Aprendizaje escolar

APRENDIZAJE ESCOLAR

Introduccin Los nios con deficiencias hasta ahora explicadas van a exteriorizar sus dificultades particularmente a la hora de aprender, o utilizar los procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Por tal motivo, ser preciso conocer antes cules son las actividades mentales necesarias y otros procedimientos que el sujeto pone en marcha al aprender. En general el aprendizaje se define como cambio duradero, transferible a nuevas situaciones, como consecuencia de la prctica. Pero el aprendizaje escolar, al que nos referimos aqu es:

Es un proceso de enseanza- aprendizaje, Con una actividad y mtodo de ensear, Con unas caractersticas del que aprende, Con unos procesos y estrategias que utiliza el que aprende, con unos resultados que se obtienen al aprender.

No todos aprenden igual (de ah las diferencias individuales), todos s utilizan los procesos con que trabajan la informacin, y por lo general, hay unos resultados del aprendizaje que contienen el conocimiento nuevo construido. Aprender, segn Piaget, supondr construir el conocimiento, construir cada vez nuevas y ms complejas estructuras de conocimiento. Por tal motivo el aprendizaje ser: Constructivista porque el sujeto construye:

en su interaccin con el objeto, supone la reconstruccin porque lo hace a partir de otros conocimientos existentes en el sujeto, lo construye de forma personal, siendo intransferible tal actividad, no pudiendo hacer nadie por l. Aprender supone:

atender y seleccionar la informacin, organizarla dndole sentido y significado, integrarla con los conocimientos existentes en el aprendiz, recuperarla de la memoria y aplicarla a la nueva situacin, generando nuevos resultados o conocimientos.

Todo ello exige usar unas estructuras cognitivas, unos procesos y unas estrategias de aprendizaje. Si no se hace as, no se aprende significativamente, sino de forma

mecnica y rutinaria (por pura asociacin). De ah los diferentes enfoques o modos de aprendizaje: Distintos enfoques del aprendizaje escolar Enfoque conductista El alumno se convierte en un recipiente, en un ser pasivo, donde tiene importancia slo el profesor y su programa de refuerzos. No existe iniciativa, ni interaccin, ni motivacin, en el alumno, pues se limita a recibir y ejecutar la informacin. El aprender sera adquirir respuestas. Enfoque cognitivo Aqu el estudiante es mucho ms activo, inventivo, busca construir significados, es un ser autnomo, autorregulado que conoce sus propios procesos cognitivos y tiene control de su aprendizaje. Aqu el aprender sera construir significado de los contenidos. Elementos del aprendizaje escolar El procesador Se refiere al sistema, en el que hay tres mecanismos:

el registro sensorial la memoria a corto plazo la memoria a largo plazo. El registro sensorial recoge la informacin que llega de los rganos receptores y la mantiene en dcimas de segundo, antes de transmitirla a la memoria a corto plazo. La memoria a corto plazo es otro almacn, donde permanece algo ms de tiempo que en el registro sensorial y tiene tambin una limitacin espacial (no ms de 7 unidades de informacin). Tambin se llama memoria de trabajo, porque recupera la informacin almacenada en la memoria a largo plazo para trabajar de nuevo sobre ella. La memoria a largo plazo contiene informacin organizada y con significado y no tiene limitaciones ni con el espacio ni con el tiempo. El problema est en la recuperacin del material almacenado.

Siempre los estmulos son recogidos por los receptores sensoriales y llevados al registro sensorial, donde adquieren la forma de una representacin. Despus de permanecer aqu en fracciones de segundo, los estmulos seleccionados son conducidos a la MCP, donde son codificados (adquieren sentido conceptual o significado) y almacenados posteriormente en la MLP, donde permanece la informacin organizada hasta que se precise recuperarla y transferirla a nuevas situaciones en forma de respuesta verificable.

Los contenidos Se distinguen tres clases de conocimiento:

Conocimiento declarativo Conocimiento procedimental Conocimiento condicional.

El conocimiento declarativo hace referencia a lo que una cosa es; es esttico, reproduce la informacin (la capital de Francia es Pars), se expresa mediante proposiciones, y exige recuerdo o reconocimiento de hechos, teoras, etc. El conocimiento procedimental se refiere a cmo se hace, es dinmico, opera y transforma la informacin, supone identificar una figura o resolver una operacin matemtica (responder qu figura es un rectngulo). El conocimiento condicional hace referencia al cundo y el por qu de una cosa. Los procesos Los procesos de aprendizaje son las actividades mentales necesarias para que el sujeto construya el conocimiento, lo introduzca en su memoria, y tambin las actividades que luego realiza cuando hace uso de dicho conocimiento. Constituyen el ncleo del aprendizaje. Los procesos que mejor representan los sucesos internos del aprendizaje escolar, a juicio del profesor J. Beltrn, son: sensibilizacin, atencin, adquisicin, personalizacin, recuperacin, transferencia y evaluacin. La sensibilizacin es el proceso relativo al conocimiento del aprendizaje. Est configurado por tres subprocesos:

La motivacin, La emocin y Las actitudes.

Se trata de suscitar en el alumno una predisposicin inicial y activa hacia el aprendizaje que va a emprender. Una vez dispuesto, el alumno inicia la actividad de aprender propiamente dicha dirigiendo la atencin (proceso de atencin) a la informacin que selectivamente debe procesar. El proceso de atencin se encuentra relacionado estrechamente con el de adquisicin. El proceso de adquisicin es el encargado de codificar, comprender, transformar y retener la informacin. El alumno da sentido, interpreta y almacena la informacin objeto de conocimiento. El proceso de recuperacin permite recuperar lo almacenado y hacer utilizable la informacin aprendida. El proceso de transfer facilita generar (aplicar) lo aprendido a nuevas situaciones.

El proceso de personalizacin y control, seala Beltrn, es de los ms importantes y olvidados. Mediante este proceso (personalizacin) el sujeto asume la responsabilidad del aprendizaje, valora si los conocimientos obtenidos son adecuados y explora nuevas alternativas. Est relacionado con la capacidad de aplicar creativamente lo aprendido. El proceso de control lo relaciona con la metacognicin, o sea, con la actividad de poder regular el conocimiento de la propia actividad de aprender. Y por ltimo, el proceso de evaluacin, a travs del cual el sujeto valora lo aprendido en relacin con los objetivos y metas trazados. Las estrategias Las estrategias son actividades mentales, ms o menos conscientes, autodirigidas, manipulables, estn al servicio de los procesos cognitivos y tienen la finalidad de facilitar el aprendizaje y que ste sea significativo. Se distinguen las tcnicas, en que stas son actividades especficas que llevan los estudiante a cabo cuando aprenden. Las estrategias sirven para:

Procesar, organizar, retener y recuperar el material a aprender; Planificar, regular y evaluar los procesos; Favorecer un aprendizaje significativo, motivado e independiente; Aumentar la motivacin intrnseca. Traducir el conocimiento en respuesta, en conducta.

Hay estrategias de procesamiento de la informacin (elaboran y organizan la informacin), de estudio (tomar notas, preparar exmenes), de apoyo (organizar el estudio, dirigir la atencin), metacognicin (controlar el procesamiento de la informacin). Los estilos de aprendizaje El estilo de aprendizaje es una predisposicin a utilizar una estrategia particular de aprendizaje. Son formas habituales de enfrentarse a las tareas cognitivas. Se distinguen los siguientes estilos: Estilo legislativo Los sujetos con este estilo disfrutan creando, formulando y planificando la solucin de problemas. Crean sus propias reglas. Se interesan por actividades creativas y constructivas, como disear proyectos, escribir artculos. Las profesiones que se ajustan a este estilo seran: la del escritor creativo, la del artista, la del autor, la del arquitecto. Estilo ejecutivo

Son ms ejecutivos que creadores, prefieren reglas establecidas y trabajar dentro de sistemas existentes. Las profesiones que se adaptan a este estilo seran la del abogado, la del constructor, la del cirujano, etc. Estilo judicial Disfrutan con tareas en las que hay que analizar y criticar. Prefieren las actividades en las que se utiliza el enjuiciamiento y la crtica, como dar opiniones, juzgar autores, evaluar programas. Profesiones que se adaptan: la del juez, la del crtico, la del evaluador de programas.

procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje escolar Proceso de sensibilizacin La sensibilizacin comprende:

La motivacin La emocin Las actitudes

La motivacin Para que el aprendizaje sea provechoso para el alumno, hay que interesarle (motivarle), en los contenidos que ha de aprender. Nada se aprende sin motivacin. Es preciso preparar al alumno a centrar su atencin en cosas que pueden suscitar su inters o su agrado. Definicin: se define como una predisposicin del alumno hacia la actividad de aprendizaje. Hay una serie de aspectos en su actividad que a veces motivan al alumno y a veces no. Entre stos podemos sealar: los contenidos, las tareas, la forma de presentarlos, de organizar la actividad, la interaccin con los compaeros, los mensajes del profesor, etc. Todo ellos le impulsa a estar motivado hacia una serie de metas u objetivos que trata de alcanzar: 1. Metas que estn relacionadas con la tarea, como:

Desear aumentar su competencia. Actuar con autonoma Estar interesado por la tarea en s.

1. Metas que se relacionan con la autovaloracin, como:

Sentir orgullo en el xito (motivo de logro) Evitar la vergenza y la humillacin (miedo al fracaso)

1. Metas relacionadas con la valoracin social:

Experimentar la aprobacin de los adultos y evitar el rechazo. Experimentar la aprobacin de los iguales y evitar su rechazo.

1. Metas relacionadas con las recompensas externas, como:

Conseguir premios u otras recompensas (dinero, etc.)

Evitar el castigo, la prdida de situaciones, etc.

Estas metas suelen variar en funcin de la edad, experiencias escolares, el contexto sociocultural. Clases de motivacin:

Motivacin intrnseca Motivacin extrnseca Motivacin de logro.

La motivacin intrnseca existe cuando una persona hace algo porque tiene inters directo en hacer esa actividad misma. Ejemplo. Estudiar geografa porque le gusta el tema en s. Motivacin extrnseca existe cuando la nica razn para hacer una cosa es conseguir algo fuera de la actividad misma: las notas. El premio de la motivacin intrnseca no suele ser algo palpable como la comida o simblico como el dinero, sino que consiste en una experiencia directa, en un estado de conciencia. Para que una persona acte con motivacin intrnseca hacen falta dos condiciones:

Que al realizar una cosa se sienta competente, y Que tenga experiencia de actuar con autonoma.

Frecuentemente en el contexto escolar se acta no espontneamente sino obligado por el currculum, tareas, que suelen venir impuestas. La estrategia sera actuar con motivacin intrnseca, interiorizando y haciendo propias las metas del aprendizaje. La motivacin de logro Al deseo de sobresalir, de triunfar o alcanzar un nivel de excelencia se le llama motivacin de logro. La motivacin de logro est relacionada con la persistencia, cantidad y calidad de trabajo. Los sujetos con motivacin de logro persisten ms que los de baja motivacin, aun cuando experimenten fracaso, lo cual interpretan como debido a la falta de esfuerzo. Atribuciones causales y expectativas de xito Las atribuciones causales son explicaciones que las personas dan del xito o del fracaso. Las expectativas son estimaciones subjetivas de tener xito en una tarea. Segn Weiner, los xitos o los fracasos se tienden a atribuir a una estas cuatro causas:

CAPACIDAD.- interno, estable, incontrolable.

ESFUERZO.- interno, inestable, controlable. SUERTE.- externo, inestable, incontrolable. DIFICULTAD DE LA TAREA.- externo, inestable, incontrolable.

1. Atribuciones y expectativas de xito

Cuando el sujeto atribuye el xito a una caracterstica estable como la capacidad, se confa ms en el xito futuro. Pero si atribuye a factores inestables, como la suerte, el estado de humor, es probable que espere que sobrevengan cambios en el futuro.

1. Atribuciones y reacciones afectivas

El sentimiento de orgullo suele estar asociado con el xito y el esfuerzo. El sentimiento de vergenza con el fracaso. El sentimiento de culpa con la falta de esfuerzo. El sentimiento de resignacin con la falta de capacidad.

1. Atribuciones y persistencia en las tareas

Si los fracasos se atribuyen a la falta de esfuerzo, la tendencia es a trabajar duro. Si se atribuye a la falta de capacidad, el alumno probablemente cede y renuncia. Si se atribuye a la mala suerte, se seguir trabajando, ya que la suerte puede cambiar.

Planteamiento estratgico El fracaso puede ser atribuido: 1. O a la falta de capacidad que genera sentimientos de incompetencia, incapacidad, inutilidad, 2. O a la falta de esfuerzo que provoca sentimientos de culpa y vergenza. La primera atribucin sera una estrategia inadecuada porque producira impotencia e inactividad en el alumno. La segunda atribucin sera una estrategia adecuada porque generara esfuerzo e intentos de superacin. Esta ltima estrategia es la que hay que emplear porque es el esfuerzo y no la capacidad la que ayuda a alcanzar grandes metas. Los sujetos, que fracasan a pesar del esfuerzo, suelen creer que tienen baja capacidad, experimentan malestar y esperan el fracaso, y tienden a no realizar tareas y as evitar molestias.

Los sujetos, que fracasan por la falta de esfuerzo, no suelen creer en la falta de capacidad, pero son fuertemente castigados, y buscan tareas demasiado fciles o difciles. Si se produce el fracaso sin esfuerzo, reciben el castigo, aunque evitan atribuir el fracaso a la poca capacidad. Si se produce el fracaso a pesar del esfuerzo, se evita el castigo, pero no pueden evitar el atribuir el fracaso a la falta de capacidad. La emocin La emocin (como rasgo o como estado) consiste en percibir como amenazantes una serie de estmulos y reaccionar a estmulos reales o imaginarios con estados emocionales. Suele influir en el aprendizaje y para controlar la emocin suelen utilizarse estrategias como:

Tcnicas de desensibilizacin sistemtica.- ir superando el miedo, las fobias, etc poco a poco. Tcnicas de autocontrol.- regular el comportamiento hablando. Tcnicas de modelado.- premiar cada paso sucesivamente que da con el fin de conseguir el objetivo.

Las actitudes La actitud es una disposicin a responder una determinada manera sobre personas, objetos y situaciones con los que uno se relaciona. La actitud tiene tres componentes: 1. Cognitivo (creencias) 2. Afectivo (sentimientos) 3. Conductual (acciones) Las actitudes se dirigen hacia: profesores, compaeros, material, centro educativo, etc. E influyen positiva o negativamente en el aprendizaje. Proceso de atencin Ante el cmulo de estmulos llegados a travs de los sentidos a nuestro almacn sensorial, es preciso seleccionarlos y organizarlos, para poderles dar el significado, la interpretacin, y retenerlos despus en la memoria. Para todos esos objetivos es preciso utilizar el proceso de atencin. Definicin.- se define como la posibilidad de elegir algunos de los estmulos informativos que nos rodean, discriminarlos de los dems, y apreciar en ellos distintos aspectos y relaciones mutuas. La atencin e necesaria para el aprendizaje. Muchas de las dificultades de aprendizaje surgen de la falta de atencin.

La atencin tiene diversas funciones: 1. Sostener un foco de atencin sobre un tema, 2. Seleccionar elementos ms relevantes del tema, 3. Construir el conocimientos y dar sentido y significado a los nuevos conocimientos. Clases de atencin

Atencin selectiva, Atencin global, Atencin sostenida.

Atencin selectiva Es la capacidad del organismo para centrarse en una parte de la informacin o del mensaje. Dirige la conciencia hacia el ncleo informativo. Comprende el primer paso para la comprensin del significado de la informacin. La atencin selectiva puede estar determinado por el inters propio, las expectativas y el conocimiento de la tarea. La atencin selectiva implica tres pasos:

Identificar las partes ms importantes y menos importantes del texto, Dedicar una atencin extra a las partes ms importantes, Las partes ms importantes al recibir ms atencin se aprenden y se recuerdan mejor.

La seleccin se realiza a travs de claves, como preguntas insertadas, variacin de escritura (tonos, tipos de letras), ilustraciones (grficos), sugerencias de los profesores, etc. Las principales tcnicas de seleccin son: 1. El subrayado Consiste en ir colocando en un texto una lnea debajo de aquello que consideramos ms importante para destacarlo de lo secundario. El subrayado debe hacerse despus de comprender bien el texto. Todo lo subrayado al leerlo tendr sentido y relacin entre s. En los prrafos se hace una raya vertical a la izquierda o derecha. El subrayado ayuda:

A concentrarse y estar ms activo A reorganizar los contenidos.

Hay que evitar subrayar prrafos enteros, subrayar slo palabras que expresen gran contenido. 1. El esquema

El esquema es la representacin grfica y simblica del texto. Se trata de una estructura organizada de conocimiento, de forma jerrquica. Parte siempre del subrayado. Su secuencia entre el todo y las partes es lgica. El esquema:

Ayuda a captar la estructura y comprensin del texto. Facilita la asimilacin y el recuerdo. Obliga a estudiar ms activamente. Ayuda a repasar, a la memoria visual y tctil. Procedimientos para confeccionar esquemas Los esquemas ms utilizados son: las llaves y los nmeros.

El esquema de las llaves abarca todo el conjunto del tema en poco espacio, se desarrolla de los general a lo ms especfico. Se utiliza con materias con muchas subdivisiones. Para utilizar un esquema:

Hay que encabezar cada esquema con un ttulo, Encabezar cada apartado, Ser breves en cada apartado y subapartado, Empezar por la izquierda, Utilizar un texto telegrfico, comprensible.

1. El resumen El resumen es una sntesis breve, sencilla y precisa de un tema, leccin o texto, con sus propias palabras. Si se domina el subrayado y el esquema, el resumen se hace sin esfuerzo. Un resumen debe incluir:

Todas las ideas relacionadas en el texto, Debe ir de lo general a lo particular, incluir pocos detalles. Utilidad del resumen:

ayudar a usar las propias palabras, para explicar el texto, es til para los exmenes, es til para futuros trabajos.

Atencin global

Es la atencin que se dirige hacia la totalidad de los estmulos, hacia todo el cuadro informativo, de manera global, sin preocuparse de los detalles, interesndose ms por la sntesis que por el anlisis de los datos. Atencin sostenida Dependiendo del tiempo o la secuencia se dan dos clases de atencin:

la intermitente (con interrupciones y continuidades) y la sostenida, aquella que se mantiene a lo largo de una secuencia entera o tarea.

Los estudiantes con dificultades de aprendizaje son capaces de sostener la atencin en tareas simples, pero no en tareas complejas, pues los dficits aparecen en la atencin sostenida y en la atencin selectiva.

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Deficiencia visual El rincon de Audicin y Lenguaje EVALUACIN Y DIAGNSTICO DEL LENGUAJE. Las Plantas Webquest La sordera La discalculia Autismo Dislalia Dislexia Sindrome de Down Fichas para colorear Canciones infantiles Afasia Deficiencia mental. Deficiencia visual Deficiencias sensoriales Dificultades motricas Deprivacin sociocultural Dificultades del comportamiento Aprendizaje escolar Alumnos superdotados Dificultades en la lectura Procesos que intervienen en la escritura Lenguaje oral en la escuela Encuestas

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APRENDER A APRENDER Cmo aprender a aprender? Aprender es modificarse uno mismo, comprender es utilizar lo conocido para entender lo nuevo y decidir si vale la pena incorporarlo a la memoria. El anlisis descompone en partes la totalidad para procesarla. Las tareas de anlisis y sntesis son simultneas. Al recibir se analiza, luego se sintetiza creando ideas o conceptos. Mecnica mental para aprender a aprender La asimilacin es el mecanismo que permite incorporar un estmulo, la acomodacin es cmo se modifica el cerebro al incorporarlo. Ambas son necesarias para la adaptacin, que es el esfuerzo que hace el individuo para lograr el equilibrio. Por la asimilacin el individuo incorpora informacin, adapta el ambiente a s mismo (aprende) y lo utiliza segn lo concibe (comprende). La segunda parte de la adaptacin es la acomodacin, el ajuste del organismo. As se crean los esquemas, como por ejemplo poder pensar en algo sin realizar la accin. El esquema es un plan para la solucin de problemas. Aprender a aprender es un proceso de maduracin, experiencia, transmisin social, equilibrio y creacin de nuevas respuestas ante situaciones especficas. La motivacin es esencial para el aprendizaje y surge de un desequilibrio y el deseo de restablecerlo. Para eso hay que manejar, modificar y dar sentido a los objetos; hasta poder realizar inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas mentales. El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuracin interna, y aprender es crear nuevas formas de equilibrio. Mediante la asimilacin y la acomodacin reestructuramos la memoria. Los objetos nuevos son comparados con una estructura previa. La inteligencia los asimila y la acomodacin los ajusta. Aprendemos con lo que sabemos modificando la organizacin actual en respuesta al medio. La acomodacin tambin coordina la asimilacin. El conocimiento fsico de los objetos del mundo; (dureza, peso, sonido, sabor, longitud), es una abstraccin que se logra a travs del proceso de observacin y reaccin. As se consigue aprender a aprender. El conocimiento lgico-matemtico no existe en lo real, sino en el sujeto que lo construye reflexivamente. Si vemos tres objetos en ningn lado vemos el "tres". El pensamiento comprende, clasifica por semejanzas y diferencias, define la pertenencia a una clase. El conocimiento social, se basa en las relaciones, as se conocen las normas: los domingos no hay escuela, no hacer ruido en un hospital, etc. Hay conocimientos que se construyen: la nocin de rico-pobre, de ganancia, de trabajo. A mayor conocimiento del mundo fsico y del conocimiento social, mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico. Cmo mejorar la capacidad de aprender a aprender: El conocimiento no es una copia de lo real, sino la asimilacin de lo nuevo a lo conocido. Conocer no es copiar, sino actuar en la realidad y transformarla. Conocer es cambiar las respuestas. Lo primero que se asimila son los instintos, la informacin hereditaria. Luego asimilamos las experiencias que influyen en la percepcin y en la conducta. Las conductas adquiridas implican procesos auto-reguladores, que nos indican cmo aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lgicomatemticas, son un complejo sistema, que garantiza al pensamiento su autonoma y coherencia. La experiencia debe promover el conflicto cuestionando al saber previo con proyectos desafiantes. El pensamiento y la inteligencia tienen su base en un substrato orgnico-biolgico y se desarrollan en forma paralela con la maduracin y el crecimiento. El mtodo Ilvem plantea un modelo de aprender a aprender basado en una metodologa: la medicin (el test del conocimiento previo), la motivacin (la tensin creativa entre la situacin actual y el objetivo deseado) la incorporacin de lo nuevo (la comprensin mediante el concepto y el ejemplo), el entrenamiento (la prctica hasta lograr el cambio o aprendizaje), la medicin (para chequear la incorporacin del conocimiento nuevo), la aplicacin (para observar la acomodacin a los procesos de cambio), la imaginacin (para crear el puente con el conocimiento), la estrategia (para aprender cmo se alcanzan los objetivos). Aprender a aprender en el marco de la teora de las inteligencias mltiples es un modelo para mejorar continuamente modificando al cerebro con la experiencia, el conocimiento, la aplicacin y la creacin. Y el creador es el mejor imitador de Dios en la tierra.

* Dr Horacio Krell. Director de Ilvem. Secretario de rel. internacionales de UAF Unin Argentina de Franquicias y propulsor de UP Unin de Permutas. Consultas horaciokrell@ilvem.com. Ilvem es una entidad educativa cuya misin es el desarrollo de la mente humana en el marco de la teora de las inteligencias mltiples (espiritual, emocional, intelectual, creativa, artstica, estratgica, corporal, social, comercial, comunicacional y digital). In Informes en www.ilvem.com o al telfono 48215411.

Aprendizaje Procedimental
Aprendizaje Procedimental
Aprendizaje procedimental: "un contenido procedimental - que incluye entre otras cosas las reglas, las tcnicas, los mtodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecucin de un objetivo." El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisicin y/o mejora de nuestras habilidades, a travs de la ejercitacin reflexiva en diversas tcnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas. Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal caracterstica es que se realizan de forma ordenada: " Implican secuencias de habilidades o destrezas ms complejas y encadenadas que un simple hbito de conducta". La ejercitacin mltiple es necesaria para el aprendizaje de una tcnica, no basta con realizar alguna vez las acciones del contenido procedimental, hay que realizar tantas veces como sea necesario las diferentes acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje. La reflexin sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuacin. No basta con repetir el ejercicio habr que ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos, y por consiguiente, mejorarlos. Para ello hace falta tener un conocimiento significativo de contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se aplica. As por ejemplo, yo puedo revisar una composicin a partir de un conjunto de reglas morfosintcticas que me permitirn establecer errores y hacer modificaciones posteriores. La aplicacin en contextos diferenciados se basa en el hecho de que aquello que hemos aprendido ser ms til en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones siempre imprevisibles. Las ejercitaciones han de realizarse en contextos diferentes para que...

EDUCACION INFANTIL. ARTICULOS

Aprender a convivir
Nos ensearon los filsofos que el hombre es sociable por naturaleza. Pero en el mundo actual, con sus prisas y su exceso de informacin, no siempre es fcil lograr una vida social aceptable. Podramos distinguir cuatro formas de relacionarnos con los dems: A) La coexistencia es vivir al lado de otros sin relaciones personales. Es estar solo en medio de una multitud de gente, con los que no se establece ninguna comunicacin.

B) El individualismo o la tendencia a separarse de los dems. Quizs por experiencias negativas en sus relaciones sociales, el hombre se mete en "sus cosas" y se fabrica su propio mundo en una campana de cristal. Ordinariamente le falta informacin de lo que pasa a su alrededor y no se beneficia de los estmulos de los dems. C) El conflicto con los dems, cuando las distintas formas de pensar de los otros no se asimilan y son motivo de separacin, lucha y conflicto. D) La convivencia o vivir con armona con los otros se da cuando se tiene vida en comn y se comparten experiencias, vivencia y sentimientos. El hombre trata de convivir en la familia, en el trabajo, con los amigos, con los vecinos, etc. Para mejorar la convivencia es aconsejable desarrollar las actitudes de comprensin (ponernos en el lugar del otro), aceptacin (acogerlos como son, con sus virtudes y defectos) y tolerancia (aceptando que los otros tengan planteamientos diferentes a los nuestros, es decir, aceptar a la persona aunque no se compartan sus ideas). Mantener la convivencia siempre supone esfuerzo y siempre podemos aprender a mejorarla. Deca el filsofo Natorp que "el hombre slo se hace hombre mediante la comunidad humana". La sociabilidad forma parte de la educacin de los chicos. Adems de satisfacer la necesidad de comunicacin, los nios abiertos tienen una serie de ventajas en los estudios: * Cuando se trabaja en equipo se aprende ms porque se participa de las respuestas y razonamientos de los otros. "El hombre no llega nunca a la verdadera cultura personal sin haber cooperado a la cultura de los dems; el hombre culto tiene siempre algo de formador". (Willmann). * Se mejora la motivacin ya que no se estudia por la presin de los profesores o los padres, sino porque es una actividad normal del grupo de amigos. * En los debates o discusiones con los compaeros, se aprende a fundamentar mejor los propios razonamientos y a ser ms objetivo en los juicios. El aprender a convivir es una tarea diaria y contribuye en el perfeccionamiento de la vida humana. Arturo Ramo Garca SECCIONES Pgina principal Educar los sentimientos Artculos de educacin 1 Artculos de educacin 2

Temas de actualidad 1 Temas de actualidad 2 Tolerancia Didctica ENLACES Interrogantes Encuentra Solo hijos Educacin y familia Aceprensa Conoze Arturo Ramo Garca.-Registro de Propiedad Intelectual de Teruel n 141, de 29-IX1999 Plaza Playa de Aro, 3, 1 DO 44002-TERUEL Posts relacionados:

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10/01/07 0 comentarios Autor: vitopa Ms sobre: convivir

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Aprender a vivir juntos. Congreso Internacional "La educacin en el 3er Milenio" Mi mam me ama. Padres e hijos. Formacin tica y ciudadana. Un rea para sentir y reflexionar.

Aprender a ser.
Publicado en "Espejos del Alma", Arte, cultura y sociedad de la Patagonia. Ao 2 - Nmero 11 - Abril 2000. Gabriela Fernndez Panizza "La sociedad demanda de la escuela que forme personas ntegras y buenos ciudadanos, que eduque para la vida plena de cada uno y de todos, y que lo haga conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del mundo de hoy" (Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica, Introduccin al Area de Formacin Etica y Ciudadana) Cambia. Todo cambia. Todo cambia muy rpidamente. Los cambios acelerados de este fin de milenio con relacin a los avances tecnolgicos que han modificado el acceso a la informacin y los cambios socio poltico a nivel mundial, van modificando tambin nuestra forma de vida, nuestras creencias, nuestras costumbres y nuestros valores.

La escuela, encargada de formar a quienes sern los protagonistas del porvenir, debe replantearse sus objetivos, a la luz de los nuevos paradigmas, tanto como los contenidos que deber transmitir y los mtodos ms eficientes para hacerlo. Ya en 1993, la UNESCO constituy una "Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI", cuyo cometido fue el de proceder a una reflexin innovadora sobre la forma en que la educacin podr hacer frente a los retos del porvenir, ya que "...la educacin constituye una de las armas ms poderosas de que disponemos para forjar el futuro..." El informe que present dicha Comisin basa sus recomendaciones para el diseo de las polticas educativas a nivel mundial en cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a actuar, aprender a ser, aprender a vivir juntos. Es en este marco que, a travs de la Ley Federal de Educacin, y dentro de la transformacin curricular, se incorpora el rea de Formacin Etica y Ciudadana. La inclusin de esta rea es un paso fundamental para trabajar en forma sistemtica contenidos que apuntan a los aspectos formativos de la Educacin. "Legaliza", por as decir, esos momentos en los que decidimos postergar la enseanza de un algoritmo o algn tiempo verbal para conversar con nuestros alumnos acerca de algn tema que los preocupa o resolver un conflicto, nos brinda un espacio dentro de nuestro horario de clases para trabajar aspectos relacionados con el desarrollo integral de la persona y su accionar dentro de la sociedad. Podr la escuela alcanzar objetivos tan ambiciosos? Acaso no est ella tambin inmersa en esta sociedad cambiante y conflictiva? Los docentes formamos parte de esta realidad y sufrimos los mismos conflictos que las otras personas que nos rodean. El hecho de permitir que esta realidad ingrese a la escuela y se convierta en objeto de estudio y anlisis es una manera de comenzar a buscar alternativas de solucin para los mismos. Es un nuevo espacio didctico y, por lo tanto, implica la utilizacin de nuevas estrategias. Nos permite abrirle la puerta a los sentimientos y sensaciones, no ya para volcar los mismos en un trabajo de Lengua o Plstica, sino para tomar conciencia de ellos. Tambin analizar actitudes y valores, de los dems y de nosotros mismos, elaborar juntos las normas de convivencia para poder comprender realmente el significado de las normas sociales. Los contenidos del rea son profundos y apelan a los aspectos ms sutiles del ser humano. Todos sabemos que para ser ntegros y realizarse como persona no basta con conocer o enunciar estos "saberes", sino que hay que vivirlos, generando espacios de reflexin y discusin, en un clima de confianza mutua, favoreciendo la comunicacin, el intercambio de opiniones, la expresin de sentimientos, la aceptacin, el respeto mutuo y la construccin de acuerdos a travs de un proyecto institucional que sirva como gua para las acciones que se llevarn a cabo dentro de cada institucin. Tambin sabemos que "del dicho al hecho, hay mucho trecho" y que, si bien los esfuerzos individuales en

muchos casos son loables, no se lograrn los objetivos deseados si no existe el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa para alcanzarlos. Aprender a ser Cmo se aprende a ser? Cmo se ensea? Puede la escuela "ensear a ser?" Preguntas retricas que cada uno tratar de contestarse. Lo que s puede hacer la escuela es proponer distintas maneras de que cada uno desarrolle plenamente su identidad personal, que descubra aquellos aspectos de su personalidad que lo hacen nico e irrepetible, a la par de identificar los que lo unen a su grupo de pertenencia. El rea de Formacin Etica y Ciudadana propone, entre los contenidos a desarrollar en el Bloque 1 ("Persona"), aquellos aspectos que comprenden los procesos psquicos de la persona (la vida afectiva, la vida intelectiva y la vida volitiva), la sociabilidad bsica, la identidad y las identificaciones sociales y la salud. Qu maravilla! Contar con un espacio dentro del horario escolar para descubrir y desarrollar sentimientos personales e interpersonales, poder contar lo que nos pasa, lo que nos alegra o lo que nos preocupa. La reflexin sobre la propia personalidad permite formar una imagen ms clara de s mismo y desarrollar la autoestima; poner en palabras los sentimientos y emociones permite tomar conciencia acerca de los mismos, poder expresarlos y dominarlos. Favorece el desarrollo de estrategias para controlar la ira, vencer el miedo o la apata, llegar a acuerdos para resolver conflictos de manera positiva y construir vnculos ms positivos con los otros. El estudio de la voluntad, la responsabilidad en cuanto a las decisiones personales, el anlisis de causas y consecuencias, motivos y reacciones, permiten un anlisis racional de las situaciones y la construccin de la libertad responsable, aqulla que incluye tanto la expresin autntica del ser como la responsabilidad frente a los otros. Conocerse a s mismo es un buen comienzo para llegar a conocer a los dems. Aceptarse para poder aceptar a los otros. Darle lugar a la diversidad, valorando tanto los aportes individuales como los acuerdos grupales, lo cual permite comprender la dinmica social. Dentro de los contenidos que hacen al estudio de la "sociabilidad bsica" se encuentra el anlisis de los distintos grupos de pertenencia de los chicos. En primer lugar la familia, los cambios que se producen en ellas a lo largo de la vida y los roles de cada uno de sus miembros. Tambin el grupo de pares y las relaciones de amistad. La formacin de la personalidad se produce a travs de un complejo proceso de identificaciones, por lo tanto, el estudio de la identidad y las identificaciones sociales apunta a desarrollar la capacidad de la

persona para autodesarrollarse como sujeto individual y reconocer su pertenencia a una colectividad con la que comparte historia, valores y proyectos comunes. Para lograr que los alumnos puedan desarrollar el espritu crtico frente a los modelos y estereotipos que propone la sociedad y puedan construir un modelo mejor, es necesario crear en la escuela un mbito propicio para la reflexin y anlisis de los mismos, discutiendo las problemticas que los preocupan y proponiendo modelos alternativos, tanto en el carcter de las relaciones interpersonales como en la solucin creativa y pacfica de conflictos. El conocimiento del cuerpo y el valor de la salud tambin hacen al desarrollo personal. La salud est directamente relacionada con nuestra calidad de vida y nuestras posibilidades de desarrollo. Ms all de los contenidos que tradicionalmente se han trabajado desde el rea de Ciencias Naturales, un enfoque integrador que encare la salud tanto en sus aspectos biolgicos, como psquicos y sociales, permitir tomar decisiones responsables con relacin al propio cuerpo. La escuela y los valores El segundo bloque de contenidos se refiere a los valores. Los valores influyen decisivamente en nuestra existencia. Actuamos, juzgamos y tomamos decisiones en base a nuestra propia escala de valores, la cual vamos construyendo basndonos en experiencias personales y de acuerdo al medio social en el que estamos inmersos. Es posible reconocer valores universales que nos obliguen a todos? La discusin es amplia y existen diversas posturas al respecto, desde el escepticismo que declara imposible una fundamentacin de valores universales en un mundo fragmentado, hasta el fundamentalismo que toma lo particular como universal. Los valores siempre han estado presentes en la escuela, porque estn presentes en cada uno de nuestros actos. La diferencia radica en que no siempre somos conscientes de ellos. En cada una de las actividades que se proponen a los chicos hay un valor que subyace y se transmite. Podemos favorecer la cooperacin o la competencia, la violencia o la no-violencia, el dilogo o la obediencia. La discusin sobre los valores trasciende inclusive el mbito del rea de Formacin Etica y Ciudadana y nos obliga a replantearnos todos los aspectos que hacen al clima institucional, los textos que elegimos, los criterios de evaluacin, las actividades cotidianas. La escuela no puede imponer valores, al modo de la enseanza moralizante, pero s puede promover aquellos valores que hacen a la dignidad de la persona y contribuir a generar espacios en los que se ejercite la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y el respeto. El anlisis de distintas situaciones, la identificacin de los valores subyacentes, y la discusin sobre las intenciones, las motivaciones y los fines del accionar humano permiten, cuando menos, la formacin del espritu crtico, la aceptacin de diferentes puntos de vista y tomar conciencia de la propia responsabilidad en cada uno de nuestros actos. El siglo XXI requerir, ms que nunca, una mayor

capacidad de autonoma y de juicio, al igual que el fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo. Aprender a vivir juntos En un mundo globalizado, a la vez fragmentado, en el que amplios sectores sociales quedan marginados, y los hechos de violencia nos impactan diariamente en los noticieros, la necesidad de "aprender a vivir juntos" es imperiosa. Aprender a conocer y respetar al otro, a llegar a acuerdos, a escuchar, a hacer or nuestros reclamos, a encontrar soluciones consensuadas por mtodos no violentos. Es aqu donde la escuela est llamada a promover una especie de "contracultura" y comenzar ya a practicar, en cada una de las instancias educativas, el respeto por el otro, diferente, a veces antagnico, promoviendo proyectos comunes y soluciones no violentas a los conflictos. El 3er. bloque de contenidos se refiere a normas sociales, su funcin como reguladoras del accionar de los grupos humanos, su validez como marco racional para poder resolver conflictos. La convivencia social se organiza en torno a diversos acuerdos que conjugan los intereses personales y la construccin del bien comn. Practicar en las escuelas el modelo democrtico, fomentando la participacin de los alumnos tanto en la elaboracin de las normas a partir de la necesidad de ordenar la convivencia, como de las sanciones para quienes no las cumplan, favorece la comprensin tanto del sentido de las obligaciones y compromisos, como del valor protector de la justicia. Este bloque tambin incluye el estudio de la Constitucin Nacional como norma fundamental, el valor del orden democrtico, el estudio de derechos y garantas y el estudio de los derechos humanos. El respeto de las diferencias y el reconocimiento de los dems, el derecho a la no-discriminacin, la bsqueda del bien comn, la prctica de la tolerancia, el valor de la paz o de la libertad, son conceptos que se convierten en contenidos de estudio, de anlisis, de prctica. Tal vez sea demasiado pedir. Tal vez sea slo el comienzo de algo diferente, ms a la medida del hombre. Tal vez sea una utopa ms para los que nos empecinamos en ser optimistas. "No se puede decir que la esperanza exista o no exista porque es como los caminos que recorren la Tierra. Al principio no hay camino, pero cuando muchos hombres marchan en la misma direccin surge el ca