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Caractersticas de los nios

Las etapas de Erikson (Desarrollo psicosocial) Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.

Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro.

1. Confianza frente a desconfianza

Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo.

2. Autonoma frente vergenza y duda

Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades.

3. Iniciativa frente a culpa

Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa.

4. Industriosidad frente a inferioridad

Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio. Si se anima y refuerza a los nios por su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y tener confianza en su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa no se anima y es restringida por los padres o profesores, el nio comienza a sentirse inferior, dudando de sus propias capacidades y, por lo tanto, puede no alcanzar todo su potencial. 5. Identidad frente a confusin de papeles urante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es sumamente importante. Los nios se estn volviendo ms independientes, y comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este perodo, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el mundo.

6. Intimidad frente a aislamiento

En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 aos, las personas comenzamos a relacionarnos ms ntimamente con los dems. Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos ms largos con alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensacin de compromiso, seguridad, y preocupacin por el otro dentro de una relacin. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con xito al problema de la intimidad: afiliacin (formacin de amistades) y amor (inters profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresin.

7. Generatividad frente a estancamiento Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 aos aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una relacin, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensacin de ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organizacin de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensacin de no ser productivos.

No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es montona y vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apticos y cansados. Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general, les gusta su trabajo y lo hacen bien. 8. Integridad del yo frente a desesperacin Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada.

Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables por nuestras acciones pasadas, o consideramos que no logramos nuestras metas en la vida, nos sentimos descontentos con la vida, apareciendo la desesperacin, que a menudo da lugar a depresin. Bibliografa Cont. Etapas Psicosociales- Erik Erickson- Papalia, Diane E. (2005). Desarrollo Humano. McGraw- Hill, Pginas (446447) Interamericana. Novena edicin.

ETAPAS DE DESARROLLO DE PIAGET ( Desarrollo cognositivo) Piaget divide el desarrollo psquico de las personas desde su nacimiento hasta la vida adulta. Postula que el nio nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse al medio. La adaptacin consta en dos subprocesos: asimilacin y acomodacin. La mayor parte del tiempo los nios asimilan informacin adecuada a su desarrollo mental y la clasifican de acuerdo con lo que ya saben. A veces se enfrentan a problemas que no pueden resolver y deben hacer acomodos, crear nuevas estrategias o modificarlas para enfrentar la nueva situacin. Esta teora se puede relacionar con el aprendizaje significativo de Ausubel. El nio tiene conocimientos previos y al recibir la nueva informacin modifica sus esquemas de conocimiento. Este autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos, donde cada periodo se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales, que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa. Las etapas que diferencia son las siguientes: Etapa sensoriomotora. Abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos aproximadamente. Al nacer, el mundo del nio se enfoca a sus acciones motrices y a su percepcin sensorial. Cuando termina el primer ao ha cambiado su concepcin del mundo, reconoce la permanencia de los objetos cuando se encuentran fuera de su propia percepcin. Otros signos de inteligencia incluyen la iniciacin de la conducta dirigida a un objetivo y la invencin de nuevas soluciones. El nio no es capaz de elaborar representaciones internas, lo que se supone como pensamiento; no ha desarrollado el lenguaje, su inteligencia se considera como preverbal. En la ltima etapa de este periodo se refleja una especie de "lgica de las acciones", es decir, que la actividad est motivada por la experimentacin. Etapa preoperacional. De los 2 a los 7 aos, aproximadamente. En la transicin a este periodo, el nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las representaciones internas proporcionan el vehculo de ms movilidad para su creciente inteligencia. Las formas de representacin internas que emergen simultneamente al principio de este periodo son: la imitacin, el juego simblico, la imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes adelantos en el funcionamiento simblico, la habilidad infantil para pensar lgicamente est marcada con cierta inflexibilidad, es altamente egocentrista. Etapa de operaciones concretas. Esta fase que se desarrolla entre los 7 y 11 aos aproximadamente, el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos. Una facultad recin adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una accin que antes slo haba llevado a cabo fsicamente. El nio tambin es capaz de retener mentalmente dos o ms variables, cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rpido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, nmero y cantidad, a travs de los cambios de otras propiedades, para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemticas surgen en este periodo. El nio se convierte en un ser cada vez ms capaz de pensar en objetos fsicamente ausentes, apoyado en imgenes vivas de experiencias pasadas. Frente a los objetos, los nios pueden formar jerarquas y entender la inclusin de clase en los diferentes niveles de una estructura. Para hacer comparaciones, pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior. Los nios de 7 a 8 aos muestran una marcada disminucin de su egocentrismo, se vuelven ms sociocntricos. A medida que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, tambin se hacen ms concientes de las necesidades del que escucha, la informacin que tiene y de sus intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los nios estn ms a tono con el que escucha. Cualquier discusin implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de los puntos de vista ajenos, el nio busca justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus explicaciones son cada vez ms lgicas.

Etapa de las operaciones formales. Este periodo que abarca de los 11 a los 15 aos aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. La realidad es ahora slo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarroll relaciones con interaccin y materiales concretos; ahora puede pensar en relacin de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden. El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos nicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y la crtica literaria, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad. Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparicin de estructuras originales, cuya construccin le distingue de los estadios anteriores. Lo esencial de esas construcciones sucesivas subsiste en el curso de los estadios ulteriores en forma de subestructuras, sobre las cuales habrn de edificarse los nuevos caracteres. De ello se deduce que, en el adulto, cada uno de los estadios pasados corresponde a un nivel ms o menos elemental o elevado de la jerarqua de las conductas. Bibliografa. Development and learning [Desarrollo y aprendizaje]. En: Piaget rediscovered: a report of the Conference on cognitive studies and curriculum development. Ithaca, Cornell Univ. Press, pgs. 7-20.

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Paul Nuttall Profesor Emrito de Desarrollo Humano Relaciones Humanas Universidad de Connecticut

LOS NINOS DE 7 A 8 ANOS Los nios de 7 anos se encuentran en una etapa de su desarrollo llamada con frecuencia la niez media. Asisten a la escuela y les gusta aprender nuevas destrezas. Aprenden rpidamente en la escuela. Las opiniones de sus compaeros de clase cobran mayor importancia y comienzan a sentir los efectos de la presin de grupo. Repasa los reglamentos y las limitaciones con los nios. Djalos que te ayuden a establecer el reglamento y las limitaciones. Haz cambios cuando sean necesarios. Aydalos a planificar algunas actividades. Ellos mismos pueden encontrar las soluciones a sus propios problemas. Los nios de esta edad necesitan de adultos que los quieran y que puedan hablar y jugar con ellos. Esta es una etapa muy estimulante para los nios de 7 a 8 anos. Acurdate que puede haber dos nios de la misma edad en distintas etapas de desarrollo. Un nio es un individuo con distintas debilidades y puntos fuertes. Cada nio necesita sentirse especial y que lo quieren. Esta hoja informativa contiene caractersticas de los nios de 7 a 8 anos en tres areas principales: fsicas (del cuerpo), sociales (las relaciones con los dems), emotivas (los sentimientos), e intelectuales (pensamiento y lenguaje). Acurdate que todos los nios de esta edad son diferentes y que llegan a las distintas etapas a momentos distintos.

EL DESARROLLO FISICO Los msculos principales en los brazos y las piernas estn ms desarrollados que los msculos secundarios. Los nios pueden tirar una pelota y correr, pero les es difcil hacer las dos cosas a la vez. Aunque los nios se sientan cansados, no querrn hacerlo. Debes programar periodos de descanso. Los nios de 7 a 9 aos estn aprendiendo a usar sus msculos pequeos (escribir a lpiz) y sus msculos principales (como atrapar una pelota en el aire).

EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO Los nios de esta edad quieren hacer las cosas por si solos y para ellos mismos. Sin embargo, deben tener disponible a adultos que los ayuden cuando pidan ayuda o cuando esta sea necesaria. Los nios de esta edad y del mismo sexo se ayudan a si mismos. Necesitan: o Entretenimiento y excitacin jugando juntos, o Aprender mediante la observacin y la conversacin, o Ayuda en los momentos difciles, o Apoyo en momentos de tensin, o Ayuda para expresar (o comprender) lo que sienten Los nios necesitan tener reglas, limites fijos, y ayuda para resolver problemas. Estn comenzando a comprender el punto de vista de los dems, pero aun tienen dificultades para comprender los sentimientos y las necesidades de otros. Muchos necesitan ayuda para expresar sus emociones de manera apropiada cuando estn enojados o preocupados. Ms que crticas, necesitan amor, cario, atencin y aprobacin de sus padres y del maestro

EL DESARROLLO INTELECTUAL

A esta edad tienen cada vez mejor memoria y prestan ms atencin a lo que dices. Expresan y hablan de sus sentimientos con mayor rapidez. Las cosas tienden a ser en blanco y negro, buenas o malas, fabulosas o terribles, divertidas o aburridas. Muy pocas veces se definen en trmino medio. A esta edad estn aprendiendo a planear con anticipacin y a considerar lo que estn haciendo. Poco a poco aprenden a analizar las cosas. Les gusta tener una variedad de actividades, como clubes, juegos reglamentados, y coleccionar cosas. Al sugerirles algo puede que te contesten: "Eso es una tontera." o "No lo quiero hacer." Siguen pensando mucho en si mismos, aunque ya comienzan a pensar en los otros. Con frecuencia escucharas cosas como: "iEso no es justo!". Con frecuencia rehsan aceptar reglas que no fueron establecidas por ellos.

ACTIVIDADES PARA PROBAR Los nios aprenden mejor participando en actividades. Haz demostraciones cuando les des instrucciones para actividades o proyectos. Dales ejemplos. Haz que participen en proyectos, juegos, o actividades en las cuales tengan que usar los msculos principales y secundarios juntos. Sugiere actividades que sean fciles de completar. No esperes que los nios de esta edad sean perfectos. Estimula los juegos cooperativos en lugar de las actividades competitivas. Nadie debe sentirse como un perdedor. A los nios les gusta participar tanto en juegos cooperativos como competitivos. Ambos sirven para ayudar a los nios a prepararse para el mundo adulto. Ayuda a todos los nios a sentirse como ganadores. Los juegos de fantasa porque todava son un instrumento de aprendizaje importante. Estimlalos a bailar a los compas de la msica. Estimlalos a que hablen de sus sentimientos mientras trabajas y juegas con ellos. FUENTES DE INFORMACION

*The School Age Child* (*Los ninos de edad escolar*), Universidad de California, Oficina de Extension Cooperativa, Berkeley, CA 94702.

Caractersticas de los nios de 7 aos Est en camino de conseguir una mayor conciencia de s mismo. Es razonable, menos caprichoso y travieso y ms pensativo. Ayuda a las tareas de casa. Se inicia en la apertura a la vida, a la socializacin. Sin embargo, le encanta estar absorto en s mismo, y parece que no oye cuando le hablan, como si viviera en otro mundo. Teme perder la propia identidad, por ello puede desagradarle que le corten el pelo o le compren ropa nueva. Teme que los dems no le quieran, le preocupa lo que puedan pensar de l. Puede pensar que ha sido adoptado, que no pertenece a su familia. Siente que la gente es mala e injusta. Su mundo se ensancha y trata de situarse en el mundo social y fsico y esto explica en parte su necesidad de tener su propio lugar en cada uno de los ambientes en los que se halla, en la mesa del comedor, en el coche, en el escritorio, etc. Se vuelve pudoroso. EXPRESIN EMOCIONAL 2 Curso. 7 aos. Ahora el desequilibrio se centra ms en la relacin consigo mismo que con los otros. Se preocupa del lugar que ocupa dentro de la familia y la escuela, y es considerado con los dems. Es una edad de sentimientos. Vive ms encerrado en s mismo y se aparta de las situaciones para protegerse. Cuando se enfada, dirige su clera hacia s mismo, se encierra en el silencio, en lugar de las exageradas manifestaciones de la etapa anterior, y si no puede llevar a cabo lo que se propone puede reaccionar rompiendo algn objeto. A menudo, se siente desgraciado y se pone triste y malhumorado, pero llora menos que antes. Puede dominar el llanto, pues se siente avergonzado de que le vean llorar. Esto se manifiesta en su lenguaje, pues se queja de que nadie le quiere o que los dems son injustos con l. Sus sentimientos de inseguridad pueden hacerle sentirse celoso de los privilegios o capacidades de sus hermanos y es uno de los motivos de que se pelee con ellos.

Se encoge ante lo difcil. Sigue con poco sentido del humor, y ya no se puede utilizar para manejarlo. Es sensible al elogio y a la culpa y est ansioso por agradar. Tiene pocos accesos de clera y se opone menos a las rdenes que recibe. Durante este primer ciclo desarrollan la capacidad para regular sus propias acciones, dndose rdenes a ellos mismos. Son capaces de realizar una serie de conductas dndose a ellos mismos las instrucciones de forma interiorizada, por eso pueden realizar el mismo juego que el nio de infantil pero sin hablar. Tambin les permite leer para ellos , es decir, sin leer en voz alta y sin que ello les dificulta su comprensin. Esta capacidad denominada autorregulacin se logra gracias al desarrollo que alcanza su capacidad lingstica y su control de su propia atencin. La falta de esa autorregulacin da lugar a uno de los problemas de comportamiento ms comunes a esta edad y que ms entorpece el desarrollo acadmico, la hiperactividad. CONOCIMIENTO SOCIAL El nio a esta edad (6-8 aos) adopta una perspectiva social subjetiva. Comienza a comprender que los pensamientos y sentimientos de los otros pueden ser iguales o diferentes a los suyos. Reconoce a los dems como personas con pensamientos propios. Se observa, por otro lado, que los nios que desarrollan sus habilidades sociales, participan en tipos de juegos cada vez ms complejos e imaginativos, a veces en solitario y cada vez ms con los dems. No han aprendido a perder en el juego, harn trampas o terminarn el juego bruscamente. A menudo piensan que los otros se estn riendo de ellos. Cuando se enfadan se vuelven silenciosos y hoscos. Surgen los juegos sexuales y se pregunta de las diferencias sexuales entre los hombres y mujeres. DESARROLLO FSICO Y MOTOR Este perodo se encuentra en la fase que P. Vayer denomina perodo de transicin. En l, el desarrollo corporal del nio pasa del estadio global y sincrtico al de la diferenciacin y anlisis. Caractersticas fundamentales: - Imagen corporal a travs de la interaccin yo-mundo de los objetos-mundo de los dems. - Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio. - Consigue una independencia de los segmentos corporales. - Llega a una afirmacin de la lateralidad. - Organiza y estructura el espacio, domina las nociones de orientacin, situacin y tamao que se encuentran en la base de todos los aprendizajes escolares. - Organiza y estructura el tiempo, integrando experiencias personales. - Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinacin y precisin culo-manual fundamental para los aprendizajes de la lecto-escritura. Motricidad gruesa: - Est en constante movimiento, es muy activo - El movimiento es gil y coordinado - Se sostiene sobre un pie, con los ojos cerrados - El sentido del equilibrio y del ritmo son buenos - Bota una pelota controlndola bien Motricidad fina: - Hace dibujos simples, copia y escribe palabras - Se puede atar l mismo los zapatos En esta edad no perciben los peligros. Las habilidades motoras globales, como las utilizadas al correr y saltar, mejoran espectacularmente. Las habilidades motoras finas, como las utilizadas para escribir y dibujar, se desarrollan con lentitud. A los 7 aos tiene ya integradas las nociones de forma y distancia. Es capaz de saltar de un golpe cuatro peldaos. EL SENTIDO MORAL En este primer ciclo la moral es heternoma, las normas provienen de los adultos. El nio de 7 aos es ms consciente de sus propias posibilidades, se siente ms responsable de sus actos y pertenencias que el de 6 aos; en cierta medida es capaz de distinguir entre lo que est bien y lo que est mal, y no como lo haca a los 3 aos, guindose por el comportamiento de sus padres, sino razonndolo. Por otro lado, es capaz de comprender conceptos tales como la verdad y la mentira, los enseres personales y los de los dems. En general, no miente ni roba. Mentir y coger cosillas a hurtadillas puede, sin embargo, llevarse a cabo y, para lo cual, habra una explicacin psicolgica. LA MENTIRA Desde el punto de vista psicolgico, tiene un significado, y pueden darse diversos casos: a) El nio aprende a mentir por imitacin de los adultos y por el ejemplo social. Se da cuenta rpidamente que los adultos, e incluso sus padres, mienten cuando les interesa, cuando quieren complacer a alguien o engaar...l percibe rpidamente que es un sistema que le puede ser til.

La conclusin que se deriva a nivel educativo es imponer la franqueza como norma, principalmente en el medio familiar, en sus relaciones interpersonales y sociales; no se utilizar la mentira como medio para lograr lo que se desea y se insistir en el valor de la verdad, dando ejemplo de ello. b) Porque su carcter y temperamento lo predisponen. Si es aptico o miedoso mentir al disimular o al olvidarse de decir las cosas o al negarlas. Un nio exaltado mentir al inventarse historias, o exagerando lo que cuenta. EL ROBO Causas posibles: a) Por impulso y sin reflexionar. b) Para hacerse notar, para darse importancia y autoafirmarse ante sus compaeros: los robos en el colegio o comercio. c) Para compensar un sentimiento de abandono familiar. d) Por glotonera, coge dulces y golosinas a hurtadillas. e) Por hostilidad o agresividad. El nio roba un objeto para fastidiar al dueo; en este caso el objeto robado se suele tirar o destruir. Tambin para fastidiar a sus padres; sabe que a sus padres les humilla tener un hijo que robe. Es fcil comprender que los castigos duros no surtirn ningn efecto. Hay que centrarse en las causas. Hay que explicar al pequeo ladrn que no se puede privar a nadie de lo que es suyo. El nio comprender fcilmente, pues a esta edad cuida mucho de sus cosas y es muy posesivo. DESARROLLO SOCIAL a) Los compaeros: La superacin del egocentrismo va haciendo factible un replanteamiento de las relaciones interpersonales. Al comenzar a situarse en la perspectiva del otro se hace posible al inicio de la colaboracin. Las relaciones entre ellos se hacen paulatinamente ms duraderas, ya no se perciben como rivales con relacin a la atencin del adulto. En el ltimo curso del ciclo suelen aparecer los lderes que llegarn a polarizar los conflictos y coordinarn las aportaciones de cada uno. b) Los adultos: Los padres son figuras de identificacin importantes Desarrollo Cognitivo En este primer ciclo han superado distintos tipos de egocentrismo: a) Espacial: es capaz de ver perspectivas ajenas a la propia. El nio es capaz de dar una opinin correcta sobre lo que vera otro nio sentado, por ejemplo, a otro lado de una mesa donde se han situado tres montaas. b) Social: ya no se han superado los monlogos colectivos, donde no haba funcin comunicativa, cada uno poda estar hablando de cosas diferentes. Es capaz de comprender los estados de nimo de los dems. Diferencia diferentes estatus socioeconmicos. c) Lgico: Ej. Si se traslada agua de un vaso pequeo y ancho a otro ms largo y estrecho, vindolo el propio nio, ste ser dir que hay la misma cantidad de agua. Cuando era ms pequeo habra dicho que en el vaso largo y estrecho haba ms cantidad de agua. Se producen diferentes avances cognitivos que explican estos hechos: Capacidad de descentracin: el nio ya no evala prioritariamente sobre un aspecto sobresaliente, que acaso tambin podran ser relevantes para comprender una realidad dad. Los alumnos se guan ya ms por lo que conocen que por las apariencias. Este logro es muy importante, pues dar paso al razonamiento deductivo. Se fijan tambin en los estados transformacionales. Esto es, no slo se fija en el resultado final, sino en la transformacin que se ha llevado a cabo en el proceso. Son capaces de centrar su atencin en ms de un aspecto a la vez. Este aumento de su capacidad atencional se refleja en una mejora en la comprensin de las instrucciones con ms de una orden. Se supera el razonamiento transductivo, razonamiento que va de lo particular a lo particular: centrarse en un aspecto sobresaliente de una situacin a otra diferente, con cosas particulares, extrayendo conclusiones errneas. Ese tipo de conclusiones errneas desaparece ya en este primer ciclo. Comprenden que las operaciones manipulativas y mentales pueden ser reversibles. Esa reversibilidad de las operaciones les permite entender la operacin de la resta una vez alcanzada la suma. Desarrollo Lingstico Las aptitudes lingsticas se desarrollan, en general, con rapidez. A los 7 aos contesta correctamente a preguntas de algo que ha comprendido. El nio habla con fluidez, usa palabras del argot y frases hechas. Enumera das de la semana y los meses del ao. Pueden hablar retrospectivamente de sus propios sentimientos. Las experiencias que le ofrecen el colegio y los amigos, el acceso a los medios de comunicacin y la lectura, proporcionan al alumno gran variedad de modelos y usos del lenguaje. El nio aprende a variar el registro en funcin del contexto, la situacin y los interlocutores. Adquiere un dominio completo de repertorio fontico. Mejora el uso de los tiempos y modos verbales (ciertos errores en condicionales y subjuntivos).

El lenguaje corporal es fundamentalmente global. Comprensin de algunos aspectos del lenguaje matemtico (nmeros, smbolos de operaciones bsicas). Dificultad para analizar los lenguajes visuales (se deja llevar por la percepcin sincrtica y por aspectos como el color, la forma, etc.) PROBLEMAS MS FRECUENTES a) Dificultades de aprendizaje: Precisan en estudio detallado a nivel individual, para establecer las causas y los refuerzos que se van a aplicar. Las dificultades ms frecuentes son: a.1.) Retraso lector. a.2.) Problemas de lenguaje. a.3.) Digrafa. a.4.) Orientacin: lateralidad y espacial. Desrdenes emocionales especficos: Depresin. Es difcil de medir porque los nios no pueden describir bien sus estados emocionales y la observacin implica recoger, no slo tristeza sino menor energa, culpa, sentimiento de rechazo y autoimagen negativa. Temores: difieren de la ansiedad por centrarse en un objeto. Suponen una respuesta emocional desagradable, de agitacin o temor, ante la presencia o anticipacin de un objeto o situacin especficos. Las fobias son tipos de temores: - Desproporcionados con la situacin - Que no pueden razonarse o explicarse - Que estn fuera del control voluntario Que conducen a evitar la situacin temida. Desrdenes emocionales inespecficos: - Ansiedad: en la niez se da por igual en ambos sexos. b.2.) Hiperactividad. Este problema hace que el nio no pare un momento, que apenas escuche, que vaya irreflexivamente de una cosa a otra... Padres y profesores se sienten agotados ante tanta actividad incontrolada. La inatencin y falta de de fijacin del nio hiperactivo contribuyen de manera directa al descenso en el rendimiento escolar, propio de los compaeros a quienes no deja en paz. El nio hiperactivo necesita xitos de manera especial, sencillamente porque apenas experimenta un mnimo de aceptacin social y de logros: todo en el son fallos. Su conducta insoportable le excluye cada vez ms de los distintos crculos de posible aceptacin. Hay que ser siempre positivos y demostrar que tenemos confianza en sus esfuerzos y xitos. El apoyo entusiasta de los dems nios, sumado al constante aliento del profesor, es fundamental.. La primera medida a tomar es facilitarle las cosas para que consiga pequeos xitos y alabarlos de manera inmediata y con entusiasmo. Al subir el nivel de la autoimagen del nio hiperactivo, estaremos propiciando que el tratamiento de la hiperactividad sea eficaz. b.3.) Integracin escolar - Por nueva escolarizacin. - Inmigracin. - Dificultades de relacin y/o aceptacin de la dinmica escolar. Cuando un nio fracasa en los primeros intentos de aprendizaje social y se ve a s mismo incapaz, se encerrar en una vida infeliz y solitaria. CARACTERISTICAS PSICOLGICAS DEL NIO/A DE SEGUNDO CICLO PERSONALIDAD
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3 CURSO A los 8 aos tiene ya una conciencia creciente de s mismo como persona. Piensa acerca de s mismo. Est en proceso de convertirse en un individuo, en un miembro del mundo social. Habla de s mismo con mayor libertad. Los padres empiezan a pensar que tiene su propia personalidad, por ejemplo, ven que sus expresiones faciales y gestos son de l. Tiene clara conciencia de su diferencia con los dems. Le disgusta que le traten como un nio y quiere ser como el adulto y saber tanto como l, est impaciente por crecer. De todos modos, puede encontrarse en una lucha interna entre crecer y seguir siendo como es. Aumentan sus contactos sociales, se interesa por las personas y lugares distantes en el tiempo y en el espacio. Intenta vivir segn las normas de los dems. Para el nio de esta edad no hay nada difcil. Explora continuamente su entorno. Lo intenta casi todo. Hace nuevas amistades y se preocupa mucho de la opinin de los dems. Dos caractersticas destacadas son la nueva capacidad de apreciacin de los dems y los desahogos constantes.

EXPRESIN EMOCIONAL
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3 CURSO A los 8 aos vuelven a ser una edad expansiva, pero con un nivel superior de madurez. Se caracteriza por valorar todo lo que sucede; se critica a s mismo y a los dems. El adulto le valora ms como una persona y se puede conversar mucho mejor con l. Vuelve a ser un nio hablador, incluso exageradamente, que en determinadas circunstancias furia o fatiga- levanta el tono de voz. Tiende a dramatizarlo todo especialmente sus propias emociones-, a exagerar, aunque ahora ya sobre una base cierta. Es sensible y, cuando se siente herido, le afectan mucho las crticas y sus ojos se llenan de lgrimas. Aunque sigue creyendo que l lo sabe todo y se vanagloria de ello, empieza a reconocer que otros pueden saber ms que l. Su curiosidad se hace extensiva a las actividades personales de los dems, por ejemplo, las conversaciones y llamadas telefnicas. Esta curiosidad sustituye a la agresividad. Reacciona al ataque o la crtica ms ofendido que con agresin. La agresividad es principalmente verbal. Muestra insolencia y es discutidor pero con menos susceptibilidad que cuando tena seis-siete aos, aunque se emociona con facilidad. Admira a sus padres y hermanos y demuestra efusiva y abiertamente su afecto. Tiene un elevado sentido del humor y le agrada sorprender a los dems en sus errores, pero no soporta que hagan bromas sobre su persona. Su forma descuidada de actuar suele desesperar a la madre. Con sta se muestra muy afectuoso pero tambin descarado. En general, se muestra alegre y jovial, con accesos de risa, si bien puede tambin estallar en llanto. CONOCIMIENTO SOCIAL Los compaeros: la influencia de los iguales en los 8 aos cobra mayor importancia y la participacin social se suele hacer en pequeos grupos de amigos. El sentimiento que se crea al pertenecer a un pequeo grupo contribuye al desarrollo del yo, es decir, de una personalidad propia y estable, as como a una mayor conciencia social y moral. Los adultos: las relaciones de autoridad en este ciclo son a la vez reflejo de la inquietud y del deseo de obrar por s mismo. A estas edades, el nio necesita autoridad y le gusta la disciplina. Cuando no la encuentra espontneamente, la pide y si no la tiene en casa la busca en el jefe de algn grupo o panda con lo que esto puede significar a otras edades. La autoridad le produce seguridad y sensacin de estabilidad y le ayuda a controlar su inquietud, pero no le gusta que sea una autoridad de derecho. A esta edad, el nio necesita decidir por s mismo cmo ha de actuar, y sus experiencias personales tienen un valor educativo enorme. Debe existir una mezcla equilibrada entre autoridad y cario. Por otro lado, padres y profesores pierden una preponderancia relativa, el protagonismo adquirido por el grupo de iguales tiene mucho que ver con ello. INTERESES SEXUALES
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3 CURSO A los 8 aos se burla y bromea sobre los temas y problemas sexuales. Pueden aparecer los juegos sexuales. Se debe aceptar sin dramatizar, ofreciendo otras alternativas de juego en grupo, diversiones, deportes, etc., y no dar mayor importancia al tema. Los nios, por otro lado, hacen burlas a las nias, aunque ya empiezan a interesarse por alguna en especial. DESARROLLO FSICO Y MOTOR Morfolgicamente se produce una evolucin proporcionada entre distintos segmentos corporales tanto en longitud como en grosor. El desarrollo en estos perodos podra situarse entre los 10 y 15 cm. para la talla y entre los 9 y 11 Kg. Para el peso. Alrededor de los 9 aos alcanza la maduracin nerviosa. Los movimientos se hacen armnicos, precisos y seguros (progresos en el control motor grueso y fino). El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolucin, ello debe ser tenido muy en cuenta para el cuidado de los ejercicios fsicos de intensidad que pueden provocar taquicardias. Puesto que el aparato cardiovascular y la musculatura todava no estn suficientemente desarrollados en algunos de los nios, conviene observar si camina con los hombros cados cuando ya deba andar muy derecho. Este defecto tiene un fuerte componente psquico por lo que se debe aclarar esto para ayudarlo en su seguridad y reafirmacin. DESARROLLO FSICO-MOTRIZ El nio de finales de este ciclo ya ha hecho progresos importantes en la orientacin espacial y temporal; reconoce cual es la izquierda y la derecha de alguien situado en frente de l, sabe ir hacia la derecha si se le pide que lo haga, es capaz de organizar hora por hora su tiempo durante el da, comprende el paso de los das, los meses y las estaciones, pero an no logra situar los hechos histricos. Tambin debe ser capaz de seguir ritmos de cierta complejidad. En general, el chico de estas edades alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar el espacio y el tiempo y llegar a unos grados de rendimiento que le harn factible los lanzamientos con precisin, los saltos eficaces, el control motor grueso y la resistencia en esfuerzos de larga duracin. Fsicamente cuenta con grandes reservas de energa (salvo que presente un carcter indolente, algo que no conviene ya que en el futuro podra afectar al desarrollo de su autoconcepto) y su peso y talla siguen un desarrollo normal.

En el plano motor puede hacer todo tipo de ejercicios con gran fuerza y destreza gracias a su capacidad de frenar, a su fuerza muscular y a la casi total desaparicin de movimientos parsitos o sin cinesias (movimientos o contracciones musculares involuntarias que aparecen en los nios de menos edad en algn tipo de ejecucin motora). Su salud es por regla general excelente y sus reservas de energa les permiten recuperarse fcilmente. HIGIENE Y ALIMENTACIN En este ciclo, se persigue el que los alumnos hagan propios algunos hbitos de higiene corporal y de alimentacin. stos son capaces de reajustar conscientemente, gracias a su buen criterio, la comida utilizada as como la cantidad, a meno que existan problemas emocionales y/o que inconscientemente use esta ocasin para oponerse a los padres o conseguir ms atencin. El rechazo a la comida puede tener aqu un significado afectivo y lo mismo ocurre en los nios que comen demasiado. Conviene en estos casos antes de entrar en disputas de sobremesa, reflexionar sobre la posibilidad de alguna inestabilidad y realizar los cambios oportunos en el ambiente del nio o la dinmica familiar, evitando que las comidas se conviertan en un mecanismo donde se manifiesten problemas emotivos. JUEGO Y DEPORTE Al final de este ciclo es deseable conseguir que el nio practique deportes de equipo donde aprenda el respeto de las reglas, evite los comportamientos agresivos y desarrolle la educacin en el saber perder en los juegos. El esfuerzo que realice ha de ser proporcional a la resistencia fsica y no practicar en inferioridad fsica, lo cual tendra repercusiones psicolgicas. El esfuerzo, en este perodo de transicin, tiene que ser limitado. EL SENTIDO MORAL El nio acepta la ley y las reglas, descubre la nocin de solidaridad, aprende a diferenciar los roles y la necesidad de una disciplina colectiva. En las edades de 8-9 aos se produce una negacin de la convencin como uniformidad social descriptiva, referido a situaciones como formas de tratamiento a los profesores en el colegio, modos de vestir, u ocupaciones relacionadas con el sexo, sistemas de vida familiar en diferentes culturas y modos de comer. DOCUMENTOS DE REFLEXIN PARA EL PROFESORADO 6 DESARROLLO SOCIAL El comportamiento social del escolar se gua an por las experiencias que ha tenido y que contina teniendo en el seno de su familia, de aqu la gran importancia del tipo de interaccin educativa (estilo democrtico, autoritarismo, permisividad, sobreproteccin, etc.). En el plano referente a la relacin entre iguales, el nio de 7 u 8 aos juega bien con los compaeros de su edad y de su misma fuerza fsica. En esta edad de los 8 aos muestra una especial apreciacin por sus compaeros, que ocupan gran parte de su vida y de sus actividades y le encanta trabajar en grupo. Los compaeros constituyen, en esta etapa social y escolar por excelencia, los grandes protagonistas. La vida y el trabajo en grupo experimentan un gran auge, las actividades cooperativas desempean un papel trascendental. La vida en pandilla, los juegos y aventuras con iguales son del mximo inters. Los grupos tienden a ser homogneos con relacin a caractersticas excluyentes como el sexo o la edad. Existe una diferencia significativa que se va marcando considerablemente y es que las nias son ms maduras socialmente que los nios dedicando casi tanto tiempo a hablar como a jugar, cuidan ms la eleccin de ropa y comparten confidencias. A los nios a esta edad, les encantan los juegos de velocidad, de fuerza y los de pensar (ajedrez, damas, cartas, domin...). Acepta con seriedad las reglas y la disciplina que esto le impone. A veces, su miedo a perder su puesto, a quedar relegado en el grupo es tal, que a veces esto basta para impedir estos cambios de humor y conseguir que exista un mayor control de su conducta. No obstante, en algunos casos la agresividad persiste. Si el nio arremete a puetazos contra sus compaeros y le gustan las peleas, si su razn no puede hacer prever las graves consecuencias de su actitud con los otros y consigo mismo (puesto que su agresividad le excluye del juego) si repetidamente su comportamiento produce como consecuencia el aislamiento en el que le deja el grupo, esto significar que existe algn problema profundo que perturba su afectividad y desarrollo emocional. DESARROLLO COGNITIVO Al final de este ciclo el nio ser capaz de saber resolver problemas en cuyo desarrollo tenga que utilizar ms de una operacin matemtica. Si le damos mal unos datos, debe darse cuenta de cundo no tiene sentido el problema. A esta edad adquiere la nocin de la conservacin del peso. Hasta ahora pensaba que un objeto grande era necesariamente pesado, pero ya no se deja engaar por la tradicional pregunta capciosa: qu pesa ms, un kg. de paja o un kg. de plomo?. A finales de ciclo el alumno debe ser capaz de devolver el cambio sin tener que calcularlo, detecta el absurdo de frases aparentemente lgicas, repite al revs un nmero de cuatro cifras y busca rimas a las palabras que se le proponen con una soltura de vocabulario significativo. Desde los 8 aos el nio est en proceso, que culminar sobre los 10 aos, de conseguir adoptar una perspectiva mutua, pudiendo asumir el punto de vista de una tercera persona. Es consciente de que en cada interaccin entre dos personas ambas tienen la capacidad de conocer simultneamente su propia perspectiva y la del otro. Comprende perfectamente las relaciones de causa y efecto, la reversibilidad de las relaciones de tiempo y espacio, as como todos los sistemas de valores, reglas y cdigos, pero todava no puede realizar todas estas operaciones lgicas si no es sobre un ejemplo concreto. DESARROLLO LINGSTICO

El dominio de habilidades bsicas de lectura que se tiene en estas edades, le permite informarse, aprender y disfrutar leyendo, distinguiendo el sentido global y extrayendo informaciones especficas, mediante estrategias tales como formular conjeturas y probarlas, avanzar y retroceder, preguntar o consultar el diccionario. El manejo de las concordancias de artculos y pronombres cuando las referencias son anafricas (no comprensibles independientemente del contexto, por ejemplo: en la ciudad se mira en el ro que la atraviesa, el ltimo la slo puede entenderse por referencia a la oracin precedente) se va alcanzando en estas edades y se completar a los once aos. En general, la lectoescritura se afianza sin errores de omisiones, traslaciones, rotaciones, etc. El lxico es cada vez ms amplio y correcto, su sintaxis es ms compleja y la gramtica se acomoda al uso convencional. - Desrdenes emocionales inespecficos: Ansiedad: en la niez se da por igual en ambos sexos. Hiperactividad. Este problema hace que el nio no pare un momento, que apenas escuche, que vaya irreflexivamente de una cosa a otra... Padres y profesores se sienten agotados ante tanta actividad incontrolada. La inatencin y falta de fijacin del nio hiperactivo contribuyen de manera directa al descenso en el rendimiento escolar, propio de los compaeros a quienes no deja en paz. El nio hiperactivo necesita xitos de manera especial, sencillamente porque apenas experimenta un mnimo de aceptacin social y de logros: todo en el son fallos. Su conducta insoportable le excluye cada vez ms de los distintos crculos de posible aceptacin. Hay que ser siempre positivos y demostrar que tenemos confianza en sus esfuerzos y xitos. El apoyo entusiasta de los dems nios, sumado al constante aliento del profesor, es fundamental.. La primera medida a tomar es facilitarle las cosas para que consiga pequeos xitos y alabarlos de manera inmediata y con entusiasmo. Al subir el nivel de la autoimagen del nio hiperactivo, estaremos propiciando que el tratamiento de la hiperactividad sea eficaz. b.3.) Integracin escolar. - Por nueva escolarizacin. - Inmigracin. Dificultades de relacin o aceptacin. Bibliografa Nutall, P. (1991) *School-Age Children*, (*Los ninos de edad escolar*) Departamento de Servicios Sociales de Michigan, DDS Publication 91 (10-84)

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