Memorias 6

APRENDIENDO JUNTOS
Atencin a la diversidad a partir de la organizacin en el aula

Tallerista Karent Cspedes Garzn Grupo de Investigacin MUNDOS POSIBLES Universidad San Buenaventura Fundacin Mamonal
IV ENCUENTRO CALIDAD, EQUIDAD E INCLUSIN EN LA EDUCACIN Universidad de San Buenaventura, Cartagena, Septiembre 7 de 2007
Le queran matar los iguales porque era distinto.

Juan Ramn Jimnez
APRENDIENDO JUNTOS Karent Cspedes Garzn APRENDIENDO JUNTOS Karent Cspedes Garzn
TOLERANCIA
Si ves un rbol distinto ayudadle a que crezca distinto, si ves un ro distinto abrid cauces para que corra distinto, si veis un pjaro distinto cantad con l, porque es distinto dejadle volar un vuelo distinto, si veis un camino distinto alegros porque adems de vuestro camino hay otros caminos distintos. Las mujeres buenas y los hombres buenos no le queran matar como los iguales; le queran ms porque era distinta, porque era distinto.
Demetrio Gonzlez
1. Reglas del taller 2. Presentacin de los participantes 3. Objetivo general 4. Principios bsicos de la diversidad 5. Principios pedaggicos de atencin a la diversidad 6. Principios metodolgicos de atencin a la diversidad 7. Aprendiendo juntos 8. Bibliografa 9. Evaluacin del taller
AGENDA DE TRABAJO
Poner el celular en vibracin / silencio / apagar Puntualidad al inicio / finalizacin Respetar los turnos para hablar Participar con entusiasmo Sinceros Orden y aseo del lugar
REGLAS DEL TALLER
PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES

Aprender herramientas conceptuales, pedaggicas y metodolgicas para la atencin a la diversidad en el aula con calidad, pertinencia y equidad.
OBJETIVO GENERAL
PRINCIPIOS BSICOS DE LA DIVERSIDAD

A qu nos referimos cuando hablamos de diversidad?
ACTIVIDAD #2
Escribe 10 cosas qu sepas sobre estos personajes. Escribe 5 caractersticas que te identifiquen con estos personajes. Escribe 5 cosas que te hagan distinto a estos personajes. Socializacin
Construyamos una definicin sobre Diversidad
GRUPOS PRIORITARIOS
1. Las comunidades tnicas (indgenas, afrocolombianos, raizales y el pueblo Rom). 2. Los jvenes y adultos iletrados. 3. Los menores con necesidades educativas especiales (con discapacidad o limitaciones o con talentos o capacidades excepcionales). 4. Los afectados por la violencia (poblacin en situacin de desplazamiento, menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados). 5. Los menores en riesgo social (menores trabajadores, adolescentes en conflicto con la ley penal y nios, nias y adolescentes en proteccin). 6. Los habitantes de frontera. 7. La poblacin rural dispersa.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

ACTIVIDAD #3
Cierren los ojos. Recuerden a todos sus estudiantes. Recuerden a los ms indisciplinados y a los ms juiciosos. Recuerden a los ms inteligentes y a los que siempre terminan de ltimo las tareas. Recuerden a los ms colaboradores y a los que no les gusta hacer nada.
Ahora, escojan a uno de los indisciplinados, a uno de los juiciosos, a uno de los inteligentes y a uno de los que siempre termina de ltimo la tarea. Escriban todas las cosas que sepan de cada uno de ellos: caractersticas fsicas, cosas que les guste, cosas que no le gusten, relaciones familiares, temas que le gusten, materia que se les dificulte, mejor amigo, etc. Qu sucedera con los nios, con usted, con sus clases, con el colegio si a este grupo se integra el personaje de la lmina. Socializacin
PRINCIPIOS BSICOS
1. Derechos Humanos 2. Igualdad de oportunidades y equidad 3. Autodeterminacin 4. Participacin
IMPLICACIONES PEDAGGICAS
La educacin es para todos. La enseanza se desarrolla en una gran variedad de situaciones y modos (individuales, pequeos grupos, toda la clase, etc), dependiendo de los contenidos a aprender y de las caractersticas y necesidades del alumnado. Educar en la diversidad significa desarrollar contenidos conceptuales y procedimentales necesarios para resolver problemas, y la responsabilidad del alumnado en su aprendizaje y motivacin. Las decisiones sobre el contenido del currculo y la secuenciacin de la enseanza dependen en gran parte del profesorado, a partir del juicio que ste tiene de las necesidades y caractersticas de sus alumnos.
La atencin a la diversidad pretende proporcionar experiencias de aprendizaje que ayuden a conseguir los fines educativos deseados. La atencin a la diversidad implica la modificacin de los ambientes de aprendizaje para responder de forma efectiva a las diferencias del alumnado, como al desarrollo de sus capacidades para que aprenda en esos ambientes. Aceptar que cada alumno est condicionado por unos mecansmos propios de aprendizaje y, en consecuencia, las metas y objetivos a conseguir, son fundamentalmente diferentes para cada uno. Supone admitir como reales y positivos los diferentes ritmos de aprendizaje de cada uno. Atender a la diversidad es adecuar la respuesta a los alumnos individualmente considerados, diversificando tanto los mtodos como los objetivos.
M.C. Wang
Juan Jos Albericio
La escuela debe trabajar en dos lneas aparentemente contrarias: profundizar en la diversidad respetando, promoviendo e intensificando los aspectos diferenciales de cada alumno, actuando sobre los valores culturales, intereses, capacidades, procedimientos; y superar la diversidad, ayudando a corregir las diferencias y dificultades radicales, aproximando los niveles y situaciones desiguales.
Juan Jos Albericio
No se puede rechazar a ningn alumno por sus diferencias. La escuela debe ser capaz de adecuar recursos y metodologas a las caractersticas individuales. No se trata de exigir el mismo rendimiento a todos los alumnos sino de que stos, con una ayuda individualizada, puedan progresar junto a sus compaeros logrando el mximo nivel de desarrollo posible.
Csar Coll
Toda persona tiene cabida en es concepto amplio de diversidad, desde las ms capaces hasta las ms necesitadas, desde las que viven en ambiente sociofamiliares ricos hasta las que se desenvuelven en ambientes ms desfavorecidos y desde las que forman parte las mnoras tnicas o culturales hasta las de las mayoras. Cada estudiante tiene una diversidad de necesidades educativas debidas a mltiples factores (gnero, edad, etapa de desarrollo madurativo, motivacin, intereses, estilos de aprendizaje, expextativas, procedencia social, econmica o cultural, etc.). Aceptar que cada alumna y cada alumno son distintos de los dems es fcil. Tratar educativamente esas diferencias y ayudar a que enriquezcan el proceso de enseanza aprendizaje es ms difcil.
J. Garanto
Artur Par
Educar en la diversidad significa reivindicar el derecho a ser diferente. Se necesita creer que cada nio puede aprender y tener xito. La diversidad nos enriquece a todos. Los estudiantes llamados de alto riesgo de fracaso escolar pueden superar ese riesgo mediante la participacin en una comunidad de aprendices pensantes. Que cada nio tiene puntos dbiles y fuertes El aprendizaje eficaz depende de los esfuerzos de colaboracin de todos nosotros para asegurar el xito de cada estudiante. Debemos basarnos en la pedagoga del xito. Considerar la heterogeniedad del grupo como algo que enriquece. Disear situaciones de aprendizaje cooperativo porque son estretegas eficientes para compartir el conocimiento. Colaboracin conjunta entre profesores, estudiantes, padres y comunidad para disear y proporcionar una educacin eficaz y con calidad a todos los estudiantes.
Juan Prez Cobacho
PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

ACTIVIDAD #4
Se organizan 6 grupos de 5 personas, preferiblemente que trabajen en el mismo grado. Cada miembro del equipo define su rol: - Coordinador - Secretario - Vocero - Materiales - Evaluador
Van a retomar al grupo de nios con el cual trabajamos la actividad #3. Cada equipo va a planear una clase sobre cualquier tema para que estos nios trabajen en grupo. Socializacin y retroalimentacin.
Qu elementos se deben tener en cuenta a la hora de hacer la planeacin de una clase?

PRINCIPIOS METODOLGICOS
1. El aprendizaje es un proceso individual que se produce en interaccin con el medio, pero no esta condicionado totalmente a ste. 2. No todo se aprende de la misma manera. 3. No todos aprendemos de la misma manera, ni con los mismos soportes. 4. Lo que cada individuo puede aprender esta influido por su tipo y grado de desarrollo. 5. Lo que el individuo puede llegar a aprender est condicionado por sus conocimiento previos.
6. El aprendizaje debe ser significativo. 7. Para que el individuo realice aprendizajes, tiene que estar motivado. 8. Para que se realicen aprendizajes significativos tiene que darse actividad mental y funcionalidad cognitiva. 9. El aprendizaje debe promover la autonoma, el aprender a aprender. 10.En la relacin entre iguales se produce aprendizaje. 11.El profesor tiene una funcin mediadora en el aprendizaje.
ACTIVIDAD #5
Elaborar un cuestionario que nos permita revisar nuestra planeacin clase a partir de los principios metodolgicos expuestos anteriormente. Reestructurar nuestra planeacin de clase teniendo en cuenta estos principios metodolgicos. Socializar.
APRENDIENDO JUNTOS
Atencin a la diversidad a partir de la organizacin en el aula
El trato social es importante para el aprendizaje porque las funciones mentales superiores (como el razonamiento, la comprensin y el pensamiento crtico) se originan en las relaciones sociales y luego son internalizadas por los individuos. Los nios pueden realizar tareas mentales con apoyo social antes de que puedan hacerlas por s solos; as, el aprendizaje cooperativo les proporciona el apoyo social y el andamiaje que necesitan para avanzar en su aprendizaje
Tomado de Anita E. Woolfolk, Psicologa Educativa, en De los grupos a la cooperacin, Mxico, 1999, p.350
APRENDIZAJE COOPERATIVO
colaboracin con grupos que comparten espacios de discusin en pos de informarse o de realizar trabajos en equipo. Estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. El aprendizaje cooperativo es una estrategia de gestin del aula que privilegia la organizacin del alumnado en grupos heterogneos para la realizacin de las tareas y actividades de aprendizaje en el aula.
Metodologas de aprendizaje que surgen a partir de la
Actividad de pequeos grupos en los que se intercambia informacin, se siguen instrucciones del profesor y se aprende a travs de la colaboracin de todos. Un grupo de alumnos trabajan en equipo y el resultado de este trabajo debe reflejar que todos y cada uno de ellos hayan aportado informacin de igual manera. El objetivo del aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la construccin de conocimiento mediante exploracin, discusin, negociacin y debat. Tcnica didctica que utiliza grupos pequeos en los cuales los alumnos trabajan para maximizar su propio aprendizaje y el aprendizaje de sus compaeros.
Se entiende por aprendizaje cooperativo el aprendizaje que est siendo guiado por el profesor, en actividades realizadas en su mayora de las veces dentro del aula y en forma presencial. En las actividades cooperativas las instrucciones las proporciona el profesor y es l quien gua al alumno en el tiempo que debe tomar la actividad. El profesor dirige el proceso para realizar la actividad, la divisin de roles, la evaluacin y coevaluacin, el procesamiento por el grupo, etc. El aprendizaje colaborativo es la instancia de aprendizaje que se concreta mediante la participacin de dos o mas individuos en la bsqueda de informacin, o en la exploracin tendiente a lograr una mejor comprensin o entendimiento compartido de un concepto, problema o situacin.
ACTIVIDAD #6
Vamos a imaginar que desarrollamos nuestra actividad planeada con este grupo de nios. Qu ventajas y dificultades tendran los nios y el grupo en general en el momento de desarrollar la actividad? Frente a las ventajas y dificultades que presentan los nios y el grupo que debe hacer el maestro? Socializacin.
El aprendizaje est centrado en los alumnos, ellos son quienes construyen el conocimiento en base a una interaccin entre ellos mismos, el profesor, los materiales, el medio, etc. En el aprendizaje colaborativo se pueden observar tres tipos de interacciones: profesor-alumno, alumno-profesor y alumnoalumno. En el aprendizaje cooperativo el logro de un alumno beneficia a los otros alumnos del equipo y viceversa. Todos los alumnos del saln de clases pueden llegar a la meta si los equipos trabajan cooperativamente. Los alumnos llegan a metas comunes buscando el bienestar individual y el bienestar del equipo.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Se requiere que los alumnos sean responsables en la adquisicin de sus conocimientos y/o desarrollo de habilidades para despus poder compartir con sus compaeros de equipo dichos conocimientos y/o habilidades adquiridos. El juntar a los alumnos no significa que los alumnos trabajen cooperativamente o colaborativamente. Trabajar cooperativamente debe dar como resultado un producto de mayor calidad que la suma de los trabajos que hubieran realizado cada integrante del equipo trabajando individualmente y haciendo una integracin de las partes. Esto es, el todo debe ser ms que la suma de las partes.
Se trata de que todos los alumnos del equipo participen por igual y no que unos alumnos realicen el trabajo de todo el equipo, adems de que deben preocuparse de que todos los miembros del equipo aprendan.
Ventajas en relacin con la ejecucin de tareas

Logros de objetivos cualitativamente ms ricos en contenido, pues rene propuestas y soluciones de varias personas del grupo Aumenta el aprendizaje, debido a que se enriquece la experiencia de aprender. Aumenta la motivacin por el trabajo, puesto que hay una mayor cercana entre los miembros del grupo.
VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Ventajas con relacin a la dinmica grupal

Aumenta la cercana y la apertura. Mejora las relaciones interpersonales entre distintas personas (etnias, discapacitados, ...) Aumenta la aceptacin de estudiantes con necesidades especiales. Aumenta la satisfaccin por el propio trabajo. Se valoran a otros como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. Se genera un lenguaje comn, establecindose normas de funcionamiento grupal.
Ventajas a nivel personal

Aumento y/o desarrollo de las habilidades sociales Aumento de los sentimientos de autosuficiencia Disminuyen los sentimientos de aislamiento Disminuye el temor a ser observados por otros Disminuye el temor a la crtica y a la realimentacin Incentiva el desarrollo del pensamiento Se conocen diferentes temas y se adquiere nueva informacin Aumenta la autoestima y la integracin grupal.
ACTIVIDAD #7
Vamos leer un caso de trabajo en grupo en el aula de clase. Socializacin.
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
1. Interdependencia positiva (Cooperacin) Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, adems de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener xito a menos que todos en el equipo tengan xito.
CONDICIONES DE XITO
2. Interaccin cara a cara (Comunicacin) Los miembros del equipo intercambian informacin importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentacin para mejorar su desempeo en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.
3. Responsabilidad personal Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compaeros.
4. Habilidades interpersonales y de interaccin grupal (Trabajo en equipo) Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicacin, confianza, toma de decisiones y solucin de conflictos.
5. Procesamiento de grupo (Autoevaluacin) Los equipos deben evaluar cules acciones han sido tiles y cules no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalan peridicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro.
1. Interdependencia positiva (Cooperacin)

Promover situaciones en la que los estudiantes puedan ver que su trabajo beneficia a los dems y al revs. Establecer metas comunes, se pueden dar recompesas que sean iguales para todo el grupo y se debe asignar un pedazo de informacin y/o materiales a cada miembro del grupo de forma que todos los miembros combien sus partes para un buen resultado. Es necesario que las actividades que el profesor implemente en el saln de clases estn diseadas para que los alumnos dependan de sus compaeros de equipo, ya sea para ayudarlos o para recibir ayuda.
IDEAS PARA ALCANZAR CONDICIONES DE XITO
Si se cuenta con un grupo de alumnos que nunca han trabajado entre s es de gran apoyo para ellos que se les proporcione un tiempo para que se conozcan y platiquen para crear confianza y minimizar el nivel de ansiedad. Una vez que los alumnos se relacionen entre ellos y el profesor empiece a conocer la manera en que trabajan y las cualidades y desventajas de los alumnos, el profesor podr formar grupos con mayor balance, buscando siempre que los equipos sean heterogneos y que todos los integrantes de los equipos se beneficien. Los equipos deden ser elegidos al azar o asignados por el profesor ya que los alumnos generalmente forman equipos homogneos, esto es, con alumnos que cuentan con las mismas caractersticas que ellos. Con equipos heterogneos los alumnos compartirn ideas, perspectivas, experiencias, habilidades e intereses diferentes generando un mayor aprendizaje entre ellos.
Entre ms pequeos son los grupos es ms fcil identificar problemas entre los alumnos. Adems, la interdependencia positiva es ms posible que se d en grupos pequeos ya que los alumnos estarn ms involucrados en la actividad que cuando hay muchos alumnos en un equipo. La interdependencia positiva est estructurada satisfactoriamente cuando los miembros del grupo perciben que estn unidos unos con otros de tal manera que uno no puede lograr su meta al menos que todos la logren o viceversa y/o que todos deben coordinar sus esfuerzos con los esfuerzos de sus compaeros de grupo para realizar la actividad. Por tal motivo, el profesor deber disear actividades de tal manera que los alumnos se sientan comprometidos a trabajar por una meta comn, sientan que el equipo requiere el esfuerzo de cada uno de ellos para lograr la meta y que ellos se benefician del trabajo del equipo as como el equipo se beneficia del trabajo de ellos. APRENDIENDO JUNTOS Karent Cspedes Garzn APRENDIENDO JUNTOS Karent Cspedes Garzn
Remar todos juntos o ahogarse. El remar todos juntos significa que no basta con ayudarse mutuamente a realizar una actividad, sino tambin deben preocuparse por el aprendizaje de sus compaeros adems de su propio aprendizaje. El que un alumno aprenda no es suficiente si sus compaeros de equipo no aprendieron por igual. Se tiene que dar el tiempo suficiente a los integrantes de un equipo para que desarrollen la interdependencia positiva y tener en mente las nueve maneras de desarrollar la interdependencia positiva al momento de disear e implementar actividades.
A continuacin se presentan los nueve tipos o maneras de promover la interdependencia positiva segn lo sealado por Johnson, Johnson, y Smith (1998): 1. Interdependencia positiva basada en roles. Esta roles interdependencia se crea cuando se le asigna a los integrantes del equipo roles diferentes a cada uno de ellos, los cuales estn claramente explicados y especificados. Los roles deben ser independientes unos de otros, y ser todos necesarios para la realizacin de la actividad. La asignacin de roles promueve la participacin de los alumnos ya que todos los miembros del equipo conocen qu se espera de cada uno de ellos. Johnson y Johnson (s.f.) recomiendan que se asigne el rol de verificador a un alumno del equipo, quien se encarga de pedirle a todos los otros integrantes que expliquen los resultados a los que lleg el equipo. De esta manera, el equipo se asegura que todos los integrantes aprendieron. APRENDIENDO JUNTOS Karent Cspedes Garzn APRENDIENDO JUNTOS Karent Cspedes Garzn
2. Interdependencia positiva basada en metas. Los alumnos del equipo estn unidos debido a que tienen una meta en comn que alcanzar. La nica manera de alcanzar la meta es que todos los miembros del equipo la alcancen, esto con el fin de que todos aprendan y se ayuden mutuamente. Para promover este tipo de interdependencia, el profesor debe estructurar la actividad definiendo claramente cual es la meta comn a lograr. Por ejemplo, el profesor les dice a los alumnos que la meta a lograr es resolver los ejercicios y asegurarse de que todos los alumnos del equipo los comprendan. Como podemos observar, no es suficiente que se resuelvan los ejercicios para lograr la meta, sino que tambin es parte de la actividad que todos los alumnos del equipo los comprendan. Esto es, debe incluirse en las instrucciones de la actividad una meta comn que deben alcanzar los alumnos. Hay que recordar que las metas a lograr deben estar claramente explicadas y deben ser significativas para los alumnos. De otra manera, los alumnos no sabrn qu hacer exactamente o no sabrn la razn de la actividad o del trabajo colaborativo.
3. Interdependencia positiva basada en la celebracin/recompensa. Cuando un equipo logra su objetivo es importante que todo el equipo celebre, ya sea con algo breve como un choque de palmas o cualquier otra accin que refleje la satisfaccin de logro del equipo. En este tipo de interdependencia tambin se promueve la recompensa, la cual se debe dar a todo el equipo por igual, ya sea entre ellos mismos o por parte del profesor, siempre y cuando el equipo haya logrado la meta. Una manera de promover este tipo de interdependencia es asignndole a todo el equipo una misma calificacin, otorgndoles puntos extras si todos alcanzaron la meta o superaron las expectativas, etc.
4. Interdependencia positiva basada en recursos. El profesor le asigna a cada uno de los integrantes del equipo una parte del material o informacin que el equipo requiere de tal manera que los integrantes se necesiten unos a otros para completar el producto final. Los recursos estn limitados de tal manera que todos los alumnos compartan lo que tienen. Esto puede hacerse proporcionndole por ejemplo a cada alumno una lectura diferente, la cual tendrn que analizar, compartir y buscar diferencias y similitudes entre otras lecturas que tienen sus compaeros.
5. Interdependencia positiva basada en la identidad. Ponerle un nombre al equipo, crear un lema y/o un logo para el equipo promueve que exista un sentido de pertenencia hacia el equipo. El saln de clases los empieza a identificar como equipo y menos como individuos aislados. 6. Interdependencia ambiental. Los grupos colaborativos deben estar juntos, en un mismo lugar. 7. Interdependencia positiva basada en la fantasa. Este tipo de interdependencia se promueve cuando se le da a los alumnos actividades en las cuales se tengan que imaginar un ambiente irreal. Por ejemplo, se le dice al alumno que est en una situacin en donde el equipo corre peligro y tienen que resolver un caso entre todos juntos para poder sobrevivir.
8. Interdependencia positiva basada en la tarea. Se hace una tarea divisin en las tareas que cada miembro va a realizar, en donde es necesario que un miembro del equipo termine su parte para que el siguiente pueda continuar. Aqu, cada integrante del equipo es importante y necesario para el equipo. 9. Interdependencia positiva basada en enemigos externos. Los externos equipos desarrollan interdependencia positiva cuando se ponen en competencia con otros equipos, ya que su meta es ganar como equipo. Tambin hay otros enemigos externos como por ejemplo el tiempo. Un equipo tiene que llegar a su objetivo antes de que se termine el tiempo que le fue asignado.
2. Interaccin cara a cara (Comunicacin)

Para decidir sobre el tamao del grupo se debe tomar en cuenta el nivel de habilidades que la tarea requiere. Entre ms alumnos tenga un equipo, la participacin de cada uno de los integrantes ser menor, habr menos interaccin uno-a-uno entre los integrantes, las habilidades que necesitan desarrollar los alumnos sern ms pocas y ser ms fcil que uno o varios alumnos no trabajen. Cuando un alumno no est de acuerdo con el comentario o accin de otro alumno se recomienda que al momento en que el alumno exprese su inconformidad, no ataque al otro alumno sino a la idea o comentario con la cual no est de acuerdo. Se trata de decirle al alumno no estoy de acuerdo con el comentario y no decirle no estoy de acuerdo contigo. Se trata de aclarar, desafiar o atacar al comentario, no a la persona y entre todos llegar a un consenso.
Tambin puede ayudar en la resolucin de conflictos que los alumnos se proporcionen retroalimentacin positiva adems de externar su inconformidad con algn comentario o punto de vista. De esta manera el alumno que recibe la retroalimentacin no se siente agredido y su autoestima y deseo de participacin no se ven afectados por la retroalimentacin que est recibiendo. Se debe promover que los alumnos se acostumbren a darse las gracias entre ellos. Al inicio es difcil para los alumnos ya que no estn acostumbrados a agradecer a sus compaeros por haber trabajado juntos, pero es una costumbre que se debe desarrollar y la manera de hacerlo es repetirlo constantemente hasta que el dar las gracias se convierta en un acto inconsciente. El desarrollo de este tipo de habilidades cooperativas, el cual es uno de los componentes del aprendizaje cooperativo, permitir que la relacin entre los miembros de los equipos sea armoniosa.
3. Responsabilidad personal
Para promover la responsabilidad individual se sugiere hacer actividades dentro del aula, guiadas por el profesor. Si las actividades se realizaran fuera del aula, es mas difcil reflexionar con los alumnos sobre la importancia de la responsabilidad individual, sobre todo con alumnos que van ingresando en la preparatoria y no saben cmo trabajar en equipo. El profesor les pida a los alumnos que lleven a clase algn material que van a necesitar dentro del aula para trabajar con su equipo. El profesor puede darles una lista a los equipos e indicar qu va a traer el equipo o cada alumno del equipo y decirles a los equipos que si algn alumno falta con su parte, no podrn realizar la actividad. Si el profesor no indica qu material traer cada alumno, entonces los alumnos pueden ponerse de acuerdo y as se comprometen con su equipo a traer el material.
El profesor puede indicar por ejemplo que se necesitan tres alumnos para leer cada uno un captulo, esto es, el captulo 1,2 y 3. No se sugiere que el profesor divida el trabajo de la siguiente manera: el alumno A leer el captulo 1 y 2, el alumno B leer el captulo 2 y 3 y el alumno C leer el captulo 3 y 1. Si un alumno no lee su parte el equipo podr realizar la actividad sin ningn problema y el alumno no desarrollar la responsabilidad individual ni el profesor podr darle retroalimentacin al equipo sobre la importancia de la responsabilidad individual ya que quiz no se d cuenta de que en algn equipo un alumno no hizo su parte previa al trabajo cooperativo.
En el trabajo cooperativo se busca como bien comn que todos los alumnos aprendan. Por lo tanto, el profesor y los alumnos pueden llegar a una solucin para que los alumnos trabajen y a la vez el alumno que fall reflexione sobre su falta de responsabilidad. Se le puede pedir al alumno que junto con sus compaeros de equipo, reflexione sobre su error y se comprometa con ellos a que ser ms responsable la siguiente vez que trabajen juntos. Con esta reflexin se espera que los alumnos comprendan que la falta de responsabilidad individual perjudica al equipo. No se pretende que el equipo se quede sin realizar la actividad, ya que sera entonces un refuerzo a dicha falta de responsabilidad. Se pueden hacer varias cosas, entre ellas pedirle a los alumnos que realicen la actividad despus de clase (ya con el material que les haca falta) o bien realizar un jigsaw para que el alumno que no hizo su parte pueda juntarse con otro alumno de otro equipo para que aprenda de l. Esta actividad se puede aprovechar para que los dems alumnos del saln, quienes trajeron la tarea, verifiquen su informacin.
Para el caso de la evaluacin queda a criterio del profesor si el equipo recibir crdito completo por la actividad o si el alumno que no cumpli tendr penalizacin alguna. Lo que se debe tener en mente al asignar o no la penalizacin es que los alumnos no se desmotiven a aprender el contenido o a realizar la actividad y que los alumnos que s cumplieron en el equipo no se vean afectados en la evaluacin por el alumno que no cumpli. Lo que se pretende es que los alumnos no se perjudiquen por trabajar con su equipo y que prefieran trabajar en equipo a trabajar individualmente.
Algunas otras maneras de promover la responsabilidad individual son: asignar roles y observar que los alumnos se comprometan con el rol que les toc jugar; hacer equipos con pocos integrantes para evitar que algunos alumnos se beneficien del trabajo de otros sin que ellos trabajen; monitorear a los equipos en el momento en que estn trabajando; hacer preguntas especficas durante el procesamiento por el grupo sobre la responsabilidad de cada uno de los integrantes, etc. El beneficio de asignar roles es que stos permiten a los alumnos mantenerse enfocados y participar en la actividad, evitando de cierta manera que algunos alumnos se queden sin trabajar. Los roles deben cambiar frecuentemente para que los miembros de los equipos experimenten varios roles y as desarrollen diferentes habilidades.
4. Habilidades interpersonales y de interaccin grupal (Trabajo en equipo)

El equipo ideal est formado por tres alumnos, pero agregan que el tamao del grupo puede variar dependiendo del tiempo con que se cuenta para una actividad, la experiencia de los alumnos trabajando en grupo, la edad de los estudiantes y los materiales y equipo disponibles. En los grupos cooperativos se espera que el liderazgo est compartido, que no sea un solo alumno el lder, sino que entre todos compartan ese rol. Si el profesor observa dentro del aula que en un grupo cooperativo hay un lder el cual est determinando por s solo el camino a seguir en la actividad sin dejar oportunidad para que los dems compaeros del equipo opinen, el profesor debe asumir su rol de facilitador. El profesor puede acercarse al equipo para realizar preguntas a los otros alumnos, o pedirles su opinin sobre algn aspecto de la actividad o el rumbo que debern seguir para resolver un problema.
Los alumnos deben acostumbrarse a compartir el liderazgo y el profesor juega un rol muy importante para lograr dicha meta. El trabajar primeramente con actividades cooperativas dentro del saln de clases permitir al profesor entrenar a los alumnos para que compartan el liderazgo. Ya despus, en sus prximos semestres, los alumnos sern capaces de compartir el liderazgo, sobre todo en actividades que requieran una mayor independencia de los equipos. Hay que tomar en cuenta que cuando los alumnos estn trabajando en equipos y uno de ellos requiere la ayuda del profesor, el profesor debe acercarse al equipo y preguntar primeramente si ya pidi ayuda a sus compaeros o si todo el equipo tiene esa misma duda. Hay alumnos que por facilidad o porque no se sienten seguros de sus compaeros prefieren preguntarle al profesor. Aqu los estamos preparando para que se acostumbren a compartir con su grupo sus ideas y construyan conceptos bsicos antes de desarrollar habilidades como el pensamiento crtico, aprender por cuenta propia, anlisis, sntesis, etc.
Sobre las actitudes dentro o fuera del aula, el profesor y los alumnos pueden disear juntos las reglas que los ayudar a tener el ambiente cooperativo deseado y de esa manera habr un mayor compromiso por parte de los alumnos a seguir dichas reglas. Se debe tambin especificar los objetivos, metas a lograr y el tiempo que requerir elaborar las actividades. Es importante que el alumno conozca el objetivo de la actividad, que conozca el por qu y el para qu hace algo. El alumno debe convencerse que la actividad es importante para la adquisicin de su conocimiento, por lo que es conveniente mostrarle nuestras intenciones y justificacin de realizar la actividad. Esto es, el alumno se siente ms comprometido con una actividad si conoce para qu quiere lograr algo y por qu es importante eso que va a realizar.
Una manera de presentar a los alumnos de manera especfica las metas a lograr, esto es, que conozcan qu es lo que se espera de ellos y el producto a entregar, son las rbricas. Las rbricas deben contener de manera especfica los niveles y aspectos a evaluar, de tal manera que el alumno invierta su tiempo satisfactoriamente en alcanzar la meta. Se aconseja organizar grupos base, la razn principal de los grupos base es que los alumnos tengan un sentido de pertenencia, que se sientan apoyados por un grupo de alumnos quienes adems de preocuparse por sus logros acadmicos estn preocupados por sus emociones y actitudes. Estos grupos deben mantenerse juntos por el tiempo necesario para crear lazos de afecto.
5. Procesamiento de grupo (Autoevaluacin)

Los alumnos realizan algunas actividades fuera del aula, las cuales servirn de apoyo o base a actividades dentro del aula. Esto es de utilidad para que el profesor pueda darle un seguimiento y retroalimentacin al equipo sobre lo que realizaron sin su supervisin y para ir proporcionndoles a los equipos ms independencia en la realizacin de actividades y la solucin de conflictos. La realizacin de actividades fuera del aula proporciona a los equipos la oportunidad de aprender por cuenta propia, la capacidad para identificar y resolver problemas, la capacidad para tomar decisiones, entre otras.
En cuanto al monitoreo de los equipos se recomienda el uso de bitcoras en las cuales el profesor puede hacer sus anotaciones. Sobre el procesamiento por el grupo, el profesor debe disear las preguntas para que especficamente los alumnos reflexionen sobre su responsabilidad individual. Esta reflexin la pueden hacer los alumnos de manera oral o escrita junto con su equipo y/o en una sesin plenaria con el resto del grupo, en el saln de clases. Se espera que en un mediano tiempo los alumnos trabajen con sus equipos sin tener la gua directa del profesor. Se pretende ir proporcionando ms libertad al alumno en sus decisiones y relaciones con sus compaeros de equipo, as como ir creando una filosofa de trabajo y ayuda mutua.
Cuando los alumnos realizan una actividad dentro del aula para la cual tuvieron que trabajar previamente con su equipo fuera del aula, el profesor deber observar y escuchar a cada equipo para conocer el proceso que siguieron. Quiz algunos alumnos ya desarrollaron la habilidad de asignar roles, o pusieron en prctica la actividad del jigsaw, o se dieron las gracias despus de trabajar juntos, pero tambin podr haber alumnos que no se pusieron de acuerdo, que no trabajaron juntos o que no terminaron la actividad. Esos alumnos todava no han aprendido a trabajar cooperativamente o colaborativamente y ser necesario que realicen una reflexin o procesamiento por el grupo para analizar las fallas de su proceso.
En las actividades fuera del aula se presentan con ms frecuencia problemas entre los equipos que cuando los alumnos estn trabajando dentro del saln de clases. Los alumnos deben aprender a resolver sus conflictos y no es adecuado que el profesor sea el intermediario o el que tome una decisin por el equipo. Los alumnos deben hacer uso del procesamiento por el grupo para analizar el proceso que han seguido, los aciertos y las fallas, recordando siempre la regla de que no se critica a la persona, sino a sus acciones. Si despus de darle la oportunidad a los alumnos de resolver sus conflictos ellos solos no se puede lograr un consenso o un ambiente sano de aprendizaje, entonces el profesor tendr que intervenir, pero solo como ltima opcin.
Se espera que el aprendizaje colaborativo sea una filosofa de trabajo y aprendizaje, que los alumnos lo apliquen en todos los aspectos de su vida diaria y que estn convencidos de que ellos se benefician al trabajar colaborativamente, ya sea porque estn adquiriendo habilidades o conocimientos de otros o porque ellos estn ayudando a otros a adquirir las habilidades o conocimientos. Es necesario que analicen la eficiencia con la que estn trabajando, que se planteen alternativas para trabajar mejor la siguiente vez, que analice cada alumno su actitud ante el grupo, que propongan sus compromisos como equipo, que reflexionen sobre las acciones que realizaron al trabajar juntos y revisen qu funcion y que no funcion. Esto es, tienen que analizar qu hicieron, qu tienen que continuar haciendo y qu tienen que cambiar para mejorar el rendimiento del equipo.
Proporcionarles a los equipos una gua ms especfica de los puntos en los que queremos que reflexionen ayuda a los equipos a que se logre un buen procesamiento. Algunas veces los grupos no saben qu realizar como procesamiento por el grupo y aprovechan la oportunidad para platicar de otras cosas y no reflexionan sobre el proceso que siguieron al trabajar juntos o sobre el producto al que llegaron. Se les puede ofrecer una gua sencilla pero que los oriente sobre su procesamiento por el grupo, hasta que ya tengan ellos pleno conocimiento de lo que es un procesamiento por el grupo y lo puedan realizar solos.
Las actividades a realizar tienen que disearse de tal manera que la responsabilidad del proceso y producto recaiga directamente en los alumnos. Tambin se recomienda que los alumnos definan sus propios roles y las reglas de trabajo en el equipo, solucionen sus conflictos, realicen su procesamiento por el grupo y celebren una vez terminada la actividad. Para evitar en lo posible los conflictos dentro del equipo se recomienda que los equipos definan sus reglas de trabajo colaborativo, sobre todo para dejar en claro las expectativas de cada uno de los integrantes. Una regla sera, por ejemplo, que en las juntas de trabajo se espera que todos lleguen preparados. Los compromisos a los que llegue el equipo debern revisarse continuamente y entre los alumnos comentar sobre los aspectos que hacen falta mejorarse, los compromisos que se han cumplido y los que no se han cumplido.
Se espera que los alumnos tengan la capacidad de autoevaluarse y coevaluar a sus compaeros honesta y justamente. La autoevaluacin y coevaluacin tienen mejores resultados si se les proporciona a los alumnos criterios claros, en los cuales pueden basarse para otorgarle una calificacin a sus compaeros, otorgarse una calificacin ellos mismo y evitar en lo posible la subjetividad. La evaluacin puede basarse en las reglas que cada equipo se plante, pueden los alumnos autoevaluarse o coevaluarse. Hay que recordar que durante las coevaluaciones y autoevaluaciones se presenta una buena oportunidad para que el profesor enfatice la honestidad. El profesor puede realizar un examen individual para comprobar que todos los alumnos aprendieron o bien preguntarle a un alumno del equipo, escogido al azar, que exponga los resultados del trabajo que realizaron. Lo que se quiere hacer entonces es que los alumnos aprendan juntos y despus demuestren su propio aprendizaje.
Tipo de conocimiento a construir. Conformacin de los grupos Funciones de los estudiantes Funciones del maestro Organizacin fsica del aula Seleccin de material didctico Estrategias grupales Evaluacin
PLANEACIN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
TIPOS DE CONOCIMIENTO
Conocimiento cientfico Conocimiento emprico Conocimiento abstracto
CONFORMACIN DE LOS GRUPOS

Homogneos Heterogneos Por parejas Por intereses Por necesidades Por edades Por gnero Por amistades Por rendimiento acadmico
Funciones Alentador Halagador / animador Guardan Entrenador Responsable de las preguntas Verificador Controlador de la tarea Encargado de llevar el registro Promotor de la reflexin Capitn silencio Supervisor de materiales
Descripcin Alienta a los estudiantes renuentes o tmidos a participar. Muestra aprecio por las contribuciones del otro y reconoce los logros. Iguala la participacin y se asegura de que nadie domine. Ayuda con el contenido acadmico, explica los conceptos. Se asegura que todas las preguntas del estudiante son planteadas y respondidas. Verifica la comprensin del grupo. Mantiene al grupo trabajando en la tarea. Escribe las ideas, decisiones y planes. Mantiene al grupo consciente del progreso (o de la falta de progreso). Supervisa el nivel de ruido. Recoge y regresa los materiales.
FUNCIONES DE LOS ESTUDIANTES
FUNCIONES DEL MAESTRO

Tomar decisiones antes de dar instrucciones. Antes de cada sesin: formule sus objetivos, decida el tamao de los equipos, seleccione un mtodo para agrupar a los estudiantes, decida los roles que realizarn los miembros del equipo, acomode el saln y organice los materiales que necesitarn los equipos para realizar las actividades. Explicar la actividad. En cada sesin explique a los estudiantes: la actividad, los criterios a evaluar, los comportamientos que espera que se presenten durante la clase. Supervisar e intervenga. Mientras dirige la sesin, supervise a cada equipo e intervenga cuando sea necesario para mejorar el trabajo del equipo y lograr su comprensin del contenido. Evaluar. Evale la calidad y cantidad del trabajo realizado. Pida a los estudiantes que evalen el trabajo de su equipo y que realicen un plan para mejorarlo.
ORGANIZACIN FSICA DEL AULA En parejas Lneas horizontales Grupos de cuatro Formacin en bloque Debate de toda la clase Puntos de inters
MATERIAL DIDCTICO Materiales convencionales

Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos... Tableros didcticos: pizarra, franelograma... Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... Materiales de laboratorio...
Materiales audiovisuales
Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas... Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio... Materiales audiovisuales (vdeo): montajes audiovisuales, pelculas, vdeos, programas de televisin...
Materiales tecnolgicos
Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... Servicios telemticos: pginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrnico, chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line... TV y vdeo interactivos.
ESTRATEGIAS GRUPALES Escucha enfocada

Esta actividad puede ser empleada para generar ideas, descripciones o definiciones de conceptos. Pida a cada estudiante que liste 5 - 7 palabras o frases que describan o definan un concepto en particular. Los estudiantes podrn entonces formar equipos pequeos para discutir las ideas o seleccionar aqullas en los que estn todos de acuerdo.
Cuestionamiento recproco y guiado de compaeros

El objetivo de esta actividad es generar discusiones entre grupos de estudiantes acerca de un tema o rea en especial. 1. El profesor hace una breve exposicin (10 a 15 minutos). El profesor puede asignar lecturas o tareas escritas. 2. El profesor da a los alumnos un conjunto de esquemas de preguntas, tales como:
. Cul es la idea central de ____? Qu pasa si...? Cmo afecta _____ a _____? Cul es otro ejemplo de ______? Explica por qu... Explica cmo .... Cmo se relaciona esto con lo que aprend antes? Qu conclusiones puedo sacar acerca de ______? Cul es la diferencia entre____ y _____? En qu se asemejan____ y _____? Cmo puedo emplear ____ para ...? Cules son las fuerzas y debilidades de _____? Cul es el mejor_____ y por qu?
3. Los estudiantes trabajan individualmente para escribir sus preguntas basados en el material que se ha cubierto. 4. Los alumnos pueden no ser capaces de responder a preguntas que ellos plantean. Esta actividad est diseada para hacer que los estudiantes piensen acerca de ideas relevantes al contenido. 5. Los estudiantes deben usar cuantas preguntas sean posibles. 6. Agrupados en pequeos grupos, los estudiantes someten en forma individual una pregunta a discusin.
Rompecabezas
Esta actividad se emplea para reemplazar una exposicin con una actividad colaborativa. 1. Una actividad, texto o captulo se divide en distintas partes o temas. 2. Los estudiantes forman equipos. A cada miembro del equipo se le asigna uno de los temas o partes en el cual debe capacitarse. 3. Cada estudiante se agrupa con los miembros de otros equipos con el mismo tema. Estos estudiantes forman grupos de expertos, discuten el tema y planean cmo enserselo a los miembros de sus equipos originales. 4. Los miembros del equipo original se renen y los estudiantes explican lo que han aprendido acerca del tema. 5. Se aplica un examen de todas las partes y se evala individualmente.
Documentos de un minuto
Pida a los estudiantes que realicen comentarios de las siguientes preguntas, o de otras, diseadas por el profesor. D un minuto para responder por escrito. Esta actividad obliga a los estudiantes a enfocarse en el contenido y adems permite evaluar la actividad o al profesor. El profesor puede utilizar los documentos para empezar la discusin del siguiente da, para facilitar la discusin dentro del grupo o para proveer informacin acerca de qu tan bien los estudiantes entienden el material. Preguntas de ejemplo son: qu fue lo ms importante o ms til que aprendiste hoy?, cules son dos preguntas que an tienes?, qu no qued muy claro?, de qu quisieras aprender un poco ms?
Anotaciones en pares
En parejas los estudiantes revisan y aprenden del mismo artculo, captulo o concepto, e intercambian ensayos para su lectura y reflexin. Los estudiantes examinan puntos clave e identifican ideas divergentes y convergentes. Los estudiantes preparan una composicin que resume el artculo, captulo o concepto.
Mesa redonda
Esta actividad puede ser usada para generar ideas o repuestas a una sola pregunta o grupo de preguntas. El profesor hace la pregunta o preguntas. Cada equipo usa una pluma y papel. El primer estudiante escribe una respuesta, la dice en voz alta y pasa el papel al siguiente estudiante que repite el procedimiento. Esto contina hasta que se termina el tiempo. Los alumnos pueden describir varias respuestas con otro equipo o con toda la clase. La clave es que la pregunta que haga el profesor tenga varias respuestas. La pregunta debe estar relacionada con la unidad de estudio, pero ser suficientemente fcil para que cada estudiante pueda dar una respuesta.
Envo un problema
Esta actividad puede ser empleada para lograr discusiones de grupo y revisar el material o soluciones potenciales a problemas. 1. Cada miembro del equipo redacta una pregunta y la escribe en una tarjeta. Despus hace la pregunta a los dems miembros. 2. Si la pregunta puede ser contestada y todo el equipo est de acuerdo con la respuesta, la escriben en la parte de atrs de la tarjeta. Si no hay consenso en la respuesta, la pregunta se revisa para poder acordar una respuesta. 3. El equipo escribe una P en el lado de la tarjeta con la pregunta y una R del lado que tiene la respuesta.
4. Cada equipo enva sus tarjetas de preguntas a otro equipo. 5. Cada miembro del equipo toma una pregunta y la lee al grupo cada vez. Despus de leer la primer pregunta, el grupo la discute. Si el grupo est de acuerdo con la respuesta, voltean la tarjeta para verificar su respuesta con la de la tarjeta. Si de nuevo se presenta consenso, pasan a la siguiente pregunta. Si no estn de acuerdo con la respuesta, el segundo equipo escribe su respuesta en el reverso de la tarjeta como una respuesta alternativa. 6. El segundo equipo revisa y contesta cada pregunta, repitiendo el procedimiento. 7. Las tarjetas de preguntas pueden ser enviadas a un tercer, cuarto, quinto equipo si es necesario. 8. Las tarjetas se regresan al equipo original para su discusin.
Variacin de esta actividad: 1) Los grupos deciden un problema a considerar o el profesor les presenta uno. Es mejor si cada uno de los equipos considera un problema distinto. 2) Se sigue el mismo procedimiento, el primer equipo ofrece una lluvia de soluciones a un problema especfico. El problema se escribe en un papel y se anexa a un folder. Las soluciones se listan y se guardan en el folder. 3) El folder se pasa al siguiente equipo. Cada equipo genera ideas, por un periodo de 3 a 5 minutos, acerca del problema que recibe, sin importar las respuestas del equipo anterior. Despus guarda su solucin dentro del folder. 4) Este proceso puede continuar pasando el folder a otro equipo. El ltimo equipo revisa todas las soluciones y desarrolla una lista priorizada de posibles soluciones. Esta lista se presenta a toda la clase.
Solucin estructurada de problemas

El profesor solicita a los estudiantes de un equipo que redacten un problema o l mismo se los puede proporcionar. Se asigna un nmero a cada uno de los miembros de cada equipo. Debe permitir a los estudiantes discutir el problema. Cada participante debe estar preparado para responder. Cada miembro necesita comprender la respuesta para poder explicarla sin ayuda de otros miembros del equipo. Pida a una persona de cada grupo que responda, llamndola por su nmero.
Pensar y compartir en pares

Los estudiantes trabajan de manera individual en un problema, despus comparan las respuestas con un compaero y sintetizan una solucin en conjunto.
Solucin de problemas pensando en voz alta

Los estudiantes trabajan en parejas para resolver un problema. Una de las personas acta como el solucionador de problemas y la otra como la persona que escucha. El solucionador de problemas verbaliza todo lo que piensa tratando de resolver el problema. Las personas que escuchan motivan a sus compaeros a seguir hablando y seguir generando soluciones o pistas si el solucionador no ha generado las ideas suficientes. Los roles se intercambian para el siguiente problema.
Entrevistas de tres pasos

Las entrevistas de tres pasos son una actividad de introduccin que les permite a los equipos recin formados conocerse. Los profesores pueden asignar los roles a los estudiantes para explorar conceptos a profundidad. En esta actividad, el profesor puede dar preguntas de entrevista o informacin a cada estudiante. El estudiante A entrevista al B por un nmero especfico de minutos, escuchando atentamente y haciendo preguntas. En la seal, los estudiantes intercambian los roles y B entrevista a A por el mismo tiempo. En otra seal, cada pareja va con otra pareja formando un grupo de cuatro. Cada miembro del equipo ofrece una introduccin de su compaero, discutiendo los puntos ms interesantes.
EVALUACIN AUTOEVALUACIN CO EVALUACIN

Centrada en el proceso de trabajo en grupo

Hacen su trabajo Siguen instrucciones Trabajan en grupo Respetan las responsabilidades asignadas Cumplen las responsabilidades asignadas Cumplen las asignaciones de tiempo Respetan los turnos para hablar Escuchan a los dems Comparten las ideas Construyen en conjunto Solicitan ayuda Ayudan a los dems
Logran ponerse de acuerdo Comparten materiales Son creativos Se sienten satisfechos Trabajan alegres Muestran confianza Justifican y sustentan las ideas
Centrada en las expectativas del contenido curricular verificando logros esperados de tipo
COGNITIVO conceptualizacin, comprensin, anlisis, sntesis, generalizacin, juicio y raciocinio
AFECTIVO
sentimientos, emociones, pasiones, actitudes y valores
VOLITIVO eleccin, decisin y accin en funcin de valores SICOMOTOR habilidades, destrezas y hbitos
Centrada en el producto final

valor esttico, social, ergonmico, como son los operadores tecnolgicos e informticos del objeto.
BIBLIOGRAFA
POLTICAS PBLICAS
Constitucin Poltica de 1991. Ley General de Educacin, 115 de febrero 8 de 1994, ttulo III. Lineamientos de poltica para la atencin educativa a la poblacin vulnerable / Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, 2006. Fundamentacin conceptual para la atencin en el servicio educativo a estudiantes con NEE / Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, 2006. Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a estudiantes con Autismo / Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, 2006. Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a estudiantes con Discapacidad Motora / Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, 2006. Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a estudiantes con Discapacidad Cognitiva / Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, 2006.
Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a estudiantes con Limitacin Visual / Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, 2006. Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a estudiantes con Limitacin Auditiva / Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, 2006. Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a estudiantes SordoCiego / Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, 2006. Orientaciones pedaggicas para la atencin educativa a estudiantes con Talento Excepcional / Ministerio de Educacin Nacional, Bogot, 2006.
DIVERSIDAD EN EL AULA
De la integracin a la inclusividad: la atencin a la diversidad : pilar bsico en la escuela del siglo XXI / Luis Angel Aguilar Montero. Buenos Aires, Espacio Editorial, 2000. Educar en la diversidad / Juan Jos Albericio. Madrid, Editorial Bruo, 1991. Una introduccin a la enseanza para la diversidad : aprender en aulas heterogneas / Rebeca Anijovich, Mirta Malbergier, Celia Sigal. Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 2004. Atencin a la diversidad / Rosa Alcudia. Barcelona, Editorial Gra, 2000. Atencin a la diversidad: gua psicoeducativa para padres y familiares de nios y jvenes con necesidades educativas especiales /Luis Benites Morales. Lima, Universidad San Martn de Porres, Escuela Profesional de Psicologa, Colegio de Psiclogos del Per, 2003.
Diversidad, aprendizaje e integracin en contextos escolares: cmo prevenir y abordar problemas escolares en el aprendizaje y en la conducta / Norberto Boggino, Eduardo de la Vega. Rosario, Homo Sapiens Ediciones, 2006. Equidad y calidad para atender a la diversidad / 1er. Congreso Internacional de Integracin de Nios con Discapacidad a la Escuela Comn; Centro Claudina Thvenet. Buenos Aires : Espacio Editorial, 2002. De la integracin a una educacin para todos: la atencin a la diversidad desde la educacin primaria a la universidad / Joan Jordi Muntaner. Madrid, Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial, 2002. Una escuela en y para la diversidad: el entramado de la diversidad / Alicia Devalle de Rendo, Viviana Vega. Buenos Aires, AIQUE Grupo Editor, 1998. Tutora entre iguales, de la teora a la practica: un mtodo de aprendizaje cooperativo para la diversidad en secundaria / David Duran, Vinyet Vidal. Barcelona, Editorial Gra, 2004.
La educacin para la diversidad: mltiples miradas / M. Martn Bris y L. Margalef Garca (Coordinadores). Alcal, Universidad de Alcal. Servicio de Publicaciones, 2000. Estrategas organizativas de aula: propuestas para atender la diversidad / Joan Agelet. Barcelona, Editorial Gra, 2001. Educar en la diversidad: estrategias de intervencin /Eugenio Gonzlez. Madrid, Editorial CCS, 1996. Gua para orientar el trabajo en grupo con diversidad en el aula: casos para docentes / compiladoras Judith H. Shulman, Rachel A. Lotan, Jennifer A. Whitcomb. Buenos Aires, Amorrortu Editores, 1999. Antropologa en el aula: una propuesta didctica para una sociedad multicultural / Caridad Hernndez, Margarita del Olmo. Madrid, Editorial Sntesis, 2005. Atencin a la diversidad en la enseanza y el aprendizaje: principios y prctica / Tim O'Brien, Dennis Guiney. Madrid, Alianza, 2003. Educacin y diversidad: bases didcticas y organizativas /Jos Antonio Torres Gonzlez. Mlaga, Ediciones Aljibe, 1999.
Estrategias didcticas y organizativas ante la diversidad: dilemas del profesorado / Ma. del Carmen Oliver Vera. Barcelona, Octaedro, EUB, 2003. Educacin infantil: respuesta educativa a la diversidad /Gema Paniagua, Jess Palacios. Madrid, Alianza Editorial, 2005. Ms all de la integracin: hacia la escuela inclusiva /Juan Prez Cobacho, Mara Dolores Prieto Snchez. Murcia, La Universidad, 1999. Procesos de aprendizaje y formacin docente en condiciones de extrema diversidad / Liliana Tolchinsky. Barcelona, Octaedro - Rosa Sensat, 2001. Promocin y desarrollo de prcticas educativas inclusivas /coordinadores Christina Tilstone, Lani Florian y Richard Rose. Madrid, EOS, 2003. Estrategias de trabajo intelectual para la atencin a la diversidad: perspectiva didctica / Antonio Snchez Palomino. Mlaga, Ediciones Aljibe, 1997.
TRABAJO EN GRUPO
Las agrupaciones flexibles / Juan Jos Albericio. Barcelona, Edeb, 1997. Aprendizaje cooperativo / Juan de Dios Arias Silva, Carolina Crdenas Roa, Fernando Estupin Tarapuez. Bogot : Universidad Pedaggica Nacional, 2003. Proyecto de aula: el aula como sistema de investigacin y construccin de conocimientos / Hugo Cerda Gutirrez. Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 2001. Ordenadores y aprendizaje colaborativo / Charles Crook. Madrid, Ministerio de Educacin y Cultura, Morata, 1998. Cmo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo / Nancy E. Falieres, Marcela Antoln. Bogot, Editora Cultural Internacional, 2003. El abc del aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo para ensear y aprender / Ramn Ferreiro Gravi, Matgarita Caldern Espino. Mxico, Editorial Trillas, 2000.
El aprendizaje cooperativo en el aula / David W. Johnson, Roger T. Johnson, Edythe J. Holubec. Buenos Aires, Paids, 1999. Los nuevos crculos del aprendizaje: la cooperacin en el aula y la escuela / David W. Johnson, Roger T. Johnson, Roger T. Johnson, Edythe Johnson Holubec. Sao Paulo, Aique, 1999. El trabajo en grupo: aprendizaje cooperativo en secundaria / Clemente Lobato Fraile. Bilbao, Universidad del Pas Vasco, Euskal Herriko Unibertsitatea, 1998. El mtodo del trabajo por equipos / Mara Luisa Navarro. Buenos Aires, Editorial Losada, 1962. Aprendizaje cooperativo: teora, investigacin y prctica / Robert E. Slavin. Buenos Aires, Aique, 1999. La enseanza y el mtodo cooperativo / Robert E. Slavin. Mxico, Edamex, 1985.
Equipos de trabajo: actividades y juegos de integracin / Sivasailam Thiagarajan, Glenn Parker. Mxico, Pearson Educacin, 2000. Construir los valores: currculum con aprendizaje cooperativo / Ma. Pilar Vinuesa Vilella. Bilbao, Descle De Brower, 2002.
EVALUACIN DEL TALLER

Vdeo beam CPU Grabadora con CD Listado de asistencia Papelogrfo 30 Pliegos de papel peridico 18 Marcadores permanentes (3 azul, 3 morados, 3 naranja, 3 verdes, 3 rojo, 3 negros) 50 Hojas en blanco CD de msica de relajacin Impresin a color de cada una de las imgenes 5 pliegos de papel contac transparente 30 octavos de cartulina blanca Fotocopias de los casos sobre trabajo en grupo Grabadora de peridista 3 cassett en blanco
MATERIALES DEL TALLER
!GRACIAS

Memorias 6

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APRENDIENDO JUNTOS

Atencin a la diversidad a partir de la organizacin en el aula

Le queran matar los iguales porque era distinto.

REGLAS DEL TALLER

PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES

PRINCIPIOS BSICOS DE LA DIVERSIDAD

A qu nos referimos cuando hablamos de diversidad?

Construyamos una definicin sobre Diversidad

PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Juan Jos Albericio

Juan Jos Albericio

Juan Prez Cobacho

PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Qu elementos se deben tener en cuenta a la hora de hacer la planeacin de una clase?

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Ventajas en relacin con la ejecucin de tareas

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Ventajas con relacin a la dinmica grupal

Ventajas a nivel personal

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

1. Interdependencia positiva (Cooperacin)

IDEAS PARA ALCANZAR CONDICIONES DE XITO

2. Interaccin cara a cara (Comunicacin)

4. Habilidades interpersonales y de interaccin grupal (Trabajo en equipo)

5. Procesamiento de grupo (Autoevaluacin)

PLANEACIN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

CONFORMACIN DE LOS GRUPOS

FUNCIONES DE LOS ESTUDIANTES

FUNCIONES DEL MAESTRO

MATERIAL DIDCTICO Materiales convencionales

ESTRATEGIAS GRUPALES Escucha enfocada

Cuestionamiento recproco y guiado de compaeros

Solucin estructurada de problemas

Pensar y compartir en pares

Solucin de problemas pensando en voz alta

Entrevistas de tres pasos

EVALUACIN AUTOEVALUACIN CO EVALUACIN

Centrada en el proceso de trabajo en grupo

Centrada en el producto final

EVALUACIN DEL TALLER

MATERIALES DEL TALLER

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