Actividad 1: Exploracin diagnostica: Qu sabemos acerca de la RIEMS? Cules son los antecedentes de la RIEMS?

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) busca la flexibilidad y enriquecimiento del currculo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo de manera ms fcil. De esta manera, si se tiene un marco curricular en comn, podr propiciarse el trnsito entre escuelas. La propuesta para la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) ha sido discutida ampliamente con los principales actores de la Educacin Media Superior, EMS en el pas, como lo es la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Adems, fue sometida a la consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin. Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS? En Mxico hay cuatro reformas que vienen en cierto modo a cumplir con los retos que la educacin media del siglo XXI exige, mismas que se han implementado en el CONALEP, en los Bachilleratos Tecnolgico, entre otros. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, tienen varios elementos en comn, pues hacen nfasis en las habilidades y competencias de la bsqueda de la informacin a travs de la tecnologa, para poder crear un perfil de egresado. Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? En Coahuila, son algunos subsistemas, como las antes mencionados. En vez de este es el bachillerato de la UAC. Por lo dems son mismas que se han implementado como el CONALEP, en los Bachilleratos Tecnolgico, como CECyTEs, CETIS, CECATIS CBTIS, Bachillerato General entre otros. Estos modelos educativos, aunque se han manejado de manera independiente, siguen teniendo varios elementos en comn, pues hacen nfasis en las habilidades y competencias de la bsqueda de la informacin a travs de la tecnologa, para poder crear un perfil de egresado. En el caso mo estoy en el Subsistema de Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos CECyTE. En este subsistema donde laboro, tenemos poco mas de 1 aos implementando lo que se viendo en la RIEMS actualmente. Y lo hemos estado adecuando segn nuestro propios logros.

A partir de los aspectos considerados en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? Actualmente en Mxico casi el cien por ciento de alumnos en edad de ser atendidos por la educacin bsica la estn cursando, sin embargo el mayor nmero de deserciones se da en el nivel medio superior en donde poco menos de la mitad del alumnado que entra a primaria, no llega al Bachillerato. Es el resultado del esfuerzo que hace la Secretaria de Educacin, para poder abatir el dficit que actualmente atraviesa Mxico en lo que se refiere al nivel medio superior. La responsabilidad es del docente y a nuestros alumnos tenemos que explicarles los factores de desercin que han ocurrido a lo largo de las generaciones y que no cometan los mismos errores para que as puedan terminar sus estudios e ingresar ala universidad o en su defecto al mundo laboral. CONCLUSIN: La RIEMS en su contexto nos conlleva a seguir mejorando da a da. Por otra parte pienso que hemos logrado un gran avance a mejorar el nivel educativo del nivel medio superior. En la educacin. Preparando nuevos jvenes con una perspectiva constructivista, con ideologas, valores, y con menos deserciones por su estatus o situaciones familiares, en donde el docente toma el papel de tutor y de gua en su aprendizaje a travs de lo largo de su estudio. MAMC_Ac1

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Presentacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Propsito: Presentar de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior para favorecer la induccin a la misma. Instrucciones: 1. A continuacin sern expuestos los principales elementos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS). Para desarrollar esta actividad el instructor podr utilizar los recursos de apoyo que considere adecuados para cubrir el propsito planteado (presentacin en power point, sealizaciones, cuadros, mapas conceptuales, entre otros). 2. Esto se llevar a cabo a travs del material de referencia dispuesto en el siguiente sitio Web: http://www.sems.gob.mx/ (Disponible en el Centro de Documentacin Virtual) 3. De esta manera abordaremos en forma general y accesible dicha Reforma considerando: retos, antecedentes, principios y Marco Curricular Comn (MCC).

Antecedentes de la reforma.
En aos recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en: CONALEP Bachillerato Tecnolgico Bachillerato General Bachillerato de la UNAM Instituto Politcnico Nacional

LAS 5 REFORMAS EN DESARROLLADAS EN MEXICO HASTA HOY: nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema Flexibilidad y enriquecimiento del currculo Eliminacin de secuencias de cursos rgidas nfasis en la transversalidad

Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje Estrategias de enseanza dinmicas Programas de tutoras fortalecidos

REFORMAS EN LA UNION EUROPEA: Reforma global que integra modelos educativos diversos en un solo sistema Definicin de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil de egreso) Preserva diferencias al tiempo que construye un espacio educativo comn basado en competencias

REFORMAS EN OTROS PAISES: Francia, Argentina y Chile: Elementos comunes a todos los programas en forma de competencias o asignaturas Los elementos comunes dan coherencia a la educacin media como conjunto Todas las escuelas de este nivel comparten objetivos fundamentales

PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS. 1. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato 2. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio 3. El trnsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educacin) EL MARCO CURRICULAR COMUN SE CENTRA EN 3 EJES PRINCIPALES QUE SON: 1.- COMPETENCIAS DISCIPLINARES: Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber Todo bachiller debe adquirir estas competencias Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.

2.- COMPETENCIAS GENERICAS: Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.

3.- COMPETENCIAS PROFESIONALES: Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico) Competencias profesionales bsicas (para el trabajo) Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos.

EL MARCO CURRICULAR COMN PERMITE ARTICULAR LOS PROGRAMAS DE LAS DISTINTAS OPCIONES DE EMS: Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos. Define estndares compartidos que enriquecen, y hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS

PRINCIPALES RETOS DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR. 1.- Cobertura, la calidad y la equidad.

2.- Responder a las exigencias del mundo actual. Para ser exitosos, hoy en da los jvenes deben ser personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad, discernir aquello que sea relevante a los objetivos que buscan en el cada vez ms amplio universo de informacin a su disposicin y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua. 3.- Atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente.

CONCLUSION: Los principales retos de la reforma, son retos que nos van a llevar a responder las exigencias del mundo actual, ya que hoy en dia los jvenes deben de ser personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, asi mismo, utilizar las tecnologas de la informacin en las que cada vez es mas amplio su campo de investigacin, para asi estar mas actuales de manera continua. Atender la cobertura en cuanto a las diferentes opciones que puede tener el estudiante a nivel nacional, en los diferentes subsistemas. Calidad, porque mediante competencias el alumno y el docente, van estar en actualizacin continua. Equidad, porque se les va dar trato igual a los alumnos sin importar su estatus social.

Estos retos de los que hablamos, se pueden lograr mediante un marco curricular comn que esta basado en 3 tipos de competencias que son: disciplinares, genricas y profesionales. Esto hace complementar sus objetivos, enriquecer y hacer mas flexible el currculo de la educacin media superior.

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Actividad 3. Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones.

Propsito: El profesor-estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafos.

Instrucciones: 1. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo de acuerdo a las regiones o contexto. 2. Los equipos de trabajo debern integrar en un mapa conceptual lo que conocen sobre los antecedentes y retos de la Reforma en sus propios contextos laborales, reflexionando acerca de su papel para enfrentar los desafos de la Educacin Media Superior (EMS). 3. Posteriormente cada equipo expondr en Plenaria las ideas y propuestas que integraron, con el propsito de analizar de manera grupal los retos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en los diferentes contextos de trabajo vinculndolo al rol docente. 4. Al concluir el trabajo grupal, deber escribir un documento en Word con sus conclusiones personales acerca de lo realizado.

Antecedentes y Retos de la RIEMS

Exigencias del Mundo Actual

Desenvolvimiento en contextos plurales. Actitud critica. Solucin a situaciones problemticas Actuar de manera reflexiva y responsable. Actualizacin continua.

Necesidades de los Estudiantes Intereses Necesidades Educativas Desarrollo: personal escolar profesional. Retos de la Reforma Principios Bsicos Integracin laboral.

Cobertura Calidad Equidad Reconocimiento Universal de todas las modalidades de estudio y subsistemas de bachillerato. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Libre trnsito entre escuelas

Desercin Rezago escolar Pertinencia

En el anlisis de la RIEMS, se consideran como puntos importantes elevar la calidad educativa, abatir el rezago educativo con que es cuenta y mostrar un equilibrio a nivel nacional en educacin. Lo cual nos coloca posibilidades de ofrecer algunas nuevas oportunidades a la Educacin Media Superior en nuestro pas, de tal manera que los estudiantes reciban una formacin basada en competencias, basado en un Marco Curricular Comn entre los diferentes subsistemas logrando el libre trnsito entre instituciones, la pertinencia y relevancia de los contenidos curriculares, y as de esta manera obtener una educacin integral de los estudiantes.

Adems de los retos presentados por la reforma, uno como docente debe adquirir nuevos compromisos ya que con el transcurrir de los das se van presentado nuevos desafos que nos responsabilizan de primera instancia con la sociedad que es una de las partes involucradas en este proceso, ya que hacia ella va proyectada esta reforma. El brindar una educacin de calidad, que sea equitativa y la cual pueda abatir el rezago educativo del que muy a pesar de los esfuerzos existe, no es tarea fcil; es tiempo de sensibilizarnos como docentes ante la flexibilidad de los programas de estudio que esta reforma presenta, y dejar a un lado las practicas de rigidez con las cuales se estaba trabajando con los anteriores planes de estudio, en los cuales se estableca un sistema muy sistematizado.

Otro desafo que el docente se debe de enfrentar es lograr alcanzar en nuestros alumnos un canje radical que la sociedad en constante cambio est exigiendo, lograr que su aprendizaje sea significativo y le permita desarrollar competencias que le sean tiles y aplicables a lo largo de la vida nos ayudar, no solo a formar alumnos capaces de ingresar a un nivel superior, sino un joven que ser capaz de movilizar y utilizar adecuadamente todos los recursos que tenga disponibles para resolver una tarea en un contexto determinado, es decir, est enfrentando situaciones reales. En pocas palabras es ofrecer una educacin bivalente, lo que aprenda el alumno le sirvan para incorporarse al rea laboral y/o para continuar sus estudios de manera profesional. Aunque de manera realista debemos de aclarar que el compromiso para que la Reforma pueda funcionar, debe ser en manera conjunta entre sociedad, gobierno, instituciones educativas, docentes y alumnos. Todo esto para atender la metodologa y procedimientos que el Sistema Nacional del Bachillerato considera.

Los principales retos de la Educacin Media Superior son los siguientes:

Cobertura: Ya que solamente permanece el 58% de la poblacin en edad de cursarla. Calidad: escasa pertinencia que genera desercin. Equidad: Menor ingreso, menor capacidad de acceder a servicio y por lo tanto menor calidad. Y podemos mencionar los siguientes problemas: Desercin escolar, Rezago escolar, Pertinencia educativa, Equidad de acceso a la Educacin Media Superior. Los siguientes puntos se pueden mencionar para atender a las exigencias del mundo actual: Desenvolvimiento satisfactorio en contextos plurales. Mantener una actitud crtica. Desarrollo de soluciones a situaciones problemticas. Actuar de manera reflexiva y responsable. La actualizacin continua.

As como atender a las caractersticas propias de los adolescentes: Caractersticas Necesidades educativas Intereses Desarrollo personal, escolar y profesional. Integracin laboral.

Todo esto atendiendo a los tres principios bsicos: 1. Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistema de bachillerato. 2. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. 3. Libre trnsito entre escuelas y subsistemas.

Conclusiones:

Dar a conocer los principales aspectos de la Reforma partiendo de los documentos oficiales y de laCreacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, un marco curricularcomn. MCC, las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y Competencias que expresan el perfil del docente de Educacin Media Superior. Este es nuestro reto, aunque no es nuevo este reto, pero es primordial para lograr un cambio muy significativo en la RIEMS. La mayor desercin en todo el sistema educativo se da en la educacin media superior y se registra solo la menor eficiencia Terminal. Mxico se est quedando rezagado. Y el abandono escolar se debe a la falta de inters-pertinencia y a motivos econmicos. Si existe un claro problema de equidad de acceso a la EMS. Otro de los principios bsicos de esta reforma es la del libre transito entre escuelas, ya que en la actualidad, los jvenes tienen necesidades de emigrar a otro lado (ciudad, incluso estado) y por falta de esta reforma que ya bastante falta hacia a la EMS, no era posible continuar en el grado que estaban cursando. Espero seguir aportando ideas, y que estas sean de mucha utilidad para la reforma.

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Actividad 4. Foro de discusin Retos y dificultades para lograr el cambio en el marco de la RIEMS. Propsito: Reflexione de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades para lograr los cambios que demanda. Instrucciones: Esta actividad est orientada a la reconstruccin de los conceptos sustanciales de la RIEMS, trabajados en la actividad 3, y discusin sobre el nivel de compromiso ante los retos de la EMS. Se comentar en el Foro de Discusin1, el nivel de compromiso que como docente y sociedad, se tienen ante los retos de la Educacin Media Superior. Considere las indicaciones del instructor. Al participar en el Foro, mantenga una actitud de respeto y cordialidad ante las opiniones de los dems compaeros. Recuerde que lo relevante es enriquecer los puntos de vista.

El nivel de compromiso que como docente y sociedad, se tienen ante los retos de la Educacin Media Superior. El compromiso que debe tener el docente dentro de los retos de la educacin media superior ya no debe de ser nada mas como profesor de aula, si no que tambin debe de estar inmerso en posibles problemas que alla en el alumno, por ejemplo, el porque falto a clases, asi mismo, debe de estar atento a las necesidades del propio alumno. Otro punto importante en el que el docente debe tener el compromiso sobre el alumno, es mantenerse informado, del porque y para que el alumno esta cursando el nivel medio superior, si es para integrarse al campo laboral o para continuar estudiando en un nivel superior. Identificar que alumnos tienen algn problema auditivo o visual para asi crear su plan de trabajo con el grupo. En conclusin el nivel de compromiso que un docente y de la sociedad al trabajar en conjunto debe de ser muy alto, porque asi es como se lograra forjar al alumno tanto para el mbito laboral como para seguir estudiando en un nivel superior.

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Induccin a los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Propsito: Analice y reflexione acerca de la relevancia de los principios bsicos que sustentan la Reforma. Instrucciones: 1. El instructor har una presentacin para abordar los aspectos centrales que sustentan la Reforma. 2.Considere las indicaciones del instructor. PRINCIPIOS BASICOS DE LA RIEMS. 1.- El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato: Principalmente con la reforma se eliminaran las variaciones que puedan existir en cuanto al currculo que puedan existir en los diferentes subsistemas y modalidades, ya que se reconocera a nivel nacional en el nivel medio superior. 2.- La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Estar en constante actualizacin de los planes de estudio, para lograr mejores resultados. 3.- El trnsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educacin). Se eliminaran los problemas de libre trnsito entre los diferentes subsistemas y escuelas que hay en el nivel medio superior. CONCLUSION: Principalmente con la reforma se eliminaran las variaciones que puedan existir en cuanto al currculo que puedan existir en los diferentes subsistemas y modalidades, ya que se reconocera a nivel nacional en el nivel medio superior. Estar en constante actualizacin de los planes de estudio, para lograr mejores resultados. Se eliminaran los problemas de libre trnsito entre los diferentes subsistemas y escuelas que hay en el nivel medio superior. MAMC_Ac6

Actividad de Aprendizaje 6 Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS. Propsito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS. Instrucciones: Considere las indicaciones del instructor para la conformacin de parejas que trabajarn el tema a partir de una entrevista. A cada equipo se les dar al azar uno de los principios de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) y se entrevistarn mutuamente para explorar la conceptualizacin que tengan de ese principio. A partir de la informacin de ambos, argumentarn acerca de la relevancia y alcances de ese principio. Al concluir el trabajo por parejas, deben elaborar un documento en el que expresen la relevancia que tuvo haber analizado el principio de la RIEMS asignado, as como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme realiz el trabajo con su compaero o compaera. Posterior al trabajo en pares, se conformarn equipos de trabajo colaborativo, uno por cada principio abordado de la RIEMS (3 equipos), para definir la relevancia y alcance del principio analizado. Finalmente se compartirn las aportaciones de cada grupo de trabajo para integrar en una construccin grupal las conclusiones. Integre las conclusiones trabajadas en el equipo junto con el documento que desarrollaron en la entrevista por pares y envelos con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

PRINCIPIOS BASICOS. Es indispensable establecer las condiciones mnimas que las reformas deben asegurar. Este es el sentido de los principios bsicos que se explican a continuacin: Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Todos los alumnos que cursen la EMS deben de dominar los mismos conocimientos y destrezas, independientemente de la modalidad o subsistema que curse. Esto en s es el ncleo del reconocimiento de las modalidades y subsistemas. As mismo, los alumnos que egresen de la EMS debern recibir un certificado de bachillerato que le

acredite oficialmente. Adicionalmente, las instituciones podrn emitir certificaciones parciales por tipos de estudio, por ejemplo aquellas que correspondan por haber recibido formacin para el trabajo. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. Este principio se refiere a que los planes de estudio deben de ser compatibles con las competencias y los conocimientos obligatorios, para poder atender las necesidades que hay ente la escuela y su entorno. Por lo cual los planes de estudio deben de atender a la pertinencia personal, social y laboral del contexto donde se ubique la institucin, esto para poder elevar la motivacin hacia el estudio y de esta manera evitar la desercin escolar. Trnsito entre subsistemas y escuelas. Este principio debe de atender a uno de los problemas que los alumnos se enfrentaban al momento de cambiar de domicilio o de escuela, para ello se logr que el alumno transite con fluidez y con naturalidad ente los diferentes subsistemas reconociendo los estudios realizados y no regresarlo a cursar desde el principio el bachillerato. CONCLUSIN Al termino de los estudios del nivel medio superior (bachillerato) se otorgara un certificado nacional, esto es, complementario al certificado que otorgan las instituciones. Es de gran importancia que la reforma sea incluyente en las distintas modalidades que existen en el pas y ms an sin importar cul de esta sea todos los alumnos obtendrn un reconocimiento oficial mediante una certificacin de las mismas. No menos importante son cada uno de estos mecanismos que se han especificado cuyo objetivo principal es ayudar a iniciar y desarrollar as como culminar con un Sistema Nacional de Bachillerato mediante diversas acciones que se logran con cada uno de ellos y que al final de todo ello los bachilleres tendrn una nueva alternativa para continuar con sus estudios en medio superior sin que exista alguna justificacin o problema para evitarlo.

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Actividad 7.- Introduccin al Marco Curricular Comn.

Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC).

Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? El Marco Curricular Comn (MCC) permite articular los programas de distintas opciones de Educacin Media Superior en el pas y comprende una serie de desempeos terminales expresados como competencias. Esta estructura reordena y enriquece los planes de estudio que se ofrecen en todo el pas y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos y especificarlos. Define estndares compartidos que hacen ms flexible y pertinente el currculo de la Educacin Media Superior. El Marco Curricular Comn plantea los contenidos educativos de la Educacin Media Superior, que incluyen, adems de las competencias genricas, a las competencias disciplinares, las competencias docentes y las competencias profesionales, conceptos que sern abordados con mayor profundidad durante el diplomado. Cules son los elementos del MCC? Los 3 ejes principales del marco curricular comn son: a. Competencias genricas. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares. b. Competencias profesionales. Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico). Competencias profesionales bsica (para el trabajo).Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos.

c. Competencias disciplinares. Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas.

Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?

Contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo del bachiller. Promueve la flexibilidad de los planes de estudio. Posibilita el trnsito entre subsistemas y escuelas y Atiende las necesidades educativas actuales. Y atiende a los problemas de cobertura, equidad y calidad que enfrentan la EMS mediante la integracin de un sistema nacional de bachilleres (SNB).

CONCLUSIN Cuando a mi me toco cursar el bachillerato, me encontraba con familiares de otra entidad (Queretaro) y observaba que en cuanto al plan de estudios si haba diferencia, cursando el mismo semestre en bachillerato. Entonces a lo que voy con este comentario, es que con la reforma del marco curricular comn va ser posible alcanzar una definicin universal del titulo de bachillerato, esto es; que las competencias que se definan que deber poseer el egresado, no habr distincin alguna entre las mismas, a nivel nacional, las competencias de un egresado del nivel medio superior sern las mismas.

Otro punto importante es que ahora s, un alumno podr transitar de una institucin a otra sin ningn problema en caso de que sea necesario debido a cambio de domicilio, ya que esto tambin era una causa de abandono escolar.

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LINEAMIENTOS DEL TRABAJO INDEPENDIENTE QUE REALIZARAN LOS PROFESORES-ESTUDIANTES. Hoy en da ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Uno de los procesos fundamentales de la Reforma es la construccin e implementacin de un Marco Curricular Comn (MCC), Se trata de competencias fundamentales para el adecuado desarrollo de los jvenes en mbitos personales, acadmicos y profesionales a lo largo de la vida. Uno de los procesos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS es el desarrollo docente, Actualmente se disean distintas opciones formativas que recuperan experiencias exitosas anteriores, para construir sobre los avances ya realizados. La formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma Integral. ORIENTACIONES DE CONTENIDO Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar recursos para realizar actividades demandadas. las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: Ser fundamentales para los docentes de la EMS. Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo. Ser transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje. Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Ser un parmetro que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

 Con respecto al ltimo punto, se deber garantizar que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. ORIENTACIONES DE FORMA Las competencias, por definicin, son globales y limitadas en nmero. Los principales atributos comparten el carcter global de las competencias, dando cuenta de las distintas maneras en que estas integran valores, conocimientos, habilidades y actitudes. Es importante que el lenguaje de las competencias sea accesible. De esta manera podrn ser comprendidas con mayor facilidad y comunicadas de manera ms efectiva a los padres de familia, a los propios estudiantes y a la sociedad en su conjunto. EL DESARROLLO DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA INTEGRAL
La Reforma Integral de la EMS reconoce que el fortalecimiento de la prctica docente slo puede darse en un ambiente que facilite la formacin continua y en el que otros actores clave del nivel educativo tambin se actualicen y participen en la mejora continua de las escuelas. Por estas razones, la Reforma contempla apoyos diversos a los docentes y a su trabajo, como cursos orientados a su formacin en el perfil que se incluye en este documento, inversiones en infraestructura y equipamiento y, ms adelante, el desarrollo de materiales educativos, entre otros proyectos. Adicionalmente, se iniciarn trabajos para profesionalizar la gestin en las escuelas, los cuales pueden incluir la definicin del perfil del director con base en competencias. As, docentes, directivos y el personal de apoyo de las escuelas podrn trabajar en conjunto en el mejoramiento de la EMS.

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IMPORTANCIA DEL MARCO CURRICULAR NACIONAL DE BACHILLERATO.

COMUN

PARA

EL

SISTEMA

MARCO CURRICULAR COMUN CON BASE EN COMPETENCIAS El MCC permite articular los programas de distintas opciones de EMS en el pas. Comprende en una serie de desempeos terminales expresados como competencias genricas, competencias disciplinares bsicas, competencias disciplinares extendidas (de carcter propedutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Todas las modalidades y subsistemas de la EMS compartirn los primeros dos tipos de competencias en el marco del SNB, y podrn definir el resto segn sus propios objetivos.
1. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales

y se les considera relevantes a lo largo de la vida. 2. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. 3. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares. Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste.

CONCLUSION: El marco curricular comn es el pilar de la reforma integral de la educacin en el nivel medio superior para el SNB, ya que de ah se generar Los desempeos que se expresan mediante competencias que se van a estar manejando en el nivel medio superior clasificadas en genricas, disciplinares bsicas, disciplinares extendidas y profesionales. Sin este marco curricular comn, no seria posible la RIEMS.

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Actividad de Aprendizaje 10 Exploracin de las nociones fundamentales de las competencias Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas. Instrucciones: Concepto de Competencia. Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes Conocimientos, Habilidades y Valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida y el mbito laboral, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.

Categora que permite expresar aquello que los jvenes requieren para desenvolverse en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo actual, articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo la diversidad.

La ANUIES define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como trasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.

Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimientos (especficas de un campo de estudio) Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular

Las caractersticas principales de las competencias genricas son:

CLAVE: Aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. TRANSVERSALES: relevantes a todas las disciplinas academicas, asi como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. TRANSFERIBLES: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.

Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste. Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profundamente ligadas y su vinculacin define el Marco Curricular Comun.

CONCLUSIONES

El enfoque de competencias considera que los conocimientos por si mismos no son los ms importantes sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. En la prctica educativa es necesario este cambio a competencias, normalmente le damos ms valor a los exmenes que requieren de memorizacin que no favorecen al aprendizaje basado en soluciones de problemas. Con la reforma promoveremos el aprendizaje autnomo y se reforzara fuertemente el trabajo colaborativo.

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Actividad 11.- Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS). Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos. Instrucciones: Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo. Cada equipo identificar los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas. Al terminar, los grupos presentarn sus comentarios en torno a lo discutido Posteriormente, de manera individual integre sus conclusiones personales con los comentarios trabajados en grupo acerca del concepto de competencia. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de la Actividad. Por ejemplo: ASS_Ac11. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Concepto de Competencia.

Si bien es cierto que la incorporacin del trmino competencia al campo de la educacin tiene su primera expresin en la formacin profesional y tecnolgica, su utilizacin se ha extendido a la educacin en general, particularmente a la educacin bsica.

Para conocer ms acerca del tema COMPETENCIA se iniciara por desglosar su significado y sus orgenes para as desarrollarlo posteriormente en el aspecto educativo. se aplica a quien tiene pericia, Refiere aspirar, o ir al encuentro. La ANUIES define a las competencias como: Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especificas como trasversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.

Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimientos (especficas de un campo de estudio) Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular. Es importante citar a estos grandes autores que se han dado a la tarea de hablarnos sobre este tema tan relevante para la educacin.

La competencia de los individuos se deriva de su dominio de un conjunto de atributos (como Conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en combinaciones diferentes para desempear tareas ocupacionales. Por lo tanto, la definicin de una persona competente es aquella que posee los atributos (conocimiento, habilidades, actitudes y valores) necesarios para el desempeo de un trabajo segn la norma apropiada no basta con competencias laborales, profesionales y tcnicas.

Se requiere tambin las competencias para una vida de calidad y ejercicio de una ciudadana responsable. Por lo que se destacan aquellas que hacen referencia a competencias genricas, cognitivas. Lo anterior lleva a que el currculo debe ser evaluado profesionalmente, es decir debe ir en relacin al saber hacer, y |esto lleva a considerar la importancia de un Currculo por competencias el cual debe estar centrado desde y para el estudiante para quien la competencia es una capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones a lo que agrega que: las competencias no son en s misma conocimientos , habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquema de pensamiento las cuales permiten determinar (ms o menos de consciente y rpido) y realizar (mas o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptado a la situacin.

CONCLUSIONES

La nueva reforma que se esta llevando a cabo en el nivel medio superior, se esta enfocando en competencias, para que el alumno egrese con un perfil bien definido, asi mismo, estas competencias requieren del conocimiento y de ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. En el aula es necesario realizar el cambio del sistema de memorizacin para presentar un examen al aprendizaje basado en competencias, esto es; la resolucin de problemas reales tanto del campo laborla como social.

MAMC_Ac12

Actividad 12. Caractersticas de las Competencias Genricas. Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles). Instrucciones: Con base en la definicin de lo que es una competencia, formar equipos de trabajo apoyados para ello en el instructor. Enseguida, cada equipo integrar una tabla (cuadro o esquema, utilice la estrategia de aprendizaje que considere ms apropiada) con la agrupacin de las caractersticas de las competencias. Para esta actividad apyese de la lectura de los siguientes documentos ya sea a travs del sitio Web o consultando el Centro de Documentacin Virtual: Posteriormente, enve la tabla trabajada en equipo. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de Actividad. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA COMPETENCIAS GENRICAS

CLAVE: LO QUE VA MARCAR EN LA VIDA TRANSFERIBLES: COMPETENCIAS GENERICAS

Conclusin:

TRANSVERSALES: APLICABLES A CUALQUIER MATERIA

Las competencias genricas a partir de la reforma de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales, transferibles) en un marco curricular comn, son idnticas para todos los subsistemas, en el educacin media superior a nivel nacional, y las competencias disciplinares extendidas y las profesionales, bsicas y extendidas depende de cada subsistema, ya que en base a las necesidades del campo laboral y/o social por regin debe de ser el giro de la competencia. Las competencias genricas por su carcter son transferibles, esto es en los niveles de concrecin. All mencionados, MCC, Modelo educativo de la institucin, Planes de estudio, adecuaciones por centro escolar, currculum impartido en el aula etc.

MAMC_Ac13

Actividad 13. Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato. Instrucciones: Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo. Para esta actividad retome el documento: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de Educacin Media Superior. Con base a lo ledo, analicen por equipos colaborativos las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del SNB. Compartan las aportaciones que han construido por equipos colaborativos. Integren en un documento las conclusiones trabajadas, utilizando diversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadro comparativo, ensayo u otros). Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de Actividad. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Orientaciones para la formulacin de las competencias genricas: 4. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma Integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. 5. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la

categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. 6. Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.

COMPETENCIAS GENRICAS PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DE MXICO Se autodetermina y cuida de s Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende de forma autnoma Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabaja de manera colaborativa Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con responsabilidad en la sociedad Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones

responsables.

Nivel 1

Nivel Interinstitucional Marco Curricular Niveles de Concrecin Curricular del SNB Comn

Consenso entre Instituciones del EMS entorno al

prefil del efresado y las competencias a desarrollar

Modelo Educativo Nivel 2 de la Institucin Planes y Nivel 3 Programas de Estudio

Nivel Institucional
Aportaciones de cada institucin para reflejar su filosofa e identidad

Oferta concreta de las instituciones para responder a las demandas de los estudiantes.

Nivel 4

Adecuaciones por Centro Escolar

Nivel Escuela
Aportes de cada plantel en trminos de adecuaciones curriculares, tutora y actividades complementarias.

Currculum Nivel 5 Impartido en el

Nivel Aula
Decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo

Conclusin: Las competencias genricas y las disciplinares estn ligadas, la vinculacin de estas define el marco curricular comn. Las competencias disciplinarias bsicas son conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo alumno de bachillerato debe adquirir estas competencias, se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas, no cubren todos los aspectos en los que se forma o podra formar a los estudiantes; procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursen.

MAMC_Ac14

Actividad 14. Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa. Instrucciones: Formar equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas. Posteriormente, los equipos harn una integracin colectiva de las actividades desarrolladas. Dicha integracin colectiva ser expuesta por cada equipo a travs de su representante o expositor. Puede considerar como modelo el formato que aparece en la parte de abajo de esta pgina, en la que se muestra la descripcin de la competencia (columna izquierda) y un espacio para desarrollar la actividad (columna derecha). Enve el trabajo desarrollado con su equipo anexando sus conclusiones personales acerca de lo realizado. Guarde su documento con las siglas de su nombre y el nmero de Actividad. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma. Competencias Genricas 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Actividades Motivar a los alumnos a ser mejores, perseguir objetivos, valores, retos y estructurar un plan de vida. Se planea visitas a lugares en donde se cuente con exposiciones, por ejemplo la casa de la cultura, el centro cultural 2000, as

mismo para tener clases de baile, canto, pintura y msica. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Hacer deporte en actividades extracurriculares, elegir por prcticas de vida saludable, por ejemplo en su alimentacin. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes Al momento de exponer frente a grupo, pertinentes en distintos contextos mediante la adems de aplicar el concurso emprendedor. utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Al participar en el concurso de creatividad tecnolgica, ya sea en sus diferentes categoras: informtica, ecolgica, tecnolgica y didctica. Actividades de participacin en el aula, mediante la elaboracin del periodico mural,

Mediante las lecturas de interes, en libros, revistas, investigaciones, bibliografas, fomentando que el alumno sea autodidacta.

8. Participa y colabora de manera efectiva en Trabajando en equipo, elaboracin de equipos diversos. proyectos durante su estancia en la escuela. 9. Participa con una conciencia cvica y tica Actividades en proyectos ecolgicos, como lo en la vida de su comunidad, regin, Mxico y son: reciclaje, huertos, compostas, viveros, el mundo. plantar arboles y cuidar de ellos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la Ayuda humanitaria ante desastres naturales, interculturalidad y la diversidad de creencias, a la cruz roja, visitas al asilo de ancianos, valores, ideas y prcticas sociales. limpieza de plazas pblicas. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Mantenimiento preventivo y correctivo del inmobiliario, cuidar el aspecto del plantel (salones, pasillos, reas verdes). Cuidar los sanitarios.

Conclusin: El desarrollo de competencias genricas en el perfil del egresado, en el caso particular del subsistema donde laboro, ya aplicamos cada una de estas competencias, y si hay un cambio significativo en los alumnos. Con forme van pasando las generaciones vamos forjando mas estas competencias, un ejemplo de esto es el concurso de creatividad tecnolgica que ao tras ao se participa desde hace ya 2 aos. Otra herramienta que se est utilizando para el desarrollo de estas competencias es la exposicin, ya que con esto el alumno aprende cada da mas a expresarse y usar lenguaje adecuado dentro y fuera de la escuela. Contribuye al desarrollo sustentable,

como?, con el cuidado del mobiliario y aspecto del plantel. Este trabajo no queda aqu, sabemos nosotros los docentes que todava hay mas trabajo por realizar, es por ello que la disponibilidad de seguir enriqueciendo la reforma siempre va seguir.

MACM_Ac15 LINEAMIENTOS DEL TRABAJO INDEPENDIENTE QUE REALIZARAN LOS PROFESORES-ESTUDIANTES. Hoy en da ya no es suficiente que los docentes de la Educacin Media Superior (EMS) centren su accin pedaggica en facilitar la adquisicin de conocimientos de las asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propsitos exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formacin de los jvenes. El Perfil del Docente del SNB est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Uno de los procesos fundamentales de la Reforma es la construccin e implementacin de un Marco Curricular Comn (MCC), Se trata de competencias fundamentales para el adecuado desarrollo de los jvenes en mbitos personales, acadmicos y profesionales a lo largo de la vida. Uno de los procesos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS es el desarrollo docente, Actualmente se disean distintas opciones formativas que recuperan experiencias exitosas anteriores, para construir sobre los avances ya realizados. La formacin y actualizacin debern estar orientadas a que los docentes trasciendan propsitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formacin de los jvenes de acuerdo a los objetivos de la Reforma Integral. ORIENTACIONES DE CONTENIDO Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen

habilidades que les permitan movilizar recursos para realizar actividades demandadas. las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: Ser fundamentales para los docentes de la EMS. Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo. Ser transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje. Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Ser un parmetro que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

Con respecto al ltimo punto, se deber garantizar que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. ORIENTACIONES DE FORMA Las competencias, por definicin, son globales y limitadas en nmero. Los principales atributos comparten el carcter global de las competencias, dando cuenta de las distintas maneras en que estas integran valores, conocimientos, habilidades y actitudes. Es importante que el lenguaje de las competencias sea accesible. De esta manera podrn ser comprendidas con mayor facilidad y comunicadas de manera ms efectiva a los padres de familia, a los propios estudiantes y a la sociedad en su conjunto. EL DESARROLLO DOCENTE EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA INTEGRAL
La Reforma Integral de la EMS reconoce que el fortalecimiento de la prctica docente slo puede darse en un ambiente que facilite la formacin continua y en el que otros actores clave del nivel educativo tambin se actualicen y participen en la mejora continua de las escuelas. Por estas razones, la Reforma contempla apoyos diversos a los docentes y a su trabajo, como cursos orientados a su formacin en el perfil que se incluye en este documento, inversiones en infraestructura y equipamiento y, ms adelante, el desarrollo de materiales educativos, entre otros proyectos. Adicionalmente, se iniciarn trabajos para profesionalizar la gestin en las escuelas, los cuales pueden incluir la definicin del perfil del director con base en competencias. As, docentes, directivos y el personal de apoyo de las escuelas podrn trabajar en conjunto en el mejoramiento de la EMS.

COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA EMS

Principales atributos

Competencia 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de

clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y

MACM_Ac16 1. Identificar las caractersticas y atributos que como docente, se reconocen son necesarias para el desarrollo de competencias. El instructor utilizar la estrategia de enseanza que le parezca adecuada para rescatar las ideas principales de los profesores estudiantes sobre el tema. 2. El instructor guiar las ideas vertidas por los participantes, de tal manera que al final, se obtenga un listado de las principales caractersticas y atributos mencionados. Ser competente permite realizar una actividad con un nivel de dominio considerable correspondiente a un criterio establecido. Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar recursos para realizar actividades demandadas. las competencias docentes deben tener las siguientes caractersticas: Ser fundamentales para los docentes de la EMS.

Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo. Ser transversales a las prcticas de enseanza-aprendizaje. Ser trascendentales para el desarrollo profesional y formacin continua de los docentes como formadores de personas integrales. Ser un parmetro que contribuya a la formacin docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la EMS. Ser conducentes a formar personas que renan las competencias que conforman el Perfil del Egresado de la EMS.

Con respecto al ltimo punto, se deber garantizar que el Perfil del Docente y el Perfil del Egresado sean congruentes el uno con el otro. CONCLUSION: Las competencias deben de ser claras referidas al contexto de trabajo, asi mismo, que sean parmetro para contribuir a la formacin del docente y a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje den la educacin media superior. Que formen personas que reunan las competencias que conforman el perfil del egresado de la educaion media superior.

MAMC_AC17 COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR Competencia 1.- Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Autoevaluacin. El docente estudiara y se actualizara constantemente. Trabajar en academias. Realizar observaciones de catedrtico a catedrtico.

Competencia 2.- Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo Autoevaluacin.- Hacer uso de material de video como por ejemplo la visita a una empresa.

Competencia 3.- Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Autoevaluacin. Disear una dinmica previa, como una lluvia de ideas para identificar los conocimientos previos de los alumnos. Competencia 4.- Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Autoevaluacin. Realizar un rally de conocimientos en el interior de la institucin educativa.

Competencia 5.- Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Autoevaluacin. Aplicar exmenes semanales Realizar una autoevaluacin de docente a alumnos y viceversa.

Competencia 6.- Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo Autoevaluacin El docente participa con los alumnos, en actividades de accin social, en donde ambos participen en tareas propuestas por los alumnos. Competencia 7.- Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Autoevaluacion. Favorecer el dialogo antes de abordar el tema que se desarrolla en clase. Propiciar la comunicacin positiva.

Competencia 8.- Participa en los proyectos de mejora continua de su escala y apoya la gestin institucional.

Autoevaluacin. Planear y disear un taller de atencin pedaggica, para alumnos con materias reprobadas en colaboracin con titulares, coordinadores acadmicos y direccin. Asistir a cursos de actualizacin.

MAMC_Ac18

CMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO? PROPSITO: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

INSTRUCCIONES: 1. Redacte un ensayo en el que de respuesta a la pregunta Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior?

2. Para elaborar el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, as como su prctica educativa. Consulte el Centro de documentacin virtual donde encontrar referentes para la elaboracin de un ensayo. 3. Guarde el documento con las siglas de su nombre, el nmero de la actividad y la Etapa, por ejemplo: ASS_Ac18. 4. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DOCENTE DE LA EMS

Ocho son las competencias docentes propuestas en el marco de la reforma:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucin.

En los aos que llevo en el sistema educativ, he visto una serie de cambios en los planes y programas de estudio. La aparicin y desaparicin de materias del currculo, la obligatoriedad de la educacin secundaria, la modernizacin y aplicacin de Tics dentro de las aulas.

Estos cambios, si bien, en un principio fueron radicales y causaron la incertidumbre dentro de los medios magisteriales, sirvieron como base para los cambios que en el presente se dan en la EMS. El estar al tanto de esta reforma nos permite habituarnos con mayor facilidad a los cambios que se estn dando en la EMS. En lo personal creo que mi integracin a la RIEMS y a su aplicacin actual puede ser muy fructfera, principalmente porque, los cambios que se dieron en los niveles bsicos de educacin iban encaminados en el rumbo que el da de hoy lleva la Reforma. Actualmente trabajo en el rea de la carrera tcnica de mecatronica en el Cecyte, plantel Allende de la ciudad de Allende Coahuila en donde perfectamente puedo aplicar las reformas en la enseanza por medio de competencias. En mi experiencia docente, he ido conociendo, adaptando y mejorando las sucesivas reformas que han venido dndose en el sistema educativo mexicano, por lo que me considero con la suficiencia para ejecutar los presentes cambios a la realidad educativa a la que me enfrento hoy en da. Creo que el cambio se va a dar para beneficio de todos los interesados en la materia, pero el mayor reto que yo vislumbro, es el momento en que los planes y programas de estudio se empaten con los planes administrativos a fin de evitar la formacin de grupos muy grandes que vengan en detrimento de la calidad de la enseanza. Que la totalidad del cuerpo docente este capacitado para evitar el desfase educativo. El mayor reto que yo percibo es que el sistema educativo mexicano logre el encadenamiento de la reforma desde la educacin preescolar, primaria y secundaria, para evitar confusiones en los educandos con lo cual se mejorar la calidad del producto final y por consecuencia se podr aumentar la planta de alumnos graduados en el pas

Conclusin: El papel del docente en la reforma integral de la educacin media superior es un parte importante para que esta reforma se lleve a cabo, ya que sin su preparacin continua el avance en la implementacin de la reforma se vera afectado, ya que es el primero que debe de conocer al 100% la reforma integral de la educacin media superior. En la actualidad, el alumno, tiene otra perspectiva de la vida cotidiana, por lo cual, es necesario realizar vnculos en la vida cotidiana con las asignaturas escolares, todo esto basado en el aprendizaje, por ello, esta reforma nos dar las herramientas para que el alumno que curse el bachillerato egrese con una serie de competencias que contribuyan al desarrollo personal, laboral y en la sociedad.

MAMC_Ac19

Actividad 19: Evaluacin del Mdulo 1, Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa.

Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.

EVALUACIN:

1.- CMO EVALAS AL MDULO? En lo referente al contenido, me parece interesante y muy rico en conceptos. Las actividades son muy fluidas y su encadenamiento lgico esta muy bien sealado. Lo nico que yo agregara es que sea mas presencial o en lnea, en esa forma yo pienso que seria un poco mas nutrido, y asi enriquecerlo con ejercicios mas cotidianos o mas claros. 2.- CMO EVALAS AL GRUPO? Es un grupo, que en los momentos de integrarse a las diferentes actividades, tanto de aprendizaje como recreativas, lo hizo con una gran disponibilidad de trabajo en equipo. Pienso yo que falto hacer el trabajo un poco mas dinmico y en grupo, ya que con eso lograramos dejar mas entendible el modulo, con el enriquecimiento de las ideas de cada integrante del grupo. 3.- CMO EVALAS TU PARTICIPACIN? Mi participacin no fue la que hubiese querido desde el principio del modulo, me falto entusiasmo en la realizacin de las actividades que fueron propuestas. La participacin en lnea, no fue puntual. Tambin me falto dinamismo en cuanto a la realizacin de las actividades en grupo. 4.- CMO EVALAS AL INSTRUCTOR? El profesor balbuena tiene un conocimiento muy adecuado del tema y un dominio del grupo excelente. No tengo comentarios negativos para su desempeo docente. Slo debo agradecer el tiempo y dedicacin que mostr para nosotros para llevar a trmino este Mdulo.

Conclusin: Pienso que esta actividad es una de las mas importantes, ya que en ella se plasman si los contenidos del modulo fueron los ideales para entender esta reforma. Nos da la evaluacin que como grupo de trabajo obtuvimos, para ver los errores y as, superarlos para los siguientes mdulos. Esto para seguir avanzando y superando en grupo en esto de la reforma integral de la educacin media superior. Otro punto de esta actividad es la autoevaluacin, que nos sirve para ver en que fallamos en este modulo, y as no volver a cometer los mismos errores en los siguientes mdulos. Y principalmente felicitar y agradecer al instructor Profe. Juan Jess Balbuena Briones por el entusiasmo y dedicacin que tuvo para el grupo.

MAMC_ACierre Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo. Actividad de Cierre del Mdulo: Dinmica vivencial Qu traje y qu me llevo? Retomando el inicio y cierre del modulo: Instruccin: 1.- Cada uno de los participantes comentara las experiencias obtenidas en el modulo, sealando las ideas y concepciones con las cuales llegaron y la forma como estas se transformaron durante el transcurso de del modulo.

2.- Para la presentacin de las experiencias personales, considere las indicaciones del instructor. 3.-Despues de realizar su presentacin, deber escribirlas en un documento para remitirlas al instructor del curso. Si bien es cierto que llevo poco tiempo desempendome como Docente dentro de la educacin media superior, no me impide observar y darme cuenta de todos los cambios que han sufrido la educacin dentro del pas, como por ejemplo la creacin de la RIEMS y de la cual haba escuchado hablar entre los compaeros de generaciones pasadas, quienes cursaron este Diplomado. Lo cual me permiti tener una nocin de lo que pretenda esta Reforma Educativa, as como tambin darme una idea de lo que implica la RIEMS. Sin embargo, durante el Mdulo I (prcticamente introductorio), con el paso de las sesiones y apoyndome de la literatura y bibliografa citada, pude observar la importancia que tiene la creacin de este tipo de reformas dentro de la educacin tanto para los estudiantes como para los docentes, pues si bien es cierto, con el conocimiento adquirido, asimilado y prctico acerca de las reformas, podemos mejorar nuestra tica profesional como maestros, logrando as ayudar al estudiante a ser competente en su vida diaria, tanto personal como laboral y hacer de l una persona responsable llena de principios y valores adquiridos en su hogar y recordados y reforzados por todos y cada uno de sus maestros dentro de la institucin donde se desarrolle. Cabe mencionar que durante las clases se torno un ambiente, un tanto cuanto renuente por parte de algunos colegas, quienes se niegan al cambio del modelo conductista al constructivista. Es decir, ofrecer al medio educativo un proyecto en el cual se forme, capacite, proporcione, explique y otorguen los pasos a seguir para que los estudiantes puedan afrontar los problemas de su vida. Ante tal situacin he de admitir que si bien es cierto y no contino documentndome, actualizndome y aplicarlas; pero sobre todo poniendo en prctica dichas competencias, ser difcil aplicarlas a los alumnos.

Conclusion: Al trmino del Modulo I, pude percatarme que muchas de mis dudas se aclararon con respecto a la aplicacin de las competencias, que no eran claras al 100%. Por lo que puedo decir que en cuanto al Mdulo I se refiere, lo que me llevo es una perspectiva general de las razones de la RIEMS. Sin embargo, no debemos pasar por

alto, la constante revisin de documentacin bibliogrfica para enriquecer nuestra perspectiva de la educacin en Mxico, pues est es un pilar importante del crecimiento del pas, tanto en el desarrollo econmico y social.

MAMC_AcIn1 Propsito: Integrar contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientacin que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas. Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular (MCC). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) debe contener, Marco Curricular Comn, Certificacin del Sistema Nacional de Bachillerato, Competencias Genricas, Competencias Disciplinares, Competencias Profesionales un Reconocimiento y certificacin de las modalidades de operacin un Reconocimiento de las distintas opciones de oferta de la Educacin Media Superior y Mecanismos de Gestin en Espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos y el Desarrollo de la planta docente, en el Mejoramiento de las instalaciones y

el equipamiento, Profesionalizacin de la gestin, Evaluacin integral, Mecanismos de trnsito entre subsistemas y escuelas. La Reforma Integral, de manera general, contempla tres grandes procesos.
1. Se refiere a la definicin de los contenidos del Sistema Nacional de Bachillerato

implica la construccin del Marco Curricular Comn que compartirn todos los subsistemas y modalidades de la EMS. Este marco comprende una serie de competencias. 2. Se refiere a la estructura de la oferta educativa en el marco de SNB. Esta definicin permitir reconocer y certificar los tipos de oferta y lograr as su integracin al SNB, mediante un proceso que tenga en cuenta sus caractersticas y contribuya a potenciarlas. 3. Para lograr que la Reforma sea exitosa, es necesario que los subsistemas de la EMS, con sus respectivas escuelas que ofertan educacin en diversas modalidades, alcancen ciertos estndares mnimos compartidos en materia de tutoras y orientacin a los estudiantes, desarrollo docente, infraestructura y equipamiento, gestin, evaluacin y mecanismos administrativos de trnsito. Estos tres grandes procesos culminarn en la certificacin nacional de los egresados del bachillerato. CONCLUSION Con la reforma integral de la educacin media superior se creara un marco curricular comn, este se refiere a concentrar una serie de competencias para todos los subsistemas y modalidades de bachillerato a nivel nacional. Para logra que esta reforma sea exitosa es necesario que cada subsistema con sus respectivas instituciones tengan ciertos estndares de calidad en cuanto al desarrollo docente, infraestructura y equipamiento y mecanismos administrativos de transito. Si se cumple con cada uno de estos tres grandes procesos, tendremos egresados del bachillerato de calidad que contaran con un certificado nacional a parte del certificado que otorgue la institucin. MAMC_AcIn2 Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas Propsito: Motivar a la auto reflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. Vinculo de las competencias genricas y el rol docente como promotor de las mismas. Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico. El enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose

con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por lo que los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. El termino de competencia como el Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el Propsito: de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio). Las competencias genricas tienen tres caractersticas principales:
4. Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales

y se les considera relevantes a lo largo de la vida. 5. Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. 6. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares.

CONCLUSION Un enfoque de competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. Vemos que las competencias genricas deben de ir de la mano con el rol del docente, que son la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto. Entonces el docente creara ambientes donde el alumno desarrolle esas competencias.

MAMC_AcIn3 Actividad Integradora Unidad 3. Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS. Propsito: Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo. Instrucciones: Formar equipos de 5 integrantes, los cuales sern elegidos al azar. Cada equipo elaborar un mapa conceptual en el cual se incorporarn los conceptos ms relevantes que fueron revisados en el mdulo. Los mapas sern presentados y explicados al resto de grupo. En la presentacin deber justificarse la eleccin de los conceptos incluidos, as como la relacin

existente entre ellos. Considere las indicaciones del instructor. . Enve el mapa conceptual trabajado. 5. Guarde el documento (mapa conceptual) con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_AcIn3. 6. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
Cobertura Calidad(1) Equidad

Principios y Retos

RIEMS

(2) Reforma de la EMS en Mxico

Cobertura Calidad Equidad

Bachillerato: General

(3) Principios
Atender a las Necesidades del Mundo actual Reconocimiento Universal

(4) Marco Curricular Com

(5) El Sistema Nacional de Bachillerato

Tecnolico UNAM CONALEP nfasis en

B icos

3 ejes en competencias:

Orientacin, Tutoras Desarrollo docente Evaluacin integral Trnsito entre

Habilidades y Conocimientos

Pertinencia y Relevancia de Los Planes de Estudio a) Genricas b) Disciplinares c) Profesionales

subsistemas

Creacin de un Trnsito entre Subsistemas Permite articular Programas de las Distintas opciones De la EMS. Sistema Nacional De Bachillerato

CONCLUSION: La RIEMS tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genricas, disciplinares y profesionales. Ejes de la Reforma La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y regulacin

de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y un modelo de certificacin de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato. Las competencias genricas incluyen 11 competencias especficas que definen el perfil del egresado de la Educacin Media Superior y que son transversales al Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias estn organizadas en seis categoras: Se auto determina y cuida de s 1). Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2). Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3). Elige y practica estilos de vida saludables. - Se expresa y comunica 4). Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. - Piensa crtica y reflexivamente 5). Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6). Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. - Aprende de forma autnoma 7). Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. - Trabaja en forma colaborativa 8). Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Participa con responsabilidad en la sociedad 9). Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10). Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11). Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Cada una de estas competencias le proporciona al alumno las herramientas necesarias para desenvolverse en todos los mbitos de su vida, atendiendo a las exigencias cada vez mayores del mundo globalizado. Con esto se pretende mejorar las condiciones de vida de los mexicanos ya que todos tendrn las mismas oportunidades de desarrollo. Y sacar al pas de la crisis educativa, segn datos investigados de cada 100 alumnos que ingresan a la primaria solo 67 logran ingresar a la secundaria, de estos 46 ingresan a la educacin media superior, y solo 15 ingresan al nivel superior, pero solo 6 alumnos terminan una licenciatura. En otras palabras 6 de cada 100 logra terminar una licenciatura. Espero que tanto los alumnos, docentes, autoridades, en fin toda la sociedad se comprometan con esta nueva reforma para cambiar estos datos muy tristes de la realidad de nuestro pas.