Aprendizaje cooperativo

Por qu es importante utilizar el aprendizaje cooperativo? En nuestras escuelas nos encontramos ante una gran diversidad entre los diferentes alumnos que la componen. Como profesores sentimos que no llegamos a dar una ayuda ajustada a cada uno de los alumnos segn sus necesidades especficas. A partir del aprendizaje cooperativo, los profesores podran poner en marcha diversos mtodos cooperativos que aprovechen y transformen la heterogeneidad y diversidad que tenemos en las aulas en un punto positivo para el aprendizaje de los distintos alumnos. Tenemos en cuenta que cada profesor tiene su propia forma de trabajar en el aula, y es l quin piensa en qu estrategias y mtodos quiere poner en marcha en su aula segn las necesidades de su alumnado (Monereo y Duran, 2002). Por lo tanto, el aprendizaje cooperativo se podra entender como un recurso ms para gestionar nuestras aulas. Este apartado pretende ayudar al profesor a decidir si el aprendizaje cooperativo es lo que realmente busca promover entre sus alumnos. Qu es el aprendizaje cooperativo? Es una metodologa que aprovecha la heterogeneidad y las diferencias entre los alumnos para ser esto un elemento positivo que facilita el aprendizaje. Adems, potencia las habilidades psicosociales y la interaccin fundamentada en valores como la colaboracin, la ayuda mutua y la solidaridad. Por otro lado, las interacciones entre alumnos que facilitan el trabajo cooperativo son la base que impulsa el aprendizaje significativo (Monereo y Duran, 2002). El aprendizaje cooperativo es una metodologa que (Monereo y Duran, 2002) puede presentar diversos beneficios para la educacin:

Aprovecha la heterogeneidad y las diferencias entre los alumnos. De esta manera se puede permitir una aproximacin a la educacin inclusiva en la cual todos los alumnos son diferentes y se pueden aprender de estas diferencias.

Potencia las habilidades psicosociales de los alumnos. Fomenta las interacciones entre los alumnos fundamentadas en valores como la colaboracin, la ayuda mutua y la solidaridad. Moviliza, a partir de las interacciones entre iguales, la capacidad de los alumnos para dar ayudas a los otros dentro de la zona de desarrollo prximo de sus compaeros. Los alumnos harn el papel de mediadores del aprendizaje de otros compaeros favoreciendo la interiorizacin de los procesos cognitivos y sociales implicados.

Sin embargo, algunas concepciones errneas de los profesores en relacin a los mtodos cooperativos pueden generar resistencias y dificultades en su aplicacin. Algunas de ellas seran: - La clase se les va ir de las manos y va a ser un caos. Es verdad que a la hora de poner en marcha los mtodos cooperativos hay ms ruido en la clase, pero eso no quiere decir que no haya aprendizaje porque necesitan hablar, discutir, debatir y negociar significados para construir entre los participantes lo que les piden en la tarea. Porque haya silencio no quiere decir que haya aprendizaje, por lo que, el ruido que hacen no se le tiene que atribuir a que estn de charla, sino a que estn aprendiendo. - Si todo lo tienen que hacer en grupos no les va a dar tiempo a dar la materia entera. Quiz parece que el temario se da de una manera ms lenta, pero los aprendizajes son ms significativos y la enseanza puede ser ms efectiva. Adems, por ejemplo a partir del mtodo puzzle se podra dar un contenido de una manera ms rpida (ver mtodo puzzle). Caractersticas de un buen aprendizaje cooperativo: Las actividades cooperativas que fomenten el aprendizaje tendrn las siguientes caractersticas (Johnson, Jonson y Holubec, 1999, citado en Monereo y Duran, 2002):

Trabajo en equipo: cada alumno mejora su aprendizaje, pero a la vez, el de sus compaeros porque entre todos generan y construyen un trabajo conjunto. A partir del trabajo cooperativo nos aseguramos que realizan la tarea y por lo tanto, aprenden; y adems, todos los alumnos participan.

Interdependencia positiva: es la clave para que se pueda llevar a cabo una cooperacin efectiva. El xito de cada miembro est unido al resto del grupo y viceversa. Todos tienen roles complementarios, con lo que cada uno tiene su propia

tarea dentro del grupo, que sin cada una de las partes no se podra constituir el trabajo en equipo.

Interacciones cara a cara: se maximizan las oportunidades de interaccin permitiendo dinmicas interpersonales de ayuda, asistencia, apoyo, nimos y refuerzo entre los miembros del grupo.

Responsabilidad individual: Los participantes perciben que tienen que trabajar por el objetivo comn del grupo y se sienten parte del mismo. Habilidades sociales: se practican a partir de los mtodos cooperativos. Autorreflexin de grupo: los alumnos reflexionan sobre el proceso que han llevado a cabo y toman decisiones sobre las posibles mejoras.

El hecho de que los alumnos trabajen en el aula a travs de un mtodo cooperativo hace que vivencien aquello que aprenden y que se sientan responsables de su propio aprendizaje para asegurar que su grupo aprende. Por lo tanto, el aprendizaje que realizan es ms significativo porque lo elaboran los contenidos y se apropian de los mismos. Cmo lo puedo llevar a cabo en mi aula? Paso 1: Lo primero que tenemos que hacer es realizar una planeacin de cmo vamos a llevar a cabo las sesiones y qu vamos a hacer en cada una de ellas. Esto depender, entre otros elementos, del contenido de la asignatura, de los objetivos de la enseanza y aprendizaje y de las necesidades del alumnado. Paso 2: Elegir uno de los diferentes mtodos de aprendizaje cooperativo y proponer una actividad en la que se trabaje el contenido concreto a partir de estos: a) Enseanza recproca: Se crean los grupos y se distribuyen los roles que va hacer cada alumno. Cada uno hace una determinada tarea, y en la siguiente sesin rotan los papeles hacia la izquierda. Se distribuyen las distintas funciones mentales. Frecuentemente se utiliza para favorecen la comprensin lectora. Ver ms. b) Puzzle: Se constituyen los grupos de trabajo que sern los que llamamos como base. Cada uno de los alumnos tiene que explicar un tema a sus compaeros. Entonces se separan

estos grupos y se forman los grupos de expertos en los que se juntan todos aquellos componentes que tengan que explicar un mismo tema. Una vez en el grupo de expertos entre todos intentan ver cmo explicar mejor su tema y lo preparan. Una vez en el grupo base cada uno de los participantes explicar su tema segn lo haya preparado con su grupo experto. c) Trabajo por proyectos: Todos los alumnos trabajan un tema global en la clase, pero en subgrupos se especializan en un tema distinto. Se realizan una serie de tutorias sobre el proyecto que lleven a cabo y luego lo exponen ante un tribunal. Luego el profesor y sus compaeros los evalan. d) Grupo natural: Esta metodologa no es un proyecto de aula, sino que es una propuesta institucional. Dentro de cada grupo clase hay un monitor de asignatura y se realizan consejos en los cuales se exponen las dudas o preguntas acerca de la misma. Pretende fomentar el sentido de pertenencia de los alumnos al centro. e) Tutora entre iguales: No significa que ambas personas tengan que ser iguales, sino que es una pareja de alumnos en la cual ambas personas aprenden. Ambos tienen un objetivo comn y se necesitan el uno al otro para aprender aunque haya una relacin asimtrica, en la cual, uno hace de tutor y otro de tutorado. Hay dos tipos de tutora entre iguales: la primera de edad diferente que por este motivo el rol del tutor y del tutorado es fijo; y la segunda que la edad es similar y el rol es recproco, es decir, se puede intercambiar porque los alumnos tienen una habilidad parecida. An as, el hecho de que las tutoras sean fijas o recprocas dependen de los objetivos de aprendizaje y enseanza que persiguen los profesores. *** Referencias bibliogrficas: Johnson, D. W., Johnson, R.T., y Hocubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona. Paids. Monereo, C. y Duran, D. (2002). Entramados. Barcelona: Edeb.