A. ASPECTOS GENERALES 1. 1.

Datos Generales:
Nombre o Razn Social: Autorizacin: Dependencia Estatal: Ubicacin Direccin : Distrito: Telfono: Pgina Web Calle Progreso N 498 ILLIMO 074 -459327 www.galeon.com/antonio-raymond i De Gestin Privada Formacin Inicial Docente , 1994 (2010-I) Diurno Tarde Instituto de Educacin Superior Pedaggico Privado ANTONIO RAYMONDI DS N 03-94-ED de fecha 04 de mayo de 1994 Reinscrito con DS N 018-2002-ED del 16-08-02 DRE LAMBAYEQUE Unidad de Gestin Educativa Local - Chiclayo.

Tipo de Institucin: Servicios que brinda: Poblacin Estudiantil: Turno: Estructura Organizativa: - Directora General: - Secretara Acadmica: Especialidades que oferta: Pedaggicas: Centros de Aplicacin:

Lic.Ysabel SANTAMARIA CH. Rosa Elvira SANTAMARIA CH. Primaria (1-seccin) (Inicial primaria-Secundaria)

Colegio ANTONIO RAYMONDI

1.2. RESEA HISTRICA:

El Instituto Superior Pedaggico Privado ANTONIO RAYMONDI del distrito de Illimo promovido por la Profesora Rosa Elvira Santamaria CH. dirigido acertadamente en la actualidad por la Lic.Ysabel SANTAMARIA CH, fue creada por el Decreto Supremo N 03-94-ED del 04 de mayo de 1994.

El proyecto de creacin y funcionamiento se inicia elevando ante el Ministerio de Educacin el cual tuvo un trmite regular de acuerdo a ley, iniciando su primera convocatoria a Examen de Admisinen el ao de 1994, realizando sus actividades una semana despus. La ceremonia de apertura se llev a cabo en el Saln de la Municipalidad de ILLIMO, en presencia de autoridades de la Localidad. Posteriormente se inserta como sujeto activo de la comunidad ILLIMANA, con una visin de sistema abierto, posibilitando ampliar la cobertura estudiantil y poder cubrir as la demanda poblacional. El Instituto Superior Pedaggico Privado ANTONIO RAYMONDI cuenta con el Siguiente Decreto Supremo N 03-94-- ED del 04-de mayo de 1994 El Instituto Superior Pedaggico Privado ANTONIO RAYMONDI desde su fundacin hasta el presente, ha dado pasos muy importantes para su desarrollo. El Instituto apunta hacia el Proyecto Educativo de Fortalecimiento Institucional. Denominado hacia una Educacin de Calidad Docente Alternativo dentro de Sistema Educativo Peruano, de nivel superior. Actualmente tiene una infraestructura moderna, acorde al nivel educativo que pretendemos aspirar, con un rea de construccin que tiene, Biblioteca, Sala de Audiovisuales, Taller de Computacin implementado con nuevas tecnologas donde los docentes y estudiantes interactan en su que hacer diario. As mismo en su afn de brindar mejores servicios ofrece a los estudiantes en su carrera educativa talleres prcticos para su realizacin personal y artstica. Contamos con Talleres de Msica y Danza, donde los estudiantes participan activamente cultivando la tradicin y el folklore de nuestra tierra, tambin ha participar con sus educandos en la red de circuito dulce con sus prcticas pre profesionales solicitadas por la Direccin de la Inst ituciones Educativas Pblicas y actualmente participa en la aplicacin de pruebas de compresin lectora en zonas rurales Educacin Rural 2002. dentro del Plan Educativo de la Oficina de

Las promociones egresadas de nuestra institucin consolidan el liderazgo

y calidad

educativa del futuro docente, formado con un aprendizaje holstico e integrador. AUTOMEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: Al introducir cambios en la seleccin de postulantes y el 2004, al llevar adelante el proceso participativo interna y Verificacin Externa. Desde el ao 2003, se ha desarrollado participativamente un Plan de Mejoramiento Institucional que obtuvo la mayor calificacin a nivel de la Regin y continuamos con el proceso de Acreditacin de las Carreras de Educacin Primaria, Inicial y Ciencias Sociales en su segunda fase. Tambin algunos formadores de la especialidad de Primaria trabajaron una adecuacin de la ECB de la carrera de Primaria. El ao 2006, estuvimos empeados en continuar el proceso de mejora de la calidad de nuestra oferta educativa, poniendo nfasis en aspectos acadmicos y formativos, en la generacin de mayor identidad institucional en todos los actores de la comunidad educativa, en la construccin de un clima institucional positivo y estimulante, en la capacitacin y actualizacin del personal docente y no docente y en una mayor proyeccin a la comunidad local. Enfrentamos por segunda vez la autoevaluacin institucional, bajo lineamientos del MED, y la respectiva verificacin externa, obteniendo resultados satisfactorios. El 2007, se inicia una nueva etapa institucional producto del impacto producido por los cambios normativos emanados desde el MED y el gobierno. Se han cambiado intempestivamente las normas de admisin volviendo a un proceso centralizado y que coloca la nota 14 como la mnima para ingresar a los ISPs. Asimismo, se ha incrementado los requisitos para la titulacin de los egresados. Esto ha generado inmediatamente, en el departamento de Lambayeque la proliferacin de ofertas universitarias de baja calidad pero que estn captando los potenciales postulantes. Los ingresos para FID han disminuido drsticamente. Al trmino del recorrido de nuestro caminar institucional vale la pena recordar con gratitud y cario a la directora y Promotora:Rosa E.Santamaria CH Directora Ysabel Santamaria CH de Evaluacin

1.3 VISIN Y MISIN INSTITUCIONALES

VISIN INSTITUCIONAL

EL ISPP ANTONIO RAYMONDI ES UNA INSTITUCIN ACREDITADA QUE EJERCE LIDERAZGO EN LA FORMACIN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN CON CALIDAD CON IDENTIDAD CULTURAL REGIONAL, BASE CIENTFICA TECNOLGICA ,QUE APORTA AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE LA REGIN Y EL PAS.

MISIN INSTITUCIONAL
EL ISPP ANTONIO RAYMONDI BASA SU PROCESO DOCENTE EDUCATIVO EN EL PERFIL DE FORMACIN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN DE CALIDAD, LIDERES CON IDENTIDAD REGIONAL, FUNDAMENTO TECNOLGICO Y PRACTICA DE VALORES CRISTIANOS EN SU QUEHACER EDUCATIVO QUE APORTA A TRAVS DE LA INVESTIGACIN Y PROMOCIN SOCIAL, EL DESARROLLO SUSTENTABLE DE LA REGIN Y EL PAS.

1. 4 PROPUESTA AXIOLGICA

VALORES QUE PRETENDE ENCARNAR LA INSTITUCIN

PROFUNDO RESPETO POR LA PERSONA DEFENSA, CUIDADO Y PROMOCIN DE LA VIDA HUMANA Y DE TODA VIDA JUSTICIA, PAZ Y SOLIDARIDAD SENTIDO COMUNITARIO Y DE SERVICIO TRABAJO RESPONSABLE Y COOPERATIVO AUTOESTIMA PERSONAL Y PROFESIONAL IDENTIDAD Y SENTIDO DE PERTENENCIA DILOGO Y TOLERANCIA RECONCILIACIN Y COMUNIN GRATITUD Y GRATUIDAD - VERDAD Y LIBERTAD HONESTIDAD Y COHERENCIA CRITICIDAD Y CREATIVIDAD ALEGRA Y ESPERANZA

El ISPP P.C. encarna (o pretende encarnar), unos valores que tienen tr es fuentes, en orden de explicitacin, y que se evidencian tcita o implcitamente en el accionar de la Institucin como un todo, en sus programas y proyectos y, en el comportamiento de los actores de la comunidad educativa: - Las corrientes pedaggicas en vigencia que se filtran a travs de la normativa del MED, pues somos una institucin de Educacin Superior Privada, dependiente normativamente del MED y administrativamente de la Direccin Regional de Educacin Chiclayo-Lambayeque - El contexto socio-cultural lambayecano, que hace parte del Per plural (geogrfico,(turstico, gastronmico ) tnico - cultural, socio-econmico) y que tiene valores propios arraigados: orgullo, trabajo, espritu emprendedor, valenta

II DIAGNSTICO

2.1. ANLISIS EXTERNO 2.1.1. EXTERNO GLOBAL-NACIONAL

Variable Oportunidad
Diversidad de pisos ecolgicos. Existencia de variedades de ecosistemas. Diversidad de especies que favorecen la vida. Existencia de zonas de reserva ecolgica. Presencia de ONG que se dedican al cuidado y conservacin del medio ambiente. . Instrumentos orientados a la conservacin del medio ambiente.

Amenaza
Extincin de diversas especies. Contaminacin ambiental. Erosin de los suelos. Fenmenos naturales que ocasionan desastres (sismos, fenmeno del nio, etc.) Falta de una poltica de fiscalizacin coherente para el cuidado y proteccin del medio ambiente. Zonas de conflictos socio-ambientales latentes. Aumento de enfermedades por uso de agroqumicos. Calentamiento global y cambios climticos adversos. Tcnicas de almacenaje de reciclaje. Utilizacin de productos transgnicos.

Demanda
Estrategias para conservar el medio ambiente. Promover y desarrollar la forestacin y reforestacin con rboles naturales. Conocimiento de tcnicas de conservacin y mejoramiento de suelos. Desarrollo de una agricultura orgnica. Higiene, conservacin y buen uso del agua. Cumplimiento estricto de las normas sobre conservacin del medio ambiente. Polticas para el manejo adecuado de los residuos slidos y aguas servidas. Patentar nuestros recursos naturales. Proteccin del recurso hdrico. Educacin ecolgica en los distintos niveles educativos. Mejorar la distribucin de la riqueza nacional. Buen uso de los recursos en obras de impacto social. Fortalecimiento de la descentralizacin econmica y administrativa. Elevar niveles de productividad. Mejorar la calidad del empleo. Fortalecimiento del mercado interno. Fortalecimiento de cadenas productivas. Aplicar polticas de recaudacin tributaria. Relacionar la educacin con el mundo del trabajo, la produccin e industria Generar nuestro propio modelo econmico. Mejor gestin de los recursos y proyectos de

CONTEXTO ECOLGICO AMBIENTAL

CONTEXTO ECONMICO

Produccin Pesquera. Existencia de recursos minerales y energticos. Apertura econmica y TLCS. Extensas reas apropiadas para la produccin. Cierta estabilidad econmica. Ganancias significativas por la extraccin y venta de materia prima. Fuentes de financiamiento de actividades productivas. Existencia de diferentes modelos econmicos. Proceso de globalizacin.

Modelo Primario exportador, extractivita. Centralismo. Informalidad. Escasa productividad. Monopolios. Privatizacin indiscriminada Lavado de dinero activo. Carencia de una poltica de empleo y salarios. Descuido para el desarrollo y expansin de mercados internos. Evasin tributaria. Falta de generacin de empleo sostenible. Dominacin econmica de parte de los pases desarrollados. Crecimiento de la pobreza. Disminucin de las oportunidades de trabajo. El mercado se rige por las leyes de la oferta y

demanda. Competencia desleal de productos importados. Limitaciones presupuestales de las entidades pblicas. Diversidad tnica-cultural. Hombres y mujeres emprendedores Seguro para madres gestantes. Promocin de la paternidad y maternidad responsable. Presencia de organismos internacionales de promocin social. Ampliacin de los servicios de salud de la zona rural y urbana. Existencia de organizaciones que defiendan los derechos humanos. Acciones de concertacin entre las instituciones y gobierno. Tendencia a generalizar la seguridad social en las clases pobres. Pobreza extrema crtica. Procesos migratorios. Profunda estratificacin social. Inseguridad ciudadana. Dbil identidad social. Problemas de racismo y discriminacin. Presencia de drogadiccin, prostitucin y narco trfico. Desintegracin familiar. Prdida de valores. Conflictos sociales. Inters de los gobiernos de turno por controlar los medios de comunicacin. Escasa conciencia de gnero. Violencia social (intra familiar, callejera, etc).

desarrollo. Aplicacin de polticas para reducir la pobreza. Equilibrio entre el rol del Estado y el mercado. Educacin para la equidad de gnero. Educacin en y para la promocin y defensa de los Derechos humanos. Promover el fortalecimiento de las organizaciones de base. Desarrollar una cultura preventiva de la salud. Promover la instalacin y funcionamiento de medios de comunicacin. Promocin de una sexualidad saludable y responsable. Mayor presencia del estado en salud y Educacin. Reforzar las organizaciones sociales. Promover la gobernabilidad de las regiones. Fomento del deporte y recreacin. Comunidades nativas y campesinas con identidad propia y fortalecida. Promocin y desarrollo de liderazgos. Fortalecimiento del sistema democrtico. Renovacin y adecuacin de paridos y movimientos polticos a la realidad nacional. Promover la prctica para la defensa civil y la vigilancia ciudadana. Promover la prctica y defensa de los derechos humanos. Promover la participacin activa de los pobladores en el proceso de descentralizacin regionalizacin y democratizacin del pas. Formacin poltica, ciudadana de las nuevas generaciones.

CONTEXTO SOCIAL

CONTEXTO POLTICO

Regularidad en los procesos electorales. Estado democrtico. Ley de partidos polticos. Presencia de partidos y movimientos polticos. Apertura a la participacin de la mujer y jvenes. Algunos gobiernos comprometidos con el desarrollo. Creciente participacin civil en organizaciones sociales. Organizaciones de base con liderazgo. Poltica de descentralizacin. CONOCIMIENTO Y EXPERIENCIA DE ORGANIZACIN DEMOCRATICA

Centralismo en la toma de decisiones. Bajo nivel de coordinacin entre gobiernos locales. Debilitamiento de Partidos polticos. Participacin limitada de los ciudadanos en toma de decisiones polticas. Dbil institucionalidad y organizacin democrtica. Ausencia del Estado en determinados espacios. Proliferacin de grupos polticos en momentos electorales y sin adecuada institucionalidad. Dbil fiscalizacin ciudadana. Asistencialismo, paternalismo, demagogia,

clientelismo. Persecucin a lderes sociales. Manejo presupuestal inadecuado de los gobiernos. Dbil cultura cvica, ciudadana y poltica. Corrupcin. Carencia de lderes comunitarios, ticos y democrticos.

Gobiernos locales con capacidad de gestin y concertacin institucional para el desarrollo.

CONTEXTO CULTURAL EDUCATIVO TECNOLGICO

Avance cientfico y tecnolgico. TICS aplicados a la educacin. Polticas educativas de estado (PEN) y polticas regionales (PER) para la mejora de la calidad educativa. Profesionales de la educacin con apertura al cambio. Programas de alfabetizacin.

Analfabetismo digital. Oferta educativa de mala calidad. Bajo nivel de profesionalismo y especializacin. Tarda apropiacin de modelos cientficos y tecnolgicos. Resistencia de algunos profesionales al cambio. Privatizacin de la educacin. Mercado laboral saturado. Docentes que no se actualizan.

Mejoramiento de los servicios bsicos de las instituciones educativas. Equipamiento de instituciones educativas con recursos tecnolgicos. Capacitacin docente. Promocin y apoyo a la investigacin. Difusin y promocin de nuestra riqueza turstica Y Gastronmica Mejorar la calidad educativa. Funcin educativa de los medios de comunicacin social. Mayor capacitacin docente en el manejo de TICS

2.1.2. EXTERNO REGIONAL-LOCAL

Variable Oportunidad
La biodiversidad debido a los ecosistemas diversos de los pisos ecolgicos. Existencia de ONG y otros grupos que gestionan presupuestos y desarrollan programas orientados a la conservacin y mejoramiento del medio ambien( forestacin). Recursos hdricos. Ecoturismo El PER incide en actitudes de manejo sostenible de los recursos naturales. La UNC cuenta con las carreras del futuro: Ingeniera ambiental. Potencial gentico agrcola, forestal y pecuario. Existencia de bosques naturales

Amenaza
80% de terrenos cercanos. Deforestacin Uso irracional de agroqumicos con el consecuente aumento de enfermedades. Empobrecimiento de los suelos. Ausencia de Salubridad. No Patente de los recursos naturales. Existencia de productos transgnicos. Desconocimiento de tcnicas agrarias. Desastres naturales. Contaminacin ambiental por la actividad minera. Extincin de especies vegetales nativas. Cambios climticos adversos.

Demanda
Implementar plantas de reciclaje. Proteger los recursos hdricos. Patentizar nuestros recursos naturales. Conocer los productos transgnicos. Impulsar planes de desarrollo sostenible. Reforestar los suelos con rboles nativos. Control de la contaminacin con tecnologas limpias. Polticas locales de proteccin, cuidado, uso racional del medio ambiente y vigilancia ciudadana para el cumplimiento de normas medioambientales.

CONTEXTO ECOLGICO AMBIENTAL

Ausencia de estudios de impacto ambiental y social por parte de una entidad autnoma.

Educacin y participacin ciudadana en aspectos de conservacin de recursos naturales y proteccin del medio ambiente. Mejora del sistema de agua potable y tratamiento de las aguas servidas. Educacin Ambiental Uso y cuidado de zonas en el distrito Aumentar el valor agregado a las materias primas. Creacin de fuentes de trabajo. Salarios dignos. Mejorar la gestin de proyectos de desarrollo. Contar con vas de comunicacin adecuada. Recursos humanos que innoven los sectores productivos. Organizaciones empresariales fortalecidas e integradas al desarrollo. Actividad ganadera agrcola y pesquera. racional con respeto al medio ambiente Recursos econmicos accesibles a los sectores productivos. Reajustes de programas asistencialistas. Proyectos de impacto local y regional. Vinculacin de la educacin con el sector productivo. Difusin y prctica de los derechos humanos. Aprender a vivir en familia. Reforzar las organizaciones sociales. Vigilancia ciudadana de amplia cobertura. Comunidad campesinas con identidad propia fortalecida. Poblacin organizada y fortalecida frente a desastres naturales. Familias fortalecidas con pleno ejercicio de

CONTEXTO ECONMICO

Ganancias significativas por extraccin y De materia prima. Proyecto de asfaltado de carretera de herradura.. Existencia de recursos naturales: agua, minerales, flora, fauna. Acciones de electrificacin en la zona rural Potencial hidroenergtico Prstamos de instituciones de gobierno y privadas: Edyficar, cajas municipales. Existencias de empresas comunales y multicomunales. . Instalacin de granja de cuyes.

Aumento del costo de vida Programas sociales asistencialistas. Competencia desleal de productos provenientes del exterior. Limitaciones presupuestales de entidades pblicas. Vas de comunicacin terrestre deficientes y con escaso mantenimiento Bajo poder adquisitivo. Desigualdad y pobreza. Incapacidad de inversin pblica. Escasas fuentes de trabajo y consecuente desocupacin y migracin. Comercio ambulatorio informal. Sector de empresariado que no respeta las leyes laborales.

CONTEXTO SOCIAL

Existencia de organizaciones que defienden los derechos humanos. Existen medios de comunicacin. Tendencia a generalizar la seguridad social en las clases pobres. Presencia de organizaciones sociales. Acciones de concertacin interinstitucional Existencial del sistema integral de salud. Ampliacin de servicios de salud de la zona rural y urbana. La construccin de letrinas

Pandillaje. Migracin del campo a la ciudad y de ciudades a metrpolis. 76% de pobreza. Desnutricin infantil (45%). Consumo de bebidas alcohlicas a temprana edad Embarazos de adolescentes. Inadecuados hbitos alimenticios. Debilitamiento de organizaciones sociales Conformismo. Ausencia de lderes.

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en la zona rural.

Asistencialismo. Narcotrfico y contrabando. Existencia de delincuencia y pandillaje. Sectores de la poblacin poco solidarios y participativos. Bajos niveles de autoestima. Carencia de planes de desarrollo urbano. Existencia de conflictos y rivalidades sociales. Discriminacin poltica de la regin. Persecucin a lderes sociales. Implementacin de leyes anti protestas. Corrupcin. Escasa cultura cvica poltica Ausencia de partidos polticos organizados. Proliferacin de grupos polticos con aparicin en momentos electorales. Centralismo en toma de decisiones. Bajo nivel de coordinacin entre gobiernos locales Existencia de partidos polticos dbiles sin adecuada institucionalizacin.

sus derechos. Acciones educativas de consejera para jvenes y padres.

CONTEXTO POLTICO

Organizacin comunal y de base con liderazgo Algunos gobiernos locales comprometidos con el desarrollo. Prctica de los procesos electorales. Gente joven preparada. Apertura para la participacin de la mujer y jvenes. El proceso de descentralizacin. . Apoyo al turismo local, y al comercio

Mejorar gobernabilidad.

la

Mejorar la gestin de proyectos de desarrollo. Mejorar organizaciones sociales. las

Formacin poltica y cvica de las nuevas generaciones. Mejorara las relaciones inter institucionales. Real y efectiva descentralizacin y desconcentracin poltica econmica y administrativa. Gobiernos locales con capacidad de gestin y concertacin institucional para el desarrollo. Desarrollo de capacidades de actores locales. Difusin y promocin de nuestra riqueza turstica. Mejorar la calidad educativa. Educacin para el uso crtico y racional de los medios de comunicacin. Funcin educativa de los medios de comunicacin social. Mayor capacitacin al docente en manejos de TICS. Centros de investigacin que generen tecnologas apropiadas. Erradicacin del

CONTEXTO CULTURAL EDUCATIVO TECNOLGICO

Existencia de diferentes propuestas educativas. Existencia de organizaciones dedicadas a la investigacin y construccin de ciencia y tecnologa. Revolucin tecnolgica. Demanda por el mejoramiento en el servicio educativo. Utilizacin de la tecnologa de los Medios informticos y la comunicacin (TICS) Acceso a tecnologa educativa. Presencia de Instituciones que promueven la cultura local. Presencia de centros educacin superior comprometidos con el desarrollo.

Analfabetismo informtico Privatizacin de las instituciones educativas. Alineacin y dependencia. Tecnologas contaminantes Poca cultura empresarial. Reducidos presupuestos. Tarda apropiacin de modelos educativos, cientficos y tecnolgicos. Piratera informtica. Mal uso de internet. Brecha digital. Dbil conciencia de identidad regional. Presencia de instituciones de educacin superior con ofertas de baja calidad.

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Docentes capacitados, motivados y comprometidos. Moderna infraestructura educativa.

analfabetismo letrado. Patrimonio cultural protegido y conservado.

2.1.3. ANALISIS INTERNO 2.1.3.1. DIMENSIN INSTITUCIONAL

PLANIFICACIN (PEI, PAT,RI)

FORTALEZAS
Desde el 2001 se cuenta con un PEI, peridicamente actualizado con participacin de todos los estamentos. El PAT se elabora participativamente cada ao y se da cuenta de su desarrollo ante el CONEI recogiendo el balance en la Memoria de Gestin Anual, incluyendo sugerencias. La comunidad educativa conoce la visin y misin y se identifica con ella. Personal preparado y colaborador para la formulacin de documentos institucionales. Hay coherencia presupuestal en el PAT anual.

DEBILIDADES
No se registran suficientes evidencias de los procesos de elaboracin colectiva de los documentos institucionales ni de la difusin y sensibilizacin. Muchos actores desconocen la mayora de componentes de los documentos institucionales. Los proyectos del PEI no siempre se evidencian en el mismo documento.

LIDERAZGO Y CLIMA INSTITUCIONAL

Lder neutral. Formacin pluralista que permite fortalecer el clima institucional. Buen liderazgo. Existencia de armona. Equipo Directivo (liderazgo compartido)

Escasez de un sistema de comunicacin interna y externa.

GESTIN DOCENTE

Personal Docente , capacitado, con experiencia. Docentes que se esfuerzan por obtener grados acadmicos Apoyo institucional para la capacitacin permanente, (apoyo en pasajes o inscripciones, etc.) sobre Todo en la investigacin, currculo tecnologa y gestin Convenios con algunas instituciones que facilitan la capacitacin ( C.P.PL, ISPP. S.C.J.)) Prctica profesional de los estudiantes de formacin docente en zona rural y urbana. Participacin en Proyectos solidarios, ecolgicos, pastorales, sociales, cvicos. . Investigacin accin para aportar un sistema de lectura y escritura adecuado para el primer grado en escuela

Polticas y procedimientos de seleccin, evaluacin y promocin de docentes insuficientemente sistematizados, explicitados y difundidos. Escasa certificacin de las capacitaciones realizadas en la institucin.

No existen mecanismos legales para adecuar especialidades docentes a requerimientos curriculares. Escasa sistematizacin y difusin de proyectos que realiza la institucin. Pocos proyectos de impacto social. Recursos econmicos limitados para la proyeccin a la comunidad.

LA COMUNIDAD

PROYECCIN A

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SISTEMA DE RELACIONES INFORMACIN Y INTERINSTITUCIONALE S DIFUSIN

.s

Convenios con II.EE para prcticas profesionales. Convenios con la parroquia, Iglesias Evangelica Convenio con el Colegio de Profesores del Per Lambayeque, en capacitacin docente) Infraestructura y equipamiento del ISP y sus aplicaciones logrado por aporte del promotor del I.S.P.P ANTONIO RAYMONDI Espacios y canales de informacin: reuniones (de docentes, administrativos, delegados estudiantiles, CONEI, equipos, etc.), paneles, avisos, oficinas abiertas. Uso de los medios de comunicacin a favor de la difusin de actividades. Existencia del portal Web Institucional. Fomento de la educacin temprana a travs de la radio. Imagen y prestigio Institucional ganados en 16 aos de labor y compromiso con la educacin. Docentes identificados con la institucin. Constantes evaluaciones por el MED.

Falta optimizar los recursos y materiales. Insuficiente difusin de los proyectos y convenios de la institucin.

Escaso funcionamiento del reciente Equipo de comunicacin y difusin Institucional. Inexistencia de un plan sistemtico de comunicacin y difusin Institucional.

IMAGEN INSTITUCI ONAL

No se invierte en marketing institucional. Poca difusin de la vida institucional.

Los egresados del IESPPAR aceptados, su insercin en el mercado laboral. Se identifican con la institucin y la carrera lo que les motiva a continuar estudiando. Existencia de una base de datos de egresados. Presencia relevante en grupos y organizaciones que aportan al desarrollo socio cultural. Insercin de algunos egresados en Proyectos Institucionales (de Reforzamiento; en comunicacin y matemticas, pastoral catequesis)

EGRESADOS

Esfuerzos aislados de seguimiento a egresados. Escasa y asistemtica comunicacin con egresados por trabajar en zonas inhspitas, algunos nombrados o contratados.

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2.1.3.2. DIMENSIN PEDAGGICA

FORTALEZAS CURRICULAR
Diseo curricular construido con aporte de docentes. Experiencia de docentes en la elaboracin de propuestas curriculares. Las actividades -curriculares realizadas tiene coherencia con el perfil del egresado. Consensos para la elaboracin de slabos.

DEBILIDADES
Intentos inconclusos de elaborar el PCI Co existencia de varios diseos curriculares en la Institucin No responde en su totalidad a las necesidades del entorno.

ADMISI N PROCESO DE ENSEANZA

La mayora de docentes metodologa adecuada.

utiliza

una

Utilizacin de las nuevas tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje.

No se cuenta con un plan de evaluacin de los DCN vigentes. No siempre se elaboran sesiones de aprendizaje. Escasa promocin del aprendizaje autnomo. Deficiencias en el sistema de evaluacin. Escasa implementacin del portafolio estructurado donde se evidencie la micro planificacin. Deficiencias en el uso de las tics. No todos los docentes han logrado integrar lo axiolgico con la parte acadmica.

TITULACIN APRENDIZAJE

Experiencia y capacidad organizativa para desarrollar procesos de Admisin Preferencia de los estudiantes egresados del nivel secundario, para continuar estudios en el ISPP. La mayora de los estudiantes se titulan al concluir su carrera profesional. La obtencin del ttulo profesional se realiza a travs de la investigacin-prctica. Se ofrece a los estudiantes del X ciclo talleres de habilidades matemticas, comunicativas, de idiomas y Tics., requisitos para la titulacin. La nota 14 en habilidades matemticas, comunicativas, de idiomas y tics, significa mayor exigencia acadmica de los estudiantes al egresar. Existencia de un plan de trabajo tutorial. Clima y ambiente adecuado para el trabajo tutorial. Jornadas y talleres de formacin personal y contenidos transversales. Participacin de estudiantes en ejercicios espirituales, con las parroquias de su comunidad.. -

Normatividad que restringe la convocatoria e ingreso de postulantes. Bajo nivel acadmico de los postulantes.

Ausencia de un reglamento interno de titulacin. Inequidad en la valoracin del ttulo de egresados del ISPP y Universidad. Deficiente acompaamiento o seguimiento en el proceso de investigacin y prctica profesional, originando poca consistencia en la sustentacin de los trabajos de investigacin.

TUTORA

Los formadores en su carga horaria no destinan horas para el trabajo tutorial. No existe informes de los docentes sobre informes tutoriales. Falta sintetizar una propuesta de mejora. Escaso desarrollo de habilidades docentes y de disponibilidad para la tutora Insuficiente capacitacin de docentes para ser tutores.

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PROFESIONAL PRCTICA RECURSOS PARA EL INVESTIGACIN APRENDIZAJE

Articulacin entre investigacin prctica en el aula del IX ciclo Se ha creado una instancia de investigacin y desarrollo.

No se operativita eficiente el plan de prctica e investigacin. No se orienta la investigacin para el desarrollo local y nacional. Escasa capacitacin en investigacin. Carencia de asignacin de recursos econmicos para investigacin por parte de la promotoria. No se cuenta con un plan estratgico adecuado para las acciones de seguimiento y asesoramiento. No se cumple a cabalidad las acciones de monitoreo. Bajo nivel de acompaamiento del docente de aula al practicante en el desarrollo de la prctica profesional. Muy pocos docentes informan de las actividades planificadas de los talleres de sistematizacin y reflexin. Escasa implementacin de estrategias metodolgicas por parte del docentes de prctica hacia los practicantes. Deficiente capacitacin en el manejo de las TIC.. Uso deficiente de recursos tecnolgicos. Devolucin inoportuna de material bibliogrfico por parte de los docentes.

Existencia de documentos que norman la prctica profesional. Concepcin de la prctica como generadora de conocimientos a partir del aula. Recursos humanos calificados para el trabajo de acompaamiento en la ejecucin de acciones de prctica. Planificacin, ejecucin y evaluacin de talleres de sistematizacin y reflexin para reforzar y mejorar el trabajo en el aula. Trabajo en equipo de los docentes en el asesoramiento y monitoreo de los estudiantes. Gestin institucional para la implementacin de recursos. La institucin cuenta con ambientes bien equipados con recursos didcticos en todas las reas. La especialidad cuentan con un mnimo de bibliografa actualizada. Se cuenta con una biblioteca informatizada que permite una ptica bsqueda de informacin. Se cuenta con laboratorio de cmputo.se cuenta con un can multimedia.

2.1.3.3. DIMENSIN ADMINISTRATIVA

FORTALEZAS
Se elabora el presupuesto de acuerdo a los proyectos que van a ser ejecutados para solicitarle al Promotor.

DEBILIDADES
Reducido presupuesto, por la poca cantidad de alumnos con la que cuenta actualmente el IES, para la ejecucin de proyectos propuestos. Intervencin retrasada del Contador y del Comit administrador en la supervisin en el manejo presupuestal.

GESTIN PRESUPUESTAL

Evaluacin por ciclo de la ejecucin del presupuesto. Desarrollo de proyectos de los alumnos autofinanciados por ellos mismos. Poca difusin de los informes que Ejecucin eficiente y documentada del evidencian la ejecucin eficiente del presupuesto. presupuesto. Conocimiento de los requerimientos y necesidades en la elaboracin del presupuesto.

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INFRAESTRUCTURA, EQUIPAMIENTO Y TECNOLOGA

Cuidado permanente de la infraestructura de la institucin. Adquisicin de equipos para el Laboratorio de Informtica. Adquisicin de material bibliogrfico para la Biblioteca. Adquisicin de material didctico, de escritorio y de Audiovisual. Los ambientes fsicos de la Institucin son adecuados para sus respectivas funciones. Se cuenta con mdulos para talleres de ingls y computacin. Identificados con la Misin y Visin Institucional. Capacitacin a la Bibliotecaria.

Escaso presupuesto para realizar obras costosas de mantenimiento.

Sistema de agua y de drenaje con limitaciones. - Pisos de algunos ambientes Del tercer y cuarto nivel -Falta de oisos a los pasadizos del tercer y cuarto nivel -

GENERAOS Y SERVICIO DE DESARROLLO DE SERVICI CIN DEORGANIZACI MANTENI PERSONAL BIENEST -VOSRECURSOS N Y ADMINISTRATI MIE-NTO Y AR DE PERSON PROYECTO LOGSTICA S CONSERVA VO PRODUCTI AL

Reuniones de coordinacin con personal administrativo. Se prev los recursos y materiales para la ejecucin de las acciones pedaggicas. Apoyo logstico en las diversas actividades institucionales. Desarrollo de las actividades programadas contando con material acadmico oportunamente y equipos y escenarios adecuados. Ejecucin de talleres de Computacin e Informtica, y de Ingls. Iniciativa de profesores para ejecutar el proyecto de plantas ornamentales. Se cuenta con los ambientes necesarios para ejecutar proyectos. Satisfactorio mantenimiento de los ambientes. El personal encargado de mantenimiento desarrolla su trabajo de manera adecuada. Se brinda el material necesario al personal para el cumplimiento de sus labores. Procesos administrativos son giles y oportunos. Participacin activa de docentes y administrativos en todas las actividades. Realizacin de jornadas de convivencia y reflexin.

Falta de cursos de capacitacin especializada para personal administrativo. No hay una poltica de incentivo y estmulo para el personal de la institucin. No se cuenta con un plan de capacitacin al personal Administrativo para mejorar la atencin a los usuarios. No se tiene personal encargado para el rea de logstica Los informes de gastos efectuados en proyectos y actividades realizadas no son entregados oportunamente por parte del promotor. Escasos proyectos productivos. Ausencia de estrategias para la generacin de recursos propios (proyectos y alianzas) Poco nivel de coordinacin entre los profesores para elaborar proyectos. Distribucin con algunas dificultades del personal para el servicio de vigilancia. Poco apoyo de los alumnos para mantener la infraestructura de la institucin. Concentracin de funciones en algunas instancias jerrquicas. Pocas actividades de integracin entre docentes y administrativo.

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2.1.4. JERARQUIZACIN DE LA PROBLEMTICA EN FUNCIN DEL TIEMPO

ANALISIS EXTERNO LOCAL
CONTEXTO FISICO AMBIENTAL CONTEXTO ECONOMICO CONTEXTO SOCIAL CONTEXTO POLITICO CONTEXTO EDUCATIVO CULTURAL
Creciente contaminacin y degradacin del medio ambiente. Deforestacin y extincin de especies de fauna y flora. Baja productividad debido al escaso nivel de conocimiento tecnolgico y falta de capital familiar. Desnutricin Elevada y retardo en el crecimiento, debido a la pobreza y malos patrones de consumo. Incremento de alcoholismo y drogadiccin. Inadecuados hbitos de higiene y alimentos. Aumento de abortos en madres adolescentes. Escasa conciencia ciudadana y formacin poltica en la poblacin. Corrupcin. Baja calidad educativa debido a deficiente desempeo docente. Falta de pertinencia y diversificacin de la ECB. Cambios constantes, sin consulta, en polticas educativas y currculos. Violencia familiar y juvenil crecientes. Resolucin violenta de conflictos.

ANALISIS INTERNO .
Bajo nivel promedio de desempeo, , carencia de hbitos de estudio, poca motivacin, condiciones socioeconmicas desfavorables. Estudiantes sin suficientes habilidades y sin vocacin para la carrera docente. Escaso avance de la Propuesta Curricular Institucional por especialidad. Escasa implementacin de los contenidos transversales programados en los slabos. El sistema de evaluacin requiere revisin Las especialidades docentes no corresponden a las necesidades curriculares ocasionadas por el cambio de carreras de Educacin Primaria Procedimientos administrativos y de control deficientes. Se requiere informatizar los recursos para el aprendizaje. Se necesita organizar y capacitar permanentemente los recursos humanos. Deficiente gestin de los recursos humanos Insuficiente efectividad de los canales de comunicacin y difusin de la vida institucional y los productos acadmicos. Se requiere poltica de formacin en servicio. Falta de un plan de seguimiento a los egresados. Carencia de proyectos que vinculados al trabajo y produccin generen recursos No se hacen efectivos los beneficios de algunos convenios y redes por falta de seguimiento.

GESTION ACADEMICA

GESTION ADMINISTRATIVA

GESTION INSTITUCIONAL

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2.2 OBJETIVOS ESTRATGICOS TEMPORALIZACIN 2.2.1 GESTIN INSTITUCIONAL

OBJETIVO ESTRATE GICO 1. Desarrollar procesos de acreditacin institucional con participacin organizada de la comunidad educativa.

AO 1
Implementar el proceso de Adecuacin a la ley N 29394. (Fase A) Reformular los documentos de gestin (PEI, PAT, RI). Desarrollar el proceso de Autoevaluacin Institucional (Cuneases) Implementar el Plan de Mejoramiento Institucional Definir y dar funcionalidad a la nueva estructura orgnica del ISE (Ley 29394) Organizar la comisin de Comunicacin, Difusin e Imagen Institucional

AO 2
Implementar el proceso de adecuacin a la ley N 29394 (Fase B) y Revalidarnos Implementar los documentos de gestin actualizados

AO 3

AO 4

AO 5

Levantar observacion es de verificacin externa y Acreditarno s

Enfrentar el proceso de verificacin externa

Desarrollar el proceso de Autoeval uacin Institucio nal.

Enfrenta r el proce-so de verificac in externa

2. Fortalecer la identidad y clima institucional para mejorar la calidad de vida y niveles de productivida d de los miembros de la comunidad educativa.

Fortalecer el liderazgo de la jefatura Transformar la Comisin de Comunicacin , Difusin e Imagen Institucional.

Implement ar el sistema de incenti-vos a docentes, estudian tes y personal administrat ivo

Desarrollar las habilidades sociales del personal y de los estudiantes.

Mejorar la cultura organiza cional.

3. Ofertar carreras pedaggicas, tecnolgica y programas de extensin acorde a las necesidades y demandas del desarrollo local y regional.

Formular y gestionar el proyecto de Carreras de Educacin. Gestionar la reapertura de las carrera de Inicial, Primaria y Matemticas Organizar el sistema de Admisin 2012.

Implementar la Carreras de Inicial, Primaria Matemticas Implementar las carreras que tengan ingresantes en el 2012. Formular y gestionar un proyecto de post titulacin

Implementar el proyecto de post titulacin Formular y gestionar un proyecto de Carrera Pedaggica de carcter experimental

Impleme ntar el proyecto de Carrera Pedaggi ca de carcter experime ntal Formular proyectos de post titulacin y complementacin

Implementar proyetos de titulacin

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4.Tener presencia en la comunidad local a travs de proyectos desarrollados en alianzas con otras instituciones.

Proyecto de Capacitacin en Chiclayo y sus Distritos

Proyectos convenio con las municipalidade s de los distritos cercanos

Realizar alianzas para desarrollar proyecto de impacto en la comunidad local

Sistemati zar la experienc ia de proyeccin a la comunidad.

Realizar alianzas para desarrollar proyectos de impacto en la comunidad local

2.2.2 GESTIN PEDAGGICA

OBJETIVO ESTRATEGIC O 1. Disear e implementar el PCI, mostrando una pertinente diversificac in que responda a la identidad institucional y a las demandas del desarrollo sociocultural local y regional. 2. Desarrollar procesos de investigaci n segn las polticas de investigaci n institucion al. AO1
Elaborar e implementar el PCI de las carreras de Educacin Primaria.

AO 2
Elaborar el PCI de la Carrera de Educ. PRIMARI A.

AO 3
Reajustar el PCI de las carreras Pedaggicas.

AO 4
Actualizar el PCI (Carreras Pedaggicas)

AO 5
Actualizar el PCI del Ceptro

Definir polticas y estrategias para promover el desarrollo de la investigacin. Desarrollar investiga-cin accin en tutora Definir lineamientos y procesos de investiga-cin tecnolgica con fines de titulacin

Establece r alianzas estratgicas para realizar investigaciones educativa s Elaborar el Plan General de Investigacin Institucion al.

Sistematizar experienc ias exitosas. Promover investigaciones educativa se innovacio nes a travs de concurso s

Desarrollar al menos una investiga-cin aprobada institucionalm ente. Sistematizar experiencias exitosas.

Desarrolla r al menos una investigacin institucion al. Sistematizar experiencias exitosas.

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3. Mejorar los procesos de aprendizaje y enseanza

Implementar el Sistema de Tutora acadmica, personal y Vocacional Desarrollar talleres de Estrategias de aprendizaje autnomo; y uso de TICS como herramientas de bsqueda de informacin etc.

Mejorar los procesos de enseanza Implementando el portafolio docente. Reajustar los reglamentos de Evaluacin de las carreras Pedaggicas

Actualiza r los reglametos de Evaluacin de las carreras Pedaggicas .

Adecuar las ECB responder a las necesidades de los estudiantes

Elaborar los reglamentos de Evaluacin de las carreras Pedaggicas

4. Desarrollar las capacidades del personal docente

Apoyar econmicamen te a docentes para estudios de especializaciones en lneas aprobadas institucionalm ente. Desarrollar plan interno de capacitacin docente Capacitar a docentes en servicio a travs del Pronafcap

Elaborar un sistema de capacitacin y actualizacin docente

Presupuestar un plan de capacitacin. Desarrollar un plan interno de capacitacin docente

Desarrollar plan interno de capacitacin docente

Desarrollar plan interno de capacitacin docente

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2.2.3 GESTIN ADMINISTRATIVA

OBJETIVO ESTRATEGICO 1. Mejorar la gestin administrat iva de la institu cin

AO 1
Identificar y mejorar los principales procesos administrativos Implementar un sistema informatizado de procedimientotos acadmicos .Desarrollar un Proyecto productivo

AO 2
Implementar un sistema informatizado integrado de procedimientos administrativos y acadmicos Establecer alianzas estratgicas para desarrollar 2 proyectos productivos Elaborar un sistema de capacitacin para el personal administrativo

AO 3
Reajustar el sistema informatizado de procedimientos administrativos y pedaggicos Desarrollar proyectos productivos Capacitar al personal administrativo

AO 4
Establecer alianzas estratgicas para desarrollar 2 proyectos productivos

AO 5

Capacitar al personal administrativo.

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III PROPUESTA PEDAGGICA

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PROPUESTA PEDAGGICA I. MARCO NORMATIVO

Las acciones educativas en el Instituto tienen como marco normativo, diferentes acuerdos y normas propuestas a nivel internacional, nacional y regional. A nivel internacional rescatamos los objetivos del milenio, los acuerdos de Jomtien y de Dakar y el Plan Nacional de educacin para todos, as como el Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y el Proyecto Educativo Local. Uno de los objetivos es resaltar la importancia de la educacin en cuanto a los beneficios sociales y econmicos que aportan a toda la sociedad, beneficios para romper el crculo vicioso de la pobreza, mediante una educacin de buena calidad (OM:2005). Conferencia Mundial de Jomtien: reconoce que la educacin puede contribuir a lograr un mundo ms seguro, o ms sano, ms prspero y ambientalmente ms puro y que al mismo tiempo favorece el progreso social, econmico y cultural, la tolerancia y la cooperacin internacional. La educacin es fundamental para fortalecer los niveles superiores de la educacin y de la enseanza y la formacin cientfica y tecnolgica y, por consiguiente, para alcanzar un desarrollo autnomo. Plantea como objetivos la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, sobre todo se concentra su atencin en el aprendizaje: que el incremento de las posibilidades de educacin se traduzca en un desarrollo genuino del individuo o de la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan verdaderamente como resultado de esas posibilidades, esto es, que verdaderamente adquieran conocimientos tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores (Jomtien: 1990) Segn el Foro de Dakar, la educacin es una condicin para el desarrollo sostenible as como para la paz y la estabilidad en el interior de los pases y entre ellos, y por lo tanto el medio indispensables para una participacin efectiva en las sociedades y en las economas del siglo XXI, sometidas a procesos rpidos de mundializacin (Senegal, 2000) Las metas Educativas de los Pases Iberoamericanos: Hace mencin a las metas vinculadas con el desarrollo de un sistema nacional de acreditacin de la calidad, con la evaluacin interna y externa de las escuelas y con la mejora en las condiciones para la enseanza mediante la reduccin del nmero de alumnos por docente. (OEI:2008). Proyecto Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, concibe que la formacin cientfica y tecnolgica de calidad en un desafo pendiente para Amrica Latina. Este desafo es de primera importancia dada la necesidad de contribuir a la formacin de ciudadanos creativos e innovadores. (La Habana: 2002).

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Marco de accin regional para las Amricas. Los docentes ocupan un lugar insustituible en la transformacin de la educacin, en el cambio de prcticas pedaggicas al interior del aula, en el uso de recursos didcticos y tecnolgicos, en la obtencin de aprendizajes de calidad relevantes para la vida, y en la formacin de valores de lo educandos. (Santos Domingo: 2000). A nivel nacional, la Ley General de Educacin manifiesta que la educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. (Art. 2 Ley 28044). El Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, asume una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano sostenible. Sugiere establecer de manera precisa las capacidades que constituyan caractersticas de buena enseanza, es decir, estndares de desempeo, como factor que puede contribuir a elevar el profesionalismo de los docentes (MED: 2005). El Proyecto Educativo Nacional: El objetivo 2: Estudiante e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad, Objetivo 5: Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. Resultado 1: Renovado sistema de educacin superior articulado al desarrollo. Resultado 2: Se produce conocimientos relevantes para el desarrollo y la lucha contra la pobreza (articulacin de la educacin superior con la realidad econmica y cultural. Educacin superior ligada a la investigacin y a la planificacin). (PEN: 1995). A nivel regional, el PER hace un anlisis de la realidad regional llegando a la conclusin que existe el Predominio de una educacin urbanista, discriminacin e inequidad, carencia de una cultura de prevencin de enfermedades, ausencia de un enfoque intercultural, mal uso de las aguas servidas, incipiente inclusin. Propone como polticas: Escuelas ecolgicas, construccin de la identidad local y regional, asegura el mejoramiento de la calidad educativa, fomentar la investigacin-accin, incorporacin a la vida productiva y atencin ala primera infancia, con una educacin que contribuya a superar la pobreza y lograr el desarrollo regional. (PER 2006) II. FUNDAMENTOS TERICOS: Concepcin de profesional a formar. Dimensin personal: Cultiva una sana autoestima personal y profesional. Renueva su compromiso con su profesin.

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 Acta asertivamente en diferentes mbitos de su intervencin, manteniendo equilibrio emocional. Es coherente con un cdigo de tica profesional. Dimensin pedaggica: Comprende y maneja crticamente el DCN de su especialidad. Planifica y evala su desempeo. Promueve y facilita aprendizajes significativos incorporando las TIC. Evala los procesos de aprendizaje con fines de retroalimentacin. Dimensin institucional: Participa responsablemente en la gestin de la institucin educativa. Promueve vnculos con los padres de familia y comunidad. Dimensin social-ciudadana Participa en proyectos de desarrollo institucional, local y nacional. Participa en procesos de concertacin con diversas instituciones a favor de la educacin. - Concepciones educativas. Pedagoga del conocimiento Se centra este enfoque en la reestructuracin que ocurre en la mente del aprendizaje al asimilar conocimientos nuevos. Es un cambio cualitativo, en el que organizamos y concebimos de distinta manera nuestros conocimientos. Se entiende el aprendizaje como un proceso de construccin del conocimiento, el aprendizaje depende del conocimiento anterior adquirido y, el aprendizaje est ajustado a la situacin en la que se lleva a cabo. Para este enfoque, aprender es integrar los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva reconstruyndola. El aprendizaje significativo (Ausubel, 1978), ocurre cuando el material que se presenta tiene un significado para el alumno, es decir, puede relacionarlo con su estructura cognitiva, o cuando puede relacionarse, de modo no arbitriario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo se requieren dos condiciones: a) por parte del material, que sea potencialmente significativo, que tenga una relacin sustantiva con los conceptos ya adquiridos por el alumno; b) por parte del alumno, se requiere un esfuerzo, una predisposicin para aprender. La pedagoga conceptual diferencia los instrumentos del conocimiento y las operaciones intelectuales. Los instrumentos del conocimiento y los procesos intelectuales conforman la estructura del pensamiento del individuo. Los instrumentos del conocimiento se forman al interior de las disciplinas cientficas, es decir las reas particulares del saber, por tanto son disciplinarios. El estudiante

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asimila los enramados conceptuales conformados por nociones, conceptos y las categoras sociales, naturales, fsicas o matemticas, y con ellos interpreta el mundo. Mientras que las operaciones intelectuales como el anlisis, la deduccin, la induccin, entre otros, no se forman al interior de una ciencia, sino en el conjunto de todas ellas. Es decir es transdisciplinaria. Los instrumentos del conocimiento se forman por la asimilacin del alumno y la facilitacin del docente. En cambio las operaciones intelectuales se desarrolan por medio de la ejercitacin dirigida. Por tanto, se requiere un docente mediador y creativo a la vez. Una de las funciones de los instrumentos del conocimiento es la permitir una representacin organizada jerrquica, general y abstracta de la realidad. Concepcin humanista liberadora. El docente desarrolla una reflexin crtica sobre su prctica. Entiende que ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para que ste se produzca, trabajando con rigor metdico Trata de no dar respuestas, sino a interrogar y a buscar respuestas a esas interrogantes, se buscan solucin a los problemas. Se trata de buscar la informacin, procesarla y utilizarla. A esta informacin se puede llegar por diversos medios, pero el maestro debe orientar su bsqueda. El educador progresista refuerza la capacidad crtica del educando, su curiosidad. Valora la pluralidad de los saberes y las experiencias de aprendizajes, dndole a cada uno un rol destacado. Capaz de luchar con la diversidad cultural tan presente en estos das; y ser capaz de trabajar la heterogeneidad diaria en la perspectiva de la formacin y desarrollo humano. Esclarece y asume la tarea de inculcar a los estudiantes, las bases culturales que les permitan descifrar en la medida de lo posible el sentido de las mutaciones que se estn produciendo. La educacin necesaria para el logro de una democracia participativa y protagnica debe ser una educacin dirigida en primer lugar, al rescate del sujeto como constructor de su propio destino, ticamente responsable de sus decisiones y acciones, y solidariamente consciente de su pertenencia a una comunidad y a una nacin. La educacin liberadora es dialgica, educa partiendo de las necesidades del alumno, valora su cultura y su experiencia y la creatividad; lleva al educando a asumir compromisos y a actuar sobre la realidad; es dinmica y portadora de

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esperanzas. La metodologa es dialgica, investigadora y propicia la reflexin sobre la realidad. Pedagoga Dialogante Reconoce las diversas dimensiones humanas y la obligacin que tenemos los docentes de desarrollar cada una de ellas. La primera dimensin est ligada con el pensamiento, la segunda con el afecto, la sociedad y los sentimientos; y la ltima, con la praxis y la accin, en funcin del sujeto que siente, piensa y acta. En consecuencia, hoy por hoy debera hablarse de tres tipos de competencia: analticas-cognitivas, socio afectivas, personales o valorativas y prxicas. El proceso educativo debe entenderse demarcado por los contextos histricos y culturales en la que viven los sujetos. Es decir, los procesos psicolgicos superiores tienen su origen histrico social, y que los instrumentos de medicin cumplen un papel central en la constitucin de tales procesos. Este modelo considera el papel activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. Considera el dilogo como condicin esencial del desarrollo. De acuerdo con la teora de la Modificabilidad Cognitiva, la inteligencia es el poder cambiar la capacidad del individuo para beneficiarse de la experiencia para su adaptacin a nuevas situaciones. La modificabilidad es la caracterstica que hace el hombre, un ser y una experiencia cambiante. El propsito central de un trabajo dialogante debe ser el desarrollo y no simplemente el aprendizaje. La finalidad ltima tiene que ser la de garantizar mayores niveles de pensamiento, afecto y accin; organizar las temticas por niveles de complejidad y profundidad diferenciadas contribuye de manera sensible a fomentar la autonoma de los estudiantes, favoreciendo la organizacin del tiempo por parte de stos, la planeacin, la programacin y la seleccin de metas a corto y mediano plazo, respetando de manera clara y decidida los ritmos individuales de aprendizaje, desarrollo, estudio y trabajo (Pedagoga Dialogante: Julin de Zubira Samper, 2007). Concepcin histrica crtica La pedagoga, como reflexin de la prctica educativa inserta en la dimensin social, se debera hacer con un inters emancipatorio. De esta manera la crtica se transforma en un instrumento de transformacin social y la pedagoga en un medio de educacin emancipadora. La educacin es un proceso de mediacin para liberar a las personas de sus alienaciones y limitaciones materiales y espirituales. Postula la importancia del

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dilogo, de la pedagoga de la pregunta. El grupo y los mtodos activos son fundamentales para construir el propio aprendizaje La investigacin accin y participativa es una estrategia que combina desarrollo del conocimiento y prctica social. Se trata de estudiar colectivos de la realidad, donde quienes investigan van apropindose sistemticamente de ellos, usando una metodologa problematizadora. La educacin emancipatoria debe servir para poner en marcha aquellos procesos de socializacin, aprendizaje y pensamiento que contribuyan a la liberacin de los sujetos, de condiciones que limitan su racionalidad y la actividad social que va ligada a ella. El carcter social de la educacin determina la necesidad de que la educacin y su teora traten de comportarse de manera crtica y constructiva frente al respectivo tipo de sociedad. Las ciencias de la educacin necesitan procedimientos tanto hermenuticos como crtico-ideolgicos para comprender los procesos educativos. El modelo pedaggico de interestructuracin de saberes aparece como el ms adecuado a ser considerado como el que orienta el diseo del currculo y los procesos de enseanza aprendizaje. Parte del nexo entre el saber externo y el saber interno en los procesos de aprendizaje: el aprendizaje previo o construccin del conocimiento no es un fenmeno individual, el aprendizaje previo es el resultado de un proceso histrico social y cultural acumulado, aunque la experiencia del aprendizaje sea personal. En esta posicin se ubica la Pedagoga Histrico Clnica, que propone la interaccin de los sujetos de la educacin, pone nfasis en la relacin entre el sujeto que ensean y el sujeto que aprendereconstruye saberes, dentro de un contexto y se orienta a la formacin interna de las personas para el cambio personal social y de la naturaleza (NOT, Luis: 2000). La educacin es una prctica social. Asume el mtodo de problematizacin orientado a la accin transformadora (Habermas, Freire, Vigotsky) Entiende el saber como objetivo, subjetivo, objetivado y recreado. Asume la realidad no solamente como una situacin de contexto, sino sobre todo como una situacin de transformacin, de mejora. La pedagoga en cuanto ciencia social crtica se construye en el nexo teoraprctica. Un medio central para ello es la investigacin-accin educativa que sea til al desarrollo de la enseanza-aprendizaje. Importancia del dilogo, tomando como base la pedagoga de la pregunta. La educacin es una prctica mediadora La situacin de trabajo es el espacio central desde donde se educa.

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 El grupo y los mtodos activos son fundamentales para construir el propio aprendizaje. La investigacin-accin o participativa es una estrategia que combina desarrollo del conocimiento y prctica social. QU ES EDUCAR? Entendemos n la institucin que educar es la formacin integral de la persona, a travs del desarrollo de sus potencialidades y facultades para ponerlas al servicio de su comunidad con creatividad y sentido crtico, capaz de fomentar una cultura de paz y el desarrollo sostenible de su entorno. - Caractersticas de la educacin que ofrecemos. (Principios educativos y pedaggicos) Una metodologa de educacin liberadora, capaces de transformar su realidad, cambindose a s mismos. Que el conocimiento tenga verdadera conexin con las experiencias cotidianas de los educandos, de tal manera que construyan sus conocimientos en forma cooperativa. Potencia el desarrollo de su pensamiento crtico, a fin de que lleguen a se autores de prcticas sociales que dejan de lado el conformismo, la acriticidad y el tipo de disciplina concebido como sinnimo de silencio y acatamiento. La educacin como un proceso de concientizacin, predisponiendo para hacer prevalecer los principios de libertad, equidad y justicia como pilares del bien comn. Con profesionales que trabajan con criterio, democracia, afecto y decisin propia, pblicamente responsables. Educacin que vincule la teora con la prctica orientada a la produccin y la solucin de problemas de su realidad. Una educacin centrada en la prctica de valores tico-sociales basado en la pedagoga reparadora. Una educacin que busca la proteccin y defensa del medio ambiente, de la vida y de toda forma de vida. III. DEMANDAS - Alumnos ingresantes desmotivados - Maestros profundamente motivados y con adecuada autoestima para asumir un compromiso con el pas desde la profesin.

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Docentes

que

escriben

poco

casi

nada

respecto

de

su

quehacer educativo Formar docentes con para escribir, sistematizar informacin y explicar fenmenos y procesos, para argumentar y persuadir racionalmente, para hacer razonamientos abstractos y generalizaciones. - Carrera docente desvalorizada y con poca valoracin por los dems. - Formar maestros comprometidos con su carrera, respetuosos de la equidad de gnero. Recibimos alumnos con pocas capacidades para auto aprender, y ser autnomos en sus aprendizajes Desarrollar en los estudiantes las competencias que le permitan ubicarse en el contexto actual: aprender a aprender, aprender a pensar, pensar para aprender. No se ha desarrollado las capacidades de investigacin en estudiantes del nivel secundario. Docentes que promueven y orienten procesos de investigacin para acceder al conocimiento de la realidad natural y social. - Deficiente manejo de las tic en los procesos acadmicos+ Educadores que incorporen las tecnologas de la informacin y comunicacin en la creacin de ambientes enriquecidos de aprendizaje. Docentes en servicio trabajan de manera individual sin compartir sus experiencias. Participacin de equipos de trabajo y redes educativas para mejora la calidad educativa. Docentes en servicio que se preparan muy poco, no se especializan ni actualizan. Atencin oportuna a los docentes en servicio en capacitacin, actualizacin y/o especializacin. Dbil identidad institucional, se le observa como un espacio de trabajo y no de desarrollo personal y profesional, lo que conlleva a relaciones interpersonales superfluas. - Fortalecer la institucin formadora de docentes como unidad del sistema educativo: identidad, autonoma y responsabilidad social. Hacer de la Institucin Educativa un espacio de convivencia democrtica y de aprendizaje ciudadano. Maestros comprometidos con el equipamiento de talleres y recursos a favor de la Institucin Educativa, llmese laboratorio, biblioteca, cmputo, idiomas, mat, juegos de recreacin, produccin y otros. - Fortalecimiento de las relaciones interinstitucionales y la proyeccin social del ISP.

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1. MARCO CURRICULAR
El ingresante de la comunidad institucional en todo momento debe fomentar la prctica de habilidades y actitudes durante su estada en el ISP as como fuera de l. 2.1.- PERFIL DEL EGRESADO / LINRAMIENTOS CURRICULARES

1. Gestiona su 1.1. Demuestra conducta autoformacin tica con permanente y responsabilidad y practica la tica en compromiso en los su quehacer escenarios en los que estableciendo se desenvuelve para relaciones fortalecer su identidad humanas de respeto y valoracin, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promocin de la 1.2. Desarrolla procesos dignidad humana permanentes de reflexin sobre su quehacer, para alcanzar sus metas y dar respuestas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformacin

1.1.1 Demuestra capacidad tolerancia y respeto contextos comunicativos. 1.1.2 1.1.3

de en

escucha, diversos

Comunica y permite l expresin libre de ideas, opiniones y convicciones. Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad. y

1.1.4 Demuestra tica, compromiso autodisciplina en las tareas que asume. 1.1.5

Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad. confianza y motivacin sobre de su

1.1.6 Muestra logros.

1.2.1. Reflexiona crticamente quehacer cotidiano.

1.2.2. Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas. 1.2.3. Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. 1.2.4. Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura. 1.2.5. Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin. 1.2.6. Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.

1.3. Cuida su salud integral, incorporando prcticas saludables para mejorar la calidad de vida.

1.3.1 controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social. 1.3.3 cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin. 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

2.

Investiga, planifica, ejecuta y evala experiencias educativas

2.1 Domina teoras y contenidos bsicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento

2.1.1 Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as como la bibliografa actualizada. 2.1.2 Maneja teoras y enfoques pedaggicos

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aplicando los fundamentos tericometodolgicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto, contribuir a la formacin integral del ser humano y a las demandas del contexto.

terico al profesional.

ejercicio

actuales que sustentan enseanza aprendizaje.

los

procesos

de

2.1.3 Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. 2.1.4 Fundamenta teoras e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general. 2.2 Contextualiza el currculo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoracin de la diversidad 2.2.1 caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigacin. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de la educacin, ante las demandas sociales. 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto. 2.3 Desarrolla procesos pedaggicos fundamentados en la teora y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinaridad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno. 2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje. 2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes. 2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos. 2.3.4 Utiliza las TIC en pedaggicos que desarrolla. los procesos

2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos. 2.3.6 Sistematiza experiencias desarrollando procesos y pertinentes 2.4 Orienta su desempeo docente en funcin de los resultados de los procesos de evaluacin educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo educativas estrategias

2.4.1 Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. 2.4.2 Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin. 2.4.3 Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones. 2.4.4 Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

3. Acta como agente

3.1 Interacta con otros

3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias

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social, con respeto y valoracin por la pluralidad lingstica y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.

actores educativos de manera armnica, constructiva, crtica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

en la interaccin con otros actores socioeducativos para fortalecer la gestin institucional. 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional. 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. 3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo. 3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (fsica, mental y ambiental).

3.2 Interacta socialmente demostrando conocimiento y comprensin por la diversidad lingstica y cultural, valorando la diferencia y la especificidad como un derecho humano. 3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusin social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la poblacin con la que se vincula.

3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y cultural del pas. 3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes. 3.3.1 Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin. 3.3.2 Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural. 3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional. 3.3.4 Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

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2.2.- PERFIL DEL DOECENTE FORMADOR

Aspecto Personal: a) Posee y cultiva un elevado nivel de auto estima y desarrolla permanente personalidad. b) Valora a la persona vivenciando los principios ticos y morales. c) Asume un compromiso en la conservacin de la vida, la salud y el ecosistema sostenible de los recursos naturales. d) Vive su condicin de hombre libre responsable, solidario, crtico y creativo. e) Reconoce, define y defiende los derechos humanos y asume coherentemente. f) Expresa libremente las relaciones humanas slidas a favor de la mejora Institucional. g) Posee clara conciencia de su identidad regional y nacional, y participa en la defensa de su soberana. h) Vela por la conservacin y optimizacin de su salud fsica, social e intelectual. i) Demuestra actitudes positivas hacia la vida, la familia, la comunidad y la naturaleza. Aspecto Profesional: A) Investigacin Conoce y asume crticamente la realidad peruana y los lineamientos

(emanados de la poltica nacional). Conoce y analiza la realidad social, econmica, cultural y educativa (la regin). Conoce y se identifica con la realidad de la Institucin en todos sus aspectos. Identifica problemas de la Institucin, del contexto y se compromete en la bsqueda de solucin. Caracteriza asuntos de la realidad del maestreo peruano y hoy y promueve su transformacin. Identifica las caractersticas bio-psico-sociales y culturales de los estudiantes y promueve la madurez humana. Detecta problemas personales y sociales derivados de la realidad en que se desenvuelve el estudiante y propone alternativas de solucin. Plantea y desarrolla proyectos de investigacin para mejorar la calidad institucional. Asesora a estudiantes en la realizacin de trabajos de investigacin con fines de titulacin.

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B) Planificacin, Ejecucin y Evaluacin Curricular: Organiza el trabajo educativo teniendo presente las posibilidades, condiciones y recursos del Instituto y la regin. Determina con actitud innovadora los objetivos y metas del programa regular, selecciona procedimientos y diversifica los contenidos curriculares. Plantea y utiliza un conjunto de mtodos vigentes. Conduce accin pedaggica tendiente a la formacin integral del estudiante. Participa solidaria y fraternalmente en la consecucin de los objetivos institucionales. Realiza el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, el deporte, etc. Coordina permanentemente en las etapas de planificacin, ejecucin y evaluacin de la accin educativa, promoviendo y valorando las potencialidades y posibilidades de los estudiantes y docentes. Participa en acciones educativas de la institucin, sectores de la localidad y organismos regionales, nacionales e internacionales. Evaluar las acciones educativas formulando instrumentos vlidos y confiables, asumiendo actitudes de liderazgo. Realiza acciones educativas de realimentacin y complementacin. Selecciona, disea y elabora procedimientos e instrumentos de evaluacin pertinentes y control para su utilizacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Aspecto Social Se integra a la comunidad y participa en la consecucin de sus objetivos, asumiendo actitudes de liderazgo. Disea y desarrolla programas de promocin educativa comunal, coordinando con otros sectores de la localidad. Valora las manifestaciones culturales de la regin incorporndola en su programacin de actividades educativas. Selecciona y aplica diversas estrategias de participacin para el cumplimiento de las diferentes funciones como promotor social. Establece y mantiene relaciones humanas apropiadas con los integrantes de la institucin y otro con la finalidad de mejorar el clima institucional.

1.3 PERFIL DEL RGANO DIRECTIVO

Ser lder y dinamizador del proceso educativo. Asesor y orientador

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 Creativo, veraz, respetuoso, disciplinado, leal y decidido. Organizado y comprendido con el cambio social. Comprensivo y democrtico, innovador, solidario y consecuente. Proactivo, asertivo y desarrollar una labor holstica. Demostrar una actitud de simpata, optimista y perseverante. Ser lder y tener un alto espritu de responsabilidad e identidad Nacional. Poseer un pensamiento analtico, crtico y creativo. Conocedor del manejo eficiente de las tecnologas educativas. Demostrar una actitud basada en una educacin de valores, dispuesto a una labor de servicio en un clima de igualdad, justicia y paz. Identificarse con la institucin de formacin docente. Inteligente, ecunime, equilibrado y tranquilo. Perseverante, altruista, justo, veraz, honesto, digno. Con aptitud creativa y talentoso en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones. Identificado con la institucin y con la comunidad.

1.4 PERFIL DE LOS ADMINISTRATIVOS Y PERSONAL DE APOYO

Responsable e identificado con su centro de trabajo. Leal, solidario, respetuoso, colaborador, con entrega en su labor cotidiana. Practica y fomenta las buenas relaciones con los estudiantes, docentes y usuarios en general. Conducta intachable y cooperador.

Caractersticas del Currculo

Concepcin del Currculo: Asumimos al currculo como proceso de construccin sociocultural, caracterizado por una mayor participacin de los docentes y de los otros agentes socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin alas demandas y necesidades educativas regionales, locales e institucionales, bajo un enfoque intercultural, posibilitando en dilogo entre las culturas, asumiendo los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global. Bajo este enfoque de currculo se entiende al proceso de enseanza-aprendizaje como un conjunto de intercambios socioculturales, como un carcter medicional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural; integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso enseanzaaprendizaje abierto ala comunicacin y al intercambio. (Modelo Medicional Eco sistmico).

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Currculo con enfoque por competencias La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes; es el principal sustento para disear currculos en base a competencias y con metodologas de enseanza centradas en el estudiante. Las competencias han sido definidas y asumidas como el saber adquirido con la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo). En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son: Procesos complejos de desempeo con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno.2. Esto es: Son procesos complejos de desempeo, porque ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral. La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata por tanto de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, implicando un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeo) De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articula y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones. Un currculo por competencias, se define en funcin a las reas del desempeo profesional que integran diversas reas y se evala en funcin a criterios de desempeo especficos.

Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones Generales. Lima Per.

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Para desarrollar la nueva Formacin Docente de acuerdo al espritu del Nuevo Enfoque Pedaggico se adoptar el currculo por competencias conforme lo establece el Currculo Bsico de Formacin Docente, experimentado y validado a partir del 2010, tratando de construir una Cultura por Competencias y un trabajo cada vez ms globalizado conforme al espritu de la visin sistmica y holstica. Desde este punto de vista, las concepciones curriculares adoptadas durante la formacin docente, en sus aportes positivos y sin exclusin irracional son: - La Concepcin Sistmica que permitir apreciar el proceso educativo como un todo cuyos elementos y procesos estn interrelacionados y, por lo tanto, dependen unos de otros, con la finalidad de alcanzar fines y objetivos determinados; - La Concepcin Social, pues nos interesa su espritu de formar capacidades para construir un proyecto de vida en cada uno de los participantes, pero tambin un proyecto de desarrollo colectivo de acuerdo a las demandas sociales, ese proyecto es precisamente el mejoramiento constante de la calidad de la educacin y el estilo de vida de los ciudadanos. - Tambin nos interesa los aportes de la Concepcin Tecnicista puesto que mediante la formacin de capacidades y habilidades e los educandos para mejorar los recursos tecnolgicos e informticos estaremos relacionando el proceso educativo con el trabajo y el proceso productivo; - La formacin docente se centrar, ante todo, en los aportes de la Concepcin

Constructivista del currculo a travs de la cual los estudiantes construirn y reconstruirn sus aprendizajes y conocimientos en forma significativa. Incursionaremos en el mundo de los esquemas, capacidades y competencias, (desequilibrios), la investigacin, crtica conflictos cognitivos creatividad, asimilacin, acomodacin,

reequilibrio sin descuidar el contexto socio cultural de los educandos, conforme a los principios de la Epistemologa Gentica, la Teora Socio Cultural y dems fuentes tericas y paradigmas emergentes. El trabajo curricular se expresar en la formacin integral del

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futuro profesional de la educacin; para ello se pondr en prctica la visin de los Ejes Curriculares y los Contenidos Transversales, los mismos que permiten globalizar y correlacionar contenidos y capacidades curriculares de las diferentes reas y sub reas a nivel de teora y prctica contextualizada. Hemos adoptado, en consecuencia, un currculo por competencias que significa dar nfasis a tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y valorativo-actitudinales. Para tal efecto estos contenidos curriculares enmarcados en los programas y carteles curriculares, corresponden a una perspectiva integradora de las reas curriculares. Esta concepcin exige un trabajo inter-disciplinario y un desarrollo curricular no lineal. Asimismo, nuestra propuesta diferencia dos dimensiones curriculares: el trmino de diseo curricular para la sistematizacin de las intenciones y el plan de accin y, desarrollo curricular para el proceso de puesta en prctica. ESTRUCTURA DEL CURRICULO Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Cientfico Ambiental; Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Desarrollo Vocacional y Tutora, Currculo, Educacin Intercultural, Prctica , Investigacin, Opcional / Seminarios. Formacin Especializada. Est conformada por las siguientes reas: Fsica; Qumica; Biologa; Ciencia, Tecnologa y Ambiente; Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicada a la enseanza de la CTA; Epistemologa de la CTA; Currculo y Didctica aplicados a la CTA; Orientaciones para la Tutora; Gestin Institucional; Teora de la Educacin; Ingls; Prctica Pre-Profesional; Investigacin aplicada; Opcional / Seminarios de Actualizacin. Estas reas ocupan un espacio que posibilita el ejercicio de las competencias; all se plantean diversas formas de entender el mundo, explicando, argumentando y dando sentido a la accin y tienen una perspectiva integradora de los contenidos. Adems se desarrollan en tres etapas que van desde la realidad contextual hacia la realidad global y finaliza con la puesta en prctica de todo lo aprendido en forma intensiva. Se complementa estas caractersticas con la alternancia constante de la teora y la prctica y la investigacin, no slo en forma horizontal sino tambin transversal gracias a la presencia de estrategias como los ejes curriculares y los contenidos transversales. Cada una de las reas tiene un propsito definido y orientado al conocimiento global de la realidad y del fenmeno educativo en sus diversos componentes. En tal sentido, las competencias, capacidades, estrategias, materiales y los sistemas de evaluacin, se programarn a travs de unidades globalizadas o integradas teniendo en el de

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cuenta los problemas de la realidad y la naturaleza de las reas y sub rea, sin descartar el uso de las otras Unidades Didcticas como los Proyectos y los Mdulos de Aprendizaje. Para organizar los slabos tendremos en cuenta la matriz de diversificacin propuesto por el MED y con caractersticas propias de nuestra realidad institucional: Para Formacin Pedaggica

Aprendizaje Esperado

Contenidos

Actitudes

Estrategias / Actividades

Evaluacin Tiempo Recursos Indicador Instr.

Contenidos. Los contenidos a desarrollar estn en relacin directa con los diseos curriculares propuestos por el Ministerio de Educacin, as como de aquellos que se propone trabajar a nivel local y regional. Estos estarn mejor explcitos en el PCI MODELOS Y MTODOS DIDCTICOS. El modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo, caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional. Orientaciones metodolgicas La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable. - El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y dilogo, situaciones de: aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias profesionales evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.

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El profesor debe ser consciente que necesita: Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente. Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente. Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo. ESQUEMA DE LA SESIN DE CLASE
ESTRATEGIAS RECURSO S TIEMP O

INICIACIN: MOTIVACIN SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

CONSTRUCCIN: INDAGACIN/EXPERIMENTACIN/BSQUED A DE INFORMACIN RELACIN DEL NUEVO CONOCIMIENTOS CON LOS SABERES PREVIOS APLICACIN/PRCTICA SUPERVISADA/EJERCITACIN SISTEMATIZACIN Y PRODUCCIN.

FINALIZACIN: SISTEMATIZACIN EVALUACIN RELACIN CON OTRAS REAS

5 MOMENTOS: MOTIVACIN BSQUEDA DE INFORMACIN O INVESTIGACIN PRCTICA SUPERVISADA EJERCITACIN SISTEMATIZACIN Y PRODUCCIN.

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a) Estrategias para la enseanza Estrategias de aproximacin a la realidad Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes. Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y realidad. Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones. Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la

informacin y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico. Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin; permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad. Estrategias de descubrimiento El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno. En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.

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Estrategias de problematizacin El perfil del estudiante de educacin superior formacin acadmica en la cual los en el DCBN incide en una procesos

estudiantes apliquen los

cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo. Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas; permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas. Estrategias de trabajo colaborativo Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de propuestas de atencin a la problemtica social. Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas. b) Estrategias para el aprendizaje El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias de aprendizaje. Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es necesario que: Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo. - Realice la tarea o actividad encomendada.

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- Evale su actuacin.

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- Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de procedimiento. Estrategias de ensayo Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. Estrategias de organizacin Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc. Estrategias de control de la comprensin Estas son las estrategias ligadas a la meta cognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias meta cognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin Estrategias de planificacin Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como: Establecer el objetivo aprendizaje y la meta de qu forma debe utilizarse y cules son las ventajas de ese

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.

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 Descomponer sucesivos.

la

tarea

en

pasos

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 Programar ejecucin.

un

calendario

de

Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea. Seleccionar seguir. la estrategia a

Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. Estrategias de autoevaluacin Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc. Estrategias de apoyo o afectivas Estas estrategias, no se dirigen directamente que ste al aprendizaje de los las condiciones en

contenidos, sino que promueven el mejoramiento de

se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la motivacin,

enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

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SISTEMA DE EVALUACIN
Evaluacin con nfasis formativo: Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo. Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una construccin dialgica (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo, acerca de aquello en lo que estn avanzando y en lo que estn fallando y a la vez sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo a los problemas detectados. As la evaluacin se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje. Enfoque de la evaluacin autntica del alineamiento constructivo. Evaluacin por competencias, cuyo propsito es determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que el alumno tenga el reto de mejoramiento continuo a travs de la meta cognicin. La evaluacin es un proceso participativo, reflexivo, crtico formativo e integral, basado esencialmente en el desempeo, de aportacin de evidencias o productos. La evaluacin del desempeo debe realizarse teniendo en cuenta los criterios e indicadores de desempeo, a travs de diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin autntica. Planificacin de un sistema alineado. Docente y alumno tiene claro los logros del aprendizaje, en funcin de los cuales se determina el aprendizaje. Los elementos del proceso de evaluacin: Momentos de la evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. Criterios de desempeo. Indicadores de evaluacin. Contenidos Productos o evidencias Tcnicas e instrumentos de evaluacin. son: Los instrumentos de evaluacin Lista de cotejo. Escalas de estimacin Portafolio Registro anecdtico

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PROYECTOS INSTITUCIONALES 2010

A. DE IMPLEMENTACIN Renovacin de pisos de algunas aulas Tanque de agua para SS.HH del Instituto Mejoramiento del Sistema de agua por EPSEL S.A. Remodelacin del patio y jardn Proyectos de extensin a la comunidad va alianzas estratgicas: Formacin de Liderazgos comunitarios ticos, democrticos. Fomento de la Educacin Temprana de nios y nias a travs de la radio) Capacitacin de Formadores (15) Proyecto Productivo: Informtica Educacin en valores horas de reflexin evaluacin de actitudes (permanente) C. DE INNOVACIN Proyecto de Investigacin Institucional: Implementacin del programa de Tutora: Una Investigacin Accin Participativa en el IESPP Antonio Raymondi Formacin de Jvenes del IESPP AR (Pastoral- Tutora) Jornadas (abril, mayo, junio, setiembre, octubre, noviembre) Talleres de Desarrollo personal y vocacional (abril-noviembre) Mejoramiento del desempeo de practicantes y docentes mediante el desarrollo de eventos de capacitacin en Lectura y Escritura (Autofinanciado) Capacitacin y actualizacin en Computacin e

B. ESTRATGICO

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