Projecto Curricular de Agrupamento __________________________________________

2010

Agrupamento de Escolas

Amlia Rey Colao

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Introduo
O P.C.A. e os P.C.T., enquanto instrumentos de gesto pedaggica das escolas, fomentam uma cultura de reflexo e de anlise dos processos pedaggicos e do trabalho cooperativo entre os elementos da comunidade educativa, promotora de maiores nveis de sucesso. Com o enquadramento legal do Decreto-Lei n 6/2001, de 18 de Janeiro e em conformidade com a poltica educativa definida pelo PEA, este documento visa, aplicar e operacionalizar os currculos nacionais numa gesto adequada aos fins propostos, pretendendo ser o ponto de partida para o desenvolvimento das competncias gerais, transversais, essenciais e especficas de cada nvel, ciclo e disciplina, rea disciplinar e rea no disciplinar, bem como das actividades de enriquecimento curricular. Desenvolve-se em dez reas articuladas: 1. Apresentao: 1.1 - Os objectivos do PEA e respectivos modelos de consecuo na organizao dos currculos; 1.2 - Definio de competncias transversais. 2. Opes de gesto: 2.1 - Critrios de formao de turmas; 2.2 - Gesto dos tempos escolares e organizao de horrios; 2.3 - Distribuio do servio docente; 2.4 - Actividades de acompanhamento e enriquecimento curricular; 2.5 - OPTE; 2.6 - Planos de recuperao, desenvolvimento e ou acompanhamento. 3. Oferta educativa e planos curriculares: 3.1 - Pr-escolar; 3.2 - 1 ciclo; 3.3 - 2 ciclo; 3.4 - 3 ciclo; 3.5 - Ensino Secundrio 4. Princpios gerais da avaliao das aprendizagens: 4.1 - Princpios; 4.2 - Orientaes; 4.3 - Critrios gerais dos diversos nveis. 5. Utilizao de recursos tecnolgicos: 6. Dinmica dos Centros de Recursos/Bibliotecas: 7. Projectos e oficinas: 8. Projectos curriculares de turma: 9. Avaliao e reviso do PCA: 10. Concluso

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1. Apresentao
1.1 - Os objectivos do PEA e respectivos modelos de consecuo na organizao dos currculos
A. Acompanhar sistematicamente o desenvolvimento fsico, cognitivo, afectivo e social dos alunos. Na operacionalizao deste objectivo o agrupamento desenvolve uma prtica de registo sistemtico de observao que acompanha o aluno do pr-escolar ao fim da sua escolaridade bsica e secundria, promove reunies entre nveis/ciclos e define, em conselho pedaggico, estratgias comuns. A formao de turmas, a distribuio de horrios e direces de turma e a gesto dos currculos assim como a definio do OPTE e das actividades de acompanhamento obedecem a esta finalidade. O ncleo da educao para a sade, o gabinete de apoio ao aluno e os servios de psicologia completam os recursos mobilizados. B. Detectar precocemente qualquer obstculo psico-fisiolgico e/ou ambiental que impea ou dificulte o desenvolvimento (das capacidades) integrais do aluno. A seleco dos professores titulares e directores de turma e respectivos rgos de coordenao e as estratgias de comunicao utilizadas na interaco dos diversos elementos do conselho de turma possibilitam a identificao dos eventuais casos-problema. Uma vez identificados, sero sujeitos a planos de acompanhamento e/ou encaminhados para as estruturas de apoio especializadas. C. Defender intransigentemente a qualidade de ensino. Para alm da actividade de planificao devidamente supervisionada pelos rgos de coordenao e pela direco aplicam-se modelos de avaliao das aprendizagens, adequados a cada grau de ensino, sistemticos e diversificados tendo sempre em perspectiva o diagnstico e a adequao das estratgias. As actividades de acompanhamento, os diversos projectos e o plano anual de actividades completam os instrumentos. D. Criar um clima de disciplina e aprendizagem. O regulamento interno, cuidadosamente construdo reflectido entre os diversos pares e interiorizado como normativo consensual da relao vertical e transversal da comunidade. Uma poltica de responsabilizao e promoo de auto-estima, conscientemente desenvolvida pela direco, promove um esprito de cooperao na persecuo do objectivo comum de melhorar a qualidade da instituio. O agrupamento torna-se a camisa de que nos orgulhamos. As relaes inter-pessoais tendem a desenrolar-se num clima de honestidade, transparncia e respeito. E. Melhorar o sucesso escolar dos alunos. Com base no acompanhamento sistemtico dos resultados obtidos nos diversos momentos de avaliao sumativa e dos resultados finais dos anos imediatamente anteriores assim como das provas de aferio e exames nacionais das diversas disciplinas em que oficialmente ocorrem, desenvolvem-se diversas estratgias, tais como: distribuio das horas de oferta de escola, diversificao das aulas de apoio e salas de estudo, criao de projectos especficos, reconfigurao das reas de projecto e estudo acompanhado (1 e 2 ciclos do bsico), dinmica do CR/Biblioteca.

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s estruturas de coordenao imposta a tarefa de fazer cumprir os programas e de supervisionar a actividade pedaggico-didctica das diversas reas. Uma poltica de interdisciplinaridade e a existncia de projectos de desenvolvimento de competncias transversais subscrevem este objectivo. F. Potenciar um equilbrio afectivo, pelo desenvolvimento das capacidades de auto e hetero-estima. A colaborao entre professores, pais e/ou encarregados de educao, e tcnicos operacionais bem como projectos especficos nas reas da educao para a sade e do desporto escolar so as estratgias aplicadas. O citado clima de transparncia e respeito da comunidade e a perseverao quer da qualidade das instalaes quer da segurana interna so consideradas como recorrentes face a este objectivo. A criao de um gabinete do aluno e a dinmica do SPO completam os recursos adequados. G. Promover uma ideologia de respeito, integrao e solidariedade. Actividades ldico-pedaggicas partilhadas entre os diversos nveis, estabelecimentos e ciclos realizam a integrao. A utilizao indiferenciada de professores, quer nos cre/biblioteca quer em actividades de substituio pressupem uma cultura de integrao. A defesa de uma cultura de cidadania que acompanha transversalmente toda a actividade pedaggica dentro das diversas reas curriculares assim como a promoo de debates, mini-assembleias, mesas redondas e outros no PAA visam esta cultura de respeito, integrao e solidariedade. H. Desenvolver uma cultura de articulao, comunicao e transparncia. A utilizao de um e-mail institucional aberto comunidade, a actualizao permanente da pgina do agrupamento e o recurso plataforma Moodle garantem a divulgao e intercomunicao dentro do agrupamento. I. Implementar a educao sexual em conformidade com os normativos superiores. O agrupamento proporcionou uma aco de formao no creditada em que participaram, voluntariamente, alguns professores da EBSARC. Reunidos, atendendo falta de vocao e/ou perfil de alguns colegas e polmica nacional sobre a implementao da educao sexual, consideraram que a operacionalizao deveria efectivar-se recorrendo a pares de professores, cujo interesse e capacidade fossem conscientemente assumidos. As limitaes impostas superiormente obrigam a ultrapassar a reflexo conjunta e a remeter para os directores de turma, em conformidade com a Portaria 196-A/2010 de 9 de Abril, a efectivao das unidades previstas.

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1.2 - Definio de competncias transversais

A definio e desenvolvimento de competncias transversais pressupe a convergncia de actuao de todas as reas curriculares e a explicitao nos Projectos Curriculares de Turma da forma como ser operacionalizada a sua articulao transversal em cada campo especfico do saber, no contexto da aprendizagem global dos alunos. So, com a devida adequao a cada nvel de ensino, consideradas como gerais: 1. Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida 2. Praticar uma vida saudvel 3. Respeitar-se e respeitar os outros em toda a sua prtica 4. Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns 5. Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa 6. Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises 7. Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar o pensamento prprio 8. Utilizar adequadamente a linguagem matemtica 9. Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem, adequadas a objectivos visados 10. Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano 11. Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecnolgico para se expressar 12. Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel As caractersticas de cada nvel, impem, contudo, numa ptica de optimizao, a definio de competncias transversais especficas.

A - Pr-escolar:
Considerando que a educao pr-escolar um processo educativo continuado da famlia, com diferentes percursos e caractersticas individuais prprias, este deve partir sempre do que as crianas j sabem e supe que todas as crianas tenham ocasio de progredir a partir do nvel em que se encontram. As competncias transversais especficas a destacar vo de encontro s metas finais definidas pela DGDIDC (direco geral de inovao e de desenvolvimento curricular) e contribuem para esclarecer e explicitar as condies favorveis ao sucesso escolar. A1 - Na rea da formao pessoal e social - Ter conscincia das suas capacidades e dificuldades; - Reconhecer laos de pertena a diferentes grupos; - Partilhar brinquedos e outros materiais com os colegas; - Aceitar e seguir regras de convivncia e de vida social; - Colaborar na organizao do grupo; - Saber escutar e esperar pela sua vez para falar; - Compreender e seguir orientaes e ordens; - Manifestar atitudes e comportamentos de conservao da natureza e de respeito pelo ambiente; - Iniciar e terminar tarefas de forma organizada; - Revelar atitude positiva, face escola
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A2 - Na rea das expresses: - Representar vivncias atravs de diversos meios de expresso; - Experimentar e criar objectos utilizando materiais diferentes; - Produzir plasticamente, de modo livre ou mediado, a representao da figura humana integrada em cenas do quotidiano; - Exprimir corporalmente ou vocalmente estados de esprito; - Reconhecer sons, instrumentos e ritmos; - Realizar percursos que integrem vrias destrezas; A3 - Na rea da linguagem oral e abordagem escrita: - Evoluir no domnio da compreenso e da comunicao oral, - Tomar conscincia das diferentes funes da escrita e da correspondncia entre cdigo oral e escrito; - Tomar conscincia do sentido direccional da escrita (da esquerda para a direita, de cima para baixo) - Revelar conscincia lingustica (fonolgica, da palavra, da sintctica) A4 - Na rea da matemtica: - Adquirir sentido de nmero; - Estabelecer relaes numricas entre nmeros, at 10; - Fazer contagens de objectos; - Ser capaz de resolver problemas simples do dia-a-dia recorrendo a contagem e/ou representando graficamente; A5 - Na rea do conhecimento do mundo: - Identificar elementos do ambiente natural; - Descrever e/ou nomear caractersticas de animais e de plantas; - Formular questes sobre lugares, contexto e acontecimentos que observa; - Revelar curiosidade e desejo de aprender; - Revelar noo de espao e de tempo; A6 - E ainda, no domnio das TIC: - Explorar livremente jogos e outras actividades ldicas disponibilizadas pelo educador; - Identificar as tecnologias como meios que favorecem a comunicao; - Comunicar, interagir e colaborar usando ferramentas e ambientes de comunicao; - Cuidar e responsabilizar-se pela utilizao de equipamentos e ferramentas digitais.

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B - 1 Ciclo - Mobilizar e coordenar os aspectos psicomotores necessrios ao desempenho de tarefas - Respeitar as normas de segurana pessoal e colectiva - Comunicar e participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando normas e regras de convivncia - Responsabilizar-se por realizar integralmente as tarefas propostas nos prazos definidos - Confrontar diferentes perspectivas face a um problema, de modo a tomar decises adequadas - Usar a lngua portuguesa de forma adequada s diversas situaes de comunicao, respeitando as regras do seu funcionamento - Traduzir ideias e informaes expressas na linguagem natural para a linguagem matemtica - Exprimir dvidas e dificuldades no contexto de sala de aula - Utilizar a matemtica (clculo) na resoluo de problemas do quotidiano - Prestar ateno a situaes e problemas manifestando envolvimento e curiosidade - Ser capaz de auto-avaliar-se

C - 2 ciclo e 3 ciclo:
- Realizar diferentes tipos de actividades fsicas, promotoras de sade, do bem-estar e da qualidade de vida - Manifestar respeito por normas de segurana pessoal e colectiva - Estabelecer e respeitar regras para o uso colectivo de espaos - Participar em actividades interpessoais e de grupo, respeitando normas, regras e critrios de actuao, de convivncia e de trabalho em vrios contextos - Avaliar e ajustar os mtodos de trabalho sua forma de aprender, s necessidades do grupo e aos objectivos visados - Identificar, seleccionar e aplicar mtodos de trabalho - Avaliar e controlar o desenvolvimento das tarefas que se prope realizar, responsabilizando-se pela realizao integral das mesmas - Seleccionar informao e organizar estratgias criativas face s questes colocadas por um problema - Propor situaes de interveno, individual e, colectiva, que constituam tomadas de deciso face a um problema, em contexto - Usar a lngua portuguesa de forma adequada s situaes de comunicao criadas nas diversas reas do saber, numa perspectiva de construo pessoal do conhecimento - Valorizar e utilizar formas de comunicao diversificadas, adequando linguagens e tcnicas aos contextos e s necessidades - Identificar e articular saberes e conhecimentos para compreender uma situao ou problema

D - Secundrio
- Auto promover um estilo de vida saudvel e responsabilizar-se pela segurana pessoal e colectiva. - Ser autnomo e responsvel na realizao e regulao da sua prpria actividade. - Cooperar com os outros em tarefas e projectos comuns. - Estimular o desenvolvimento de atitudes de reflexo metdica, de abertura de esprito, de tolerncia e de respeito pela diferena. - Dominar capacidades, hbitos e tcnicas de trabalho pessoal e em equipa. - Valorizar as dimenses relacionais da aprendizagem e os princpios ticos que regulam o relacionamento com o saber e com os outros.

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- Ter conscincia da sua identidade pessoal e social. - Valorizar as diferentes formas de conhecimento e expresso. - Valorizar e fomentar o uso correcto da lngua portuguesa na comunicao e estruturao do pensamento. - Compreender e utilizar a linguagem matemtica. - Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento mobilizvel. - Possuir e assumir uma conscincia ecolgica conducente valorizao e preservao do patrimnio natural e cultural. - Desenvolver uma atitude crtica e construtiva.

2. Opes de gesto
2.1 - Critrios de formao de turmas
Em geral, considerando como pressupostos uma poltica de integrao e desenvolvimento e tendo como objectivo a maximizao das potencialidades do aluno, o agrupamento procura criar turmas tendencialmente equilibradas, com um nmero de alunos adequado e, sempre que isso se definir como condio de desenvolvimento das aptides sociais, numa linha de continuidade. Imperativos de rede e espao podero justificar, num ou noutro caso, a existncia de turmas com um nmero de alunos igual, ou mesmo ligeiramente superior ao limite oficialmente estabelecido. Em tais casos providenciar-se-o os mecanismos existentes no sentido de obliterar qualquer entrave a uma prtica pedaggica eficaz. Da responsabilidade de equipas para esse fim constitudas e em inter-relao com os coordenadores de ciclo, a formao de turmas obedece, nos vrios nveis/ciclos, aos seguintes critrios especficos:

A - Pr-escolar
A formao dos grupos depende de uma opo pedaggica, tendo em conta os benefcios que um grupo de idades mais prximas ou mais diversas pode trazer para o processo educativo. Sabendo-se que a interaco, entre crianas de nveis de desenvolvimento diferentes, com saberes e experincias diversos, facilitam o processo de aprendizagem das crianas, os grupos heterogneos so muitas vezes uma opo para a formao das turmas. Os grupos sero de 25 crianas por sala/educador e de 20 crianas no caso de existncia de crianas com necessidades educativas especiais de carcter permanente, e cujo programa educativo individual assim o determine, no podendo incluir mais de 2 crianas nessas condies por sala.

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B - Bsico
Em geral, e tendo como pressuposto a criao de condies de igualdade, no ano inicial as turmas so constitudas de forma a apresentarem caractersticas heterogneas em termos acadmicos e equilbrio no que respeita ao gnero e idade. Nos anos de sequncia vigora, excepo do supra referido, o critrio da continuidade.

C - Secundrio
As turmas definem-se por opes curriculares. No caso de existirem vrias turmas da mesma opo, os alunos so distribudos, no 10 ano, na perspectiva de criar conjuntos heterogneos em termos acadmicos e equilibrados quanto ao gnero e idade, relativamente ao 11 e 12 anos o critrio prevalecente ser o da continuidade.

2.2 - Gesto dos tempos escolares e organizao de horrios

Todas as unidades do agrupamento funcionam em turno nico, privilegiando-se, na EBSARC, o turno da manh. Os horrios das turmas so construdos, em todos os casos, da forma mais vantajosa para o aluno. O 1 tempo lectivo inicia-se, no Pr-Escolar s 9:00 horas, nas EB1 Armando Guerreiro e D. Pedro V s 9:00 horas e na EBSARC s 8:25 horas. Relativamente ao horrio de sada processa-se no Pr-Escolar s 15:15 horas e nas EB1 Armando Guerreiro e D. Pedro V s 17:45 horas. Na EBSARC varivel de acordo com os currculos das turmas, estabelecendo-se as 18:40 horas como limite mximo. As horas distribudas para almoo variam de unidade para unidade e mesmo dentro de cada unidade, funcionando por turnos de modo a operacionalizar os respectivos refeitrios. Assim no pr-escolar o almoo processa-se das 11:45 s 12:30, nas EB1 Armando Guerreiro e D. Pedro V das 12:30 s 14:00 horas e na EBSARC entre as 12:00 e as 14:30 horas. As actividades lectivas organizam-se:

A - No pr-escolar num horrio de 25 horas semanais, distribudas da seguinte forma:

Tempos/ horas Actividades

9:00 h s 10:30 h 10:30 h s 11:00 h 11:00 h s 11:45 h 11:45 h s 12:30 h 12:30 h s 13:15 h 13:15 h s 15:15 h

Actividades lectivas Brincadeira livre no recreio Actividades lectivas Refeitrio - almoo Brincadeira livre no recreio Actividades lectivas

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B - Nas EB1 Armando Guerreiro e D. Pedro V

Tempos/ horas Actividades

9:00 h s 10:30 h 10:30 h s 11:00 h 11:00 h s 12:30 h 12:30 h s 14:00 h 14:00 h s 15:30 h 15:30 h s 15:45 h 15:45 h s 17:30 h

Actividades lectivas Actividades ldicas no recreio Actividades lectivas Almoo Actividades lectivas Recreio Actividades de enriquecimento curricular

C - Nos 2 e 3 ciclos do ensino bsico

em blocos de 90 minutos e em tempos de 45 minutos.

D - No secundrio
em blocos de 90 minutos e blocos de 135 minutos.

2.3 - Distribuio do servio docente

A distribuio do servio docente, apesar de condicionada por aspectos funcionais, objecto de uma reflexo colectiva. Da responsabilidade do Director, efectiva-se recorrendo ao parecer das estruturas prprias e obedece, por norma, a um princpio de continuidade.

2.4 - Actividades de acompanhamento e enriquecimento curricular

Durante ou, no final de cada ano lectivo, e de acordo com os resultados obtidos, os conselhos de turma ou os professores titulares de turma estabelecem as estratgias adequadas recuperao das aprendizagens, assim se organizam salas de estudo, aulas de apoio pedaggico acrescido e se reformulam as reas de estudo acompanhado e de projecto. Como exemplo e na sequncia dos resultados obtidos em 2009/2010, disponibilizaram-se, preferencialmente para apoio, as horas da componente no lectiva, criaram-se mais salas de estudo e cuidou-se criteriosamente da marcao dos respectivos horrios. Atendendo necessidade de uma avaliao permanente destes recursos o C.P. decidiu criar uma comisso especfica para o efeito. As reas curriculares no disciplinares de rea Projecto, Estudo Acompanhado e Formao Cvica assumem carcter transversal e integrador, tendo por base a articulao de saberes das diversas reas disciplinares. Cabe ao Professor Titular de Turma (1 ciclo) e ao Conselho de Turma (2 e 3 ciclos) a planificao e a implementao das actividades, as quais devem corresponder s necessidades e interesses dos alunos e s orientaes do Projecto Curricular de Turma.

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A - rea Projecto
A rea Projecto visa envolver os alunos na concepo, realizao e avaliao de projectos em torno de temas/problemas, tendo por base a metodologia de projecto, mtodo do ensino que requer a participao activa dos alunos de acordo com os seus ritmos e capacidades. No 1 Ciclo, a gesto desta rea atribuda ao Professor Titular de Turma, no 2 ciclo leccionada por dois professores do Conselho de Turma de reas cientficas diferentes e no 3 ciclo por apenas um professor do Conselho de Turma. No 1, 2 e 3 ciclos a avaliao qualitativa e traduz-se na atribuio dos parmetros No Satisfaz, Satisfaz e Satisfaz Bem e contando para a transio de ano. So finalidades desta rea: - Desenvolver competncias sociais: comunicao, trabalho em equipa, gesto de conflitos, avaliao de processos; - Mobilizar saberes culturais cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para abordar situaes e problemas do quotidiano; - Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises; - Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa; - Promover interdisciplinaridade.

B - Estudo Acompanhado
A rea de Estudo Acompanhado visa, essencialmente, a apropriao, pelos alunos, de competncias transversais que visam a aquisio de mtodos de estudo, de trabalho e de organizao, assim como o desenvolvimento de atitudes e capacidades que promovam a crescente autonomia dos alunos na realizao das suas aprendizagens. A gesto desta rea curricular realizada pelo professor titular de turma (1 ciclo) e por dois professores do Conselho de Turma (2 e 3 ciclos), das reas disciplinares de Lngua Portuguesa e Matemtica, salvo em situaes consideradas prioritrias ou excepcionais para uma ou outra disciplina. Nos 1, 2 e 3 ciclos a avaliao traduz-se atravs de parmetros qualitativos no final de cada perodo lectivo. So finalidades desta rea: - Desenvolver no aluno concepes positivas de si prprio; - Desenvolver a capacidade de estabelecer objectivos pessoais significativos e de estabelecer estratgias adequadas face a problemas concretos; - Desenvolver competncias de controlo, planificao e organizao do estudo, - Desenvolver capacidades de auto-avaliao e estimular a reflexo sobre si prprio e sobre os outros; - Estimular a comunicao positiva em grupo; - Criar interesses pela aprendizagem e pelo estudo.

C - Formao Cvica
A Formao Cvica constitui um espao privilegiado para a construo da identidade e conscincia cvica dos alunos, visando a formao de cidados responsveis, intervenientes crticos e activos. um espao de dilogo e reflexo de temas da actualidade e das experincias e preocupaes vividas pelos alunos.

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A gesto desta rea assegurada pelo professor titular de turma (1 ciclo) e pelo Director de Turma (2 e 3 ciclos). Nos 1, 2 e 3 ciclos a avaliao traduz-se atravs de parmetros qualitativos no final de cada perodo lectivo. Entre outras, so finalidades desta rea: - Educao para cidadania, nomeadamente na vertente da educao para a sade, educao sexual e educao ambiental; - Desenvolver nos alunos atitudes de auto-estima respeito mtuo que conduzam formao de cidados responsveis, tolerantes, solidrios e participativos; - Estimular a participao activa dos alunos na comunidade e na sociedade em geral e respeito pelos outros; - Proporcionar aos alunos momentos de reflexo sobre experincias/preocupaes do seu quotidiano e temas da actualidade.

2.5 - POPTE (Plano de Ocupao Plena dos Tempos Livres)

Em conformidade com o estipulado no despacho n. 13599/2006, de 07 de Junho de 2006, com as alteraes introduzidas pelo despacho n 17860/2007, de 28 de Junho, pelo despacho n 19117/2008, 17 de Julho e pelo despacho n 11120-B/2010, de 06 de Junho, o Plano de Ocupao Plena dos Tempos Escolares guia-se pelos seguintes princpios: Proporcionar aos alunos um desenvolvimento multifacetado e actividades diversificadas. Garantir a ocupao plena dos tempos escolares. Promover a gesto equilibrada dos recursos humanos. Dar primazia ao acompanhamento dos alunos mais novos. De acordo com os princpios enunciados definiu-se para os 2 e 3 ciclos do bsico e secundrio, um plano semanal de substituies. Em regime de rotatividade, os docentes que fazem parte do plano semanal sero chamados para substituio nas salas de aula, de acordo com as prioridades estipuladas. As propostas de actividades pedaggicas da responsabilidade dos professores ausentes ou as Actividades de Enriquecimento ou de Complemento Curricular enunciadas no despacho 11120/2010, de 06 de Junho, devero ser aplicadas pelo professor substituto. Os docentes que no forem chamados desenvolvero funes na centro de recursos /biblioteca em parceria com a equipa da biblioteca e daro apoio a alunos em situao de excluso de sala de aula durante o tempo previsto para substituio. No sentido de evitar qualquer perturbao no horrio dos alunos, as permutas, definidas como transposio recproca de posio de duas ou mais aulas de diferentes disciplinas/reas curriculares no horrio de uma turma, com o objectivo de propiciar o efectivo cumprimento do currculo de cada disciplina/rea curricular e garantir a ocupao dos tempos escolares dos alunos, organizam-se na observncia de normas especficas de que se salientam: A permuta apenas realizada entre docentes do mesmo conselho de turma; A permuta efectuada nunca poder dar origem a alteraes da mancha horria semanal dos alunos nem, obviamente, prejuzo em nmero de aulas; Compete aos docentes permutantes informar os alunos at ao ltimo tempo lectivo do dia anterior para que se faam acompanhar do material necessrio ao funcionamento da aula.

A - No Pr-escolar.
No caso de ausncia de curta durao da educadora titular de turma, adoptar-se-o os seguintes procedimentos:

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1. Substituio pelas Assistentes Operacionais, assegurando a guarda das crianas, sob a superviso das educadoras em exerccio; 2. Distribuio dos alunos pelas outras educadoras em funes na escola.

B - No 1. Ciclo
Est previsto: 1. A substituio pelos professores de Apoio Educativo/Coordenadores de estabelecimento; 2. A distribuio dos alunos por outras salas/turmas; A avaliao das actividades far-se- anualmente, nos termos do art. 14 do Despacho n 11120/2010, de 06 de Junho, integrada no processo formal de auto-avaliao do agrupamento.

2.6 - Planos Recuperao /Planos de Acompanhamento/Planos de Desenvolvimento

Tendo em vista melhorar o sucesso educativo dos alunos do Ensino Bsico, o Despacho Normativo N 50/2005, de 20 de Outubro prev os seguintes planos de apoio: A - Plano de Recuperao: conjunto de actividades concebidas no mbito curricular e de enriquecimento curricular que contribuam para que os alunos adquiram as aprendizagens e competncias consagradas nos currculos. O Plano de Recuperao aplicvel aos alunos que manifestam dificuldades em qualquer rea curricular disciplinar ou no disciplinar ao longo do 1 perodo. B - Plano de Acompanhamento: conjunto de actividades concebidas no mbito curricular e de enriquecimento curricular que incidam, predominantemente, nas disciplinas ou reas disciplinares em que o aluno no adquiriu as competncias essenciais no ano lectivo anterior. O Plano de Acompanhamento aplicvel aos alunos que tenham sido objecto de reteno em resultado da avaliao sumativa final no ano lectivo anterior. C - Plano de Desenvolvimento: Conjunto de actividades concebidas no mbito curricular e de enriquecimento curricular que permitam aos alunos uma interveno educativa bem sucedida, quer na criao de condies para a expresso e desenvolvimento de capacidades excepcionais quer na resoluo de eventuais situao - problema. O Plano de desenvolvimento aplicvel aos alunos que revelem capacidades excepcionais de aprendizagem. Tendo como referncia os modelos aplicados e a taxa de sucesso obtida no ano lectivo anterior, apontamos para uma melhoria significativa de resultados rentabilizando os meios disponveis e avaliando, num processo continuado, os efeitos de cada um dos planos.

3. Oferta educativa e planos curriculares

3.1 - Pr-Escolar
As actividades a desenvolver na educao pr-escolar baseiam-se nas reas de contedo das Orientaes Curriculares, so entendidas como oportunidades de aprendizagem e desenvolvem-se num horrio de 25 horas semanais. A prtica dos jardins-de-infncia deve procurar uma construo articulada do saber, em que as reas devem ser abordadas de uma forma globalizante e integrada. As trs reas de contedo contempladas nas Orientaes Curriculares so:

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 rea da Formao Pessoal e Social, onde as crianas tm oportunidade de participar num grupo e de iniciar a aprendizagem de atitudes, regras sociais e valores que lhes permitam tornar-se cidados solidrios e crticos. Esta rea tem continuidade nos outros ciclos enquanto educao para a cidadania, uma rea integradora e transversal que cruza, permanentemente com as outras reas de contedo. rea da Expresso e Comunicao, onde esto includas as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e simblico; a explorao e identificao de materiais e instrumentos; o desenvolvimento da imaginao e criatividade; a compreenso e o domnio de diferentes formas de linguagem; a familiarizao com cdigos da escrita; a aquisio do gosto pela leitura e pela escrita; a construo de noes matemticas e o desenvolvimento do raciocnio. Nesta rea, esto includos seis domnios: - Domnio da expresso musical - Domnio da expresso motora - Domnio da expresso dramtica - Domnio da expresso plstica - Domnio da expresso oral e abordagem escrita - Domnio da matemtica rea do Conhecimento do Mundo, abarca o incio das aprendizagens nas vrias cincias naturais e humanas, onde estimulada a curiosidade natural das crianas e o seu desejo de saber e aprender, para que possam compreender e dar sentido ao mundo que as rodeia tendo em conta os outros, as instituies, o ambiente, as relaes entre espaos, materiais e objectos. Todos os assuntos a abordar e desenvolver nesta rea, so aspectos que se relacionam com a capacidade de observar, o desejo de experimentar, a curiosidade de saber e a atitude crtica. A estas trs reas, acrescentam-se as Tecnologias de Informao e Comunicao, onde se prev que as crianas tomem contacto com instrumentos tecnolgicos e os reconheam como meios facilitadores da comunicao e da aprendizagem. Alm das reas Curriculares acima referidas, a Educao Pr-escolar pretende desenvolver um trabalho de cooperao com as famlias e a comunidade. Neste contexto, as actividades propostas envolvendo estes parceiros educativos iro certamente desenvolver, alargar e enriquecer situaes de aprendizagem. De acordo com o PEA, o Projecto Curricular salienta uma prtica de pedagogia diferenciada, centrada na cooperao, que inclua todas as crianas, aceite as diferenas, apoie a aprendizagem e responda s necessidades individuais. Esta diferenciao pedaggica assenta no conhecimento da criana e da sua evoluo; pressupe a observao contnua, o seu registo e os produtos das crianas, periodicamente analisados. A distribuio das actividades ao longo do dia, ser feita com base nas caractersticas e necessidades de cada grupo, conforme evidencia o PCT e estar de acordo com as planificaes do educador ou com propostas que surjam do grupo de crianas.

3.2 - 1 Ciclo
O Despacho n 19575/2006, de 25 de Setembro, define os tempos mnimos semanais para a leccionao dos programas e o desenvolvimento dos currculos da rea de Lngua Portuguesa, Matemtica e Estudo do Meio, tendo em vista o reforo dos saberes bsicos e o desenvolvimento das competncias essenciais nos primeiros anos de escolaridade: - 8 horas para a Lngua Portuguesa (incluindo uma hora diria para a leitura) - 7 horas para a Matemtica - 5 horas para o Estudo do Meio (metade para o Ensino Experimental das Cincias) - 5 horas para serem geridas de forma flexvel nas reas das Expresses e restantes reas curriculares

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Na gesto do currculo nacional assumiu-se: Responder s necessidades e pedidos dos alunos pelo que a lngua 1 pode ser o francs, ingls, alemo ou espanhol se o nmero de alunos interessados estiver de acordo com os nmeros legais para a constituio de uma turma, o mesmo procedimento ser adoptado face opo da segunda lngua estrangeira. Gerir de forma eficaz as horas de oferta de escola, dedicando-as quer a disciplinas com leccionao irregular por ausncia ou colocao tardia de professor quer ainda para melhor preparao para provas de aferio. Definir, no secundrio, um conjunto de disciplinas especficas de opo, distribuindo-as pelas turmas e possibilitando a escolha de um leque diversificado de cursos, com especial incidncia nas cincias e tecnologias, nas cincias scio-econmicas, lnguas e humanidades e nas artes visuais.

3.3 - 2 Ciclo
Carga horria semanal (x 90 min.) COMPONENTES DO CURRCULO 5 Ano reas curriculares disciplinares Lnguas e Estudos Sociais 6 Ano Total Ciclo

Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira Histria e Geografia de Portugal

Matemtica e Cincias

2 2 1,5

2 2 1,5

10,5

Matemtica; Cincias da Natureza Educao Visual e Tecnolgica Educao Musical

Educao para a cidadania

2 1,5

2 1,5

2 1

2 1

Educao Fsica
Educao Moral e Religiosa reas curriculares no disciplinares

1,5 0,5

1,5 0,5

3 1

rea de projecto; Estudo acompanhado;

Formao Pessoal e Social

1,5 1 0,5

1 1,5 0.5 5

Formao Cvica. Total

A decidir pela escola Mximo Global Actividades de enriquecimento

16 (16,5) (0,5) AP 17

16 (16,5) (0,5) EA 17

32 (33) 1 34

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3.4 - 3 Ciclo

COMPONENTES DO CURRCULO Total Ciclo 7 Ano 8 Ano 7, 8 e 9 reas curriculares disciplinares:

Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira LE1: Ingls LE2: Francs

Cincias Humanas e Sociais:

1,5 1,5

1,5 1

Histria Geografia Matemtica

Cincias Fsicas e Naturais

1 1,5 2

1 1,5 2,5 7 6

Cincias Naturais; Fsico-Qumica. Educao Artstica Educao Visual Educao Tecnolgica

Educao para a cidadania

1 1 1

1 1 1

6,5

5,5 1 1

*alterna com TIC (semestral) Educao Fsica Introduo s Tecnologias de Informao Comunicao *alterna com Ed. Tecnolgica (semestral)
Educao Moral e Religiosa 1,5

1,5

4,5

e
1 1 1

0,5

0,5

1,5

reas curriculares no disciplinares

rea de projecto Estudo acompanhado

Formao Pessoal e Social

1 1 0,5

1 1 0.5

Formao Cvica Total

A decidir pela escola

17 (17,5) Geografia 0,5 18

17 (17,5) Geografia 0,5 18

51,5 (53)

Mximo Global
Actividades de enriquecimento

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3.5 - Secundrio - Cursos Cientfico Humansticos (10,11 e 12)

3.5.1 - Cientfico-humanstico de Cincias e Tecnologias

Curso cientfico-humanstico de Cincias e Tecnologias
Componentes de formao Geral: Portugus . Lngua Estrangeira I, II ou III (a) Filosofia Educao Fsica Subtotal: Especfica: Matemtica A Opes (b): Fsica e Qumica A Biologia e Geologia Geometria Descritiva A Opes (c) Biologia; Fsica; Qumica; Geologia. Opes (d) Antropologia (e); Aplicaes Informticas B (e); Cincia Poltica (e); Clssicos da Literatura (e); Direito (e); Economia C (e); Filosofia A (e); Geografia C (e); Grego (e); Lngua Estrangeira I, II ou III (e) (*); Psicologia B (e). Subtotal: rea de Projecto (f) Educao Moral e Religiosa (g) Total : 3,5 3,5 3 3,5 3,5 3 3,5 Disciplinas Carga horria semanal (vezes noventa minutos) 10. 12. 11. 2 2 2 2 8 3 2 2 2 2 8 3 2 2 4 3

9,5 a 10 (1) 17,5 a 19

9,5 a 10 (1) 17,5 a 19

9,5 a 10 2 (1) 15,5 a 17

(a) O aluno escolhe uma lngua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma lngua estrangeira no ensino bsico, inicia obrigatoriamente uma segunda lngua no ensino secundrio. No caso de o aluno iniciar uma lngua, tomando em conta as disponibilidades da escola, pode cumulativamente dar continuidade Lngua Estrangeira I como disciplina facultativa, com aceitao expressa do acrscimo de carga horria. (b) O aluno escolhe duas disciplinas bienais. (c) (d) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do conjunto de opes (c). (e) Oferta dependente do projecto educativo da escola. (f) A rea de Projecto assegurada por um s professor. (g) Disciplina de frequncia facultativa. (*) O aluno deve escolher a lngua estrangeira estudada na componente de formao geral, nos 10. e 11. anos.

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3.5.2 - Cientfico-humanstico de Cincias Socioeconmicas

Curso cientfico-humanstico de Cincias Socioeconmicas

Componentes de formao Geral:
Portugus Lngua Estrangeira I, II ou III (a) Filosofia Educao Fsica

Disciplinas

Carga horria semanal (vezes noventa minutos) 10. 12. 11.

2 2 2 2 2 2 2 2 8 3 3 3 3 2

2 4 3

Subtotal: Especfica:
Matemtica A Opes (b):

8
3 3 3 3

Economia A Geografia A Histria B

Opes (c)

Economia C Geografia C Sociologia Opes (d) Antropologia (e); Aplicaes Informticas B (e); Cincia Poltica (e); Clssicos da Literatura (e); Direito (e); Economia C (e); Filosofia A (e); Grego (e); Lngua Estrangeira I, II ou III (e) (*); Psicologia B (e). Subtotal: rea de Projecto (f) Educao Moral e Religiosa (g) Total :

9,5 a 10 (1) 17 a 18

9,5 a 10 (1) 17 a 18

9,5 a 10 2 (1) 15 a 16

(a) O aluno escolhe uma lngua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma lngua estrangeira no ensino bsico, inicia obrigatoriamente uma segunda lngua no ensino secundrio. No caso de o aluno iniciar uma lngua, tomando em conta as disponibilidades da escola, pode cumulativamente dar continuidade Lngua Estrangeira I como disciplina facultativa, com aceitao expressa do acrscimo de carga horria. (b) O aluno escolhe duas disciplinas bienais. (c) (d) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do conjunto de opes (c). (e) Oferta dependente do projecto educativo da escola. (f) A rea de Projecto assegurada por um s professor. (g) Disciplina de frequncia facultativa. (*) O aluno deve escolher a lngua estrangeira estudada na componente de formao geral, nos 10. e 11. anos.

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3.5.3 - Cientfico-humanstico de Lnguas e Humanidades

Curso cientfico-humanstico de Lnguas e Humanidades

Componentes de formao Geral:
Portugus Lngua Estrangeira I, II ou III (a) Filosofia Educao Fsica

Disciplinas

Carga horria semanal (vezes noventa minutos) 10. 12. 11.

2 .2 2 2 2 2 2 2 8 3 3 3 3,5 3 3 2

2 4 3

Subtotal: Especfica:
Histria A Opes (b): Geografia A Latim A Lngua Estrangeira I, II ou III Literatura Portuguesa Matemtica Aplicada s Cincias Sociais Opes (c) Filosofia A; Geografia C; Latim B; Lngua Estrangeira I, II ou III (*); Literaturas de Lngua Portuguesa; Psicologia B; Sociologia;

8
3 3 3 3,5 3 3

Opes (d)
Antropologia (e); Aplicaes Informticas B (e); Cincia Poltica (e); Clssicos da Literatura (e); Direito (e); Economia C (e); Grego (e).

Subtotal: rea de Projecto (f) Educao Moral e Religiosa (g) Total :

9 a 9,5 (1) 17 a 18,5

9 a 9,5 (1) 17 a 18,5

9 2 (1) 15 a 16

(a) No caso de o aluno dar continuidade s duas lnguas estrangeiras estudadas no ensino bsico, deve inserir -se a Lngua Estrangeira I na componente de formao geral e a Lngua Estrangeira II na componente de formao especfica. (b) O aluno escolhe duas disciplinas bienais. (c) (d) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do conjunto de opes (c). (e) Oferta dependente do projecto educativo da escola. (f) A rea de Projecto assegurada por um s professor. (g) Disciplina de frequncia facultativa. (*) O aluno pode escolher a lngua estrangeira estudada na componente de formao geral ou a lngua estrangeira estudada na componente de formao especfica, nos 10. e 11. anos.

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3.5.4 - Cientfico-humanstico de Artes Visuais

Curso cientfico-humanstico de Artes Visuais

Componentes de formao Geral:
Portugus Lngua Estrangeira I, II ou III (a) Filosofia Educao Fsica

Disciplinas

Carga horria semanal (vezes noventa minutos) 10. 12. 11.

2 .2 2 2 2 2 2 2 8 2

2 4

Subtotal: Especfica: Desenho A Opes (b): Geometria Descritiva A Matemtica B Histria da Cultura e das Artes Opes (c) Oficina de Artes; Oficina Multimdia B; Materiais e Tecnologias. Opes (d) Antropologia (e); Aplicaes Informticas B (e); Cincia Poltica (e); Clssicos da Literatura (e); Direito (e); Economia C (e); Filosofia A (e); Geografia C (e); Grego (e); Lngua Estrangeira I, II ou III (e) (*); Psicologia B (e). Subtotal: rea de Projecto (f) Educao Moral e Religiosa (g) Total :

8 3,5 3 3 3,5 -

3,5 3 3 3,5 -

3,5 3,5

9,5 (1) 17 a 18,5

9,5 (1) 17 a 18,5

10 a 10,5 2 (1) 15 a 16

(a) O aluno escolhe uma lngua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma lngua estrangeira no ensino bsico, inicia obrigatoriamente uma segunda lngua no ensino secundrio. No caso de o aluno iniciar uma lngua, tomando em conta as disponibilidades da escola, pode cumulativamente dar continuidade Lngua Estrangeira I como disciplina facultativa, com aceitao expressa do acrscimo de carga horria. (b) O aluno escolhe duas disciplinas bienais. (c) (d) O aluno escolhe duas disciplinas anuais, sendo uma delas obrigatoriamente do conjunto de opes (c). (e) Oferta dependente do projecto educativo da escola. (f) A rea de Projecto assegurada por um s professor. (g) Disciplina de frequncia facultativa. (*) O aluno deve escolher a lngua estrangeira estudada na componente de formao geral, nos 10. e 11. anos.

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3.6 - Cursos Tecnolgicos

3.6.1 Curso Tecnolgico de Desporto

Curso Tecnolgico de Desporto Componente s de formao Portugus Geral: Lngua Estrangeira I ou II a) Filosofia Educao Fsica Subtotal: Cientfica: Matemtica B Biologia Humana Psicologia A Organizao e Desenvolvimento Desportivo Prticas Desportivas e Recreativas Tecnolgica rea Tecnolgica Integrada c) Disciplinas de Especificao d), e) Projecto Tecnolgico e) Estgio f) Educao Moral e Religiosa h) Total Mximo Global (Perodo de Estgio horas) (1) 20 a 21 (1) 20 a 21 Subtotal: Disciplinas Carga horria semanal (vezes noventa minutos) 10. 12. 11. 2 2 2 2 8 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 8 2 2 2 2 4 12 2 2 4 2 2 2 6 120 27 (147) 160 g) (1) 17 a 18 35 a 36,5 (1) 17 a 18,5 (1) 17 a 18,5 2 (1) 15 a 16

- Prticas de Dinamizao Desportiva - Prticas de Organizao Desportiva

rea de Projecto (f) Educao Moral e Religiosa (g) Total :

a) O aluno escolhe uma lngua estrangeira. Se tiver estudado apenas uma lngua estrangeira, iniciar obrigatoriamente uma segunda lngua no ensino secundrio. Neste caso, tomando em conta as disponibilidades da escola, o aluno poder cumulativamente dar continuidade Lngua Estrangeira I como disciplina facultativa, com aceitao expressa do acrscimo de carga horria. b) A carga horria semanal poder ser reduzida at 1 unidade lectiva, no caso de no ser possvel a escola assegurar as condies fsicas, humanas e organizacionais para a leccionao da disciplina com a carga horria definida. c) A rea Tecnolgica Integrada assegurada pelo docente que lecciona a disciplina de Especificao. d) O aluno frequenta a disciplina correspondente especificao em que se inscreveu. e) A gesto da carga horria anual ( 147 x 90 minutos) da Especificao e Projecto Tecnolgico ser da responsabilidade da escola, salvaguardando que a carga horria anual da disciplina de Especificao seja de 120 unidades lectivas e a do Projecto Tecnolgico de 27 unidades lectivas. f) A organizao do Estgio ser objecto de regulamentao prpria, aprovada pelo Ministro da Educao. g) Incluindo um total de 24 horas de gesto flexvel da responsabilidade do professor orientador e alunos formandos. Esse total dever ser utilizado para a elaborao do Plano de Estgio e para as diversas reunies de orientao e avaliao. h) Disciplina de frequncia facultativa

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3.7 - Curso Profissional de Nvel Secundrio

3.7.1 Tcnico de Gesto e Programao de Sistemas Informticos

Curso Profissional de Nvel Secundrio Tcnico de Gesto e Programao de Sistemas Informticos

Matriz Curricular

Carga Horria Semanal Componentes de Formao Disciplinas Total Horas Total Aulas (Segmentos de 45 minutos) 10 11 12 Carga Horria Anual (Aulas) 10 11 12

Portugus Sociocultural Lngua Estrangeira I, II ou III rea de Integrao Tecnologias da Informao e Comunicao Educao Fsica Subtotal Matemtica Cientfica Fsica e Qumica Subtotal Sistemas Operativos Redes de Comunicao Arquitectura de Computadores Programao e Sistemas de Informao Subtotal Formao em Contexto de Trabalho Total

320 220 220 100 140 1000 300 200 500 144 252 152 632 1180 420 3100

427 293 293 134 186 1333 400 267 667 192 336 203 843 1574

5 6 5 3 3 22 4 4 8 2 4 3 9 18

4 4 4 2 2 16 4 4 8 4 6 4 8 22

6 0 0 0 2 8 6 0 6 0 2 0 12 14

168 132 144 90 93 627 132 136 268 68 128 96 272 564

119 161 149 44 64 537 132 131 263 124 168 107 276 675

140 0 0 0 29 169 136 0 136 0 40 0 295 335 420

Tcnica

3574

48

46

28

1459

1475

640

Nota1: Portugus + 3 aulas (2010/2011); Ingls + 1 aula, A.I. + 5 aulas (2009/2010) Nota2: Devero ter 2 segmentos de 45 no horrio de PAP (Prova de Aptido Profissional) - Leccionada por um professor da for. tcnica (2010/2011)

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4 - Princpios gerais da avaliao das aprendizagens

4.1 - Princpios
Enunciam-se como princpios: A equidade A continuidade A objectividade A transparncia A componente essencialmente diagnstica e formativa A qualidade e diversificao dos instrumentos A adaptao das estratgias face aos diferentes nveis e indivduos A valorizao da evoluo do aluno A diversificao dos intervenientes no processo de avaliao (professores, alunos, encarregados de educao e tcnicos especializados de apoio educativo)

4.1 - Orientaes
Em conformidade, o agrupamento considerou dever estabelecer orientaes gerais e critrios ajustados a cada nvel em particular. Dentre as orientaes gerais salientam-se: A utilizao de uma terminologia comum; O reconhecimento explcito dos domnios: atitudes e comportamentos (saber ser e saber estar) e conhecimentos e competncias (saber e saber fazer).

4.3 - Os critrios gerais dos diversos nveis

A - Pr-escolar
O processo de avaliao compreende, numa perspectiva formativa, a sua interveno, o ambiente e os processos educativos adoptados, bem como o desenvolvimento de cada criana e do grupo e assenta nos seguintes princpios: Coerncia entre os processos de avaliao e os princpios subjacentes organizao e gesto do curriculum definidos nas OCEPE; Utilizao de tcnicas e instrumentos de observao e registo diversificados; Carcter marcadamente formativo da avaliao; Valorizao dos progressos da criana. Sendo a avaliao um elemento integrante e regulador da prtica educativa, permite uma recolha sistemtica de informaes que uma vez analisadas, apoiam a tomada de decises adequadas promoo da qualidade das aprendizagens. No final de cada perodo, o educador rene com os Pais/Encarregados de Educao para, assim, poder aferir com os mesmos, os progressos do grupo de crianas. No final do ano lectivo, ser entregue a cada Encarregado de Educao, um registo das competncias transversais especficas adquiridas pela criana, de acordo com o previsto para a sua faixa etria. Para todas as crianas que ingressam no 1 Ciclo do ensino bsico, este registo de avaliao de competncias adquiridas, seguir no seu processo para que seja do conhecimento do professor.

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B - 1 Ciclo do ensino bsico

A avaliao incide sobre as aprendizagens e competncias expressas no P.C.A., a concretizar no desenvolvimento do Projecto Curricular de Turma.

Distribuio percentual por Capacidades/Competncias e Atitudes e Valores

Capacidades/Competncias 70%

O aluno capaz de: - Ter intervenes oportunas; - Dar respostas adequadas s questes; - Revelar capacidade de compreenso e de expresso oral e escrita; - Resolver problemas do quotidiano; - Aplicar e relacionar correctamente os conhecimentos adquiridos; - Revelar esprito crtico; - Analisar situaes diversas; - Ter capacidade de sintetizar saberes; - Participar em trabalhos de grupo; - Organizar os trabalhos individuais; - Revelar criatividade; - Pesquisar e seleccionar informao; - Revelar persistncia na concretizao das tarefas. Desenvolver hbitos de organizao e de trabalho: Ser assduo; Ser pontual; Participar nas aulas com empenho e interesse; Apresentar o material necessrio para a realizao das tarefas; Cumprir as tarefas propostas em tempo til; Respeitar o material escolar e o dos colegas; Cumprir as regras estabelecidas dentro e fora da sala de aula; Realizar os trabalhos de casa.

Atitudes e Valores 30%

Desenvolver a autonomia e a confiana em si prprio: Revelar esprito de iniciativa; Ser capaz de se auto-avaliar e demonstrar esprito crtico; Executar com ateno, concentrao e autonomamente as tarefas; Desenvolver o esprito de cooperao e de respeito; Respeitar os outros; Ser solidrio com os outros; Assumir a responsabilidade dos seus actos; Colaborar nos trabalhos propostos, partilhando saberes e responsabilidades; - Aceitar as diferenas; - Participar e cooperar na aula /relao interpessoal.

B.1 - Avaliao das reas Curriculares No Disciplinares

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rea de Projecto

- Revela capacidade de pesquisa e investigao - Domina tcnicas simples de recolha e tratamento de dados - Revela organizao individual e em grupo
Estudo Acompanhado

Revela organizao no trabalho/material Domina algumas tcnicas de estudo funcionais Revela autonomia Revela ateno e concentrao

Formao Cvica

- Participa civicamente na comunidade - Revela solidariedade - Reconhece hbitos saudveis

C - 2 Ciclo
Competncias Parmetros a considerar
Factor de ponderao

Cognitivas 1 - Usar a informao

2 - Resolver situaes-problema. 3 - Evidenciar esprito crtico. 4 - Revelar criatividade

Consultar vrias fontes de informao Usar a leitura como forma instrumental de aprendizagem. Usar a informao em novos contextos. Usar adequadamente os conhecimentos. Formular solues possveis.

- Formular correctamente perguntas e suas implicaes. 70%

- Identificar possveis melhoramentos na execuo da tarefa. 5 - Comunicar - Usar correctamente a Lngua Portuguesa. adequadamente - Comunicar, com autonomia e clareza, oralmente e por escrito, em funo do contexto, usando vocabulrio diversificado e apropriado. 6 - Adoptar mtodos - Revelar, progressivamente, autonomia na organizao do de trabalho trabalho e dos seus materiais. - Revelar perseverana na concretizao de uma tarefa. - Realizar tarefas por iniciativa prpria. - Responsabilizar-se por realizar as tarefas propostas. Competncias pessoais e sociais 1 - Cooperar com os - Revelar assiduidade e pontualidade. outros. - Respeitar regras e normas estabelecidas. - Revelar atitudes de solidariedade e respeito pelo outro. - Saber cooperar com os outros. - Manifestar sentido de responsabilidade. - Participar de forma adequada, empenhada e responsvel em todas as actividades escolares.

Competncias transversais

30%

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D - 3 ciclo
Competncias Parmetros a considerar
Factor de ponderao

Conhecimentos e Competncias
(Saber e Saber Fazer)

- Competncias especficas: saberes do domnio especfico de cada rea curricular disciplinar e rea curricular no disciplinar (propostos pelo Departamento Curricular). - Competncias gerais. - Competncias transversais: Domnio da Lngua Portuguesa, utilizao das T.I.C. - Revelar assiduidade e pontualidade. - Respeitar regras e normas estabelecidas. - Revelar atitudes de solidariedade, cooperao e respeito pelo outro. - Manifestar empenho, interesse e sentido de responsabilidade. - Participar activamente em todas as actividades escolares.

80%

Atitudes e Comportamentos
(Saber Ser e Saber Estar)

20%

E - Secundrio
Competncias/Normas gerais Parmetros a considerar
Factor de ponderao

Conhecimentos e Competncias (Saber e Saber Fazer)

- Observao de factos, organizao e integrao de conhecimentos; - Recolha de informao com esprito critico, baseando-se em estratgias conscientes de seleco, avaliao e integrao de mensagens; - Apresentao dos conhecimentos/ habilidades em formas diversificadas; - Aplicao situaes; dos conhecimentos/habilidades a novas

entre 90% e 85%,

- Utilizao da lngua portuguesa com clareza e correco nos diversos modos de comunicao (falar, ouvir, ler, escrever); - Organizao de um discurso formalmente correcto e que traduza a representao material do raciocnio atravs da anlise, relacionao e sntese. Atitudes e Comportamentos (Saber Ser e Saber Estar) - Cooperao; - Empenho e participao no trabalho; - Persistncia na realizao de uma tarefa; - Sentido de responsabilidade; - Respeito nas relaes interpessoais; - Autonomia; - Respeito pelas perspectivas e valores diferenciados numa promoo da conscincia de cidadania.
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entre 10% e 15%

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Normas gerais

- Os alunos no podem ser dispensados da realizao de qualquer dos instrumentos de avaliao usados para toda a turma, tendo em conta a diversidade de instrumentos que devero ser utilizados; - No caso de falta devidamente justificada a um instrumento de avaliao, professor dever garantir que o aluno seja avaliado relativamente aos objectivos/ contedos programticos testados; - Devem os enunciados das provas de qualquer disciplina conter explicitamente as cotaes relativas a cada questo. As cotaes atribudas a cada resposta sero obrigatoriamente registadas na prova do aluno.

5. Utilizao de recursos tecnolgicos

Sendo poltica do agrupamento e opo efectiva da actual direco a utilizao adequada dos recursos tecnolgicos actuais, confrontamo-nos, por questes que nos transcendem, com realidades antpodas numa mesma estrutura. A EBSARC encontra-se equipada com meios modernos, suficientes utilizao por todos os alunos e professores sempre que necessrio. Nas EB1, pelo contrrio, os computadores, um por sala, tm frequentes problemas de manuteno, os projectores no so suficientes e no existem quadros inter-activos. No JI Jos Martins os recursos tecnolgicos actuais so dois computadores e duas impressoras com um oramento limitado para tinteiros, para trs salas. Obedecendo s directivas que responsabilizam as cmaras municipais pelo equipamento e oramento das unidades do 1 ciclo do bsico e pr-escolar no vivel a transferncia de equipamento da sede para essas unidades. Reconhecendo os prstimos pedaggicos das novas tecnologias e o esforo econmico desenvolvido na formao de professores nessas reas, debatemo-nos entre ofcios e pedidos junto da edilidade, com a necessidade urgente de equipar as unidades carenciadas. Na sede, EBSARC, o papel desempenhado pelos recursos tecnolgicos evidente, quer face s rotinas institucionais, marcao de faltas, registo de sumrios, contactos com encarregados de educao, divulgao em Video-Wall de informao diversificada e utilizao do E-mail institucional, quer na actividade pedaggica em que recorrente.

6. Dinmica dos Centros de Recursos/Bibliotecas

Os centros de recursos/bibliotecas do agrupamento garantem, com dinmicas diversificadas, um horrio de 9 horas ininterruptas de funcionamento dirio e 14 colaboradores na unidade da EBSARC, o desenvolvimento de competncias nas reas gerais da leitura e das literacias, a efectivao do plano nacional de leitura, a ocupao ldico-pedaggica de tempos livres, a promoo da auto-estima, atravs de clubes de teatro e de leitura, da redaco do jornal, concursos e oficinas e a actualizao cultural atravs da divulgao de efemrides, actualizao de fontes, livros, jornais, revistas e acesso internet. Sob a coordenao de professores especializados os centros de recursos/bibliotecas funcionam ainda como espaos privilegiados para a realizao de aulas especficas,
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actividades de acompanhamento personalizadas, apoio s actividades curriculares correntes fornecendo meios de consulta actualizados e material audiovisual. Numa poltica de parcerias desenvolvem com a Cmara de Oeiras, centros de recursos/bibliotecas de outros agrupamentos e Sociedade Portuguesa de Entomologia projectos de intercmbio promotores da gesto racional dos recursos.

7. Projectos e oficinas
O agrupamento reconhece a pertinncia e importncia da definio de objectivos e metas pelo que o desenho de projectos e actividades no se desenvolve arbitrariamente mas antes se conjuga numa efectivao de meios. A concepo, desenvolvimento e aprovao de projectos subordina-se coerncia dos objectivos especficos de cada projecto e/ou actividade com as prioridades definidas no PEA. O confronto entre os respectivos documentos PEA e PAA evidenciam a nossa opo.

8. Projectos curriculares de turma

Reconhecendo o princpio de que no processo de ensino-aprendizagem h que respeitar a sequencialidade em espiral dos contedos, importante que os professores, nos diversos nveis de escolaridade, conheam quer os objectivos da formao dos nveis anteriores e posteriores, quer os programas e objectivos das reas disciplinares a que se encontram ligados, quer ainda os objectivos gerais e smula de contedos presentes em cada conselho. Os projectos curriculares de turma enquanto instrumentos adequados ao grupo concreto dos alunos da turma, com a consubstanciao da diferenciao pedaggica, elaborados e implementados pelo professor titular de turma ou Conselho de Turma devero incluir os seguintes procedimentos: caracterizao da turma/grupo; definio das competncias especficas e estratgias comuns que realizam a articulao horizontal e vertical de actividades e modos de aco, tendo por base o trabalho de equipa e explicitando-as de modo a poderem facilmente ser avaliadas e reformuladas.

9. Avaliao e reviso do PCA

A avaliao destas opes curriculares ser feita por ferramentas estatsticas adequadas, com base nos resultados finais dos alunos, no estudo comparativo dos momentos diferenciados da avaliao sumativa, e da aplicao de tcnicas de amostragem em inquritos scio-mtricos de satisfao. A reviso processar-se- sempre que os resultados da avaliao do projecto evidenciarem a sua necessidade.

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10. Concluso
Do presente documento salienta-se a vontade efectiva de cumprir e fazer cumprir as metas que nos propusemos no Projecto Educativo de Agrupamento, evocando o contributo de todos os membros desta comunidade escolar e das estruturas superiores. Seguindo a poltica nacional definida para a educao co-responsabilizamo-nos pela educao plena dos nossos alunos.

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