Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Defensa Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada

Curso de Perfeccionamiento Profesional Acreditable San Tom. Edo Anzotegui.

DISEO INSTRUCCIONAL Y LAS TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIN Y LA INFORMACION EN EDUCACION.

FACILITADOR:

Ing. Msc Juan Hernndez

Participante: Prof. (a) Vivian Velsquez C.I.N 5.998.795

EL DISEO INSTITUCIONAL Y LAS TECNOLOGIASDE LA INFORMACION EN EDUCACION. POSIBILIDADES Y LIMITACIONES.

Los profundos cambios que se han producido a raz de los avances tecnolgicos no dejan a un lado la forma como se viene diseando la instruccin. De hecho, la evolucin de los diseos instruccionales procede de perspectivas tericas distintas y los adelantos de la tecnologa informtica estn incidiendo en la concepcin de los diseos instruccionales, abordados ya no slo como procesos sistemticos, sino sistmicos, entendiendo por ello que, en el diseo instruccional, se conciben fases cada una estrechamente relacionada con las dems. Los diseos instruccionales de hoy da se caracterizan por ser procesos integrales y holsticos, dialcticos, creativos y flexibles, de tal manera que el diseo de instruccin se convierte en un devenir. Entre esos principios se encuentran los referidos al dominio de habilidades necesarias para el diseo y posiblemente produccin de medios, materiales y ambientes instruccionales adecuados a las caractersticas de la poblacin estudiantil, as como del contexto instruccional. Con base en lo anterior, se presenta la visin de los autores acerca de la relacin que debera existir entre lo que se conoce como Diseo de la Instruccin, DI, y las Tecnologas de la Comunicacin e Informacin en Educacin TICE, con miras a dilucidar algunos supuestos que existen respecto a dicha relacin, y que quizs limiten las posibilidades representadas por esta herramienta, en el logro de adecuados y efectivos procesos de enseanza y aprendizaje. Es importante resaltar el aporte de Jonassen (1997), quien analiza los diseos basados en objetivos observables, de carcter lineal y los llama tradicionales, en contraposicin con los diseos instruccionales fundamentados tericamente en los enfoques de la hermenutica, la lgica y la teora del caos. Acota, adems, que stos ltimos vienen aplicndose a la instruccin mediada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Richey (citado por Seels 1997) plantea que la evolucin de los diseos ha tenido que ver con el problema de las diferencias entre teora del aprendizaje y teora instruccional; puntualiza que las primeras son conceptuales, porque explican la relacin entre las variables del proceso del aprendizaje, mientras que

las segundas indican cmo lograr ciertos procedimientos, en este caso la planificacin de la instruccin. Planteamiento similar formula Reigeluth (1997), cuando expresa que la instruccin es algo que se hace para ayudar a alguien a aprender, y la teora del DI es algo que gua las formas para mejorar la calidad de esa ayuda. Al punto que distingue entre teoras descriptivas, las cuales explican la manera como se produce el aprendizaje en el interior del ser humano y las prescriptivas, que proporcionan las maneras de proceder para realizar las tareas que permitirn apoyar el aprendizaje. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han hecho voltear la mirada hacia el diseo instruccional, de manera tal que algunos de sus defensores han suscitado amplios debates, tales como la discusin entre planificar la instruccin sistemticamente o no, as como en torno a la validez y pertinencia de la formulacin de objetivos de desempeo. Dick (1995), Dick,W; Carey,L y Carey, J (2001) y Wager (1995) ratifican la necesidad de continuar planificando y diseando la instruccin. Wager (1995), por su parte, justifica la necesidad de diferenciar el micro-proceso o planes instruccionales de clase, de los macroprocesos o Sistemas Instruccionales, los cuales corresponden a sistemas de instruccin automatizados que proporcionan a los diseadores una estructura para montar el desarrollo de la instruccin con el uso de las computadoras. Dick (1995), manifiesta que los sistemas de instruccin continuarn basndose en la formulacin de objetivos, para lo cual se valorarn ms la seleccin y planificacin de las estrategias instruccionales y la evaluacin formativa, porque sern vitales para el diseo. Sin embargo, el autor menciona la necesidad de crear nuevos principios instruccionales, para tener un modelo que contine siendo til y ayude a promover los cambios que imponen las actuales corrientes tericas de la enseanza y propone formular diseos instruccionales ms.