Motivaia alegerii temei

Evaluarea reprezint un element esenial n cadrul triadei nvare-predareevaluare, triad ce compune procesul de nvmnt. Una din finalitile nvmntului precolar este aceea de a pregti copilul pentru o integrare optim n nvmntul primar. n aceast perspectiv, proiectarea obiectivelor specifice ale nvmntului precolar trebuie s in cont de particularitile de vrst i individualitate ale copiilor din grup, dar i de coninuturile propuse pentru a fi abordate n diferite activiti desfurate de acetia. De asemenea, gradul atingerii acestor obiective este dat de cunotinele, comportamentele i atitudinile manifestate de copil la un moment dat. Evaluarea se poate defini ca un sistem de concepii, principii i tehnici referitoare la msurarea i aprecierea rezultatelor colare i a procesului didactic. Evaluarea trebuie s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup. Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii. Esena evalurii este cunoaterea efectelor activitii desfurate, pentru ca pe baza informaiilor obinute, aceast activitate s poat fi ameliorat n timp. Importana i rolul su implic cu necesitate regndirea, transformarea i punerea pe baze noi i flexibile a demersului evaluativ. Din perspectiva momentului efecturii i a modului de interpretare a datelor cu relevan n desfurarea procesului didactic, se contureaz utilizarea n nvmntul preprimar a urmtoarelor tipuri de evaluare: Evaluare iniial predicativ Evaluare cumulativ sumativ, certificat Evaluare formativ continu Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul anului colar, n momentul iniierii unui program de instruire i are rol de a stabili nivelul de cunotine, priceperi i deprinderi, de a cunoate capacitile de nvare ale copiilor, concluziile desprinse n

urma evalurii iniiale ajut la realizarea prediciei stabilirea coordonatelor eseniale ale activitii viitoare, a obiectivelor, alegerea strategiilor adecvate pentru obinerea performanei copiilor, ritmul de parcurgere a coninuturilor, deci premisa pentru eficiena procesului de nvmnt precolar viitor, care se va oglindi n planificarea semestrial. Datele obinute la acest tip de evaluare ajut la conturarea activitii didactice n trei planuri: Stabilirea modului adecvat de predare a noului coninut; Organizarea unui program coerent de recuperare pentru ntreaga grup de copii; Aplicarea unor msuri recuperatorii pentru unii copii din grup, fie de sprijin i recuperare, fie activitate suplimentar pentru copiii supradotai. Evaluarea formativ-continu este una din formele cele mai des utilizate n grdini i se manifest n toate activitile derulate, de la observarea continu a comportamentului copiilor, a reaciilor pe care le au la diverse solicitri, a semnalrii progreselor pe care le fac prin rezolvarea unor sarcini cu un grad ridicat de dificultate, pn la recompensarea succeselor pe care copiii le obin. Utilizarea acestei forme de evaluare ajut att educatoarea, dar n special copilul la reglarea activitii. Pentru a avea rolul pozitiv pe care l-am menionat anterior, evaluarea formativ trebuie s respecte unele cerine: Aprecierile educatoarei s fie fcute la momentul potrivit; Aprecierile verbale: >>Foarte bine>>, >>Bravo>>, s reflecte cu adevrat performana copilului, prin urmare s aib acoperire prin fapte; Criteriile de acordare a recompenselor s fie cunoscute de copii nainte de acordarea lor. Avantajele utilizrii acestei forme de evaluare sunt multiple, dintre acestea amintim: Sesizeaz imediat lacunele, ramnerile n urm a unor copii i, implicit, educatoarea acioneaz pentru recuperarea acestora; Se verific, la fiecare copil n parte, ntregul coninut al domeniului de cunoatere selectat prin evaluare.

Evaluarea formativ are cteva caracteristici eseniale care o deosebesc de celelalte forme de evaluare i care, n esen, sporesc impactul pe care l are asupra copilului, personalitii acestuia i asupra procesului de nvare i formare: Centrarea interesului pe procesul nvrii este considerat a fi mai relevant dect produsul nvrii, ndeosebi la grdini. Astfel, ntr-o activitate cu coninut matematic, educatoarea va urmri nu numai nsuirea cunotinelor matematice, ci mai mult prestaia copiilor, implicarea n activitate, rapiditatea n efectuarea operaiilor, independena n realizarea unor sarcini individuale, capacitatea de efort, profunzimea i logica n gndire. Caracterul sistematic i contunuu este vzut nu att prin prisma aspectului temporal, ct mai ales prin faptul c se reintroduce permanent i cu promptitudine constatrile i informaiile dobndite prin evaluarea n procesul curricular i prin urmare, educatoarea poate adopta msuri ameliorative imediate. Caracterul dinamic, flexibil i creator face posibil evoluia procesului curricular, mbogirea operaiilor cognitive pe care le implic acesta i a metodelor, mijloacelor i strategiilor didactice. Caracterul su individualizat presupune implicarea activ a fiecrui copil. Ofer posibilitatea corectrii prompte a erorilor, precum i a reglrii rapide a demersurilor curriculare, graie informaiilor, corecturilor, ameliorrilor pe care le sugereaz sistematic. Face posibil modificarea, reorientarea procesului de nvmnt, inclusiv pe secvene mici, replanificarea unor teme. Evaluarea sumativ, cumulativ se realizeaz de regul la sfritul unui semestru al unui an colar i urmrete s realizeze un sondaj despre cunotinele i achiziiile copiilor n obiectivele Programei precolare, gradul de realizare al acestora, cu mijloacele i strategiile didactice propuse de fiecare educatoare. n evaluarea cumulativ sau sumativ se constat rezultatele, dar important este interpretarea acestora prin prisma metodelor si strategiilor de lucru, ca imediat s urmeze decizia n adoptarea unor programe educaionale, care s conduc la creterea performanei copiilor. Dintr-o alt perspectiv i anume din aceea a obiectivitii i a gradului de certitudine, se disting evaluarea empiric (subiectiv) i evaluare obiectiv.

Evaluarea empiric este atunci cnd cadrul didactic apeleaz la intuiia proprie. Este considerat mult mai facil i la ndemna fiecruia. Acest tip de evaluare are ns multiple dezavantaje: Este nesigur, are un grad de obiectivitate redus; Rezultatele pot fi fluctuante, fiind influenate de factori subiectivi (dispoziia celor implicate, atmosfera existent n sala de grup etc.) Este fragmentar, surprinde elemente de moment, fr relevan; Face necesar ntocmirea unor liste de trsturi, comportamente, performane sau rezultate ce trebuie s fie mereu n atenia evaluatorului; Face necesar elaborarea unor scale grafice, cu ajutorul crora s se nregistreze sistematic dac o anumit trstur performant este prezent, precum i gradul n care ea a evaluat sau nu ntr-un anumit interval de timp. Evaluarea obiectiv se caracterizeaz prin folosirea unor tehnici speciale de msurare a unor trsturi, a unei performane, a unei prestaii, a unei experiene. Ea necesit crearea unor instrumente de culegere a datelor i de comparare deliberat a comportamentului copilului cu un anumit standard acceptat. Acest tip de evaluare presupune realizarea urmtoarelor proceduri: Raportarea comportamentului copilului la obiectivele procesului instructiv-educativ, definite n termeni msurabili; Raportarea comportamentului copilului la media normal a realizrii acestui comportament n rndul uneia i aceleiai categorii de subieci. Indiferent de forma care se utilizeaz, evaluarea, desfurat n scopul de reglare i autoreglare a activitii didactice, este un proces complex, dar n acelai timp firesc i normal, integrat procesului de nvmnt. Ea furnizeaz date importante despre capacitile de nvare a copiilor, pentru c, n deplin cunotin de cauz, s se stabileasc obiectivele activitii urmtoare i s se adopte cele mai potrivite mijloace de realizare. n unitatea noastr evaluarea a cuprins variate forme de verificare, metode i procese de evideniere a performanelor atinse, printre care a aminti: Observarea curent a comportamentului de nvare al grupei; 4

Conversaia, dialogul; Probe de control; Studiul produselor activitii; Testele i fiele de evaluare.

Educatoarele din unitatea noastr au ales metode i tehnici de evaluare potrivite i le-au adaptat nivelului individual de vrsta ale copilului.