Pedagogia mdica e didtica especial

27

Recursos audiovisuais
Os diapositivos podem enriquecer ou destruir uma apresentao. McLeskey

Aspectos gerais A velha mxima de que uma imagem vale mais do que mil palavras o lema que deve nortear o professor na utilizao dos recursos audiovisuais (RAV). Para algumas reas do saber, especialmente em algumas disciplinas nos cursos das cincias da sade, a apresentao de uma imagem praticamente imprescindvel durante a apresentao do contedo. o que acontece, por exemplo, em disciplinas como anatomia, histologia, microbiologia, parasitologia, patologia, radiologia e tantas outras. Tambm em outras disciplinas, a apresentao de imagens de pacientes com determinados fcies, atitudes ou sinais pode auxiliar enormemente a compreenso pelo aluno. Desse modo, o uso de RAV no apenas recomendvel, mas muitas vezes obrigatrio em algum momento do processo ensino-aprendizagem. Os objetivos do uso dos RAV so ganhar tempo, tornar a aprendizagem mais dinmica e melhorar o rendimento do sistema educacional. Os RAV podem ser apresentados no apenas em aulas expositivas, mas tambm em discusses em grupo, seminrios e apresentaes de casos livres. Devem ser usados com o intuito de motivar, dar realidade, simplificar e demonstrar aquilo que, muitas vezes, impossvel de ser aprendido e gravado de outra maneira. A expresso RAV ser utilizada nesse captulo no apenas no sentido de equipamentos que transmitem imagens e sons, mas sim como conjunto de recursos e tcnicas que dem suporte de comunicao, auxiliando a transmitir uma idia, imagem, informao ou contedo.

A importncia dos RAV Diversos autores referem que a reteno da aprendizagem ocorre: 1% por meio do gosto 1,5% por meio do tato 3,5% por meio do olfato 11% por meio do ouvido 83% por meio da viso

Alm disso, a reteno tambm ocorre em: 10% quando se aprende lendo 20% quando se aprende escutando 30% quando se aprende vendo 50% quando se aprende vendo e ouvindo 70% quando se aprende ouvindo e, a seguir, discutindo 90% quando se aprende ouvindo e, a seguir, realizando Por fim, a longo prazo a reteno tem sido maior quando se utiliza RAV adequados: tipo de procedimento de ensino oral visual audiovisual reteno aps 3 horas 70% 72% 82% reteno aps 3 dias 10% 20% 65%

Prof. Carlos Eduardo Steiner

Departamento de Gentica Mdica, FCM/Unicamp

Pedagogia mdica e didtica especial

28

Elementos bsicos dos RAV Segundo Nrici (1989), os RAV devem primar por alguns elementos que so bsicos para se tornarem realmente eficientes no ensino, dentre os quais destacam-se: exatido: representando fielmente os dados ou a essncia de um fato; atualidade: para que o aluno possa correlacionar com o presente; qualidade: para favorecer o processo de ensino-aprendizagem; finalidade: de acordo com os objetivos do planejamento de ensino; utilidade: para oferecer possibilidade operacional para alunos e professor; adequao: estando ao nvel de apreenso dos alunos; simplicidade: uma vez que, quanto mais complicado, menos eficiente; aplicabilidade: devendo guardar relao com o assunto em pauta; interesse: capazes de despertar a motivao nos alunos; compreenso: no dando margem a dvidas ou confuses; apresentao: obedecendo princpios de percepo e esttica. Tipos de recursos e sua escolha H diversas propostas de classificao dos RAV, o que sugere que nenhuma delas isoladamente completa. Uma das propostas de classificao divide os RAV em visuais (quadro-negro, diapositivos, transparncias), auditivos (gravaes) e audiovisuais (televiso, multimdia). Outra prope a diviso em recursos humanos (professor, aluno, funcionrios, pacientes) e recursos materiais (naturais, da comunidade e equipamentos). Uma terceira proposta classifica os RAV em geraes, sendo que na primeira gerao esto includos os RAV mais antigos (como quadro-negro) e na segunda gerao os RAV mais modernos (como computadores e multimdia). Seguindo essa lgica, surge um problema: como classificar os diapositivos? Para os alunos mais novos, podem ser enquadrados no primeiro grupo, enquanto aqueles que estiveram nos bancos escolares h mais de vinte anos podem consider-los modernos. Essa, portanto, parece ser uma classificao muito subjetiva. Independente da classificao, na escolha do tipo de RAV devem ser considerados alguns aspectos, como: Ambiente, pois salas muito grandes dificultam o uso de quadro-negro ou branco. Para o uso de diapositivos com fundo escuro durante o dia, necessria a existncia de cortinas. Para usar transparncias, preciso ter uma mesa e uma cadeira de apoio, que possibilitem a colocao no apenas do retroprojetor mas tambm das prprias transparncias sem que elas se misturem ou saiam da ordem. Para qualquer aparelho eltrico ou eletrnico, tambm deve-se saber sobre a disponibilidade desses equipamentos na instituio, existncia de tomadas prximas e voltagem das mesmas e dos dos equipamentos. Tamanho da classe, pois platias com mais de 50 pessoas contra-indicam o uso de quadro-negro ou branco. Custo do material, visto que giz e caneta para quadro branco so relativamente baratos enquanto diapositivos e transparncias demandam custos a serem arcados pela instituio ou pelo professor que deseja us-los. Habilidade no uso, especialmente dos equipamentos eltricos e eletrnicos, pois na ausncia de funcionrios que possam auxili-lo, extremamente inadequada uma situao na qual o prprio professor no saiba operar os equipamentos. Durao da aula, pois apresentaes extensas requerem o uso de um ou mais tipos de RAV para manter a classe motivada. Perodo da aula, visto que aulas na manh permitem o uso de qualquer RAV enquanto aulas imediatamente aps o almoo ou no perodo da noite contraindicam o uso de transparncias ou diapositivos, especialmente os de fundo escuro.

Prof. Carlos Eduardo Steiner

Departamento de Gentica Mdica, FCM/Unicamp

Pedagogia mdica e didtica especial

29

Quadro-negro ou quadro branco Embora o quadro-negro ou branco seja atualmente considerado um recurso antiquado ou bsico demais, o RAV que exige maior capacidade do professor e preparo de apresentao. Antes de iniciar a aula, o quadro deve ser apagado, para que no fiquem restos de palavras, grficos ou desenhos da aula anterior sua. Ainda antes de utilizar o quadro, o professor deve fazer uma projeo mental do que deseja escrever, para evitar espaos vazios ou que falte espao. O quadro pode ser dividido em duas partes na proporo de 1/3 e 2/3, sendo que a maior deve ser destinada para o assunto apresentado e a menor para dados auxiliares da aula, como termos novos, desenhos, referncias bibliogrficas ou outras informaes adicionais. Na parte principal, as informaes devem ser escritas ordenadamente, da esquerda para a direita, sem palavras soltas ou sobrepostas. Esses deslizes acabam provocando confuso nos alunos em curto prazo. Dados escritos no devem ser apagados, a no ser por falta de espao para novas anotaes. Quando o aluno no desejar que esses dados sejam apagados, o professor deve conceder certo tempo para que sejam copiados ou isolar essa rea enquanto utiliza o restante do quadro para colocar novas anotaes. O tamanho da letra deve ser proporcional ao tamanho da classe, para que as palavras sejam visveis por todos, inclusive os que se encontram na ltima fila. A letra deve ser legvel, o que no significa necessariamente bonita... Na dvida, pode ser utilizada letra de forma no incio, mais lento escrever dessa maneira, porm com a prtica a velocidade da escrita tende a se equiparar com a escrita cursiva. Quando o quadro o nico recurso e o professor no tem habilidade para escrever rpido e com letra legvel, til montar uma diagramao didtica antes da aula. Nesse caso, recomendvel que o quadro seja mantido velado at o incio da aula, o que nem sempre possvel, pois quadros repletos de textos fazem com que os alunos comecem a ler e copiar tudo, mesmo sem o professor estar falando no assunto, e deixem de prestar ateno nas explicaes. Deve-se procurar escrever em linhas paralelas, sem subir ou descer morro. Muitos quadros atualmente so quadriculados, o que ajuda a evitar esse deslize. Se o quadro no apresenta marcas, pode ser feita uma linha horizontal acima da primeira linha a ser escrita, que ajudar a guiar esta e as linhas subseqentes. O professor deve evitar falar quando estiver escrevendo. Caso contrrio, pode acabar escrevendo algo errado ou fora do sentido da frase. Alm disso, falar voltado para o quadro dificulta a compreenso das palavras e quebra a interao entre professor e classe. Assim, o ideal primeiro expor a matria e depois escrev-la no quadro, procurando voltar-se imediatamente para a classe. Tambm no deve colocar-se totalmente de costas para a classe e muito menos na frente daquilo que est sendo escrito, de modo a dificultar a leitura do quadro. No recomendado escrever frases muito longas ou vrias linhas em seguida, pois isso faz com que os alunos percam o contato visual com o professor e deixem de prestar ateno. Todos os conceitos novos, valores, nomes, termos tcnicos ou palavras estrangeiras devem ser escritos no quadro. sempre bom lembrar que deve ser evitada a exposio de erros, pois estes podem se fixar, principalmente nos alunos mais fracos. Sempre que possvel, utilizar giz ou canetas de cores diferentes, para destacar ttulos e subttulos ou para realar pontos fundamentais. O quadro o RAV de opo quando o assunto exposto envolver um raciocnio, como clculos, frmulas, esquemas ou grficos. Nisso ele insubstituvel, pois permite o raciocnio junto com a platia. No entanto, grficos e desenhos devem ser simples, de modo que o tempo dispendido no quadro no seja longo o suficiente para dispensar a ateno dos alunos. Como mencionado anteriormente, o quadro contra-indicado em ambientes muito grandes ou com classes muito numerosas (acima de 50 alunos), pois muitas vezes os alunos do fundo no conseguem ler o que est escrito e se tornam dispersos, com conversas paralelas ou baguna que em pouco tempo pode contaminar toda a classe.

Prof. Carlos Eduardo Steiner

Departamento de Gentica Mdica, FCM/Unicamp

Pedagogia mdica e didtica especial

30

Flip-chart Flip-charts, tambm chamados lbuns seriados, so folhas de papel ou papelo em formato 2 x 3 e geralmente de tamanho grande (costumeiramente 66 x 99 cm), fixadas em uma armao apoiada em um trip, o qual deve ter altura suficiente para permitir a viso de toda a audincia. So usados de forma semelhante ao quadro negro e requerem letra grande e legvel, possibilitando ainda o uso de canetas de cores diferentes ou outras formas de destaque como sublinhamento. Podem ser usados continuamente ao longo da aula ou podem ser preparados previamente, sendo virados folha a folha ao longo da apresentao. Essa uma vantagem mas tambm determina uma seqncia de apresentao fixa, que at pode ser retomada ao retornar folha especfica, mas muitas vezes no possibilitando a realizao de esclarecimentos adicionais por falta de espao na folha ou por falta de folhas em branco. Possuem ainda as desvantagens de serem de pouca durabilidade, pois em pouco tempo os papis ficam amarelados ou rasgam-se. So utilizados para ambientes pequenos, com no mximo 20 alunos.

Pster ou flanelgrafo O pster ou flanelgrafo um sistema de apresentao de assuntos tcnicos ou temas livres. Tm a vantagem de ser transportados livremente, afixados em qualquer ambiente e poderem dividir espao com outros assuntos, alm de permitir que cada observador dispense o tempo necessrio para a leitura e releitura do assunto exposto, podendo retornar mais tarde e l-lo novamente. Tm a desvantagem de apresentar um assunto limitado em quantidade. Deve dar preferncia a figuras, esquemas e grficos, com o mnimo de texto possvel, para se tornar atraente ao observador. A durabilidade tambm limitada. Esse tipo de recurso freqentemente utilizado em congressos, pois um mesmo ambiente pode concentrar diversos psteres, enquanto uma apresentao oral ou de tema livre depende de uma sala especfica e de tempo controlado. Ao planejar e escrever um pster, recomendvel utilizar letra grande que possa ser lida a uma distncia de at 3 metros. O recurso de imagens e de cores permite destacar os elementos principais e a diagramao no deve ser saturada, para desencorajar a leitura pelo observador.

Rdio, televisor e video Rdio, televisor e video so RAV nem sempre disponveis em toda instituio ou em todas as salas. Filmes, de um modo geral, prendem mais a ateno do aluno devido ao movimento, facilitam a compreenso de determinados fenmenos e tm ao ldica (diverso). Representam excelentes recursos, especialmente quanto a motivao. Desse modo, podem ser usados no incio de uma aula ou apresentao, para dar introduo ao assunto e gerar debate com ou sem uma apresentao intermediria por parte do professor. Uma desvantagem no uso desses recursos o volume e a qualidade da gravao (no caso de rdio) e o tamanho da tela (no caso de televisor). Mesmo para televisores com monitores de 29 polegadas ou mais, o tamanho da classe no deve ser maior a 20 alunos. Alm disso, programas legendados reduzem ainda mais a quantidade de alunos e a distncia desses com o equipamento. Eventualmente a TV pode ser substituda por um equipamento de projeo do tipo datashow ou multimdia diretamente ligado ao video. O volume deve ser adequado para todos os alunos da classe, porm no deve ser alto o suficiente para determinar distores ou para atrapalhar as atividades do professor na classe ao lado. A utilizao desse recurso deve ser limitada a um tempo de exposio curto, preferencialmente no maior do que 10 ou15 minutos. Programas muito longos, com mais de meia hora de durao, podem tornar a atividade montona e levar o aluno a se distrair. Alm disso, programas em lngua estrangeira, mesmo que tenham o recurso de legendas no caso de video, exigem uma maior concentrao por parte dos alunos.

Prof. Carlos Eduardo Steiner

Departamento de Gentica Mdica, FCM/Unicamp

Pedagogia mdica e didtica especial

31

Diapositivos, transparncias e multimdia A histria do uso desses RAV comeou na dcada de 60, com a introduo no mercado um projetor de diapositivos com carrossel. Esse sistema permitiu a manipulao fcil dos diapositivos, antes e mesmo durante a aula. Bem no incio, os textos eram datilografados em papel branco que era ento fotografado em um filme fotogrfico comum. O resultado, semelhante a um negativo, originava um fundo escuro com letras brancas, que podiam ser coloridas com canetas hidrogrficas. Mais tarde surgiram os filmes coloridos especficos para diapositivos e as canetas foram aposentadas. A partir da dcada de 80, com o incio da popularizao dos computadores pessoais, surgiram programas de edio de texto (como o MS powerpoint, por exemplo) que permitiram escrever textos, criar grficos e figuras. Nessa poca, a tela do computador era fotografada e muitos diapositivos saiam fora de enquadramento ou de foco. Mais tarde surgiram equipamentos especficos que geravam fotos diretamente do computador. Quanto s transparncias, tambm tiveram uma trajetria semelhante, sendo inicialmente escritas mo em caneta preta, depois em canetas de diversas cores e, finalmente, impressas a partir de programas de edio de texto. Hoje em dia, os slides foram praticamente aposentados em detrimento de equipamentos de multimdia (ou datashow), que permitem gerar no apenas imagens estticas mas tambm animaes e sons, alm de possibilitar fundos mais claros aos slides, que deixaram de ser indutores do sono. A confeco dos diapositivos e das transparncias bastante individual. Existem pessoas que gostam de material mais colorido e ornamentado, enquanto outros preferem uma apresentao mais simples. O recomendado que cada professor confeccione o seu material de acordo com o seu estilo pessoal, embora o bom senso e algumas regras devam ser respeitadas. 1. Cores: As cores do diapositivo so, talvez, o tom mais pessoal de cada professor. Devem ser usadas com critrio. Tons muito escuros podem carregar a apresentao e escurecer o ambiente, mesmo que as luzes da sala estejam acesas. Tons muito claros, por outro lado, podem ser um pouco montonos. O importante que, independente da cor de fundo utilizada, a letra deve procurar se aproximar de seu oposto, a fim de gerar contraste. Pensando assim, tons intermedirios de fundo de slide podem dificultar a escolha da cor das letras. Tonalidades muito prximas no espectro de cores, como azul e verde escuro, vermelho e laranja, amarelo e verde claro, tm pouco contraste entre si e so pouco teis para dar destaques em elementos vizinhos, porm podem ser usadas para formar sombras ou sugerir dimenses. O uso do degrad d a sensao de profundidade imagem devendo, entretanto, ser usado preferencialmente para imagens e grficos mas no para textos. As cores devem ser tambm utilizadas para dar destaque a partes do texto, como ttulos, citaes ou realar palavras ou pontos importantes. Podem, tambm, ser usadas para gerar prioridade ou progresso como, por exemplo, o vermelho para mostrar sangue arterial e o azul para sangue venoso. Recomenda-se que um determinado padro de cores seja mantido durante toda a apresentao. para que a platia possa associar cada cor com sua funo ou propsito: ttulo, subttulo, texto propriamente dito, palavras importantes, termos novos etc. 2. Fundos Diversos programas oferecem uma infinidade de fundos para diapositivos, incluindo fundos simples (mono ou multicromticos), com texturas (imitando papel, madeira, mrmore etc.), com padres (crculos, bolinhas, riscos, barras etc.) ou com desenhos (paisagens, pessoas, objetos etc.). O uso desses fundos novamente uma questo de gosto do professor mas deve ser regida pelo bom senso. O fundo no deve obscurecer ou confundir o que est na frente, seja um texto, figura, grfico ou diagrama, nem as cores devem ser muito fortes, pois podem atrapalhar a ateno da audincia. Nem todos os tons que nos so agradveis o so aos olhos das outras pessoas. Em geral, tons de vermelho, laranja ou rosa so menos aceitos do que tons de azul, verde ou cinza. Sempre deve haver contraste entre o texto e o fundo, de modo que fundos escuros exigem textos claros e vice-versa. No caso de transparncias, o fundo at pode ser colorido o que aumenta o consumo de tinta da impressora mas geralmente a opo pelo transparente, com letras em preto ou em tons escuros de azul, verde, roxo ou vermelho. Cores claras, como o amarelo, devem ser evitadas.

Prof. Carlos Eduardo Steiner

Departamento de Gentica Mdica, FCM/Unicamp

Pedagogia mdica e didtica especial

32

Tanto para slides quanto para transparncias, o uso do recurso sombreamento deve ser evitado ou deixado apenas para os textos muito grandes, pois geralmente resultam num efeito de borramento da letra. 3. Fontes Tradicionalmente as letras so divididas em dois tipos. O primeiro o das serifadas, que tm pequenos entalhes nas extremidades do corpo principal dos caracteres, o que as aproxima umas das outras ao formar uma linha de base, que permite a leitura mais fcil. O segundo tipo o das no serifadas, que no tm entalhes e so mais simples ou rsticas. As serifadas, como times new roman e garamond, so freqentemente utilizadas em livros ou revistas, enquanto as no serifadas, como arial e avant garde, so mais usadas em diapositivos ou transparncias. O tamanho da fonte determinado por um padro de pontos, sendo que em uma polegada existem 72 pontos. Assim, uma letra tamanho 36 apresenta meia polegada. O tamanho da fonte deve ser suficiente para que o texto seja lido da ltima fileira de alunos ao fundo de um auditrio de 300 pessoas, o que significa um tamanho 24 ou maior para diapositivos ou pelo menos 16 para transparncias. Recursos como negrito, itlico e sublinhado so recomendados para dar nfase ao texto, como ttulos, subttulos e palavras ou frases especiais. Como a idia dar destaque s partes principais, o uso em excesso desses recursos pode fazer com que percam seu significado. Um outro recurso, o sombreado, deve ser usado preferencialmente em fundos escuros e letras grandes, pois do contrrio pode dar um efeito de borramento que dificulta a leitura. 4. Texto A quantidade de texto deve ser restrita. O contedo deve ser conciso de forma a extrair as palavras ou frases principais a serem transcritas no diapositivo ou transparncia. Deve-se dar preferncia por palavras isoladas ou frases curtas, evitando frases inteiras ou a forma narrativa. Por outro lado, no se deve confundiar sintetizar idias com abreviar palavras, sendo que as siglas ou abreviaturas devem ser evitadas ao mximo, pois a platia pode no se lembrar de uma abreviatura utilizada no primeiro diapositivo ou um aluno que chegou atrasado na aula no vai entender o seu significado. Para adequar a quantidade de texto em cada diapositivo, existe a regra do 7 x 7: em um slide, no mximo sete linhas e no mximo sete palavras por linha. Se a quantidade de texto for maior do que isso, deve-se dar preferncia por dividir o texto em dois (ou mais) slides consecutivos. Em diapositivos, cada um deve conter uma idia principal apenas. Para transparncias, como o tamanho da folha geralmente grande, pode conter mais assuntos, porm separados por um espao maior ou por outra forma de diferenciao que permita ao aluno reconhecer a mudana do assunto, sendo recomendado at 12 linhas por pgina e cerca de 40 caracteres por linha. A quantidade de diapositivos numa apresentao depende do tipo de dinmica com a audincia. Numa palestra, quando geralmente o assunto exposto sem que haja maior interveno da platia, pode-se calcular aproximadamente um diapositivo por minuto. Numa aula, que exige uma maior interao entre professor e alunos, bem como um ritmo mais lento de explicaes, o ideal calcular um diapositivo para cada 90 a 120 segundos. Assim, numa hora-aula de 50 minutos, o ideal que sejam utilizados entre 25 e 30 diapositivos. Porm essa estimativa se refere principalmente aos diapositivos com textos, pois no caso de uma quantidade maior de imagens ou grficos na apresentao, esse nmero pode ser ampliado. Texto, figura, grfico ou tabela devero estar distribuidos proporcionalmente no espao do diapositivo, evitando espaos em branco ou informaes descentralizadas. Grandes espaos vazios ou textos muito agrupados dificultam a leitura. A harmonia no texto, alm de facilitar a leitura, transmite uma sensao de organizao. O texto deve ser escrito todo em letras minsculas ou, no mximo, com a primeira inicial em maiscula, enquanto o ttulo pode ser todo escrito em maisculas. 5. Marcadores Marcadores (ou bullets) so recursos timos para identificar cada linha de forma separada ou para enumerar itens soltos em uma relao, porm o uso de marcadores em muitos diapositivos seguidos torna a apresentao montona. Tambm desaconselhvel o uso de marcadores diferentes num mesmo diapositivo, pois distraem o aluno.

Prof. Carlos Eduardo Steiner

Departamento de Gentica Mdica, FCM/Unicamp

Pedagogia mdica e didtica especial

33

6. Grficos, tabelas, diagramas e figuras A funo principal dos RAV facilitar a compreenso do que est sendo dito ou apresentado. Por essa razo, o uso de grficos, tabelas, diagramas, esquemas, figuras ou qualquer outro elemento grfico pode ilustrar e enriquecer a apresentao, tornando a compreenso do assunto mais clara. Assim, recomenda-se que esses recursos sejam utilizados, porm devem ser sempre bem explorados em seus detalhes, com explicaes minuciosas, no devendo apenas estar ali para constar. Todo texto, tabela ou grfico que se referir a publicaes deve ter a referncia bibliogrfica de onde foi extrado, a qual deve ser escrita com a mesma fonte do texto principal, porm em itlico ou negrito e em tamanho menor. Essa prtica no apenas d credibilidade informao, como reconhece o direito autoral, permite platia consult-la na fonte original e estimula o esprito cientfico. importante lembrar que a utilizao de todos esses recursos dispende tempo de confeco e memria do computador, podendo tornar o arquivo mais pesado e mais lento. Alm disso, em muitos ambientes ou dependendo da qualidade do equipamento de projeo, o efeitos como negrito, sombreado ou cores diferenciadas aparece pouco ou at mesmo desaparece, especialmente em salas que no estiverem muito escuras. Por fim, deve-se lembrar que a imagem vista na tela do computador geralmente de melhor qualidade do que a projetada e certos detalhes podem no ser visualizados ou aparecer como imagens borradas. Quando utilizar uma determinada projeo, o professor deve procurar sempre ficar de frente para a turma, voltando-se para a projeo o mnimo possvel. Se ele d as costas muitas vezes para a turma, prejudica o processo de comunio ao quebrar o contato visual com os alunos e pode tambm dificultar a compreenso do que est sendo dito. Assim, se tiver que apontar para alguma informao em uma transparncia, dever faz-lo com uma caneta no prprio retroprojetor, de frente para a turma.

O mau uso dos recursos audiovisuais A m utilizao dos RAV pode ser prejudicial para o processo ensino-aprendizagem. O material no deve ser o foco nico da aula. aconselhvel altern-lo com o professor, ou seja, os alunos devem manter contato visual com o professor em diversos momentos ao longo da aula. Os RAV tambm no devem conter toda a informao, pois a funo do professor justamente explicar o assunto para a platia. Assim, o material didtico e os RAV devem ser complementares e no substitutivos aula. Alm disso, o professor no pode transferir para o material todo o contedo a ser ministrado como, por exemplo, ficar simplesmente lendo os diapositivos na seqncia em que os mesmos so apresentados. Por fim, deve-se lembrar que caso haja uma pane no equipamento ou falta de energia eltrica, a aula deve continuar (show must go on...). Outra forma de utilizao inadequada o uso sistemtico de apenas um tipo de RAV. O recomendvel que o professor intercale diferentes mtodos e equipamentos em uma mesma aula e em aulas seguidas dentro de um programa de atividades tericas. Ao utilizar equipamentos eltricos ou eletrnicos como retroprojetores, projetores de slides, computadores, multimdia, TV e vdeo, o professor deve estar familiarizado com o funcionamento dos mesmos. No pode ficar tentando descobrir como funciona, como se liga ou como se acessa um programa durante a aula. Isso mostra insegurana e depe contra a autoridade e o senso de organizao do professor, que se descontrola e dificilmente consegue restabelecer a ordem nos trabalhos em classe. Esse material deve ser providenciado com antecedncia, para evitar correria de ltima hora, portas fechadas ou funcionrios ausentes. Ao pegar o material de apoio, test-lo para ver se esto funcionando adequadamente isso inclui no apenas os equipamentos eltricos mas tambm a verificao se h apagadores e giz para quadros-negros ou canetas com carga para quadros-brancos. Nada diverte tanto a classe quanto os enguios dos equipamentos eltricos. A falta desses materiais ou o enguio de um equipamento eltrico no meio da aula pode atras-la e ter como conseqncias uma aula em ritmo inadequado (muito rpida, para recuperar o atraso), com perda de contedo ou com prolongamento da aula que poder prejudicar o professor e os prprios alunos em suas atividades seguintes.

Prof. Carlos Eduardo Steiner

Departamento de Gentica Mdica, FCM/Unicamp

Pedagogia mdica e didtica especial

34

Por fim, entre os educadores h algumas crticas ao uso dos RAV. Alguns dizem que tornam os educandos excessivamente passivos, principalmente diante de uma projeo de diapositivos, tela de televisor ou monitor de computador. Essa crtica at verdadeira, se o professor no souber dosar a quantidade de material exposto ou a durao da mesma. Outros dizem que o uso de RAV pode atrofiar a capacidade de abstrao do educando, o que vlido para muitas reas do saber mas em cincias da sade contrasta com a necessidade de apresentar objetivamente informaes como faces, atitudes ou sinais clnicos nesse caso, os RAV podem trazer para dentro da sala de aula a realidade clnica e a experincia prvia do professor com pacientes ou atividades laboratoriais.

Dez dicas finais 1. No iniciar a aula com um RAV, especialmente diapositivos. Pior ainda se a sala j estiver com as luzes apagadas ou o professor entrar na sala dizendo o primeiro slide. O ideal que, com as luzes acesas, o professor cumprimentar a classe, introduza o assunto a ser apresentado, faa a motivao inicial e s depois comece a utilizar o RAV escolhido. 2. No terminar a aula com um RAV, especialmente diapositivos. Assim como no incio, o final da aula dever ser com as luzes acesas e equipamentos de RAV desligados. Esse o momento para tirar dvidas, esclarecer os pontos principais, realizar exerccios de fixao e apresentar para a classe o assunto da prxima aula. 3. No emprestar slides ou transparncias de outras pessoas. Primeiro, porque a confeco de cada material extremamente individual. Segundo, porque a seqncia da apresentao varia de pessoa a pessoa. Terceiro, o professor pode no saber o significado de uma determinada frase, abreviatura ou ilustrao, o que tira sua credibilidade. Por fim, o professor pode no concordar com o contedo de um ou mais slides de seu colega, o que pode gerar embarao diante da classe ou confuso entre os alunos. 4. No ficar lendo o texto escrito no quadro, pster, flanelgrafo, diapositivo ou transparncia. O objetivo desse material dar suporte apresentao e no substituir a aula. 5. Evitar o excesso de uso de animaes, especialmente em recursos como os oferecidos pelo powerpoint. Algumas dessas animaes podem no funcionar no equipamento da escola da mesma maneira como funcionaram no seu computador pessoal e movimentos e sons podem at ser engraados no incio, porm seu uso constante se torna irritante para a audincia, alm de distrair a ateno. 6. Evitar slides em outra lngua. Termos tcnicos sem traduao no portugus ou pequenas citaes so permitidas e at mesmo recomendadas, porm slides inteiros em outra lngua dificultam o processo de aprendizagem. Pior ainda se essa outra lngua no for do domnio da classe, como ingls ou espanhol. H alguns anos assisti uma palestra de um professor belga que fez uma apresentao em ingls com slides escritos em flamenco... 7. No pular slides. Se aquele diapositivo no tem funo nenhuma, melhor retir-lo antes do incio da apresentao. Tambm evitar voltar na apresentao, a menos que seja para esclarecer dvidas dos alunos. Se preciso retomar um assunto, devese duplicar o slide, figura ou texto para apresent-lo em dois momentos, evitando retroceder a apresentao, o que pode faz-lo se atrapalhar, perder tempo ou confundir os alunos. 8. No pedir desculpas por erros ou por m qualidade da apresentao. Usar frases do tipo no leiam aqui ou no reparem nesse erro tem efeito de psicologia inversa e pode dar um destaque maior para uma pequena parte da apresentao do que ela tem.

Prof. Carlos Eduardo Steiner

Departamento de Gentica Mdica, FCM/Unicamp

Pedagogia mdica e didtica especial

35

9. No dizer: Esse slide est meio complicado... T meio fora de foco, n... T meio velho, ento isso que vocs esto vendo apenas fungo... T muito escuro/claro mas d para entender... A letra est pequena mas se prestarem ateno... Aqui tem umas coisas que no interessam... 10. No terminar a apresentao dizendo: O prximo... Ah, no tem mais? Ento acabamos. Acho que esse o ltimo. No? Nesse caso, vamos continuar... Se no tem mais nenhum ento acabamos... Ainda tem mais slides mas como acabou o tempo vamos parar por aqui... Referncias bibliogrficas Mathias, L.A.S.T.; Torres, M.L.A.; Mathias, R.S. Recursos audiovisuais. In: Marcondes, E.; Gonalves, E.L. Educao mdica. Editora Sarvier, So Paulo, 1998. Nrici, I.G. Didtica geral dinmica. Editora Atlas, So Paulo, 1989.

Texto complementar Computador e informtica Embora o computador possa ser usado como RAV tendo a funo de projeo de um assunto, como j acontece com equipamentos multimdia, este texto pretende discutir sua utilizao de modo mais interativo como RAV de auxlio didtico. Existem trs principais razes para o uso da informtica no ensino em cursos da rea da sade. Primeiro, o computador est cada vez mais presente na prtica mdica. Segundo, a internet o maior banco de dados jamais criado e permite acesso rpido aos mais recentes avanos tecnolgicos. Terceiro, o computador j est presente em boa parte das salas de aula do ensino de 1o e 2o grau, tanto em escolas particulares quanto pblicas. A universidade no pode ficar atrs. Um outro ponto a ser lembrado que a carga horria dos cursos de graduao carregada de aulas expositivas. O estudante , nesse caso, receptor passivo de informaes e conhecimentos o que pouco motivante e muitas vezes pouco produtivo. O computador pode auxiliar no ensino individualizado ou coletivo, fora de sala de aula, de modo atraente e motivador. A primeira grande vantagem do computador associar elementos de multimdia: textos, sons, imagens e animaes. A segunda grande vantagem a possibilidade de hipertexto, ou seja, de navegao no linear pelo sistema. A partir de um ponto inicial, o aluno pode percorrer todo o programa por caminhos diversos, atravs de links associados a determinadas palavras ou frases que levam, por exemplo, a um glossrio com explicaes, a uma imagem/animao ou a um texto complementar mais aprofundado. Alm de ser altamente motivante, esse sistema permite a criao de roteiros de auto-aprendizagem. Hipertextos esto disponveis em CD-ROMs ou na prpria internet. Com relao internet, preciso estar atento para a qualidade das informaes disponveis. Por ser um sistema anrquico, onde qualquer pessoa pode depositar qualquer tipo de informao, h contedo de baixa qualidade ou sem veracidade, portanto sem valor educativo. Ao professor cabe a tarefa de filtrar previamente os sites menos recomendveis e orientar os alunos a acessarem as informaes mais adequadas, bem como ajud-los a desenvolver esprito crtico que possibilite que os prprios alunos possam reconhecer essas situaes. Uma certa desvantagem da internet que a participao de sites brasileiros ainda muito pequena, de forma que h pouco contedo em portugus e poucas informaes especficas sobre a nossa realidade e as doenas especficas de nossa populao. Desse modo, o computador pode agilizar a transmisso de contedos e viabilizar a instruo dirigida, por exemplo, por meio de simulao de casos, gerando situaes cuja dinmica dificilmente seria conseguida por tcnicas tradicionais de ensino. Tais tcnicas

Prof. Carlos Eduardo Steiner

Departamento de Gentica Mdica, FCM/Unicamp

Pedagogia mdica e didtica especial

36

geralmente possibilitam desenvolver ou apenas avaliar a memorizao, o que importante mas no todo o requisito do conhecimento para a boa prtica profissional. A capacidade de lidar com situaes novas e achar solues que no passam de uma simples induo baseada em experincias anteriores fundamental para profissionais de qualquer rea. Os programas de simulao so, geralmente, bastante sofisticados e podem ter diferentes funes. A grande vantagem desse sistema que os alunos podem aprender por meio dos prprios erros, sem por em risco a vida dos pacientes. Alm disso, disciplinas bsicas como anatomia, fisiologia e farmacologia podem beneficiar-se dessas simulaes aos reduzir (ou eventualmente substituir por completo) o uso de espcimes, sejam cadveres humanos ou animais, o que barateia os curstos e reduz o constrangimento natural de causar sofrimento. E existem ainda a vantagem adicional de que os alunos podem levar todas as aulas prticas para casa. Os programas de simulao podem ser estticos ou dinmicos, sendo que esses ltimos de certa forma se assemelham a jogos de videogame o que no deixa de ser motivador para a atual gerao de estudantes... Uma outra utilidade para o computador no processo de avaliao. Provas mais complexas, por exemplo com casos clnicos, podem ser programadas em computadores que se encarregariam tambm da correo minuciosa e rpida dos resultados. Assim o professor desloca-se da correo para a formulao do exame, o que mais interessante e proveitoso na tarefa educativa, pois o esforo em formular diagnstico, bases fisiopatolgicas, exames complementares, teraputica, prognstico e aconselhamento familiar exigem do professor no apenas um esforo maior quanto uma melhor reflexo pedaggica e didtica. Evidentemente o programa deve ter qualidade e a sesso deve ser privativa e confidencial. Para finalizar, o futuro da medicina dever passar pela teleinformtica. A telemedicina j est presente em hospitais e escolas mdicas, sendo que nas intranets trafegam informaes clnicas, resultados de exames laboratoriais, imagens radiolgicas (teleradiologia), exames patolgicos (telepatologia) e outras. Teleconferncias j ocorreram em algumas escolas, como na FMUSP e a telecirurgia, se hoje ainda conhecida apenas pelas revistas especializadas, em algum tempo dever ser prtica corrente. Em um pas de dimenses continentais como o Brasil e de desigualdades de distribuio e acesso dos servios mdicos, a telemedicina poder ser de grande utilidade. Por outro lado, ainda existem desvantagens como custo, meios fsicos para sua viabilizao e pessoal treinado. Referncia: Massad, E.; Bhm, G.M.; Wen, C.L.; Silveira, P.S.P. O universo da informtica e o ensino mdico. In: Marcondes, E.; Gonalves, E.L. Educao mdica. Editora Sarvier, So Paulo, 1998.

Prof. Carlos Eduardo Steiner

Departamento de Gentica Mdica, FCM/Unicamp