UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA UFSM PS-GRADUAO EM EDUCAO AMBIENTAL

EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA: CONSCIENTIZAO DA NECESSIDADE DE PROTEO DA CAMADA DE OZNIO

Elaine Teresinha Azevedo dos Santos

Santa Maria, RS, Brasil 2007

EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA: CONSCIENTIZAO DA NECESSIDADE DE PROTEO DA CAMADA DE OZNIO

por

Elaine Teresinha Azevedo dos Santos

Monografia apresentada ao Curso de Ps-Graduao em Educao Ambiental da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM, RS), como requisito parcial para obteno do grau de Especialista em Educao Ambiental

Orientador: Prof Damaris Kirsch Pinheiro

Santa Maria, RS, Brasil 2007

Universidade Federal de Santa Maria Ps-Graduao em Educao Ambiental

A Comisso Examinadora, abaixo assinada, aprova a Monografia de Ps-Graduao:

EDUCAO AMBIENTAL NA ESCOLA: CONSCIENTIZAO DA NECESSIDADE DE PROTEO DA CAMADA DE OZNIO

elaborada por Elaine Teresinha Azevedo dos Santos como requisito parcial para obteno do grau de Especialista em Educao Ambiental

COMISO EXAMINADORA:

Prof Dr Damaris Kirsch Pinheiro (Presidente/Orientadora)

Prof. Dr. Jorge Orlando Cuellar Noguera (UFSM)

Prof. Dr. Dionsio Link (UFSM)

Santa Maria, 30 de julho de 2007.

"A educao aquilo que permanece depois que tudo o que aprendemos foi esquecido." (Burrhus Frederic Skinner)

RESUMO

Muito se tem escrito e falado sobre os grandes problemas da humanidade, causados pela superpopulao e por prejuzos advindos de uma era industrial muito desenvolvida, mas cada indivduo tem uma viso diferente do que acontece com o ambiente. Este trabalho se props a estudar a "educao ambiental na escola: conscientizao da necessidade de proteo da camada de oznio", pretendendo sanar a falta de informao sobre as principais causas da destruio da camada de oznio e suas conseqncias. O objetivo principal foi o de desenvolver aes educativas junto aos alunos da 3 srie do Ensino Mdio do Colgio Politcnico da Universidade Federal de Santa Maria UFSM, sobre questes e problemas ambientais, mais especificamente os problemas da camada de oznio, atravs de mtodos ativos, palestras, cartilha, etc, conscientizando os alunos da necessidade de proteo da camada de oznio. Constatou-se que educao ambiental na escola hoje o instrumento muito eficaz para se conseguir criar e aplicar formas sustentveis de interao sociedade-natureza. Este o caminho para que cada indivduo mude de hbitos e assuma novas atitudes que levem diminuio da degradao ambiental, promovam a melhoria da qualidade de vida e reduzam a presso sobre os recursos ambientais. PALAVRAS-CHAVE: Educao Ambiental; Conscientizao; Camada de Oznio; Degradao ambiental.

ABSTRACT

So much has been talk and write about the biggest problems of humanity, cause by super population and for the industrial development, but each person has a different point of view about what is happening with the environment. This work aims to study the environmental education in school: the need to protect the ozone layer, and intend to give information about the main causes of the ozone layer destruction and its consequences. The main objective is to develop educational actions with students of the 3 degree class of the Polytechnic College of the Federal University of Santa Maria UFSM, and work with them about questions and environment problems, more specifically about the problem of the ozone layer. The methodology used here covered active methods in class, lectures, books, folders, etc, with the aim to make the student aware of the need to protect the ozone layer. It was determined that nowadays the Environmental Education in School is a very efficient instrument to teach and apply sustainable interactions between nature and society. It is the way which each individual could change his habits and practice new attitudes which lead to a minimum environmental degradation, increase live quality and reduce the pressure over the planet environmental resources. KEYWORDS: Environmental Education; Ozone Layer; Environmental Problems.

SUMRIO

INTRODUO ......................................................................................................... 09 1 EDUCAO AMBIENTAL .................................................................................... 10 1.1 Conceito e Caractersticas da Educao Ambiental ...................................... 10 1.2 Educao Ambiental como Disciplina ............................................................ 13 1.3 Problemas Ambientais .................................................................................... 16 2 A CAMADA DE OZNIO ...................................................................................... 20 2.1 Oznio ............................................................................................................ 20 2.2 Conceito e Caractersticas da Camada de Oznio ........................................ 21 2.3 A destruio da Camada de Oznio ............................................................... 22 2.4 A radiao UV-B do Sol e as Seqelas nos Seres Vivos ............................... 24 3 METODOLOGIA ................................................................................................... 26 3.1 Tipo de Pesquisa ............................................................................................ 26 3.2 Participantes do Estudo .................................................................................. 27 3.3 Local e Perodo .............................................................................................. 27 3.4 Mtodo de Coleta de Dados ........................................................................... 27 3.5 Anlise dos dados .......................................................................................... 28 4 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS ..................................................... 29 4.1 Identificao dos Entrevistados ...................................................................... 29 4.2 Anlise dos Dados ......................................................................................... 30 CONSIDERAES FINAIS ..................................................................................... 43 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................ 47 ANEXOS .................................................................................................................. 51

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Sexo dos entrevistados ............................................................................. 28 Figura 2: Idade dos entrevistados ............................................................................ 29 Figura 3: Renda familiar ........................................................................................... 29 Figura 4: Opinio sobre a discusso das questes ambientais - 1 entrevista ........ 30 Figura 5: Opinio sobre a discusso das questes ambientais - 2 entrevista ........ 30 Figura 6: Problemas ambientais do local onde mora - 1 entrevista ........................ 31 Figura 7: Problemas ambientais do local onde mora - 2 entrevista ........................ 32 Figura 8: Opinio sobre o que traz prejuzo ao meio ambiente - 1 entrevista ........ 33 Figura 9: Opinio sobre o que traz prejuzo ao meio ambiente - 2 entrevista ........ 33 Figura 10: Responsveis pela poluio do ar - 1 entrevista ................................... 34 Figura 11: Responsveis pela poluio do ar - 2 entrevista ................................... 35 Figura 12: Conceito de camada de oznio - 1 entrevista ........................................ 36 Figura 13: Conceito de camada de oznio - 2 entrevista ........................................ 36 Figura 14: Opinio sobre camada de oznio em Santa Maria - 1 entrevista .......... 37 Figura 15: Opinio sobre camada de oznio em Santa Maria - 2 entrevista .......... 37 Figura 16: Danos sade pela exposio aos raios ultravioletas............................ 38 Figura 17: Clculo do Tempo Mximo de Exposio Solar 1 Entrevista ............. 40 Figura 18: Clculo do Tempo Mximo de Exposio Solar 2 Entrevista ............. 40 Figura 19: Mais Informaes na Escola Sobre Meio Ambiente ................................ 41

INTRODUO

Este

estudo

tem

como

temtica:

"Educao

Ambiental

na

escola:

conscientizao da necessidade de proteo da camada de oznio", pretendendo sanar a falta de informao sobre as principais causas da destruio da camada de oznio e suas conseqncias. O objetivo geral deste trabalho foi o de "desenvolver aes educativas junto aos alunos da 3 srie do Ensino Mdio do Colgio Politcnico da Universidade Federal de Santa Maria UFSM, sobre questes e problemas ambientais, mais especificamente os problemas da camada de oznio, atravs de mtodos ativos, palestras, cartilha, etc, conscientizando os alunos da necessidade de proteo da camada de oznio, comprometendo-se, assim, com a preservao e defesa do meio ambiente, como cidados responsveis". Pretendeu-se, com os objetivos especficos, demonstrar a importncia de se trabalhar com os alunos a preservao e defesa do meio ambiente e identificar os principais problemas ambientais relativos poluio do ar e causadores da destruio da camada de oznio. A escola educa; por sua vez tambm responsvel pela sociedade. A educao ambiental uma forma abarcante de educao, atravs de um processo pedaggico participativo que procura infiltrar no aluno uma conscincia crtica sobre os problemas do ambiente. indiscutvel a necessidade de conservao e defesa do meio ambiente. Para tanto, os indivduos precisam ser conscientizados e, para que esta tomada de conscincia se alastre entre presentes e futuras geraes, importante que se trabalhe a educao ambiental dentro e fora da escola, incluindo projetos que envolvam os alunos.

10 A Terra envolvida por uma frgil camada de oznio que protege animais, plantas e seres humanos dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol. Sem a proteo da camada de oznio, os raios ultravioleta atacam o homem e a natureza. O oznio um filtro a favor da vida. Sem ele, os raios ultravioleta poderiam aniquilar todas as formas de vida no planeta. H evidncias cientficas de que substncias fabricadas pelo homem esto destruindo a camada de oznio. A camada est se tornando mais fina em vrias partes do mundo, especialmente nas regies prximas do Plo Sul e do Plo Norte. Neste contexto, justificou-se o tema deste trabalho, na situao de que se desenvolvessem aes sobre questes e problemas ambientais, mais

especificamente os problemas da camada de oznio, onde os alunos pudessem construir os conhecimentos necessrios para a conscientizao e modificao de atitudes e comportamentos que podero resultar na preservao e recuperao do meio ambiente de forma mais eficaz. A humanidade evoluiu. A populao humana cresceu. A natureza j no tem mais pontos de referncia na sociedade atual. As pessoas esto arrastadas pelas novas tecnologias e cenrios urbanos, e existe pouco da relao natural que havia com a cultura da terra. Para que a situao no piore, preciso agir, proteger o ambiente. Uma das formas que pode ser utilizada para o estudo dos problemas relacionados ao meio ambiente atravs de uma disciplina especfica a ser introduzida nos currculos das Escolas, podendo assim alcanar a mudana de comportamento de um grande nmero de alunos, tornando-os influentes na defesa do meio ambiente para que se tornem ecologicamente equilibrados e saudveis. Porm, estes projetos precisam ter uma proposta de aplicao, tratando de um tema especfico de interesse dos alunos, e no longe da proposta pedaggica da escola. A ao direta do professor na sala de aula uma das formas de levar a Educao Ambiental comunidade, pois um dos elementos fundamentais no processo de conscientizao da sociedade dos problemas ambientais o educador. Este tem o poder de desenvolver, em seus alunos, hbitos e atitudes sadias de conservao ambiental e respeito natureza, transformando-os em cidados conscientes e comprometidos com o futuro do pas. Atravs dessa Educao Ambiental na escola, os alunos podem entender, por exemplo, os caminhos que produtos qumicos que consomem o oznio podem usar

11 para destruir a camada de oznio, que protege a Terra dos raios ultravioleta. Essa preocupao ambiental tambm de extrema importncia para toda a sociedade, que pode buscar alternativas que no comprometam ainda mais a sade do planeta. Lixo e esgoto so fceis de estudar, pois tm forma, cor, volume e, principalmente, cheiro bem definido. Porm, a sujeira que existe suspensa no ar no to evidente. As crianas, principalmente das grandes cidades, j aprenderam a conviver com a poluio atmosfrica e, com isso, acostumaram-se ao fato, perdendo o ar de novidade e a capacidade de indignao. Mas o problema continua, e quanto mais cedo os alunos tiverem conscincia dele, melhor. No caso da camada de oznio, vrias so as maneiras que existem para se trabalhar na escola, como por exemplo: os professores podem sugerir que os alunos escrevam textos sobre o que sabem a respeito, trabalhar textos de jornais e revistas, livros didticos, vdeos e muitos outros. O importante trabalhar o tema e de forma a conscientizar dos problemas existentes, pois, sabe-se, que o mesmo oznio capaz de filtrar os raios ultravioleta do Sol, garantindo a vida na Terra, poluente quando se forma em baixas altitudes, associado a poluio em grandes cidades, por exemplo. Na primeira parte do desenvolvimento deste estudo, apresenta-se a educao ambiental, num contexto que envolve a natureza como sendo o grande patrimnio da humanidade. Firma-se a condio da educao ambiental como disciplina, relacionando os problemas socioeconmicos, polticos, culturais e histricos com o meio ambiente. Enfatizam-se, tambm, os problemas ambientais, num enfoque sobre uso e abuso dos recursos naturais. Na segunda parte, estuda-se a camada de oznio, com conceitos e caractersticas, bem como o "buraco" encontrado no oznio do planeta, e os malefcios que a falta desta camada pode trazer sade, com as conseqentes doenas e degeneraes causadas pela infiltrao dos raios ultravioleta. A terceira parte destinada metodologia da pesquisa, explicitando o tipo de estudo, os participantes, o local e o mtodo de pesquisa, bem como foram coletados os dados para aplicao e desenvolvimento do projeto proposto neste estudo. Na quarta e ltima parte, consta a apresentao e anlise dos dados coletados, expondo grficos e falas dos entrevistados, assim como uma anlise crtica dos resultados obtidos.

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1 EDUCAO AMBIENTAL

1.1 Conceito e Caractersticas da Educao Ambiental

Conforme Varine (2000, p. 62), "a natureza um grande patrimnio da sociedade. Conseqentemente, a Educao Ambiental se torna uma prtica social, com a preocupao da preservao dessa sua riqueza". Para o autor, se o meio ambiente est sendo atacado, agredido, violentado, devendo-se isso ao veloz crescimento da populao humana, que provoca decadncia de sua qualidade e de sua capacidade para sustentar a vida, no basta apenas denunciar os estragos feitos pelo homem na natureza, necessrio um processo educativo, com atitudes pr-ambientais e sociais. De acordo com a Lei 9.795/99,
Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (LEI 9.795, 1999, art. 1).

A Humanidade irmana-se perante o universo, ento deve lutar unida e sensvel conservao do meio ambiente. Para Brando (1995), "a sensibilidade traz esperanas de novas relaes com afetos de responsabilidade para com o presente e o futuro, no s das geraes humanas, mas de outras geraes de seres vivos".

13 1.2 Educao Ambiental como Disciplina

preciso proteger o ambiente. A Educao Ambiental como disciplina, alm de ser um processo educacional das questes ambientais, alcana tambm os problemas socioeconmicos, polticos, culturais e histricos pela interao de uma forma ou de outra destes campos com o meio ambiente. Sua aplicao tem a extenso de auxiliar na formao da cidadania, de maneira que extrapola o aprendizado tradicional, fomentando o crescimento do cidado e conseqentemente da Nao, da a sua importncia. Pela sua plenitude e abrangncia, a Educao Ambiental como disciplina incrementa a participao comunitria, conscientizando todos os participantes, professores, alunos e a comunidade estudada, ante a interao necessria para o seu desenvolvimento. A natureza j no tem mais pontos de referncia na sociedade atual. As pessoas so arrastadas pelas novas tecnologias e cenrios urbanos, e existe pouco da relao natural que havia com a cultura da terra. Para que a situao no piore, preciso agir, proteger o ambiente. Certamente, a aprendizagem ser mais eficaz se a atividade envolver as situaes da vida real, do meio em que vivem os alunos, sempre com o objetivo de demonstrar que, se bem aproveitados e preservados, os recursos do meio ambiente s trazem benefcios para todos. Uma das formas que pode ser utilizada para o estudo dos problemas do meio ambiente atravs de uma disciplina especfica, podendo alcanar a mudana de comportamento de inmeros alunos, tornando-os influentes na defesa do meio ambiente para que se tornem ecologicamente equilibrados e saudveis. Porm, essa disciplina precisa ter uma proposta de aplicao, tratando de temas especficos de interesse dos alunos, e no dissociada da proposta pedaggica da escola. A Educao Ambiental um processo educacional criado ao longo dos anos atravs de estudos de especialistas, com viso das necessidades do homem e da natureza entrelaadas em um objetivo comum que a manuteno da qualidade de vida de todos os seres do planeta. Em vista da existncia de problemas ambientais em quase todas as regies do pas, torna-se importantssimo o desenvolvimento e implantao de programas educacionais ambientais, os quais so de suma importncia na tentativa de se reverter ou minimizar os danos ambientais. A lei 9.795/99, em seu art. 10, 1o diz que "A educao ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino". Porm, a

14 educao sempre mais efetiva se comeada pela criana. A mente humana em formao mais receptiva aos ensinamentos, razo da importncia de um livro didtico e os conceitos que ele descortina aos seus leitores e da importncia do professor bem formado, passando mensagens irrepreensivelmente corretas. Juridicamente, no Brasil, o pargrafo 1, VI, do art. 255 da Constituio Federal, determina ao Poder Pblico a promoo da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino. Mas, apesar desta previso constitucional, bem como o fato da Educao Ambiental j ser reconhecida mundialmente como cincia educacional e tambm recomendada pela UNESCO e a Agenda 21, pouco foi feito no Brasil para a sua implantao concreta no ensino. O que existia era fruto dos esforos de alguns abnegados professores e educadores, no havendo a ateno que merece o tema pelo Poder Pblico e as entidades particulares de ensino. Porm, com a publicao da Lei 9.795, de 27/4/99, que dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras providncias, a questo tomou fora, pois a implantao e aplicao da Educao Ambiental como disciplina passou a ser obrigatria. A citada lei define juridicamente Educao Ambiental como o processo por meio do qual o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade" (art.1). O surgimento e desenvolvimento da Educao Ambiental como mtodo de ensino est diretamente relacionado ao movimento ambientalista, pois fruto da conscientizao da problemtica ambiental. A ecologia, como cincia global, trouxe a preocupao com os problemas ambientais, surgindo a necessidade de se educar no sentido de preservar o meio ambiente. Na questo da educao ambiental para crianas, segundo Portugal (1997), existem trs vertentes de opinies visando afirmar as melhores formas de se proceder essa educao, no caso especfico voltada aos alunos do primeiro grau. A primeira vertente defende que deve haver uma disciplina especfica para tratar do assunto, a ser includa no currculo escolar, tal qual a Matemtica, o Portugus etc. H, nesta vertente, aqueles que defendem extenses diferenciadas nos assuntos e no tempo de durao da disciplina. A segunda vertente defende que a educao ambiental deva fazer parte do contedo programtico da disciplina de Cincias. J a terceira vertente defende que a educao ambiental deva ser passada aos alunos

15 sem pr estabelecimentos de disciplinas e de professores especficos, isto , a educao ambiental deve ser ministrada por todos os professores indistintamente, de forma natural e em doses homeopticas, encaixando o assunto, onde puder caber em suas disciplinas, no desenrolar das aulas, como plulas de informaes. Para Portugal (1997), a desvantagem na adoo do critrio defendido pela primeira vertente que uma disciplina fixada num espao-tempo poder acarretar esquecimento, os ensinamentos transmitidos, e a educao ambiental algo para ser reciclada. A desvantagem na adoo do critrio defendido pela segunda vertente a exclusividade que se daria ao professor de Cincias de ensinar, ao seu modo, as cincias ambientais to multifacetadas, alm do que a educao viria como uma obrigao, podendo levar alguns alunos a se desgostarem do assunto para o resto da vida. A desvantagem na adoo do critrio defendido pela terceira vertente (disciplina livre) que muitos professores rejeitariam intimamente a idia ou no iriam se esforar para buscar encaixes apropriados dos tpicos das cincias ambientais em suas disciplinas. A prpria Lei 9.795/99, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, diz que a Educao Ambiental "deve estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e noformal" (art. 2). Cabe s instituies educativas, portanto, "promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenvolvem" (Lei 9.795/99, art. 3). Conforme Freire (1975), muito se discute em torno de uma melhor definio para a introduo da dimenso ambiental na educao escolar. Propem-se objetivos, princpios, estratgias e recomendaes acerca do desenvolvimento da Educao Ambiental, considerando aspectos sociais, culturais, histricos e polticos que conduzem destruio do meio ambiente em que vivemos e fazemos parte. A educao, sendo trabalhada a partir da realidade concreta dos alunos envolvidos, viabiliza e resgata a dimenso contextualizada dos contedos, pois os alunos so desafiados a superarem situaes cotidianas problematizadas ao se perceberem como ser do mundo e como mundo, uma vez que "s existe saber na inveno, na reinveno, na busca inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo, como mundo e com os outros" (p. 93). A Carta da Terra (2000, princpio 14) indica que se deve "integrar na educao formal e aprendizagem ao longo da vida, os conhecimentos, valores e

16 habilidades necessrias para um modo de vida sustentvel", oferecendo a todos, especialmente crianas e jovens, oportunidades educativas que possibilitem contribuir ativamente para o desenvolvimento sustentvel. Se trabalhadas em uma disciplina especfica, aes educativas junto aos alunos, sobre os problemas ambientais, podem representar alm de uma conscientizao, uma multiplicao de informaes a respeito do tema, onde as prprias crianas envolvidas podem agir como multiplicadores.
Ao divulgar os resultados do ltimo Censo Escolar, o INEP deu destaque ao fato de que 65% das escolas de ensino fundamental inseriram a questo ambiental em suas prticas pedaggicas. Cumprem sua obrigao, j que se trata de um dos temas transversais ao currculo obrigatrio. [...] No entanto, sabemos que, devido precariedade da infra-estrutura de nossos estabelecimentos, torna-se difcil para os professores abordar a questo de maneira adequada e com conhecimento de causa. Por isso temos que aplaudir aquelas escolas que se empenham em formar cidados e futuros profissionais segundo a tica do desenvolvimento sustentvel. pouco e os poderes pblicos precisam no s fornecer mais recursos humanos e financeiros a fim de que essas aes sejam multiplicadas, mas avaliar sua eficcia (MARANHO, 2005, lp. 4).

A ao direta do professor na sala de aula uma das formas de levar a Educao Ambiental comunidade, pois um dos elementos fundamentais no processo de conscientizao da sociedade dos problemas ambientais o educador, porque este pode buscar desenvolver, em seus alunos, hbitos e atitudes sadias de conservao ambiental e respeito natureza, transformando-os em cidados conscientes e comprometidos com o futuro do pas. Atravs da Educao Ambiental na escola, os alunos podem entender, por exemplo, que produtos qumicos consomem o oznio e so ameaas presentes e futuras camada que protege a Terra dos raios ultravioleta. Essa preocupao ambiental tambm de extrema importncia para toda a sociedade, que pode buscar alternativas que no comprometam ainda mais a sade do planeta. O disposto no art. 225 da Constituio Federal Brasileira deve ser cumprido, onde diz, em poucas palavras, que o meio ambiente sadio um direito de todos.

1.3 Problemas Ambientais

De acordo com Maranho (2005), a natureza desconhece as fronteiras que criamos e afirma:

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As conseqncias de sua destruio atingem todas as naes e preciso que todas assumam o compromisso de combater o problema em seus territrios. Entretanto, aps sculos de agresso, uso e abuso dos recursos naturais, no vem sendo fcil convencer os indivduos (e seus governos) de que so apenas partes de um sistema com o qual devem viver em harmonia, sob pena de sofrerem os efeitos que tornaro sua estadia no planeta cada vez mais penosa: entre eles o aquecimento global, gerado pela concentrao dos gases de efeito estufa na atmosfera, acompanhado por mudanas violentas nos fenmenos climticos; a escassez de gua; a desertificao que torna os solos estreis a atividades agrcolas (p. 7).

Segundo o autor, no Brasil, tiveram-se algumas vitrias com a promulgao da Lei 9.795/97, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, e da Lei de Crimes Ambientais (13/02/98). Lei que, infelizmente, no cumprida com a severidade requerida. Um exemplo est na Amaznia, cuja rea desmatada, segundo o Fundo Mundial para a Natureza, cresceu 44% na dcada de 90 (15% s entre 1999 e 2000). A extrao de 80% da madeira da floresta ilegal. J o trfico de animais chegou ao terceiro lugar no ranking das atividades criminosas mais lucrativas do pas, depois do trfico de armas e de drogas: 12 milhes de animais so capturados todos os anos (MARANHO, 2005). Ainda conforme Maranho (2005), nos problemas ambientais tem-se, ainda, a desertificao, que atinge 55% do semi-rido do Nordeste e causada pela explorao inadequada do solo. Apenas 3% da gua da Terra so prprios para consumo. O Brasil possui 8% deste tesouro na bacia amaznica e em lenis freticos que, no entanto, so ininterruptamente contaminados pelo lixo: 63% do lixo brasileiro vo parar em cursos de gua doce devido coleta ineficiente. Os dramas que hoje a natureza enfrenta foram causados por geraes e geraes que desconheciam o delicado equilbrio homem/ambiente e construram um modelo de desenvolvimento predatrio. A soluo est em preparar as novas geraes para um modelo de desenvolvimento alternativo. Segundo Bateson (1987), foi com a Revoluo Industrial que o homem comeou realmente a transformar a face do planeta, a natureza de sua atmosfera e a qualidade de sua gua. O impacto da espcie humana sobre o meio ambiente tem sido comparado, por alguns cientistas, s grandes catstrofes do passado geolgico da Terra. A humanidade deve reconhecer que agredir o meio ambiente pe em perigo a sobrevivncia de sua prpria espcie. a vida que est em jogo. Com o rpido crescimento da populao, criou-se

18 uma demanda sem precedentes, que o desenvolvimento tecnolgico pretende satisfazer, submetendo o meio ambiente a uma agresso que est provocando o declnio cada vez mais acelerado de sua qualidade e de sua capacidade para sustentar a vida. O autor revela que um dos impactos que o uso de combustveis fsseis tem produzido sobre o meio ambiente terrestre o aumento da concentrao de dixido de carbono (CO2) na atmosfera, dando lugar a um aumento da temperatura global da Terra. Outros males importantes causados pelo ser humano ao meio ambiente so o uso de agrotxicos que contaminam regies agrcolas e interferem no metabolismo do clcio das aves; a eroso do solo; o crescente problema mundial do abastecimento de gua, como conseqncia do esgotamento dos aqferos subterrneos, assim como pela queda na qualidade e disponibilidade da gua e a destruio da camada de oznio. Portanto, hoje os problemas vividos no mundo so, realmente, em decorrncia da interveno humana no planeta e nos ecossistemas. A ttulo de exemplo, o autor cita: destruio da biodiversidade ou a extino de espcies; destruio progressiva da camada de oznio por gases; efeito estufa ou aquecimento global; crescimento da populao mundial; poluio e

indisponibilidade de gua potvel. A questo do lixo das mais preocupantes e diz respeito a cada ser humano. Abordar a problemtica da produo e destinao do lixo no processo de educao um desafio, cuja soluo passa pela compreenso do indivduo como parte atuante no meio em que vive. Atualmente a luta pela preservao do meio ambiente, e a prpria sobrevivncia do homem no planeta, est diretamente relacionada com a questo do lixo urbano.
A sociedade de consumo em que vivemos tem como hbito extrair da natureza a matria-prima e, depois de utilizada, descart-la em lixes, caracterizando uma relao depredatria com o seu habitat. Assim, grande quantidade de produtos reciclveis que poderiam ser reaproveitados a partir dos resduos, inutilizada na sua forma de destino final. Isso implica em uma grande perda ambiental, devido ao potencial altamente poluidor do mau gerenciamento dos resduos gerados, comprometendo a qualidade do ar, solo e, principalmente as guas superficiais e subterrneas, alm do desperdcio de recursos, especialmente os no reciclveis, inviabilizando sua obteno no futuro (AZEVEDO, 1996, p. 45).

Segundo Oliveira (1973), a problemtica do lixo vem sendo agravada, entre outros fatores, pelo acentuado crescimento demogrfico, especialmente nos centros urbanos, resultantes do xodo rural e da falta de um planejamento familiar. O

19 conhecimento do problema passou a incluir no seu universo de anlise, preocupaes, por exemplo, com a velocidade do processo de produo de resduos slidos nas cidades e com os fatores que influenciam esse processo que superior velocidade natural dos processos de degradao. A questo dos resduos slidos, no meio urbano, representa impactos ambientais relevantes que afetam e degradam a qualidade de vida urbana. No entanto, conforme Correa (2001), procura-se desenvolver atitudes e aes de conservao e preservao do ambiente natural, na comunidade, demonstrando que a utilizao de prticas de proteo ao meio ambiente resulta no proveito prprio e comunitrio, ajudando a desenvolver uma postura social e poltica preocupada e comprometida com a questo da vida na Terra. Assim, fica mais fcil reconhecer os prejuzos e benefcios que causa o lixo acumulado na sade pblica e a importncia da reduo, da reutilizao e da reciclagem do lixo para a natureza. No presente trabalho, defende-se a disciplina especfica por entender-se que recebendo as informaes na escola, com professor capacitado e comprometido somente em preparar aes educativas sobre os problemas ambientais, os alunos tero mais oportunidades para desenvolver hbitos de defesa e conservao do meio ambiente. A ao do professor fundamental, porque ele quem vai proporcionar aos alunos as condies necessrias mudana de comportamento que se espera deles para que se tornem cidados conscientes da importncia das suas atitudes em relao preservao da natureza e de atuarem como multiplicadores no ambiente em que vivem. O fato de uma escola manter uma disciplina especfica no quer dizer que a educao ambiental ser desenvolvida apenas dentro da disciplina, pois, como diz na sua definio, ela um processo e, portanto, deve ser trabalhada por todos, em todas as etapas do desenvolvimento do ser humano. Essa uma realidade trazida pela preocupao com os problemas ambientais que, devido sua gravidade no podem mais ser ignorados.

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2 A CAMADA DE OZNIO
2.1 Oznio

Conta Scapin (1995) que h muito tempo atrs, as geladeiras usavam um gs venenoso para retirar calor. O gs era a amnia e tornava a refrigerao perigosa. As geladeiras ainda funcionam retirando calor. Os qumicos inventaram um novo gs que se comportava como a amnia, mas no era perigoso. Esse gs o clorofluocarboneto, que era inerte. Inerte significa que no reage com nenhuma substncia. Parecia perfeito. Porm, na dcada de 1970, os cientistas descobriram que se voc adiciona energia solar a uma molcula de CFC, ela se divide. Nessa poca o CFC era usado em sprays e em espuma plstica. As pessoas pararam de consumir os sprays com o CFC. Mas no pararam de us-lo em geladeiras e ar condicionados. Esse o problema. O oznio composto de tomos de oxignio. A molcula de oxignio que se respira composta de 2 tomos de oxignio. representado como O2. O oznio composto de 3 tomos de oxignio e representado O3. No muito estvel e pode se quebrar em O2 e O (oxignio atmico) muito facilmente. H muito oznio nas camadas altas de nossa atmosfera. O oznio possui o tamanho e o formato exatos para absorver a energia do Sol, na faixa de ultravioleta, danosa vida. O oznio forma uma camada que absorve os raios ultravioleta do Sol. Essa camada protege a Terra. O clorofluocarboneto e outros produtos qumicos sobem at a estratosfera, que o local da atmosfera onde est a camada de oznio. Quando a luz solar de alta energia atinge uma molcula de CFC, ela se quebra e produz um ou mais tomos de cloro, dependendo do tipo da molcula de CFC. O tomo de cloro atinge uma molcula de oznio. Atravs de reaes qumicas heterogneas (DESSLER,

21 2000), o oznio se transforme em oxignio molecular. O oxignio no possui nem o tamanho nem a forma exatos para absorver a radiao solar que perigosa. Segundo Dessler (2000), o oznio uma substncia qumica natural da atmosfera terrestre. um gs que se forma de 3 tomos de oxignio atmico. Seu smbolo O3. A camada de oznio uma regio da atmosfera terrestre, em torno de 20 a 30 km de altura, onde a concentrao do gs oznio maior. A camada de oznio tem importncia fundamental para a vida no planeta Terra. ela que absorve a radiao UV-B do Sol, e assim no permite que esta radiao, prejudicial vida, chegue at a superfcie da Terra. Radiao solar, em geral, a energia que vem do Sol. Esta energia distribuda em vrios comprimentos de onda: desde o infravermelho at o ultra-violeta (UV), passando pelo visvel, onde a energia mxima. Na parte do UV, existe o UV-C, que totalmente absorvido na atmosfera terrestre; o UV-A, que no absorvido pela atmosfera; e o UV-B, que absorvido pela camada de oznio. A radiao UV-B do Sol responsvel por inmeras seqelas nos seres vivos. Segundo Kirchhoff (2004), o dia 16 de setembro foi designado como "Dia Internacional do Oznio", um dia que deveria servir de meditao para todos porque representa uma enorme conquista recente da Humanidade civilizada. Trata-se de um acontecimento que poderia (e poder ainda) trazer conseqncias desastrosas para os seres vivos, que o aumento da radiao ultravioleta pela destruio da camada de oznio. O Homem moderno criou substncias artificiais que destroem a camada de oznio, mas uma vez identificado o problema, a sociedade, atravs de seus governos, soube sentar mesa de negociao e dar incio ao saneamento do problema.

2.2 Conceito e Caractersticas da Camada de Oznio

De acordo com Salgado (2000), a camada de oznio situa-se numa faixa de 10 a 35 km da estratosfera - a parte da atmosfera que vai de 10 a 50 km. O oxignio absorve a radiao ultravioleta UV-C, formando o oznio, que por sua vez absorve a radiao ultravioleta UV-B. Foi graas a esta capa protetora que a vida pde evoluir em nosso planeta. Diminuindo a intensidade da chegada dos raios UV superfcie, o oznio evita conseqncias graves da radiao UV tais como feridas na pele, cncer e mutaes degenerativas. Ele funciona como um agente do sistema imunolgico do

22 planeta. Sua ausncia deixa todos expostos, indefesos ante os efeitos dos raios ultravioleta. A camada de oznio, ento, uma "capa" desse gs que envolve a terra e a protege da radiao ultravioleta que a principal causadora de cncer de pele. A camada de oznio serve como uma proteo contra os raios ultravioleta (ondas semelhantes s ondas luminosas, que esto acima do extremo violeta do espectro da luz visvel. As ondas prejudiciais dos raios ultravioletas so as mais curtas). Hoje, sabe-se que ela pode ser destruda por substncias como os clorofluorcarbonos (CFC), usados em aerossis, geladeiras e aparelhos de arcondicionado. A principal conseqncia da destruio da camada de oznio, segundo o site Ecologia (2006), ser o grande aumento da incidncia de cncer de pele, j que os raios ultravioletas so mutagnicos. A maior preocupao dos cientistas est relacionada com o cncer de pele, cuja incidncia vem aumentando nos ltimos vinte anos. Cada vez mais importante evitar as horas em que o Sol est mais forte e a utilizao de filtros solares, nica maneira de se prevenir e de se proteger a pele. Segundo Dessler (2000), na atmosfera, a presena da radiao ultravioleta desencadeia um processo natural que leva contnua formao e fragmentao do oznio. A quebra dos gases CFCs danosa ao processo natural de formao do oznio. Quando um desses gases se fragmenta, pelo menos um tomo de cloro liberado e reage com o oznio; podem ser liberados mais tomos de cloro, dependendo do tamanho da molcula de CFC. O resultado a formao de uma molcula de oxignio e de uma molcula de monxido de cloro. Mais tarde, depois de uma srie de reaes qumicas heterogneas, o tomo de cloro inicial ser liberado e voltar a novamente desencadear a destruio de outras molculas de oznio.

2.3 A destruio da Camada de Oznio

Um nmero considervel de publicaes mostra que o contedo total de oznio na atmosfera vem diminuindo ao longo das ltimas dcadas (ver referncias de WMO, 1999 e Solomon, 1999). Alm disto, no Continente Antrtico detecta-se uma considervel diminuio do contedo total de oznio durante os perodos de primaveras. Esta diminuio conhecida como Buraco na Camada de Oznio, sendo sazonal e manifestando-se do incio da primavera austral at novembro de

23 cada ano, limitando-se Antrtica e regies circunvizinhas (Chubachi, 1984; Farman et al., 1985; Stolarski et al., 1986). Por conveno, define-se a apario do Buraco e a extenso de sua rea geogrfica quando o contedo total da coluna de oznio menor ou igual a 220 UD (Unidade Dobson: 1 UD = 2,69.1019 molculas/cm2 em condies de temperatura 0 C e presso 1 atm). Efeitos secundrios do Buraco de Oznio Antrtico j foram observados em latitudes tropicais, como por exemplo a 30S em 1993, na regio sul do Brasil (Kirchhoff et al., 1996). Neste caso, a perturbao no oznio total foi causada pela injeo de massa de ar pobre em oznio proveniente diretamente da regio antrtica, provocando uma reduo temporria na coluna total de oznio da regio. A expanso da regio de abrangncia do Buraco tambm foi observada sobre o extremo sul do continente sul-americano (Casiccia et al., 1995; Kirchhoff et al., 1993; Kirchhoff et al., 1995; Kirchhoff et al., 1997). Ou seja, o fenmeno da reduo de oznio sobre a Antrtica j est atingindo regies povoadas. Quando os cientistas perceberam, nos anos 80, que produtos qumicos lanados pelo homem na atmosfera vinham corroendo a camada de oznio, governos de todo o mundo firmaram o Protocolo de Montreal, proibindo a produo dos gases artificiais, como os CFCs, que agridem o oznio (WMO, 1999). Apesar do Protocolo, o buraco na camada de oznio sobre a Antrtida continua abrindo todo o ano. Na verdade, em 2005 o buraco da Antrtida atingiu as propores mximas, cobrindo uma rea de 24 milhes de km2. Mas, enquanto o oznio sobre a Antrtida continua a sofrer, no resto do planeta a situao parece caminhar para uma soluo. Nos ltimos 9 anos, o volume de oznio vem se mantendo constante, interrompendo o declnio registrado nos anos 80. Os cientistas descobriram que, na alta estratosfera (acima de 18 km de altitude) a recuperao do oznio pode ser totalmente explicada pela restrio aos CFCs. Mas, na baixa estratosfera (de 10 km a 18 km) o oznio recupera-se num ritmo melhor do que o previsto apenas pelo efeito da proibio dos gases danosos. Os cientistas supem que essa boa surpresa seja fruto do regime de ventos (O ESTADO DE SO PAULO, 2006). Segundo Roloff e Tupinamb (2003), o buraco de oznio sobre a Antrtida cresceu mais que o esperado, cobrindo uma rea trs vezes maior que a do territrio brasileiro, registrado pela OMM (Organizao Meteorolgica Mundial). O recorde

24 absoluto foi registrado em setembro de 2000, quando ele chegou a 29,78 milhes de quilmetros quadrados. Explica Kirchhoff (2004) que o buraco na camada de oznio um fenmeno que s acontece na Antrtica, isto , na regio do Plo Sul. um fenmeno cclico. uma destruio violenta de oznio na atmosfera, durante a primavera de cada ano, quando mais da metade da camada destruda. Nestas ocasies, a radiao UV-B aumenta muito. um fato, registrado por medidas em vrios locais do mundo, que a camada de oznio est diminuindo, numa taxa mdia anual de 4% por dcada. Como a camada o nico filtro natural protetor contra a radiao UV-B, esta radiao deve aumentar nos prximos anos. A radiao UV-B est sendo monitorada em todo o mundo, inclusive no Brasil pelo INPE e UFSM. Ainda no h evidncias concretas mostrando um aumento do UV-B nos ltimos anos. Mas tudo leva a crer, teoricamente, de que a radiao UV-B dever aumentar nos prximos anos. O autor assegura que no perigoso ficar no Sol, a no ser quando a exposio exagerada. Existem hoje meios de se determinar para cada paciente, o tempo que pode ficar exposto ao Sol sem se queimar, e sem o risco de ter cncer de pele no futuro. perfeitamente possvel ficar mais tempo no Sol, com alguns cuidados que protegero adequadamente, como o uso do guarda-sol, de chapu, camiseta, culos, etc. No entanto, a maneira tecnologicamente mais correta de se proteger do Sol nos dias de hoje atravs do uso de protetores solares qumicos, disponveis no mercado, e produzidos por empresas competentes. Devem-se passar estes filtros solares mais de uma vez durante a exposio ao Sol. Os filtros solares normalmente vm com uma indicao numrica, bem visvel, estampada no frasco, por exemplo, 15. Este o chamado fator de proteo.

2.4 A radiao UV-B do Sol e as Seqelas nos Seres Vivos

Conforme Scapin (1995), a Terra envolvida por uma frgil camada de oznio que protege animais, plantas e seres humanos dos raios ultravioleta emitidos pelo Sol. Na superfcie, o gs oznio (O3) contribui para agravar a poluio do ar das cidades e a chuva cida. Mas, nas alturas da estratosfera (entre 15 e 50 km acima da superfcie), o oznio um filtro a favor da vida. Sem ele, os raios ultravioleta

25 poderiam aniquilar todas as formas de vida no planeta. Alerta o autor que a radiao perigosa chamada de ultravioleta. A radiao ultravioleta pode alterar uma parte das clulas da pele. Pode fazer com que cresam desordenadamente. Isso chamado de cncer de pele, uma cpia incontrolada das clulas da pele. A regio ultravioleta (UV de 100 a 400 nm) do espectro da radiao solar representa uma pequena frao da energia radiante total que atinge a superfcie da Terra. A regio do UVC abrange a faixa de comprimentos de onda mais curtos, de 100 a 280 nm, e importante para a fotoqumica da atmosfera, sendo completamente absorvida na atmosfera pelo oznio, oxignio molecular e outros constituintes atmosfricos, no atingindo o solo (WMO, 1999). A regio espectral de UV remanescente dividida em duas partes: UVB e UVA. A regio de UVB (de 280 a 320 nm) fortemente absorvida pelo oznio e aumenta quando o oznio atmosfrico diminui (WMO, 1999). Esta regio tem significativo impacto em importantes biomolculas, tais como DNA e protenas, e desta forma em organismos vivos (WMO, 1999; WHO, 1994). A regio do UVA (de 320 a 400 nm) muito pouco atenuada pela atmosfera. Apesar de seus ftons serem menos energticos que o UVB, o UVA tem efeitos biolgicos importantes como as queimaduras de pele pela exposio ao Sol (WMO, 1999; UNEP, 1998; WHO, 1994). Na ltima dcada, o estudo da radiao UV tem se concentrado na radiao UVB, pois ela pode produzir efeitos danosos biosfera (ROY et al., 1994), especialmente a sade humana (TEVINI, 1993; VAN DER LEUN e GRUIJL, 1993; WHO, 1994; UNEP, 1998).

26

3 METODOLOGIA
3.1 Tipo de Pesquisa

O presente estudo foi desenvolvido com aes educativas junto aos alunos da 3 srie do Ensino Mdio do Colgio Politcnico da UFSM, atravs de mtodos ativos, palestras, etc. sobre os problemas ambientais relativos poluio do ar e sobre a necessidade de proteo da camada de oznio, na proposta de que este trabalho seja um plano piloto para que outras sries tambm possam usufruir dessa conscientizao e que os alunos envolvidos possam agir como multiplicadores de informaes a respeito do tema. Um dos mtodos ativos, aplicado aos alunos, foi o de estudo de textos, executado no decorrer do ano letivo, em sistema individual e em grupos, onde os alunos trabalhavam com os textos fazendo leitura, apresentao, mesa redonda e outros tipos de exposio. A forma de trabalho ficou sob a responsabilidade do professor da disciplina Projeto de Cidadania Ambiental, matria esta que j executa trabalhos afins, com carga horria semanal de uma hora aula e total de 40 horas anual, com duas turmas de 30 alunos em cada. A nica nota da disciplina aplicada no final do ano letivo. O estudo foi do tipo quanti-qualitativo e descritivo, sendo tambm realizado um estudo bibliogrfico com o objetivo de encontrar conceitos e opinies de diversos autores. Para obter as informaes que foram a base da pesquisa, foi realizada uma anlise dos dados, nmeros extrados de um questionrio aplicado aos alunos. As pesquisas qualitativas tm carter exploratrio: estimulam os entrevistados a pensar e falar livremente sobre algum tema, objeto ou conceito. Elas fazem emergir aspectos subjetivos, atingem motivaes no explcitas, ou mesmo no

27 conscientes, de forma espontnea. As pesquisas quantitativas so mais adequadas para apurar opinies e atitudes explcitas e conscientes dos entrevistados, pois utilizam instrumentos padronizados (questionrios). So utilizadas quando se sabe exatamente o que deve ser perguntado para atingir os objetivos da pesquisa. Permitem que se realizem projees para a populao representada. Elas testam, de forma precisa, as hipteses levantadas para a pesquisa e fornecem ndices que podem ser comparados com outros (MINAYO, 1994, p. 21). Para Freitas e Janissek (2000, p. 22), "a pesquisa quantitativa pressupe grande quantidade de dados a serem confirmaes das hipteses". J, para Minayo (1996, p. 67), "deve-se tentar desvendar o contedo sem excluir as informaes estatsticas, voltando-se para ideologias, tendncias e outras determinaes dos fenmenos analisados".

3.2 Participantes do estudo

Fizeram parte do estudo 60 alunos, cursando a 3 srie do Ensino Mdio do Colgio Politcnico da UFSM. Os participantes da pesquisa so moradores do municpio de Santa Maria, interior do estado do Rio Grande do Sul.

3.3 Local e perodo

A aplicao dos questionrios para a pesquisa de campo foi feita nas dependncias Colgio Politcnico da UFSM: o primeiro questionrio no ms de setembro de 2006 e o segundo questionrio em dezembro do mesmo ano.

3.4 Mtodo de coleta de dados

O mtodo escolhido para a coleta dos dados foi atravs de entrevistas semiestruturadas aos alunos de uma cidade do interior do estado, oferecendo aos estudantes a oportunidade de expresso com suas prprias palavras, pois, segundo Martins apud Trentini (1999, p. 84) "a receptividade e a espontaneidade do

28 entrevistador, durante a entrevista, resultar na obteno de informaes valiosas". Em dados, foram utilizadas perguntas fechadas, complementando o estudo. Para que se pudesse fazer um parmetro, comparando as respostas dos alunos antes e aps o trabalho proposto no projeto, aplicou-se o mesmo questionrio em duas etapas: uma no incio dos trabalhos para se conhecer o nvel de conhecimento em que se encontravam os alunos; e, no final do ano letivo, ou seja, aps o trabalho de conscientizao realizado conforme aulas, palestras, cartilhas, etc. foram aplicadas as questes novamente para descobrir o nvel de conscientizao e conhecimento adquirido pelos entrevistados a respeito do tema em questo.

3.5 Anlise dos dados

Apresentar-se- uma anlise descritiva (exploratria) para mensurao e classificao de variveis disponveis: qualitativas e quantitativas, explanando grficos para os resultados, assim como algumas falas dos entrevistados e, ao mesmo tempo expondo idias de autores que versam sobre o assunto.

29

4 APRESENTAO E ANLISE DOS DADOS

4.1 Identificao dos Entrevistados

Atravs da Figura 1, percebe-se que a maioria (53%) dos entrevistados que responderam ao questionrio foi do sexo masculino. Nota-se que no h muita diferena em relao ao sexo feminino que soma 47% dos alunos participantes da entrevista.

47% 53%

Masculino Feminino

Figura 1: Sexo dos entrevistados (6 set. 2006)

Quanto idade dos alunos entrevistados, a Figura 2 mostra a porcentagem de 54% para a idade de 17 anos, sendo que nas idades de 16 anos e 18 anos situam-se os estudantes com 18% do total desses participantes.

30

5% 18%

5%

18%

16 anos 17 anos 18 anos 19 anos 20 anos

54%

Figura 2: Idade dos entrevistados (6 set. 2006)

A faixa salarial da renda familiar dos participantes da pesquisa demonstrada na Figura 3 e expe que a maioria pertence a uma faixa entre R$ 501,00 e R$ 2.000,00 mensais.

At R$ 500,00 De R$ 501,00 a R$ 1.000,00 De R$ 1.001,00 a R$ 2.000,00 De R$ 2.001,00 a R$ 3.000,00 Acima de R$ 3.000,00

17% 13%

3% 34%

33%

Figura 3: Renda familiar (6 set. 2006)

4.2 Anlise dos Dados

A anlise dos dados do questionrio foi realizada atravs de um parmetro: foram distribudos os questionrios aos alunos, antes das aes educativas propostas no projeto, e tambm foram aplicadas as mesmas questes no final dos trabalhos, ou seja, no trmino do ano letivo, aps o trabalho de conscientizao dos problemas da camada de oznio, atravs de mtodos ativos, palestras, cartilha, etc.

31 Sendo assim, para cada questo ser apresentada uma Figura contendo as primeiras respostas e mais outra Figura onde constaro as respostas do final do ano letivo, conforme j explicitado, para que se forme uma comparao que comprove a validade das aes educativas aplicadas. Quando perguntado o que o entrevistado pensa a respeito das questes ambientais ocupando cada vez mais espao nas discusses da sociedade, na primeira resposta a maioria (62%) respondeu que o tema importantssimo, sendo que outros 33% indicaram a questo como importante. Aps a conscientizao realizada com a referida turma de alunos, a maioria absoluta (100%) marcou como importantssima a matria debatida.

0% 5% 33% 62%

No tem nada a ver comigo Interessante Importante Importantssimo

Figura 4: Opinio sobre a discusso das questes ambientais - 1 entrevista (6 set. 2006)

0% 0% 0%

No tem nada a ver comigo Interessante Importante

100%

Importantssimo

Figura 5: Opinio sobre a discusso das questes ambientais - 2 entrevista (13 dez. 2006) To necessrio o tema das questes ambientais que, em abril de 1999, foi sancionada a lei federal no. 9795, que institui a Poltica Nacional de Educao

32 Ambiental. A lei define, no Captulo I, Artigo 5, como objetivos fundamentais da educao ambiental: I) O desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes; II) A garantia de democratizao das informaes ambientais; III) O fortalecimento da conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social; IV) O incentivo participao individual e coletiva na preservao do equilbrio e qualidade ambientais; V) O estmulo cooperao entre as diversas regies do pas; VI) O fomento e o fortalecimento da integrao com a cincia e a tecnologia; e VII) O fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade. Na primeira entrevista, quando perguntado que tipo de problemas ambientais o entrevistado percebe que existem na rua ou no bairro aonde mora, a maioria (58%) respondeu que o acmulo de lixo o grande responsvel nesta questo. Noutra porcentagem, 13% dos alunos responderam que a poluio do ar a maior responsvel e com 12% ficou a poluio das guas (Figura 6). No segundo questionrio aplicado (Figura 7), 55% dos entrevistados apontaram o acmulo de lixo como o mais preocupante problema ambiental, deixando a poluio da gua com 25% e 13% para a poluio do ar. Nota-se que os participantes da pesquisa mudaram pouco de opinio, dando maior pontuao poluio das guas, mas mantendo o problema do lixo como principal.

12% 5% 0% 13%

A cmulo de lixo

P o luio das guas

P o luio do ar

Queimadas flo restais

58% 12%
B uzina sem necessidade

Falta de o rientao so bre o s risco s que o s resduo s s lido s causam sade

Figura 6: Problemas ambientais do local onde mora - 1 entrevista (6 set. 2006)

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A cmulo de lixo

P o luio das guas

13%

0% 0%7%
P o luio do ar Queimadas flo restais

25%

55%

B uzina sem necessidade

Falta de o rientao so bre o s risco s que o s resduo s s lido s causam sade

Figura 7: Problemas ambientais do local onde mora - 2 entrevista (13 dez. 2006)

Dos diversos problemas ambientais mundiais, a questo do lixo das mais preocupantes e diz respeito a cada um de ns. De acordo com Lemos et al. (1999), abordar a problemtica da produo e destinao do lixo no processo de educao um desafio, cuja soluo passa pela compreenso do indivduo como parte atuante no meio em que vive. Uma grande parte das pessoas considera lixo como uma coisa suja e que deve ser colocada no lugar mais longe possvel, num canto qualquer. Acontece que lugares assim no existem, e os aterros sanitrios acabam agredindo a natureza e a prpria populao. Alm disto, a populao no colabora com a limpeza da cidade, pois costuma achar que as ruas e praas no tm dono e, portanto, pode-se jogar papel de bala, de sorvete, no cho sem nenhuma conseqncia. Mas, as ruas e praas tm muitos donos, pois pertencem a todos os cidados e contribuintes da cidade. Outro ponto a ser levado em considerao que o lixo no coisa imprestvel a ser jogada fora, num canto qualquer, mas, ao contrrio, tem valor econmico agregado e pode ser reaproveitado, reciclando materiais como papel, metal, vidro, plstico e produzindo composto com o material orgnico. Normalmente, cabe s prefeituras a responsabilidade pela limpeza urbana, a coleta domiciliar e a destinao final. Porm, cada uma dessas fases envolve muitos funcionrios e equipamento, acabando por ser deficitrio este servio, devido falta de recursos. As Figuras 8 e 9 mostram a opinio dos entrevistados sobre os problemas que mais prejudicam o meio ambiente/ questes ambientais. Na primeira entrevista,

34 os alunos responderam de forma variada, porm com maioria para a poluio do ar (34%). Em seguida, com 23% ficou o lixo domstico como responsvel (Figura 8). Na segunda aplicao do questionrio, tambm houve respostas variadas. A poluio do ar apresentou um percentual de 33%, o lixo domstico ficou com 30% e, em seguida, as queimadas florestais com 23%.

Poluio do ar Lixo domsticos 34% Queimadas florestais 23% Extino das baleias Chuvas cidas

13% 13% 17%

Figura 8: Opinio sobre o que traz prejuzo ao meio ambiente 1 entrevista (6 set. 2006)

Poluio do ar 7% 7% 23% 30% Lixo domsticos 33% Queimadas florestais Extino das baleias Chuvas cidas

Figura 9: Opinio sobre o que traz prejuzo ao meio ambiente 2 entrevista (13 dez. 2006) Na verdade, a maioria dos itens apresentados causa danos ao meio ambiente. Crimes ambientais como desmatamento e contaminao das guas reduzem as potencialidades da natureza, o enfraquecimento dos recursos naturais traz prejuzos para a agricultura e pecuria; a queimada uma prtica comum entre os agricultores e, apesar de parecer vantajosa, traz prejuzos ao meio ambiente; a degradao da pastagem causa alguns prejuzos ao meio ambiente como eroso, voorocas e assoreamentos de rios; os aterros sanitrios, aonde so jogados os

35 lixos tambm agridem a natureza; e outros, como expe Gonalves (1988), referindo o acidente natural como resultado de um conjunto de manifestaes da natureza que resultam em desorganizaes climticas, geolgicas etc., em resumo, processos que atuam abruptamente sobre o meio ambiente de maneira excepcional. A Figura 10 expe as respostas da primeira entrevista pergunta sobre os responsveis pela poluio do ar, onde consta que a maioria (86%) atribui aos gases lanados na atmosfera por queimadas, indstrias, automveis e outros, a responsabilidade pela poluio do ar, e 10% foi o percentual atribudo aos esgotos. Em 3% das respostas a responsabilidade foi direcionada aos indivduos, como consta em uma das falas a seguir. A responsabilidade diretamente das pessoas, que poluem o ar. No final do semestre, a resposta dos entrevistados, conforme Figura 11, nos mostra 80% da responsabilidade pela poluio do ar aos gases espalhados na atmosfera. Em segunda opo, aparecem os esgotos com 10% das respostas.

3% 3% 8%

Os gases lanados na atmosfera por queimadas, indstrias, Os esgotos

86%

Os veculos que fazem rudos e a sua buzina Outra resposta

Figura 10: Responsveis pela poluio do ar 1 entrevista (6 set. 2006)

Os gases lanados na atmosfera por queimadas, indstrias, automveis... Os esgotos

10%

7% 3%

80%

Os veculos que fazem rudos e a sua buzina Outra resposta

Figura 11: Responsveis pela poluio do ar - 2 entrevista (13 dez. 2006)

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Segundo Dias (1993), a poluio do ar tem como maiores responsveis os gases lanados na atmosfera por queimadas, indstrias, automveis, etc. Nas grandes capitais, existem dias que a condio do ar fica to ruim que, em muitos casos, os veculos so proibidos de trafegar durante um certo perodo. Em muitas cidades h o rodzio de automveis, que faz com que alguns carros fiquem em casa durante um dia. uma tentativa para que a poluio diminua, principalmente no Inverno. Nessa estao do ano, o calor da terra no consegue aquecer o ar para fazer com que ele suba para as camadas altas da atmosfera e ser dissipado, levando a poluio junto com ele. Alm do clima, outro fator que influncia na poluio o regime de chuvas. O inverno seco no Sul e no Sudeste brasileiro faz com que os eventos de inverso trmica se tornem mais comuns, quando os poluentes ficam parados no ar por mais tempo. Foi perguntado aos alunos participantes da pesquisa o que eles entendem por camada de oznio. Na primeira entrevista, conforme Figura 12, obteve-se a maioria das respostas (80%) para "uma proteo da atmosfera contra os raios ultravioletas emitidos pelo Sol para animais, plantas e seres humanos"; em segunda opo, v-se 12% para a resposta que define a camada de oznio como sendo uma camada de raios ultravioletas; e a terceira opo ficou para "raios ultravioletas que podem atacar animais, plantas e seres humanos" (8%). Na segunda entrevista, aps a conscientizao proposta, a maioria absoluta das respostas foi reportada ao conceito de "uma proteo da atmosfera contra os raios ultravioletas emitidos pelo Sol para animais, plantas e seres humanos".
Camada de raios ultravioletas

8% 0%

12%

80%

Proteo da atmosfera contra os raios ultravioletas emitidos pelo sol para animais, plantas e seres humanos So raios ultravioletas que podem atacar animais, plantas e seres humanos Outra resposta

Figura 12: Conceito de camada de oznio - 1 entrevista (6 set. 2006)

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Camada de raios ultravioletas

0% 0% 0%
Proteo da atmosfera contra os raios ultravioletas emitidos pelo sol para animais, plantas e seres humanos So raios ultravioletas que podem atacar animais, plantas e seres humanos Outra resposta

100%

Figura 13: Conceito de camada de oznio - 2 entrevista (13 dez. 2006)

Conforme Dessler (2000), a camada de oznio uma proteo da atmosfera contra os raios ultravioletas emitidos pelo Sol para animais, plantas e seres humanos. Ela serve como proteo contra os raios ultravioleta. Forma-se naturalmente na estratosfera. Quando perguntado a opinio se o buraco na camada de oznio ocorre sobre Santa Maria, a primeira entrevista demonstra (Figura 14) que 83% dos alunos entendem que sim, ocorre em Santa Maria; 10% no souberam responder; e outros 7% responderam que no existe o "buraco" sobre Santa Maria. J, na segunda entrevista, todos os entrevistados (100%) estavam conscientes de que no existe buraco na camada de oznio sobre Santa Maria, conforme exposto na Figura 15.

7% 10% Sim No No sei dizer 83%

Figura 14: Opinio sobre camada de oznio em Santa Maria - 1 entrevista (6 set. 2006)

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0% 0% Sim No No sei dizer 100%

Figura 15: Opinio sobre camada de oznio em Santa Maria - 2 entrevista (13 dez. 2006)

No existe buraco na camada de oznio no Brasil. O buraco na camada de oznio se desenvolve a partir de condies favorveis para esta destruio que so oferecidas no ambiente Antrtico. Estas condies favorveis so as temperaturas extremamente baixas na estratosfera, na poca do inverno, que favorecem reaes qumicas heterogneas que destroem oznio, e o tipo de circulao atmosfrica que impede a troca de massas de ar com outras latitudes. Ele se forma, em geral, no final de Agosto de cada ano, se desenvolve a um mximo em Outubro, e desaparece em Novembro. um fenmeno de enormes propores, atinge 3 vezes o tamanho da rea do Brasil, em volta do Plo Sul. O que ocorre no Brasil so Efeitos Secundrios do buraco de oznio antrtico, quando massas de ar com pouco oznio se deslocam da regio Antrtica para o sul da Amrica do Sul e sul do Brasil, onde a camada normal diminui pela chegada deste ar com pouco oznio (Kirchhoff et al, 1996). Na pergunta que indagava se os entrevistados acreditavam que a exposio excessiva aos raios ultravioletas pode causar danos sade humana, todos os alunos (100%) responderam que sim, que os raios ultravioletas causam danos sade (Figura 16). Tambm se obteve o mesmo percentual para o questionrio aplicado no final do ano letivo.

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0% Sim No 100%

Figura 16: Danos sade pela exposio aos raios ultravioletas (6 set. 2006)

Segundo Roloff e Tupinamb (2003), a exposio excessiva luz solar pode ocasionar srios danos pele tais como queimadura, cncer e envelhecimento precoce. Como a pele o rgo que fica mais exposto s radiaes UV, os tecidos epiteliais sofrem mais intensamente. Os processos patolgicos variam de acordo com o tipo de pele, tempo de exposio aos raios solares e local onde a pessoa se encontra. Doenas oculares tambm podem surgir em funo da exposio excessiva s radiaes UV, tais como catarata, cncer dos olhos e uma variedade de doenas da crnea e conjuntiva.

Em outra questo, perguntou-se: de que maneira voc pode contribuir para a preservao de meio ambiente? As respostas da primeira entrevista foram um

pouco vagas, demonstrando pouco conhecimento de sua participao no meio ambiente, como demonstrado nas falas abaixo: Preservando e cuidando o meio ambiente. Sendo consciente de tudo o que eu sei. Lutando por uma nova poltica ambiental. Fazendo a minha parte, tentando conscientizar outras pessoas do que certo e o que no certo fazer. Reciclagem e uso de materiais reciclveis. Na segunda aplicao do questionrio, percebeu-se que, para esta mesma pergunta, as respostas foram mais objetivas e demonstraram conhecimento sobre o assunto, como nas falas a seguir:

40 Reduzindo a utilizao dos recursos naturais e diminuindo a gerao de resduos. No jogando lixo nas ruas, na natureza. Denunciando queimadas e poluio de rios por resduos slidos. Reciclando lixos. Apoiando e Incentivando programas de preservao do meio ambiente. Cuidando para que os outros no destruam a natureza, protegendo e fazendo campanhas. Aproveitando a luz natural, reciclando o lixo, no desperdiando gua, no poluindo ruas e rios. Principalmente, separando o lixo para que tenha um destino adequado, pois se a sujeira despejada no ambiente, aumenta a poluio do solo, das guas, do ar, e agrava as condies de sade da populao.

Ao ser indagado se o entrevistado sabia calcular o tempo mximo de exposio solar, sem que ocorram danos pele, na primeira entrevista, a maioria absoluta (100%) dos alunos declarou no saber fazer este clculo, segundo mostra a Figura 17. Na segunda entrevista, os alunos, j informados, responderam que esto preparados para "enfrentar" o Sol e os raios prejudiciais, quando 90% deles referiram saber realizar o clculo do tempo mximo de exposio, conforme demonstra a Figura 18.

0% 0% Sim No Nunca ouvi falar

100%

Figura 17: Clculo do Tempo Mximo de Exposio Solar 1 Entrevista (6 set. 2006)

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5%

0% Sim No Nunca ouvi falar 95%

Figura 18: Clculo do Tempo Mximo de Exposio Solar 2 Entrevista (13 dez. 2006) Informa o Lopes (2006) que a produo de melanina que d a bonita cor pele, o to famoso bronzeado. Quando se novo, as clulas recuperam facilmente. Porm, com o passar do tempo comeam a surgir manchas, pequenas pintas ou sinais. As hipteses de se contrair cncer da pele aumentam com a idade. "Assistimos hoje, sugestionados pela publicidade e por certo tipo de comunicao social, a uma grande preocupao, talvez exagerada, pelo aspecto fsico do corpo durante e aps as frias de Vero" (p. 5), diz o mdico, acrescentando:
O culto de uma pele muito bronzeada, conseguida por vezes sem os cuidados mnimos desejveis de proteo contra os efeitos nefastos que esse comportamento pode ter a longo prazo, hoje uma realidade. E a que est o mal, porque na nsia de obter um bronzeado de uma maneira muito rpida, esquece-se a tal proteo eficaz (LOPES, 2006, p. 7).

Os nveis de irradincia ultravioleta efetiva (IUV) indicam o risco de exposio ao Sol para pessoas de pele do tipo I, II e III peles de pigmentao clara. O tempo de exposio segura (TES) corresponde ao tempo de exposio aos raios solares sem que ocorram queimaduras de pele. De acordo com Pinheiro (2006), uma das maneiras de se proteger contra queimaduras provocadas pela radiao ultravioleta o uso dos cremes protetores solares, principalmente para as pessoas de pele tipo I, II e III (peles claras), para evitar queimaduras ao se expor ao Sol. Conforme a autora, mesmo que a pessoa esteja indiretamente exposta, como ficar na sombra por exemplo, tambm recebe uma dose de radiao ultravioleta.

42 Em resposta a outra questo, percebe-se, atravs da Figura 19, que a maioria absoluta dos alunos (100%) deseja receber mais informaes sobre preservao e conservao do meio ambiente, na escola.

0% Sim No 100%

Figura 19: Mais Informaes na Escola Sobre Meio Ambiente (6 set. 2006)

A escola pode servir de canal para a distribuio de informaes teis preservao e conservao do meio ambiente, alm de servir como base para fins educativos e ecolgicos. A escola , talvez, o local mais apropriado para este tipo de educao, pois ela pode encorajar aes, atravs de planos, projetos e programas de Educao Ambiental, alm de facilitar a comunicao e a troca de experincias entre os alunos e os educadores ambientais. A escola tem condies de estimular o hbito de participao e a adoo de comportamentos sustentveis no quotidiano, ao nvel pessoal, familiar e comunitrio, fornecendo fundamentalmente uma metodologia, formao, enquadramento e apoio nas atividades que se desenvolvem. Os projetos de meio ambiente, na escola, sempre tero por finalidade auxiliar na formao e qualificao dos alunos e professores, com base nos princpios e na metodologia que envolve a comunidade. Este auxlio na qualificao visa tambm, promover um maior conhecimento sobre novos processos de preservao e conservao, adequao s formas de regulamentao, bem como criar condies que facilitem a difuso da informao cientfica.

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CONSIDERAES FINAIS

Com este trabalho, procurou-se demonstrar a importncia de se trabalhar com os alunos a preservao e defesa do meio ambiente e identificar os principais problemas ambientais relativos poluio do ar e causadores da destruio da camada de oznio. Ao longo das ltimas dcadas, as presses sobre o ambiente global tornaram-se auto-evidentes, fazendo erguer uma voz comum pelo desenvolvimento sustentvel. Essa estratgia requer um novo enquadramento mental e novo conjunto de valores. A educao essencial promoo de tais valores e para aumentar a capacidade das pessoas de enfrentar as questes ambientais e de desenvolvimento. A educao em todos os nveis, especialmente a educao universitria para a formao de gestores e professores, deve ser orientada para o desenvolvimento sustentvel e para forjar atitudes, padres de capacidade e comportamentos ambientalmente conscientes, tal como um sentido de responsabilidade tica. Acredita-se que a camada de oznio um tema que deve ser abordado em sala de aula, para que os jovens tomem conscincia do problema e mudem algumas atitudes. Escolheu-se esse tema porque, alm de ser um assunto atual, tambm um problema mundial. O buraco da camada de oznio vem aumentando e a populao deve se dar conta dos problemas que surgiro, principalmente o risco do cncer de pele. Acredita-se que um tema pouco abordado em sala de aula se comparado com a importncia que representa para a humanidade. Partindo desses princpios, pensou-se em entrevistar os alunos para saber as concepes que j tm sobre o assunto para, a partir delas, construir uma proposta didtica adequada para desenvolver o tema com atividades que faam com que o aluno reflita e desenvolva seu senso crtico.

44 Para Adams (2004), encarar os problemas ambientais essencial, pois do ambiente que depende a qualidade de vida da populao. preciso que as pessoas se conscientizem de preservar o meio ambiente, pois, isto sim, trar muitas melhorias em nossa qualidade de vida. A anlise dos dados do questionrio foi realizada atravs de um parmetro: foram distribudos os questionrios aos alunos, antes das aes educativas propostas no projeto, e tambm foram aplicadas as mesmas questes no final dos trabalhos, ou seja, no trmino do ano letivo, aps o trabalho de conscientizao dos problemas da camada de oznio, atravs de mtodos ativos, palestras, etc. Para que se soubesse qual o conhecimento que o aluno tinha com relao camada de oznio, foi elaborado um questionrio de idias prvias. E, de um modo geral, pode-se notar que todos os alunos j tm noo sobre a camada de oznio. Nos dados da pesquisa, atravs do questionrio respondido pelos alunos, questo que perguntava aos alunos o que eles entendem por camada de oznio. Na primeira entrevista, conforme Figura 12, obteve-se a maioria das respostas (80%) para "uma proteo da atmosfera contra os raios ultravioletas emitidos pelo Sol para animais, plantas e seres humanos"; em segunda opo, v-se 12% para a resposta que define a camada de oznio como sendo uma camada de raios ultravioletas; e a terceira opo ficou para "raios ultravioletas que podem atacar animais, plantas e seres humanos" (8%). Na segunda entrevista, aps a conscientizao proposta pelo projeto, a maioria absoluta das respostas foi reportada ao conceito de "uma proteo da atmosfera contra os raios ultravioletas emitidos pelo Sol para animais, plantas e seres humanos". Portanto, percebe-se que, na distncia entre a primeira entrevista e a segunda entrevista, houve um aprendizado significativo que levou toda a turma a tomarem conhecimento do que realmente a camada de oznio. Tambm foi perguntada a opinio dos alunos se o buraco na camada de oznio ocorre sobre Santa Maria. A primeira entrevista demonstra (Figura 14) que 83% dos alunos entendiam que sim, ocorre em Santa Maria. J na segunda entrevista, todos os entrevistados (100%) estavam conscientes de que no existe buraco na camada de oznio sobre Santa Maria, conforme exposto na Figura 15. Outra vez, aqui, percebe-se uma tomada de conscincia e um aprendizado expressivo, aps os estudos realizados, confirmando a validade das informaes que foram transmitidas quela turma de alunos.

45 As questes que falaram sobre a causa da destruio e o que fazer para preservar a Camada foram respondidas com respostas que mostraram preocupao com a destruio da Camada. O questionrio de idias prvias foi fundamental na confirmao das hipteses e pr-conceitos, pois os alunos aos quais foram aplicados os questionrios acharam vlido responder novamente os mesmos, onde puderam mudar ou reformular alguns conceitos referentes aos assuntos. Este trabalho de investigao mostrou a importncia de se saber o que o aluno pensa/sabe sobre o assunto planejado para trabalhar em aula, para que, partindo disso, fosse possvel se desenvolver a proposta didtica que acrescentasse algo aos conhecimentos prvios dos alunos. Espera-se que, aps o

desenvolvimento deste trabalho, os alunos tomem conscincia do problema da camada de oznio e mudem suas atitudes em relao preservao do meio ambiente. A Educao Ambiental hoje o instrumento mais eficaz para se conseguir criar e aplicar formas sustentveis de interao sociedade-natureza. Este o caminho para que cada indivduo mude de hbitos e assuma novas atitudes que levem diminuio da degradao ambiental, promovam a melhoria da qualidade de vida e reduzam a presso sobre os recursos ambientais. A espcie humana tambm faz parte da natureza. Ento, agredindo a natureza, agride-se a si mesmo, com as poluies do ar, das guas, do solo, dos alimentos, do som, da paisagem das cidades. Elas atingem diretamente a pessoa humana, sua sade, seu bem-estar. Nesse sentido, a defesa da ecologia fundamentalmente uma defesa da qualidade de vida. Espera-se, com este trabalho, ter contribudo de uma forma ou de outra para alunos, professores e comunidade em geral para ter uma educao ambiental que s tem sentido se proporcionar a todas as pessoas a possibilidade de adquirir conhecimentos, valores, habilidades, interesse ativo e atitudes necessrias para proteger e melhorar o meio ambiente, induzindo novas formas de conduta a respeito do meio ambiente nos indivduos, nos grupos sociais e na sociedade em seu conjunto. Considerou-se ter sido este estudo de caso bem sucedido, podendo o mesmo ser aplicado em outras escolas, visto a importncia do trabalho que deu informao que os alunos no tinham, pois o que se estuda na mdia no reflete a realidade que

46 se conhece quando se participa de um trabalho mais aprofundado como o que foi realizado com a 3 srie da escola em questo, incluindo alunos e tambm os professores que muitas vezes s conhecem o tema superficialmente. D-se, como sugesto, que este contedo de Educao Ambiental seja trabalhado a partir da 1 srie do Ensino Mdio, na prpria escola da UFSM, porque os alunos que ingressam chegam com pouca informao a respeito, ento dispem de um tempo maior para mudar o comportamento, at chegar na 3 srie. Estes educandos, de uma maneira mais extensiva, passaro a ser transmissores, multiplicadores do conhecimento, na famlia e na comunidade, enfim, no ambiente em que vivem. Estudando na escola, os alunos estaro recebendo os contedos de uma maneira ampla, baseados em promover a sensibilizao do educando e do educador, visando a compreenso dos componentes e dos mecanismos que regem o sistema natural; com conhecimentos cientficos e tecnolgicos, bem como as qualidades morais necessrias, que permitam o desempenho de um papel efetivo na preparao e manejo de processos de desenvolvimento, que sejam compatveis com a preservao dos processos produtivos e estticos do meio ambiente; e se capacitando a avaliar e agir efetivamente no sistema, atuando na construo de uma nova realidade desejada.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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ANEXOS

ANEXO A: Questionrio aplicado aos alunos

52 ANEXO A: Questionrio aplicado aos alunos IDENTIFICAO DOS ENTREVISTADOS Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino Idade: _______ anos. Com quem voc mora? ( ) Pais ( ) Parentes ( ) Penso ( ) Outros ( ) sozinho ou com colegas A escola que voc cursou o Ensino Fundamental era: ( ) Pblica ( ) Particular Para prestar a prova de seleo voc fez cursinho? ( ) Sim ( ) No Em que faixa salarial voc situaria a renda de sua famlia? ( ) At R$500,00 ( ) De R$ 501,00 a R$ 1.000,00 ( ) De R$ 1001,00 a R$ 2.000,00 ( ) De R$2001,00 A r$ 3.000,00 ( ) Acima de R$3.000,00 1. As questes ambientais ocupam cada vez mais espao nas pautas de discusso da sociedade; mas o que VOC acha a respeito do assunto? ( ) Chato ( ) Indiferente ( ) No tem nada a ver comigo ( ) Interessante ( ) Importante ( ) Importantssimo ( ) Outra resposta:_____________________________________________ 2. Que tipo de problemas ambientais voc percebe que existem na rua ou no bairro aonde voc mora? ( ) Acmulo de lixo ( ) Poluio das guas ( ) Poluio do ar ( ) Queimadas florestais ( ) Buzina sem necessidade ( ) falta de orientao da populao sobre os riscos que os resduos slidos causam sade pblica 3. Assinale, entre os problemas abaixo, aqueles que voc acha que tm relao com o meio ambiente/ questes ambientais. ( ) Poluio do ar ( ) Desemprego ( ) Superpopulao ( ) Chuvas cidas ( ) Extino das baleias ( ) Aumento do consumo de energia ( ) Queimadas florestais ( ) Lixo domstico ( ) Guerra do Iraque ( ) Misria 4. Quais so os tipos de poluio que voc considera que seja prejudicial para animais, plantas e seres humanos? ( ) Poluio da gua, do ar, sonora e visual ( ) Poluio da gua e do ar ( ) Poluio dos vazamentos de petrleo

( ) casa de estudantes

53 ( ) Outra resposta: _____________________________________________ 5. Quem voc acredita que sejam os maiores responsveis pela poluio do ar? ( ) Os gases lanados na atmosfera por queimadas, indstrias, automveis... ( ) Os esgotos ( ) os veculos que fazem rudos e a sua buzina ( ) outra resposta: ______________________________________________ 6. Voc j ouviu falar em Camada de Oznio? ( ) Sim ( )No 7. O que voc acredita que seja "Camada de Oznio"? ( ) uma camada de raios ultravioletas ( ) uma proteo da atmosfera contra os raios ultravioletas emitidos pelo Sol para animais, plantas e seres humanos ( ) So raios ultravioletas que podem atacar animais, plantas e seres humanos ( )Outra resposta: _____________________________________________ 8. Voc j ouviu falar da necessidade de preservao da Camada de Oznio? ( ) Sim ( ) No 9. Caso j tenha ouvido falar da necessidade de preservao da camada de oznio. De quem voc recebe tais informaes? ( ) Dos meios de comunicao, como: TV, rdio, revistas, etc. ( ) Dos familiares ( ) Da escola ( ) Outra fonte: ______________________________________________________ 10. Voc acha que o buraco na camada de oznio ocorre sobre Santa Maria? ( ) Sim ( ) No ( ) No sei dizer 11. De que maneira voc acha que poderia contribuir para a proteo da camada de oznio? ( ) No sei ( )_________________________________________________________________ 12. Voc acredita que a exposio excessiva aos raios ultravioletas podem causar danos sade humana? ( ) Sim ( ) No 13. Voc sabe calcular o tempo mximo de exposio solar, sem que ocorram danos pele? ( ) Sim ( ) No ( ) Nunca ouvi falar 14. Voc gostaria de receber mais informaes sobre preservao e conservao do meio ambiente, em sua escola? ( ) Sim ( ) No ( ) Indiferente 15.De que maneira voc pode contribuir para a preservao de meio ambiente?