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Aprendizaje cooperativo para estudiantes que estn aprendiendo ingls

El aprendizaje cooperativo es particularmente provechoso para cualquier estudiante que est aprendiendo un segundo idioma. Las actividades de aprendizaje cooperativo estimulan la interaccin entre pares, lo que ayuda al desarrollo del lenguaje y al aprendizaje de conceptos y contenidos. Es importante asignar a los estudiantes ELL a diferentes equipos de modo que puedan beneficiarse de los modelos en lengua inglesa. Los estudiantes ELL aprenden a expresarse con mayor confianza cuando trabajan en equipos reducidos. Adems de "captar" vocabulario, los estudiantes ELL se benefician al observar cmo sus pares aprenden y resuelven problemas. Si usted decide asignar una funcin a cada estudiante de un equipo (como ser informar, registrar, controlar el tiempo y administrar los materiales), deber rotar las funciones semanalmente o por actividad. De este modo se evita que suceda la situacin tpica si los estudiantes escogen sus propias funciones: los mismos estudiantes terminan haciendo las mismas tareas. Al rotar, los estudiantes desarrollan habilidades que la mayora necesita practicar.

Algunas estrategias de aprendizaje cooperativo


Existen algunas estrategias conocidas que pueden utilizarse con todos los estudiantes para aprender contenidos (tales como ciencias, matemticas, estudios sociales, lengua y literatura, e idiomas extranjeros). Sin embargo, estas estrategias son particularmente provechosas para que los estudiantes ELL aprendan ingls y contenidos al mismo tiempo. La mayora de estas estrategias son especialmente efectivas en equipos de cuatro integrantes: 1. En ronda. Presente una categora (como por ejemplo "Nombres de mamferos") para la actividad. Indique a los estudiantes que, por turnos, sigan la ronda nombrando elementos que entren en dicha categora. 2. Mesa redonda. Presente una categora (como por ejemplo palabras que empiecen con "b"). Indique a los estudiantes que, por turnos, escriban una palabra por vez. 3. Escribamos. Para practicar escritura creativa o resmenes, diga una oracin disparadora (por ejemplo: Si dan una galleta a un elefante, ste pedir...). Indique a todos los estudiantes de cada equipo que terminen la oracin. Luego, deben pasar el papel al compaero de la derecha, leer lo que recibieron y agregar una oracin a la que tienen. Despus de algunas rondas, surgen cuatro historias o resmenes grandiosos. Permita que los nios agreguen una conclusin o corrijan su historia favorita para compartirla con la clase. 4. Numrense. Pida a los estudiantes que se numeren del uno al cuatro en sus equipos. Formule una pregunta y anuncie un lmite de tiempo. Los estudiantes deben discutir conjuntamente y obtener una respuesta. Diga un nmero y pida a todos los estudiantes con ese nmero que se pongan de pie y respondan a la pregunta. Reconozca las respuestas correctas y profundice el tema a travs del debate.

5. Rompecabezas por equipos. Asigne a cada estudiante de un equipo la cuarta parte de una hoja de cualquier texto para que lea (por ejemplo, un texto de estudios sociales), o la cuarta parte de un tema que deban investigar o memorizar. Cada estudiante cumple con la tarea que le fue asignada y luego ensea a los dems o ayuda a armar un producto por equipo contribuyendo con una pieza del rompecabezas. 6. Hora del t. Los estudiantes forman dos crculos concntricos o dos filas enfrentadas. Usted formula una pregunta (sobre cualquier contenido) y los estudiantes deben debatir la respuesta con el estudiante que est sentado frente a l. Despus de un minuto, el crculo externo o una fila se desplaza hacia la derecha de modo que los estudiantes tengan nuevas parejas. Entonces proponga una segunda pregunta para que debatan. Contine con cinco o ms preguntas. Para variar la actividad, los estudiantes pueden escribir preguntas en tarjetas de repaso para una prueba a travs de este mtodo de "Tomar el t". Despus de cada actividad de aprendizaje cooperativo, deber extraer conclusiones con los nios preguntndoles, por ejemplo: Qu aprendieron en esta actividad? Cmo se sintieron trabajando con sus compaeros? Si volvemos a hacerla, cmo podran mejorar el trabajo en equipo?

Otras ideas
Un modo sencillo de iniciar el aprendizaje cooperativo es comenzar con parejas en lugar de hacerlo con equipos enteros. Dos estudiantes aprenden a trabajar con efectividad en actividades como las siguientes: 1. Asigne una planilla de matemticas y pida a los estudiantes que trabajen de a dos. 2. Uno de los estudiantes resuelve el primer problema mientras el segundo acta como entrenador. 3. Luego, los estudiantes intercambian roles para el segundo problema. 4. Al terminar el segundo problema, se renen con otra pareja y verifican las respuestas. 5. Cuando ambas parejas hayan llegado a un acuerdo sobre las respuestas, pdales que se estrechen la mano y que continen trabajando de a pares en los dos problemas siguientes. Los crculos literarios en grupos de cuatro o seis integrantes tambin son una manera excelente de hacer que los estudiantes trabajen en equipo. Siga estos pasos: 1. Arme grupos de cuatro libros. 2. Permita que los estudiantes escojan su propio libro. 3. Forme equipos segn las elecciones de libros que hayan hecho los estudiantes. 4. Anime a los lectores a utilizar notas, post-it notes y preguntas de debate para analizar los libros. 5. Invite a los equipos a debatir sobre el libro. 6. Luego conduzca un debate con toda la clase sobre cada uno de los libros. 7. Invite a los equipos a compartir lo que leyeron con toda la clase.

8. Para los crculos literarios siguientes, los estudiantes eligen libros nuevos.

9. Algunas de las tcnicas de aprendizaje cooperativo extradas de la literatura al respecto, que podemos poner en marcha en las aulas, siempre que las seleccionemos detenidamente segn los objetivos previstos y caractersticas del gran grupo: 10. Tcnica del rompecabezas, tambin llamada puzzle o tcnica jigsaw (Aronson y otros): se forman grupos de cinco o seis alumnos, que trabajarn sobre un material dividido en tantas partes como integrantes. Cada alumno deber procesar individualmente primero la informacin para, posteriormente, explicar al resto de compaeros.El proceso de trabajo puede incluir otras fases, como una en la que los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se renen en grupos de expertos para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo original. La nica manera de aprender de las secciones o partes de los dems es aprendiendo de ellos y confiando en la responsabilidad individual y grupal. 11. Torneos de equipos de aprendizaje (teams-games-tournement (TGT); Slavin y cols.). Equipos de 4 o 5 alumnos para los torneos de aprendizaje. Tras la presentacin inicial de los contenidos por parte del profesor, los miembros de los equipos estudian juntos, se ayudan mutuamente y se examinan unos a otros. Despus de este periodo de preparacin, los equipos deben demostrar lo aprendido en el torneo. 12. Equipos de aprendizaje por divisiones (student teams-achievement aivisions (STAD); Slavin y cols.). El mtodo STAD utiliza grupos heterogneos de 4 5 alumnos, igual que el TGT, pero sustituye los torneos por pruebas individuales sencillas, que los alumnos realizan despus de haber estudiado en sus respectivos grupos. 13. El profesor presenta explica y ejemplifica a todo el grupo-clase un tema. Los alumnos trabajan en equipos durante diferentes sesiones, en las cuales, debaten, confrontan, amplan, formulan preguntas, elaboran mapas conceptuales, memorizan, etc., y comprueban que todos los componentes del equipo han aprendido lo que se les peda. Las puntuaciones de los exmenes se traducen a puntuaciones de equipo mediante un sistema llamado rendimiento por divisiones. 14. En este mtodo el rendimiento de cada alumno es comparado con el grupo de referencia de un nivel similar al suyo, de esta manera, la contribucin al xito de su equipo, en funcin de sus posibilidades, est garantizada. El profesor compara la calificacin individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos al grupo. 15. Grupos de investigacin (group-investigation (GT); Sharan, Sharan y cols.).Es el ms complejo de todos y el que mejor responde a la filosofa de los grupos cooperativos.Proporciona a los alumnos una mayor variedad de experiencias de aprendizaje que los otros mtodos, ms centrados en que el alumno adquiera conocimientos o destrezas ms especficas. Pasos a dar: 16. 1. Los alumnos eligen subtemas concretos a partir de un tema o problema general, que normalmente es esbozado por el profesor. Los equipos entonces se subdividen en pequeos grupos en funcin de los aspectos a estudiar. 17. 2. Los estudiantes y el profesor planifican las metas concretas que se proponen y los procedimientos para aprender los temas seleccionados.

18. 3. Desarrollo del plan. Los alumnos desarrollan el plan descrito en el paso anterior, buscando, analizando y sintetizando informacin. Mientras que el profesor sigue el progreso de cada grupo y presta la ayuda que le requieran. 19. Cooperacin guiada o estructurada (ODonnell y Dansereau). Se forman dadas (grupos de dos). Cada componente lee la primera seccin del texto.Entonces, el participante A repite la informacin sin ver la lectura, a partir de lo cual el participante B le proporciona retroalimentacin sin ver el texto.Ambos trabajan la informacin. A continuacin leen la segunda seccin del texto, intercambiando los roles iniciales, y continan de esta manera hasta completar el texto.Se basa en la lectura y resumen de fragmentos, preguntas y respuestas,etc., operaciones que se irn rotando y en las que se implica la comprensin lectora y las capacidades que requiere. 20. Aprendiendo juntos (Learning together; Johnson y Johnson, 1975).Los alumnos trabajan en grupos pequeos (en torno a tres miembros) y heterogneos. La tarea se plantea de forma que haga necesaria la interdependencia (con un material nico o con divisin de actividades que posteriormente se integran).Se evala el producto del grupo en funcin de determinados criterios especificados de antemano; recompensando al equipo que mejor la ha realizado. 21. Co-op Co-op (Kagan). Consiste en que cada grupo prepara un tema que luego se subdivide en partes, parecido al jigsaw. Cada alumno deber realizar una preparacin individual del subtema asignado, que luego presentar al resto de alumnos al interior del equipo. El grupo compone todo el tema a partir de los subtemas que se han aportado por rondas y luego se presenta al gran grupo.La evaluacin se realiza por parte de los compaeros del equipo, de clase y del profesor. 22. Monitor individual o tutorizacin. Los grupos se forman por parejas de alumnos, en las que uno acta de alumno y otro de monitor para el aprendizaje de tareas concretas que despus se evaluaran. Las mejores situaciones se dan cuando el monitor domina la tarea suficientemente, y no cuando es un absoluto dominador. Hemos refl ejado ya esta estructura anteriormente. 23. Publicidad