
o
joyce ALOKA! Nov 17, 2010 12:24pm
o
henrique " Noix'" hehe! Nov 17, 2010 12:19pm

darlan Bom Dia para todos!!!!!!!!!!!!!!!! Nov 17, 2010 12:14pm
Anexos

117

joyce hey galeraa! prova pela net... hum, estamos evoluindo! =D Nov 17, 2010 12:13pm
Responder
o
jaiane mesm0oo q massa..... Nov 17, 2010 12:18pm
o
darlan pois joyce, estamos trocando o caderno pela tela do computador e a caneta pelo
teclado... Nov 17, 2010 12:17pm

erllens Ol caros alunos, nos prximos minutos colocarei a disposio de vocs a avaliao de soja.
ATENO e obrigado. Nov 17, 2010 12:13pm
Responder
o
darlan vamos logo Erlles, estamos todos ansioso... Nov 17, 2010 12:18pm

darlan atualizou seu status para: "Aluno do IFCE-Campus Crato" Nov 17, 2010 12:09pm
Responder

renan Esse assunto bem amplo e poder ser abordado em vrias materias no so em histrias mas em
outras, para a sociedade estudantil se concintiza que o precoceito no vai melhora nada em nossas
vidas. Nov 17, 2010 1:31am
Responder

henrique Joo, no tem como aumentar o nmeros de caracteres na mensagem no? obg. Nov 14, 2010
7:15pm
Responder

henrique concluindo: H uma distncia enorme entre os "mundos" dos negros e o mundo dos brancos. E
quem cria essa distncia??? A PRPRIA SOCIEDADE. flw.Nov 14, 2010 7:10pm
Responder

Anexos

118

henrique sem dvidas Darlan! Atualmente v-se o mundo da seguinte forma: O mundo dos "brancos"
marcado pela alegria, civilizado, urbano...! enquando que os dos negros visto com tristeza,violncia
etc. Nov 14, 2010 7:07pm
Responder

darlan to de um geito, que em Nvela e alguns programas de TV, a empregada negra, o Marginal
negro. COMO PODEMOS ACABAR COM ISSO, SABENDO QUE ESSE ASSUNTO MUITO
DESCUTIDO NAS ESCOLAS?????????????????Nov 14, 2010 11:53am
Responder
o
andreza realmente nas novelas....quem representa as pessoas ricas...so atores de pele
brancaaa Nov 22, 2010 4:54pm

darlan A escravido um assunto muito falado nas escolas. com isso, podemos concluir que o preconceito
ainda muito grande em relao para com o NEGRO.Nov 14, 2010 11:51am
Responder

darlan verdade... Rogrio tem toda razo... s assim a capacidade de raciocnio na hora da explicao
almentava ainda mais... Nov 14, 2010 11:45am
Responder

leonardo ta dando certo Cara! Nov 13, 2010 10:40pm
Responder
o
diego tem que perguntar ao professor joo que ele responde para vc.Nov 13, 2010 10:45pm

leonardo ie jo ta dando serto ver os vidios ! Nov 13, 2010 10:23pm
Responder
o
diego leonardo tem que instalar o flash player. Nov 13, 2010 10:29pm
Anexos

119

anselmo criou a aula Escravismo no Brasil Nov 7, 2010 12:53pm
Responder
o
darlan acho muito intereante conhecer a sua cultura e seus modo de vida
pessoalmente. Nov 14, 2010 12:12pm
o
darlan Anselmo, para o ano, pq no trabalhamos/pesquisando/visitando comunidade que
tem decendncia de escravos no Cariri? Nov 14, 2010 12:09pm

Natanael Erlens colocar o cotedo da prova do sorgo parceiro wlvvv!!!! Nov 5, 2010 8:02pm
Responder

erllens criou a aula Cana de acar Nov 5, 2010 4:12pm
Responder
o
jaiane essa 07 so os tipos de semeadura q para falar tio00 Nov 17, 2010 1:11pm

o
janio eu num tou sabendo de nada dessa prova vou me dar muito mal como vai ser a
recuperao final comm todas as culturas ou pararela a cultura estudada? Nov 17, 2010
12:57pm
o
jaiane na terceira questo tem certeza q para falar sobre o estagio v8? Nov 17, 2010 12:52pm
o
darlan Erlles, em relao aos alunos, vc concorda com punio de uma turma devido a
baguna, comportamentos de um ou dois alunos??? Nov 14, 2010 12:01pm
o
darlan Erlles, em relao aos alunos, vc concorda com punio de uma turma devido a
baguna, comportamentos de um ou dois alunos??? Nov 14, 2010 12:00pm
o
henrique Concordo com rogrio, talvez se as apostilas fossem disponibilizadas antes das
aulas acontecerem, resultaria numa melhor aprendizagem por diversos motivos. flw. Nov 13,
2010 10:41pm
Anexos

120
o
rogerio Erllens depois de tantas aulas s agora pude observar, q tauves as mesmas
ficariam mas enteressante se vc disponibisasse as apostilas das determinadas culturas,
dias antes das aulas acontecerem.Nov 13, 2010 10:34pm

erllens criou a aula Cultura da cana de acar Nov 5, 2010 4:04pm
Responder
o
andreza Tiooo..... Nov 12, 2010 11:48pm

erllens Caros alunos em breve teremos uma aula, que ser realizada no laboratrio de informtica, assim
disponibilizarei os horrios aqui na rede semana que vem. Nov 5, 2010 3:17pm
Responder
o
henrique Disponibilize os horrios na aula tambm.. ser melhor. cert'?Nov 13, 2010 10:13pm

erllens Ol caros alunos, um prazer t-los aqui na rede de contatos REDU, desta forma em breve
estaro disponveis todas as informaes inerentes as culturas. Nov 5, 2010 3:14pm
Responder

erllens Ol caros alunos, um prazer t-los aqui na rede de contatos REDU, detsa forma em breve
estaro disponveis todas as informaes inerentes as culturas. Nov 5, 2010 2:10pm
Responder

darlan eu gostei bastante dos vdeo de binmio... Nov 5, 2010 1:02pm
Responder

diego coloca professor a apostila da cultura da mandioca.obg! Nov 4, 2010 9:36pm
Responder

Anexos

121
erllens criou a aula Sistema de Produo da Cultura da Mandioca Nov 4, 2010 7:02pm
Responder
o
diego coloca,ai professor a apostila completa da cultura da mandioca.obg! Nov 4, 2010 9:35pm

leopoldina criou a aula Binmio de Newton Nov 4, 2010 5:14pm
Responder

leopoldina aula expositiva Nov 4, 2010 4:46pm
Responder

leopoldina criou a rede Aula 1 Binmio de Newton Nov 4, 2010 4:44pm
Responder

yvina Muito bom o vdeo ^^ Assisti e entendi tudo direitinho. T aguardando o prximo! Muito bom essa
nova tcnica de aprendizagem. Oct 30, 2010 3:43pm
Responder

anselmo Depois vou deixar os textos de histria para vocs olharem.Ok, sejam bem vindos Oct 28, 2010
6:39pm
Responder

anselmo Depois vou deixar os textos de histria para vocs olharem.Ok, sejam bem vindos Oct 28, 2010
6:38pm
Responder

leonardo oi galera esto gostando do novo programa? Oct 27, 2010 11:05pm
o
hianamara oiiiie....tia loooo!!! :8** Oct 28, 2010 12:24pm
o
Anexos

122
nailton bom dia lozinhahh Oct 28, 2010 2:04pm

leonardo ei maxo deixa de coisa feia"" Oct 27, 2010 5:47pm
Responder

andersoneafc eitha povuw feio...kkk Oct 27, 2010 5:45pm
Responder
o
hianamara paxanduw xo pla dzer um oiizinhuw!!! amOOo :**** Oct 28, 2010 12:50pm

damassio hello bando de frescos e frescas Oct 27, 2010 5:39pm
Responder
o
pedro damassio seu catrevage! Oct 27, 2010 5:49pm
o
nailton respeite as autoridades presentes tah..rsrssrkk''.. Oct 27, 2010 5:43pm
o
andersoneafc ei negao tha feitho doidhuw ?kkkk Oct 27, 2010 5:42pm

jalberto criou a rede Informtica bsica Oct 27, 2010 5:38pm
Responder
o
erllens Joo, precisamos conversar sobre o programa. Nov 5, 2010 4:19pm

andersoneafc atualizou seu status para: "" Oct 27, 2010 5:27pm
Responder
o
andersoneafc s dxi boa... Oct 27, 2010 5:40pm
o
Anexos

123
jaiane HEY NEGO.. Oct 27, 2010 5:35pm

pedro atualizou seu status para: "Joicee Meloo!" Oct 27, 2010 5:22pm
Responder

andreza atualizou seu status para: "Aluna do IFCE- Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Cear - Campus Crato, 2o. Ano "A"" Oct 27, 2010 5:19pm
Responder

pedro atualizou seu status para: ";p" Oct 27, 2010 5:16pm
Responder

pedro atualizou seu status para: "" Oct 27, 2010 5:16pm
Responder

damassio oi pessoal que no conheo Oct 27, 2010 5:04pm
Responder
o
jaiane SE PASSA DAMASSIO Oct 27, 2010 5:34pm
o
nailton fala serio ne dam.. Oct 27, 2010 5:21pm

Natanael caros colegas estou em fase de aprendizagem espero que muitos conteudos seja postado pra
tira dvidas com as matria deficiente boa tarde!!!!!11Oct 27, 2010 5:01pm
Responder

leopoldina Caros colegas estou em fase de aprendizagem... Oct 24, 2010 8:55pm
Responder
o
nailton Ol leuzinhahh, tud bm?? Oct 27, 2010 5:36pm
Anexos

124
o
jaiane Eai tia !!!!!!!! Oct 27, 2010 5:33pm
o
joyce Hey Tia Lo!!! e aii... Oct 27, 2010 5:01pm
o
joyce Anselmo! ahhhhhh atualiza a gente ae viu! Oct 27, 2010 5:22pm

erllens criou a aula Tratos Culturais do Algodoeiro Oct 4, 2010 7:54pm
Responder
o
janio parceiro!!!!! posta as questo da prova ai.... rsrsrsrs Oct 27, 2010 5:43pm
o
henrique coloque logo as perguntas e respostas da prova. Hehehe! Oct 27, 2010 5:39pm
o
renan coloca a cultura do sorgo e da soja Oct 27, 2010 5:33pm
o
joyce Hey tio, coloca o contedo novo!!! =D kissus Oct 27, 2010 5:07pm
o
yvina Hey. Coloca o novo contedo! Sorgo e Soja. Oct 27, 2010 5:04pm

erllens criou a rede Culturas Anuais Oct 4, 2010 7:46pm
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Abreu, J. A. B. Análise das Práticas de Aprendizagem Colaborativas em Redes Sociais virtuais no Ensino Médio. 2011. p. 125. Dissertação (Mestrado em Ciência da Computação) - Centro de Informática, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2011.

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Abreu, J. A. B. Análise das Práticas de Aprendizagem Colaborativas em Redes Sociais virtuais no Ensino Médio. 2011. p. 125. Dissertação (Mestrado em Ciência da Computação) - Centro de Informática, Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2011.

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Anlise das Prticas de Aprendizagem Colaborativas em Redes

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