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Cmo aprendemos?
Alma Flor Martnez Soto.

2011

Cmo aprendemos?
El aprendizaje es un proceso de adquisicin de conceptos, procedimientos o actitud. Un buen aprendizaje se caracteriza por ser durable, transferible y producto de la accin reflexiva y consciente del sujeto que aprende. Ensear es disear actividades sociales con el fin de que alguien aprenda algo, la mayor parte de nuestros aprendizajes se producen sin enseanza y sin conciencia. Un aprendizaje implcito, es un tipo de aprendizaje muy antiguo basado en procesos asociativos compartidos con otras especies, el cual nos permite adquirir sistemas de conocimiento complejos como el lenguaje. (Pozo, 1996). Existen tres componentes bsicos en el aprendizaje: 1. Los resultados del aprendizaje o contenidos que consiste en lo que se aprende. 2. Los procesos del aprendizaje que se refiere a la actividad mental de la persona que aprende. 3. Las condiciones del aprendizaje que significa poner en marcha lo que se aprende. Explicito o implcito, el aprendizaje siempre tiene un resultado, un proceso y condiciones; existen siempre diferentes formas de aprender dependiendo del esfuerzo que esa actividad le toma al individuo al relacionar lo que se aprende con la complejidad del tema. El que aprende es un aprendiz y el maestro es un facilitador que debe de crear las circunstancias idneas para que se genere el aprendizaje. El anlisis de las situaciones del aprendizaje debe iniciarse en los resultados y procesos para concluir en el diseo de unas condiciones ptimas o ms adecuadas para el aprendizaje, los maestros solo pueden intervenir en las condiciones en que se produce el aprendizaje, y mediante esa intervencin actuar indirectamente sobre los procesos mentales del aprendiz en busca de los resultados deseados. Los aprendices pueden llegar a adquirir un cierto control sobre sus procesos de aprendizaje, el funcionamiento de stos y su propio control estarn siempre supeditados a las condiciones prcticas en que se realizan las actividades de aprendizaje. Robert Gagne (1985) propuso una taxonoma basada en cinco tipos de resultados del aprendizaje o capacidades intelectuales, estrategias cognitivas, informacin verbal, habilidades motoras y actitudes. La taxonoma tiene una finalidad instruccional, que est dirigida a facilitar el diseo de situaciones de aprendizaje. Esta clasificacin propone un tratamiento escolar diferenciado aunque integrado de los diversos tipos de contenidos, sugiriendo a los maestros diferentes vas de acercamiento a contenidos verbales, procedimentales y actitudinales, basadas en actividades de aprendizaje y evaluacin especficas. La conducta tiene lugar en el ambiente, se trata de un aprendizaje implcito, basado en procesos asociativos, consistentes en el establecimiento de conexiones entre sucesos y conductas que

tienden a suceder juntos. En el aprendizaje de sucesos, aprendemos a establecer secuencias predictivas con alto valor de supervivencia, puede provocar emociones o reacciones hacia la naturaleza o hechos vividos y experimentados que nos generan sentimientos o emociones agradables o desagradables. En al aprendizaje de conductas, permite al aprendiz modificar situaciones o sucesos, controlarlos. Este clase de aprendizaje que implica la modificacin de conductas aprendidas, constituye una problemtica de aprendizaje que vuelve a requerir una intervencin explicita. El aprendizaje de teoras implcitas, sustentan un conocimiento episdico situacional, basado en buena medida en un aprendizaje asociativo, se organiza de forma de estructuras implcitas de conocimiento que permiten establecer generalizaciones que van ms all de lo concreto, e inmediato, constituyendo autenticas construcciones mentales. En el aprendizaje social se distinguen habilidades sociales que son formas de comportamiento propias de la cultura que adquirimos de modo implcito en nuestra interaccin cotidiana con otras personas. Tambin a travs de este aprendizaje se adquieren actitudes o tendencias a comportarse de cierta forma en situaciones especficas y estas pueden ser deseables o poco deseables. Las representaciones sociales sirven para organizar la realidad social que facilita la comunicacin y el intercambio de informacin entre los grupos sociales. El aprendizaje verbal o conceptual es uno de los aprendizajes que ms se transmiten en la enseanza formal, ya que siempre est dirigido a la transmisin de conocimientos verbales. Mucho de este conocimiento no se aprende como es debido ya que en su enseanza no se diferencia bien entre distintos tipos de aprendizaje verbal. El aprendizaje y comprensin de conceptos nos permite atribuir significados a los hechos que encontramos, interpretndolos dentro de un marco conceptual. El cambio conceptual o restructuracin de conocimientos, tienen origen en las teoras implcitas y representaciones sociales, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto esos conocimientos anteriores como la nueva informacin presentada. El aprendizaje de procedimientos est relacionado con la adquisicin y mejora de nuestras habilidades, destrezas o estrategias para hacer cosas concretas, un resultado genricamente llamado procedimental, para ello aprendemos tcnicas o secuencias para alcanzar un objetivo en el aprendizaje, aprendemos a planificar, tomar decisiones y controlar la aplicacin de las tcnicas para adaptarlas a las necesidades especificas de cada tarea. El control sobre los procesos del aprendizaje en los aprendices se usan con el fin de adecuar la actividad mental a las demandas especficas de cada uno de los resultados.

Los procesos del aprendizaje

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas teoras del aprendizaje. De acuerdo con (Feldman, 2005) el aprendizaje se define como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. El aprendizaje supone un cambio en la conducta o en la capacidad conductual, que puede ser perdurable en el tiempo. Otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la practica o de otras formas de experiencia como la observacin. Existen cuatro planos distintos en el estudio del aprendizaje (Castello, 1999): 1. La conexin entre unidades de informacin: el aprendizaje implica adquirir nuevas pautas de activacin conjunta o conexin de las unidades neuronales. El conocimiento estara distribuido entre estas mltiples unidades activadas simultneamente o en paralelo, de forma de aprender implica modificar la conexin entre esas unidades, o la organizacin de las redes neurales. 2. La adquisicin de cambio de representaciones: la conexin entre esas unidades de informacin genera representaciones del mundo, que son las que manipula y con las que trabaja la mente humana para ejecutar sus tareas. El anlisis que se da en este proceso corresponde con la concepcin clsica del procesamiento de informacin, que concibe el sistema cognitivo humano como un mecanismo de representacin del conocimiento, consistente en una serie de memorias conectadas a travs de ciertos procesos. 3. La conciencia reflexiva como proceso de aprendizaje: el sistema cognitivo humano es parte de un organismo, sujeto a su propia dinmica de cambio capaz entre otras cosas de acceder, por procesos de reflexin consciente, a sus propias representaciones y modificarlas. La mente humana es capaz de auto compilarse o modificarse a si misma, lo que no sucede con otros sistemas de conocimiento exclusivamente mecnicos. 4. La construccin social del conocimiento: los procesos del aprendizaje tienen lugar dentro del aprendiz, el aprendizaje es algo que se produce entre personas, como consecuencia de la interaccin de los aprendices entre si o de loa aprendices con los maestros. En el enfoque sociocultural del aprendizaje, el conocimiento se adquiere y se cambia en el marco de comunidades de aprendizaje, que definen no solo la metas y el sentido de las tareas sino tambin una conciencia reflexiva de las mismas.

El aprendizaje es un proceso interno al organismo y por mas que este motivado en la interaccin social, finalmente las representaciones tienen su sede en la mente individual y cambian por procesos cognitivos propios de esa mente. El sistema cognitivo humano tiene una dinmica propia

basada en unos procesos de atencin, motivacin, memoria, olvido, que no pueden reducirse o ampliarse, a su dimensin social. Por mas mediacin social que haya el aprendiz debe ejercer determinadas actividades o procesos mentales para cambiar su conocimiento o adquirir nuevas habilidades. Los procesos de aprendizaje aunque se vean modulados culturalmente, responden a las peculiar dinmica del sistema cognitivo humano, se producen dentro del aprendiz. Mientras que no se conocen los lmites de la memoria permanente en la mente humana, existen severas limitaciones en la capacidad de la memoria de trabajo, que es bastante reducida, lo que restringe bastante las posibilidades del funcionamiento cognitivo humano. La forma en que fluye nuestra memoria, como sistema constructivo en vez de reproductivo, va a afectar seriamente a nuestra forma de aprender. Los procesos de adquisicin o aprendizaje propiamente dicho consisten en incorporar nuevas representaciones a la memoria permanente o cambiar las que ya tenemos. La adquisicin requiere distintos procesos mentales, desde la repeticin ciega o asimilacin de nueva informacin a representaciones ya presentes en la memoria hasta los procesos radicales de reestructuracin. En general los procesos de adquisicin sern mas eficaces cuanto mayor y mas significativa sea la relacin que se establece entre la nueva informacin que llega al sistema y los conocimientos que ya estaban representados en la memoria. Cuanto mas organizado, o menos aislado, se adquiere un resultado de aprendizaje. La naturaleza del sistema cognitivo humano hace que el aprendizaje dependa del buen funcionamiento de ciertos procesos que optimizan o minimizan la eficacia de los procesos de aprendizaje en si, incrementando las posibilidades de lograr cambios que duren y se generalicen lo mas posible. Los procesos auxiliares de aprendizaje son: 1. Motivacin: el aprendiz debe tener algn motivo para esforzarse a aprender, si no hay motivo, el aprendizaje ser bastante improbable. La falta de motivacin suele ser una de las causas primeras del deterioro del aprendizaje, sobre todo en situaciones de educacin formal, por lo que es importante conocer en qu condiciones favorecen el proceso de motivacin de aprendices y maestros. 2. La atencin: es importante distribuir bien los escasos recursos disponibles y evitar que se agoten o distraigan en otras tareas ajenas al objetivo del aprendizaje, logrando que ciertas tareas dejen de consumir atencin, por procesos de automatizacin, e incrementando la capacidad funcional de la memoria de trabajo. 3. La recuperacin y transferencia de las representaciones presentes en la memoria, como consecuencia de los aprendizajes anteriores. Hay que disear las situaciones de aprendizaje teniendo en mente como, donde y cuando debe recuperar el aprendiz lo que ha aprendido, ya que la recuperacin ser mas fcil cuanto mas se parezcan ambas situaciones. 4. La conciencia y el control: la motivacin, la atencin, la adquisicin, la recuperacin o la transferencia pueden funcionar en el aprendiz de modo mecnico, implcito, sin apenas control externo, pero tambin puede ser gestionados o controlados por el maestro, al imponer ciertas condiciones a las situaciones de aprendizaje lo que aumenta su eficiencia.

Las condiciones son lo que podemos manipular y hacer variar, con independencia de las caractersticas y necesidades del aprendiz y deben subordinarse a los procesos y resultados, con el objeto de movilizarlos mas eficazmente. Si las condiciones van por un lado y los procesos por otro, los resultados sern mas bien escasos. Muchos aprendizajes simples se adquieren con unas mnimas condiciones, e incluso algunos aprendizajes complejos se alcanzan sin planificacin deliberada de condiciones de aprendizaje. Muchos procesos de instruccin fracasan porque no aseguran al aprendiz la prctica necesaria, especialmente cuando est implicada algn tipo de aprendizaje procedimental, que suele requerir ingentes cantidades de prctica para alcanzar un nivel de pericia. El aprendizaje de sucesos o de conductas pueden en cambio lograrse con unos pocos ensayes. Dependiendo del resultado del aprendizaje, la cantidad de prctica necesaria variara. El aprendizaje no se ve afectado solo por la cantidad sino sobre todo el tipo de prctica. Aunque se podr establecer varias dimensiones para analizar la naturaleza cualitativa de la prctica, la ms importante sin duda es el tipo de procesos de aprendizaje que activa. Una prctica repetitiva fomenta un aprendizaje reproductivo, asociativo, mientras que una prctica reflexiva, requiere que el alumno comprenda lo que est haciendo y fomenta un aprendizaje ms constructivo o significativo.

Aprendizaje con las nuevas tecnologas.

Existe un nuevo paradigma: las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) cuyas caractersticas son: 1. La informacin es su elemento fundamental. Son tecnologas para actuar sobre la informacin y no solo informacin para actuar sobre la tecnologa. 2. Tiene una alta capacidad para penetrar en todos los mbitos de la actividad humana. La existencia individual y colectiva queda impregnada por las TIC. 3. Todo sistema que utiliza las TIC queda afectado por la lgica de interconexin 4. La flexibilidad sustenta la forma de operar de las TIC. 5. Poseen una tendencia creciente a formar sistemas integrados. El conocimiento es un bien efmero y perecedero. Sobre todo cuando se le somete a la prueba de su aplicabilidad en los problemas y retos sociales. La obsolecencia acompaa siempre la vigencia del saber en la sociedad de la informacin. El aprendizaje es el proceso que nos permite apropiarnos del saber, desarrollarlo y transformarlo para aplicarlo de forma individual y colectiva a los problemas y retos que nos plantea la vida econmica y social. La fuerza de las nuevas tecnologa de la informacin nos est convirtiendo en autodidctas , aprender en consecuencia, es un proceso central para poder actuar plenamente en la sociedad del saber y del conocimiento. No saber, significa quedar excluido y al margen de la evolucin social. El periodo para aprender comprende toda la vida. La educacin debido a la misin que se le ha asignado y a las mltiples formas que puede adoptar , abarca desde la infancia hasta el final de la

vida, todos los medios que permiten a una persona adquirir un conocimiento dinmico del mundo, de los dems y de si mismo. Aprender a lo largo de la vida sin discontinuidad significa aprovechar todas las oportunidades y posibilidades que ofrece una sociedad. Nunca ms el aprender debe circunscribirse de forma dicotomizada, espacial y temporalmente, en un lugar y un tiempo para adquirir el saber , la escuela, un lugar y un tiempo para aplicar el saber, el trabajo. Existen 4 aprendizajes bsicos para que el aprender a lo largo de la vida sea til y permita a las personas aprovechar siempre cada oportunidad para actualizar, profundizar y enriquecer el primer saber adquirido y adaptarse a una sociedad en mutacin continua: 1. Aprender a conocer y adquirir los instrumentos de la comprensin, que significa aprender a aprender. 2. Aprender a hacer e influir en el entorno propio, que significa adquirir competencias que permitan desempearse adecuadamente en un gran nmero de situaciones. 3. Aprender a vivir juntos y cooperar en actividades sociales, consolidando valores de respeto a la diversidad y pluralismo. 4. Aprender a ser personas con una dotacin equilibrada de pensamiento autnomo y critico capaces de formular juicios propios y determinar por si mismas que hacer frente a las distintas circunstancias que la vida presenta. En nuestros tiempos las TIC nos influencian en los procesos de aprendizaje a lo largo de la vida, la tecnologa interactiva es una fuente de motivacin y estimulo para aprender debido a la posibilidad de un mayor control sobre el propio proceso de aprendizaje, pues incita a las personas que aprenden a tomar decisiones sobre cmo y que aprender. La dinmica de un nuevo ambiente de aprendizaje se genera a partir del diseo de contenidos que permita a los estudiantes construir aprendizajes que desarrollen competencias de vida, donde la tecnologa posibilite el estudio independiente y el trabajo en equipo de forma cooperativa, al hablar de tecnologa se hace hincapi tanto e n las nuevas como en las tradicionales ya que se buscan nuevas posibilidades de aprendizaje donde pedaggicamente se involucre cada recurso tecnolgico a partir de necesidades integradas como un sistema. Un nuevo ambiente de aprendizaje implica organizar de una manera distinta los procesos de enseanza y aprendizaje con un enfoque centrado en el estudiante, tanto en la modalidad presencial como a distancia con el empleo de la tecnologa.

Aprendizaje cooperativo.
Con el aprendizaje cooperativo se alcanzan los objetivos comunes, los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems miembros del grupo. El empleo didctico de grupos pequeos de trabajo forman el trabajo cooperativo que maximiza el aprendizaje propio y el de los dems.

Los componentes del trabajo cooperativo son la interdependencia positiva, la interaccin cara a cara estimuladora, la responsabilidad individual, las tcnicas interpersonales y de equipo, la evaluacin grupal. Este tipo de mtodo de enseanza es conveniente ya que constituye una de las herramientas mas importantes que garantizan el buen rendimiento de los alumnos.

El aprendizaje humano
Para Savater (2000) la educacin es un elemento constitutivo de la condicin humana, mediante ella el hombre se encuentra en proceso de construccin. La educacin trata de corregir lo que le falta al hombre para ser plenamente humano. El autor indica que el sentido de la educacin es conservar y transmitir el amor intelectual a lo humano, lo que significa que la humanidad del hombre no es una condicin natural innata sino un fin a lograr. La ignorancia, segn se plasma en el libro El valor de educar es una condicin humana indeseable, por ello la educacin es un deber, existe una vinculacin intersubjetiva con otras conciencias dirigidas no solo a ensear sino a pensar. La educacin es una disciplina, la tarea del maestro es propiciar la concentracin para que se genere el aprendizaje. Savater considera que la disciplina en la educacin se deriva de la autonoma y la libertad. La autonoma la describe como la capacidad de gobernarse a si mismo, la interiorizacin de la obediencia hacia otro. El valor de educar establece que la escuela es el lugar para aprender que no solo jugando se demuestra el amor a la vida sino tambin cumpliendo actividades socialmente necesarias y sobre todo desarrollando una vocacin la cual es una forma de amar la vida y un arma para luchar contra el miedo de vivir. El papel del educador es ser un modelo para sus alumnos. El aprendizaje no solo es el currculo, el modelo educativo sino un arte que debe ser aplicado por el maestro para propiciar el aprendizaje. El fin de la educacin es la humanizacin del ser humano a travs de la integracin e interrelacin de la parte cognitiva, espiritual y actitudinal de la persona. Es obligacin del maestro es generar el gusto por la educacin y llevarlos a un aprendizaje significativo a travs del descubrimiento. Savater insiste en la educacin orientada a la formacin del alma y el cultivo respetuoso de valores morales y patriticos. Para John Passmore, la enseanza tiene capacidades abiertas y cerradas. Las cerradas estn relacionadas con las capacidades funcionales como caminar, vestirse, leer, escribir, etc. Estas capacidades se perfeccionan con el

tiempo y la prctica. La caracterstica de esta capacidad es su utilidad en la vida diaria. Las capacidades abiertas son de domino gradual, como hablar y razonar, aprender es una actividad permanente del alumno y nunca de aceptacin pasiva de los conocimientos transmitidos por el maestro, lo ms importante es ensear a aprender. Por otra parte; la educacin est relacionada con la convivencia de la familia, la convivencia primaria que representa la familia, hace al individuo parte de la sociedad. La socializacin secundaria est a cargo de la escuela, los amigos, el trabajo. A medida que la socializacin primaria se realice de modo satisfactorio, la socializacin secundaria es mas fructfera. En el ambiente familiar el nio aprende de manera diferente que en la escuela. La afectividad juega un papel importante en su desarrollo, los modelos educativos se refieren en la familia a la moral, la tica y los valores. Savater plantea 4 puntos interesantes en su libro: 1. 2. 3. 4. La situacin que atraviesan las familias La universalizacin de la educacin La libertad El papel del maestro en la educacin

Este autor deja claro lo que significa la educacin y su finalidad, el papel de la familia y del profesor. Ambos deben asumir el valor de educar y apoyarse en la institucin y en el gobierno que establece los modelos, los contenidos y los espacios para educar. La naturaleza y el origen del conocimiento representa el estudio de las teoras psicolgicas. Platn es el primero en elaborar una teora que habla de la racionalidad humana, el racionalismo clsico de Platn establece que el aprendizaje tiene una funcin muy limitada, ya que considera que no aprendemos nada nuevo, solamente reflexionamos para descubrir el conocimiento, los conocimientos innatos yacen dentro de nosotros, sin saberlo. El racionalismo platnico niega relevancia al aprendizaje. Las posiciones racionalistas contemporneas en la psicologa de Chomsky (1980) insisten en la relevancia del aprendizaje como proceso psicolgico. Fodor (1989), afirma categrico que no existe ninguna teora del aprendizaje, sino que en cierto sentido, no podra existir ninguna. Aristteles sealaba que somos una tabula rasa, aun sin imprimir, cuando se refera a como adquirimos el aprendizaje, los humanos aprenden mediante las leyes de asociacin, la contigidad que produce una huella comn en la tablilla y la similitud que es lo semejante que tiende a asociarse y el contraste, que se refiere a que lo diferente tambin se asocia.

La percepcin de que es el aprendizaje, se concibe como un proceso asociativo que ha perdurado hasta nuestros das y est plasmada en la teora copia de la psicologa cientfica, segn la cual el conocimiento es una copia de la estructura real del mundo. En trminos mas recientes, diramos que es un aprendizaje basado en la extraccin de regularidades del entorno, aprendiendo que cosas tienden a ocurrir juntas y que consecuencias suelen seguir a nuestras conductas. El conductismo, es un asociacionismo conductual, en el que se asocian estmulos y respuestas, siendo los mecanismos asociativos, segn los autores de contigidad, la repeticin, la contingencia, etc. De acuerdo con la teora de la copia, es reproducir la estructura del mundo. Por tanto, la instruccin se basara en presentar de la mejor manera posible la realidad para que sea copiada y reproducida por el aprendiz. El constructivismo considera al conocimiento como una interaccin entre la nueva informacin que se presenta y que ya se conoce de antemano. Aprender es construir modelos para interpretar la informacin que recibimos. El racionalismo el conocimiento es un reflejo de estructuras innatas y de aprender, es actualizar lo que desde siempre hemos sabido sin saber que lo sabemos, para el empirismo, el conocimiento es solo el reflejo de la estructura del ambiente y aprender a reproducir la informacin que recibimos.

Los Rasgos de un buen aprendizaje

Para Pozo, ensear es disear actividades sociales con el fin de que alguien aprenda algo, la mayor parte de nuestros aprendizajes se producen sin enseanza y sin conciencia. Un aprendizaje implcito, es un tipo de aprendizaje muy antiguo, basado en procesos asociativos compartidos con otras especies, en el cual se nos permite adquirir sistemas de conocimiento complejos como el lenguaje. Proporciona teoras implcitas que influyen poderosamente en la forma en la que interactuamos. Todo cambio en las formas de ensear requiere una toma de conciencia y un cambio de esas teoras implcitas sobre el aprendizaje por parte de los maestros. Un aprendizaje explicito, es el producto de una actividad deliberada y consciente, que de modo genrico podemos denominar enseanza. Muchas de estas actividades se realizan en contextos de instruccin ms formal o por alguna instruccin. El maestro se propone que el aprendiz, adquiera un nuevo conocimiento o habilidad. El aprendizaje explicito requiere ms esfuerzo que el implcito pero obtiene mejores resultados. En la enseanza sin aprendizaje, todos los maestros han vivido la situacin de ensear cosas que sus alumnos no aprenden y esos mismos alumnos ver como alguien les enseaba cosas que ellos no estaban en disposicin de aprender, por ello, se debe

adecuar mejor los procesos de enseanza, as como generar una nueva cultura del aprendizaje a partir de nuevas formas de instruccin, se trata de que los maestros organicen y diseen sus actividades teniendo en cuenta como quieren que aprendan sus alumnos. El concepto de aprendizaje es ms una categora natural que un concepto bien definido. Los conceptos bien definidos nos permiten dividir el mundo en dos categoras de objetos dicotmicos y excluyentes. Las investigaciones psicolgicas muestran que nuestros conceptos son categoras naturales, consistentes en estructuras probabilsticas, cuyas fronteras con otros conceptos afines estn un tanto difuminadas. De las muchas definiciones de aprendizaje podemos extraer tres rasgos prototpicos del buen aprender, que implicara un cambio duradero y transferible a nuevas situaciones como consecuencia directa de la practica realizada. Aprender implica cambiar los conocimientos y las conductas anteriores y de alguna forma desaprender. Con mucha frecuencia los esfuerzos deliberados por adquirir o ensear conocimientos explcitos tropiezan con los conocimientos implcitos, ello obliga a reconstruir esos conocimientos implcitos, reflexionando sobre ello, porque solo asi podremos cambiarlos. Pero si todo aprendizaje implica cambio, no todos los cambios son de la misma naturaleza, ni de la misma intensidad o duracin. Un aprendizaje asociativo producira la sustitucin de una conducta o conocimiento por otro, es un cambio de carcter reversible y de duracin limitada. El aprendizaje constructivo, tiene rasgos diferentes, su efecto no es sustituir sino integrar esa conducta o idea en una nueva estructura de conocimiento. Estos cambios son ms generales que locales, de naturaleza evolutiva o irreversible y por tanto ms duraderos. La nocin de cambio en el aprendizaje tiene que ver con la secuencia y evaluacin o verificacin de los aprendizajes producidos la evaluacin puede ser ms formal o informal, dependiendo del contexto instruccional en que se produzca, los cuales deberan implicar un control continuo de los cambios que se producen. La transferencia no es un proceso automtico que se produzca de modo inevitable siempre que aprendemos algo. Nuestra cultura del aprendizaje no solo es exigente por la cantidad de aprendizajes distintos que nos exige sino porque adems deben ser buenos aprendizaje, transferibles a situaciones cada vez mas diversos e impredecibles. Wertheimer diferenciaba aprendizaje reproductivo, basado en la aplicacin rutinaria de aprendizajes anteriores y aprendizaje productivo, que implica comprender lo aprendido, a travs de la construccin de una estructura. Solo entrenndose en la solucin de problemas se aprende a resolver problemas.

Bibliografia 1.Feldman, R.S.(2005) Psicologa con aplicaciones en pases de habla hispana (sexta edicin) Mxico, Mc. Graw Hill. 2.Pozo, Juan Ignacio ( 1996) El aprendizaje estratgico, Madrid, Espaa, Santillana. 3.Gagne Robert (1985) the conditions of learning and theory of instruction, 4th edition, New York,, 4.Castello 1999 Estrategias de enseanza y aprendizaje, Barcelona, editorial Grao.