Estimulación y desarrollo de la atención y la memoria

Estimulación y desarrollo de la atención y la memoria

Introducción

El presente programa es creado basándose, en la importancia de la atención y la memoria en el desarrollo de

las actividades cotidianas en una forma apropiada y el efecto de los requerimientos de las mismas actividades
para cualquier persona.

Este programa ha sido elaborado pretendiendo ofrecerle a usted, por medio de la información contenida en el
curso, una visión que le permita promover un acercamiento más pragmático, abierto, permeable y universal de
las diversas formas de aplicación los ejercicios contenidos en el programa con el fin lograr mejorar la calidad de
los resultados finales posteriores a la aplicación del programa (aumentar o mantener los niveles de atención y
memoria propias, y de cualquier persona que presente dificultades en el área de la atención y memoria).

Por ser un documento comprensible y practico para su uso, este programa se divide por niveles (acordes con el
desarrollo mental), los cuales comprenden un numero predeterminado de 2 semanas máximo (tiempo de
practica de cada ejercicio (el cual puede variar dependiendo de la facilidad (disminuye el tiempo de practica) o
dificultad (aumenta el tiempo de practica) de la ejecución de cada ejercicio)) en las cuales serán acumulativos
los ejercicios y grados de dificultad de los mismos.

En la ejecución de los ejercicios que observaremos a través de del desarrollo del curso es recomendable el
utilizar la "Caja Negra" para limitar los estímulos que puedan crear distracción, la elaboración de la misma la
veremos mas adelante.

A pesar de pesar el curso dividido en capítulos, es recomendable su estudio y descarga completa antes de la
aplicación del mismo. Igualmente se recomienda no tomar las directrices reglas herméticas, si no más bien,
como guías para las adaptaciones propias de cada ejercicio acorde con las necesidades o limitaciones de cada
usuario.

Introducción a los procesos de perceptivo – cognitivo.

La interacción del cerebro con la información proveniente del ambiente es para el cerebro como el alimento
para un persona cuando tiene hambre, por lo cual es de suma importancia conocer los enfoques o las creencias
existentes actualmente en cuanto a la pregunta de ¿cómo se nutre el cerebro?

Existen dos grandes vertientes de pensamiento en cuanto al como el cerebro aprende, el primero "el enfoque
de localización" el cual se basa en la localización de las distintas áreas anatómicas del cerebro y su relación con
sus funciones especificas sin interacción con otras zonas ; la segunda "el enfoque holistico" tiende a un enfoque
más holistico el cual se basa en el concepto de la afluencia de información en el cerebro como un todo en
interacción constante de información con el ambiente y los contenidos del mismo.

Ambos enfoques tienen su base en las tecnologías de estudio del cerebro entre las cuales solamente
mencionaremos los estudios de Tomografía computerizada(TC) y la imagen por resonancia magnética(IRM), las
cuales permiten la localización e interacción de los puntos activos cerebrales en el desempeño de diversas
actividades tanto motrices como intelectuales.

Divisiones y funciones

Igualmente debemos conocer las divisiones y características del cerebro y cada una de sus partes como a
continuación explicaremos.

Si tomamos un cerebro y lo vemos desde arriba observaremos una división la cual nos permite separar el
cerebro en dos lados uno izquierdo y otro derecho los cuales son llamados hemisferio cerebral izquierdo y

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hemisferio cerebral derecho respectivamente. Para poder comprender la complejidad de las funciones de cada
hemisferio debemos recalcar que el hemisferio dominante (izquierdo en la mayoría de los casos) es más grande
y pesado que el hemisferio no dominante (derecho, en la mayoría de los casos); la clasificación de dominante y
no dominante se da en cuanto a las funciones manuales y del habla entre otras aunque como a continuación
explicaremos, no existe un dominio total de las funciones sino una distribución de funciones entre los
hemisferios.

Cada hemisferio cuenta con características muy peculiares las cuales a continuación explicaremos. Aunque cabe
recalcar que por causa de la plasticidad cerebral un hemisferio puede llegar al hacerse cargo de las funciones
del otro.

El hemisferio izquierdo

El hemisferio izquierdo como explicábamos anteriormente es conocido como hemisferio dominante o analizador
por dominar las funciones de la lectura, la escritura, la comprensión y la producción del habla, igualmente se
encarga del procesamiento de las secuencias de movimientos: alcanzar, agarrar, elevar, sostener, soltar,
atrapar, etc.

A este hemisferio se le llama también el analizador por relacionarse su procesamiento más con las partes que
en el todo, en el caso de ver un estacionamiento el hemisferio analizador centrara su procesamiento en los
autos del estacionamiento.

El hemisferio derecho

El hemisferio derecho también llamado el hemisferio sintetizador, se encarga del procesamiento de toda la
información viso-espacial con este concepto deseamos dar a entender todas las funciones conocidas como
superiores (cognitivas, cerebrales) que requieren del reconocimiento de objetos, la posición de las partes del
cuerpo, las relaciones espaciales de los objetos y señales en el espacio extrapersonal.

Este hemisferio es llamado sintetizador por enfocarse su procesamiento de información con el todo más que
con las partes, en el ejemplo anterior del estacionamiento el sintetizador enfocara el procesamiento de la
información en el estacionamiento como tal y no en los carros dentro de el.

En resumen observaremos el siguiente cuadro:

División anterior y posterior

Si tomamos un cerebro, lo vemos de lado y trazamos una línea de arriba abajo obtendremos una división
(surco central) la cual nos permite separar el cerebro en dos lados uno anterior y otro posterior, con sus

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respectivos lóbulos (separaciones anatómicas en el cerebro acorde con los surcos y cisuras que se forman en
él).

División posterior.

La división posterior se comprende por el conjunto de los lóbulos occipitales, temporales y parietales (uno en
cada hemisferio). Este conjunto de lóbulos recibe fibras provenientes de los sentidos a través de la medula
espinal, con el fin de llevar a cavo el procesamiento perceptivo de la información aferente y de los aspectos
receptivos del lenguaje como lo es la comprensión de la palabra escrita o hablada.

División anterior.

La división anterior se comprende por un solo lóbulo llamado frontal (uno en cada hemisferio). Este lóbulo
recibe fibras provenientes de la corteza posterior, con el fin de llevar a cavo el procesamiento de las funciones
ejecutivas (funciones cognitivas superiores) como lo son la planificación, el control, la modificación de las
acciones, actos y movimientos.

En resumen:

Procesamiento de información

El cerebro procesa la información aferente (proviene del entorno o del cuerpo mismo), esta información pasa
por estadios, fases o módulos (las cuales son las áreas encargadas del procesamiento específico de
información), para crear una interacción de funciones en forma unitaria en el cerebro. A continuación
explicaremos este procesamiento con el siguiente esquema, por un ejemplo muy común como el de la vista, al
ver un objeto la información que obtenemos pasa a diversos módulos hasta que le damos una representación
mental.

1.- El análisis perceptivo visual (emparejar colores, formas, tamaños)

2.- La descripción estructural visual (emparejar objetos)
3.- La representación semántica (emparejar objetos según su función)
4.- Los sistemas de acción: desempeñar los movimientos para el uso de un objeto.
5.- Las funciones ejecutivas: generaliza uso de objetos en diferentes entornos.

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Procesos de percepción y cognición

En nuestro cuerpo los sentidos como la visión, el tacto, el sonido, el dolor, la propiocepción (sentido derivado
de los órganos sensoriales de los tendones y articulaciones), etc., son procesados en el encéfalo y almacenadas
por medio de la experiencia inmediata, las experiencias y expectativas previas tienden a tener una influencia
activa sobre la percepción.

La percepción.

Comprendemos la percepción como: el dar sentido a las sensaciones, o también podemos encontrar la
explicación de la percepción como: la habilidad para procesar e interpretar la información del ambiente y de si,
brindando un significado. Sea cual sea la explicación más aceptada sobre la percepción existe una cadena de
eventos que nos ayuda a comprender hasta que punto podremos entenderla mejor:

Las aferencias sensoriales nos dan un análisis detallado de la información, esta nueva información la
integramos con el conocimiento almacenado previamente (no necesariamente la experiencia pasada debe ser
igual a la percepción actual); el conocimiento almacenado de la experiencia pasada nos permite considerar el
sentido de la información de las aferencias sensoriales cambiantes que ingresan al encéfalo, por lo cual la
misma aferencia de información puede percibirse de formas diferentes bajo la influencia del conocimiento
almacenado y el ambiente.

Un ejemplo:
Soy un estudiante de segundo año de universidad.
Estudio en la universidad en el segundo año.

En las anteriores frases a pesar que las percepciones (palabras) son diferentes la idea sigue siendo la misma,
por el conocimiento previo de la idea principal de la oración anterior.

Percepción y experiencia aprendida.

La integración de la percepción y la experiencia previa nos permite adaptar nuestras respuestas hacia los
cambios de aferencias sensoriales.

La cognición

La cognición en si es un sistema complejo, compuesto de diversos componentes interrelacionados, los cuales

se encargan de organizar y utilizar la información percibida para permitirnos ser funcionales en el ambiente.
Este sistema permite que la nueva información se a organizada y almacenada, este almacenamiento de

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información, se evoca para interpretar un procesamiento nuevo y ejecutar una respuesta (movimiento,
decisión, almacenamiento) ante la nueva información.

Las respuestas pasan por una etapa semántica la cual nos permite que la ejecución de una actividad se
convierta en una tárea rutinaria, la atención juega un papel fundamental en el desarrollo y asimilación de una
actividad nueva, o la realización de una actividad aprendida en un nuevo entorno; los niveles de atención
requeridos son mayores ante lo cambios del ambiente o en una nueva actividad que en la realización de las
actividades rutinarias.

La cognición también implica planificación de actos y comportamientos para alcanzar un determinado objetivo,
funcionando como un todo, basándose en las habilidades perceptivas y de reconocimiento.

Habilidades perceptivas y de reconocimiento.

A pesar que las habilidades perceptivas y de reconocimiento peden realizarse en base a cualquiera de los
sentidos, en este capitulo nos basaremos en las habilidades perceptivas y de reconocimiento visual para
explicar el funcionamiento del proceso de las habilidades perceptivas y de reconocimiento, por ser el más
utilizado por la población en general.

En las habilidades perceptivas y de reconocimiento visual, la información que entra por los ojos para viajar
hasta el área de la corteza encargada de recibir la información del ambiente, la percepción visual básica busca
lograr la integración de características como lo son:

El color: brinda un mayor significado al objeto que se observa permitiendo que se realice una asociación del
color y figura.

La profundidad: se percibe por la diferencia de la imagen de cada ojo, por lo cual podemos percibir las
características espaciales de un objeto.

La figura fondo: nos permite la separación del objeto de la superficie en el que se coloca, gracias a la
segmentación de los colores, la forma y la profundidad, los cuales producen la figura y separa del fondo en el
que se encuentra la figura.

La constancia de la forma: no permite verificar el tamaño, forma y localización de un objeto con una
constancia perceptiva (sin confusión), identificando el mismo objeto en diferentes posiciones, orientaciones y
tamaños.

En resumen.

En el procesamiento perceptivo se combinan el color, la figura-fondo, la constancia de la forma, la

representación y el análisis perceptivo visuales el hemisferio derecho

El reconocimiento de la información almacenada en el desempeño de la actividad, integran el significado y la

función acorde con la información que le brinden las texturas, superficies, líneas de entorno y el significado de
implicación para dar una respuesta al desarrollo de una actividad. En otras palabras el sistema semántico y el
sistema de acción, realizan la coordinación de la acción o movimiento para el uso de objeto o respuesta,
dependiendo del número de objetos u opciones, tomando en cuenta la colocación espacial del número de
objetos u opciones y la complejidad de los objetos u opciones el entorno o ambiente.

Atención

La atención es un proceso indispensable para el procesamiento de la información y la adaptación del individuo

al entorno, claro esta basándose en las experiencias previas. Entre los procesos asociados a la atención
tenemos la percepción, la memoria a corto y largo plazo y la atención misma. Por ser la atención un proceso

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cognitivo ligado en gran medida a un proceso de percepción, debemos evitar las sobrecargas de estímulos por
rasgos generales, rasgos específicos, la ubicación de los objetos en el campo visual; un punto de referencia que
nos permite manipular el nivel de atención hacia un aprendizaje es la "motivación", así como, las expectativas
en la aplicación de las actividades que promueven un aprendizaje.

Para fines prácticos de la aplicación del programa el cuadro a continuación nos presentara el esquema del
proceso de la atención y su interacción con otros componentes del proceso de atención.

Ciclo de atención

El ciclo de la atención esta formado por tres fases las cuales son guiadas por la motivación y las expectativas de
la persona hacia algo, por lo cual la persona de forma voluntaria selecciona el objeto o la acción a la que desea
poner atención (Primera fase: selección de la atención), si es del interés de la persona, el objeto o la acción
a la que se le esta prestando atención, la persona se enfoca en tratar de mantener el mayor grado de atención
posible (Segunda fase: mantenimientos de la atención), una vez que en la persona se disminuye o pierde
el interés en el objeto o la acción en la cual enfoca su atención, la persona pasa a prestar atención a otro objeto
o acción (Tercera fase: paso a otra actividad), comenzando de nuevo el ciclo de atención.

La duración y calidad del ciclo de atención varian dependiendo de siertas diferencias.

Diferencias en el ciclo de atención

Las diferencias en la calidad de las fases de los ciclos de atención durante el cotidiano varía de persona a
persona dependiendo entre otras cosas de:

Las tendencias culturales: dependiendo de los valores culturales una persona puede prestar mayor
importancia a enfocar su atención a ciertas actividades más que a otras.

El sexo: las diferencias sexuales en el tema de la atención son derivadas en gran parte al desarrollo de los
intereses, roles, actividades y áreas de desempeño del sexo masculino y femenino en la sociedad.

La edad: los niveles de atención se desarrollan en proporción con la edad aunque debe recordarse la
importancia de la constancia del uso de la actividad, integridad y nutrición mental y cerebral (contrariamente a
lo que se piensa de la escala "en "u"" invertida en la cual los niveles de atención al comienzo y al "final" de la
vida son sumamente bajos", las personas de la tercera edad pueden llegar a mantener niveles altos de atención
y aprendizaje dependiendo de la importancia y utilización de las capacidades mentales durante el desarrollo de
su vida).

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La personalidad: las personalidades en el área de atención se enfocan más hacia los niveles de ansiedad
manejados por una persona y si estos niveles contribuyen a distorsionar los distintos aspectos que contribuyen
al proceso de atención.

Los estilos cognitivos: refieren el simple hecho de qué las formas de aprendizaje buscadas por una persona
en muchos de los casos no serán las mismas que utilizan otras personas para aprender.

La motivación: es uno de los principales motores para el mantenimiento y calidad de los niveles de atención
en una persona, sino es que es el principal

Características generales de la atención

Desarrollo de la atención
En nuestro desarrollo la atención es inicialmente refleja (respuesta refleja ante estímulos) y por medio de la
interacción de los reflejos de atención con el ambiente esta va evolucionando en una atención guiados
voluntaria (se requiere de guía y supervisión para el mantenimiento de un buen nivel de atención) terminando
el desarrollo de esta atención en una atención totalmente voluntaria y selectiva.

Selectividad: de la atención la observamos al enfocar nuestra atención seleccionamos la fuente de información

o el cambio hacia otro emisor de información, esta característica (la selectividad) de la atención simplifica y
optimiza la percepción al minimizar la información necesaria, acorde a un contexto o situación existente y
actual para la sintonía de la persona.

La sintonía: de atención es el bloque o facilitación de la afluencia de la información del ambiente en el proceso

de percepción de una o varias fuentes de información, dependiendo de la modalidad de sintonía de atención
que deseamos utilizar, dependen en muchos casos del "volumen" de información que nos brinda el ambiente en
la ejecución de la actividad; las modalidades de sintonía de atención pueden ser de dos tipos: intramodal
(conserva características especificas de información quitando otras) o intermodal (se conserva un canal de
información global)

El Volumen: de atención es el límite de la cantidad de procesos de atención que podemos mantener con buena
calidad, el volumen de atención depende en gran medida de la experiencia, para llegar a realizar
simultáneamente una actividad se requiere del conocimiento de una actividad por repetición logrando un
dominio de una tarea para la realización de otra tarea en forma simultanea, dependiendo en gran medida de la
ciclicidad.

La Clicidad: de la atención se refiere a los ciclos de actividad y descanso requeridos por el cuerpo en los cuales
podemos observar el juego como la principal actividad de aprendizaje del niño y su regulación natural con los
periodos de descanso, afectados en muchos casos por la intensidad de la atención.

La intensidad: el grado de intensidad de la atención en el desarrollo de una actividad depende del interés,
significado, valor de la actividad para la persona basándose estos en la experiencia previa.

La estabilidad
Edad años - Tiempo de estabilidad de la Atención
2 añox - 7 minutos
3 añox - 9 minutos
5 añox - 3 minutos
6 o 7 años - 45 a 60 minutos
Mayor Promedio o mayor a 60 minutos

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La estabilidad de la atención es el tiempo promedio de atención en la ejecución de una actividad, en la cual sin
supervisión, sin estímulos cambiantes o distractores en el ambiente, donde la persona pueda desarrollar la
actividad. Este promedio de tiempo depende de la dad como vemos a en el cuadro.

El desarrollo de todas estas características depende principalmente de los requerimientos sociales, de la

manipulación constructiva.

El desarrollo de las características de la atención

El desarrollo de la atención como indicamos anteriormente es en sus orígenes es un reflejo, dirigido a los
cambios de estímulos. La motivación, el disfrute de éxitos y fracasos, así como, la motivación y la dirección
mantenida de la atención son los aspectos que más afectan al desarrollo de la atención.

Las estructuras que intervienen en el desarrollo de los procesos de atención

En el proceso de la atención intervienen varias de las estructuras del cerebro, aunque a continuación solamente
mencionaremos las más importantes con sus respectivas funciones.

Los culículos
Los culìculos superiores se encargan principalmente del seguimiento visual, mientras los culiculos inferiores se
encargan seguimiento y atención auditiva.

El cíngulo anterior
Incorpora un contenido emocional a la información almacenada.

El lóbulo Parietal posterior

Utiliza los aspectos espaciales para localizar las características específicas o globales de las relaciones del
cuerpo con el espacio.

Lóbulo frontal
Se encarga de la regulación de procesos psicológicos como lo son las "ondas de espera" (estas aumentan los
procesos en la espera de una señal y disminuye cuando la señal es menor ej. el portero del juego de fútbol,
problemas de matemáticas), conjuntamente con el lóbulo parietal y el cíngulo se realiza la búsqueda de la
atención dirigida, así como los procesos de plasticidad y aprendizaje.

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Memoria

El proceso conocido como la memoria se encarga de la retención y continua actualización de la información

(conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar hechos pasados). Básicamente la memoria comprende como
primer paso un registro o codificación de la información, como segundo paso el almacenamiento de esta
información y como ultimo paso la evocación de la información.

El registro o descodificación de la información.

Es una estrategia cognitiva de recopilación de información, la cual se basa en el análisis, categorización de la
información, así como, la relación de esta nueva información con información previa. Dando a la retención de
información un significado. Algunas de las áreas neurologicamente hablando que intervienen es este proceso
son el lóbulo occipital y el frontal, el giro del cíngulo, el núcleo caudado, el tálamo.

Entre las estrategias o mecanismos de recuperación para la evocación de la información guardada en la

memoria podemos mencionar los mecanismos visuales, auditivos, emocionales, entre otros. Al repetirse este
proceso se refuerza la información hasta el momento de volver esta información permanente. Por lo cual
hablamos de memoria en dos grandes grupos: la memoria de corto plazo y memoria de largo plazo.

Memoria a corto plazo

La memoria a corto plazo comprende una serie de procesos de retención de información comprendidos
básicamente en tres subgrupos: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria del trabajo.

La memoria sensorial: es la fase inicial del desarrollo del proceso de la atención, tiene una gran capacidad de
procesamiento aunque un tiempo de duración muy leve, para aclarar la idea, la memoria sensorial toma una
impresión de uno o varios de los sentidos; existe un tipo de memoria acorde a cada sentido.

La memoria icónica: es la memoria visual, la cual comprende un efecto de post imagen, al conservarse en la
memoria una serie de imágenes, este tipo de memoria sensorial se destaca por que la información recibida se
mantendrá poco tiempo con el fin de identificar y crear una representación más permanente de la información
Los procesos que tienen lugar en la memoria de trabajo se apoyan en el proceso de la memoria sensorial.

La memoria ecónica: es la memoria auditiva, la cual comprende un reconocimiento de una serie de sonidos,
este tipo de memoria sensorial se destaca por que la información recibida se mantendrá mayor tiempo que la
icónica con el fin de lograr la comprensión del lenguaje. Los procesos que tienen lugar en la memoria de trabajo
se apoyan en el proceso de la memoria sensorial.

La memoria a corto plazo: este tipo de memoria produce un almacenamiento temporal y frágil de
información en la memoria, de unos 20 a 45 segundos, con un volumen de 7 +-2 elementos, dependiendo de la
complejidad del primer elemento y el ultimo elemento, posteriormente se deshecha esta información si no se
refuerza en la memoria a largo plazo por medio del ensayo practica.

Memoria del trabajo: es el principal proceso neumónico del desarrollo de actividades, caracterizado por el
almacenamiento temporal de la estructura de los datos de la memoria de trabajo lo que nos permite cumplir las
condiciones de las reglas que modifican, añaden o quitan elementos del trabajo (o producen efectos
secundarios); si esta estructura se observa y manipula, por comprensión, aprendizaje, razonamiento nos
permite desarrollar una respuesta, conducta, reflexión o pensamiento. La memoria del trabajo según Badley
(1996) se estructura de los componentes: ejecutivo central, visual espacial y fonológico.

Componente ejecutivo central: este componente se caracteriza por tener una capacidad limitada, sirve de
conexión entre los subsistemas y la memoria a largo plazo, esta conexión ayuda a la selección y planeación de
la estrategia a ejecutar.

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Componente visual espacial: este componente se encarga de la percepción y procesamiento de la

información proveniente del los elementos del ambiente como lo son la forma, la relación de figura fondo, el
color, la localización y seguimiento de algo.

Componente fonológico: este componente se encarga primero del almacenamiento de información auditiva
para llevar a cavo un proceso central de articulación (habla).

Memoria a largo plazo

Es el almacén donde la información se guarda durante días, semanas, meses o años, de donde podemos
recuperar la información que se ha aprendido, de manera fácil. La memoria a largo plazo comprende: la
memoria declarativa y la memoria de procedimiento.

La memoria declarativa.
Este tipo de memoria se basa en hechos o eventos evocados por el lenguaje, se caracteriza por se flexible
y explicita (la adquisición, el almacenamiento y la evocación de información es conciente), un ejemplo de estos
conocimientos adquiridos son la educación, el trabajo, la vida social, la identidad, la historia personal, el
conocimiento del mundo. Es importante mencionar que las estructuras en el cerebro que se encargan de
contribuir a la función de la memoria declarativa son la corteza hipocampo y el diencéfalo, podemos dividir la
memoria declarativa en semántica y episódica.

Memoria declarativa semántica

Es la representación interna de un mundo ausente o virtual en el momento de la evocación del recuerdo, como
lo es el responder preguntas como: ¿Cuál es el recorrido del tren?

Memoria declarativa episódica

Se refiere a la evocación de información de eventos experimentados personalmente y sus relaciones
temporales, como lo son los recuerdos.

La memoria de procedimiento
Esta estructura de la memoria a largo plazo más difícil de olvidar por almacenar las experiencias previas y las
emociones, la cognición y la conducta principalmente para y por el desempeño de tareas; esta estructura de la
memoria a largo plazo es implícita, (la adquisición de la información se realiza de forma inconsciente) por lo
cual se encarga de la retención de información estimulo-respuesta por estímulos secuénciales, podemos
mencionar dentro de este grupo a la habituación (un estimulo inocuo al ser repetitivo se produce una
habituación), el condicionamiento clásico, la memoria perceptual (reacción o mención del estimulo previamente
visto), los hábitos y las habilidades motoras (las secuencia de conductas con objetivo, un ejemplo de estas
secuencias son: el habito de prender un cigarrillo desarrolla la habilidad de encender un cerillo o un
encendedor).

La transportación de la información retenida en la memoria de corto plazo hacia en la memoria de largo plazo
para crear un aprendizaje de una habilidad requiere de toda la atención conciente, aunque en muchos casos
este aprendizaje es anoético (no- conocimiento, ejemplo: movimientos, control de esfínteres) o por reacciones
a estímulos internos y externos.

Aspectos sobresalientes de la memoria apuntes personales

La segunda vez que se necesita almacenar una información específica se requiere un 45% menos del tiempo
que se requirió la primera vez.

Si se lee una lista de 15 símbolos y sin tratamos de recordarla nuestra memoria almacenara cerca de l5 o 9
símbolos, si la leemos la segunda vez que se lea recordaremos cerca de 11 a 12 símbolos; la 4°,5°, 6ª
podemos recordar los 15 símbolos.

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El almacenamiento de la información en la memoria de forma espaciada (se procesa la información deseada de

manera pautada y en un periodo de tiempo) es más fácil para la persona que el almacenamiento en forma
totalitaria de la información (se procesa la información deseada de manera totalitaria y en el momento
inmediato) El aprendizaje espaciado seguido del totalitario favorece la consolidación de la información en la
memoria.

La información sin significado requiere de cerda de 10 repeticiones más que la información con significado.

El almacenamiento de información de dos fuentes distintas nos puede provocar una evocación preactiva (las
fuentes de información similares contribuyen a la evocación) o retroactiva(las fuentes o contenidos de
información crean dificultades o discrepancia al momento de evocar la información).

El procesamiento de la memoria del olfato es más el rápido al conservar un promedio de 80% de certeza en el
reconocimiento de información almacenada sin importar el tiempo transcurrido.

El dormir (con sueños) ayuda alas ratas a retener la información adquirida antes de dormir. (Karni 1979).
La consolidación de la memoria a largo plazo como lo son el aprendizaje episódico, espacial, verbal, es regulado
por el hipocampo (izquierdo se encarga de la consolidación información verbal, visual, auditiva y su evocación
el derecho se encarga de la consolidación información visual, espacial y auditiva no verbal).

La amígdala regula la actividad metabólica (adrenalina), la cual da un valor emocional a la información que se
procesa, por su estimulación podemos obtener respuestas de defensa, por otro lado, en el caso de lesiones de
la amígdala encontramos elevadas emociones de miedo o repugnancia. (Mishkin y Appenzeller 1987).

Habilidades espaciales

Al nosotros percibir los objetos en el espacio nuestro cerebro analiza el objeto, el ambiente y a nuestra propia
persona, a este análisis lo llamaremos "componente espacial", este componente espacial es básico en las
actividades constructivas como por ejemplo el ensamblaje de un todo a partir de sus partes.

Para poder desarrollar el un buen componente espacial es necesaria un nivel normal de representación mental
de las partes del cuerpo, por medio de la cual tenemos la noción de nuestra posición (brazos, cuerpo, piernas,
etc.) relativa en el espacio, estas nociones son integradas a los conocimientos adquiridos o que se desean
adquirir de los objetos del entorno y su interacción con nuestro cuerpo.

Exploración espacial

La exploración espacial comprende la exploración del espacio circundante, esta exploración esta guiada por la
visión (aunque en caso de existir una disfunción del sentido de la visión los seres humanos tendemos a utilizar
equipos de asistencia y/o agudizar la función de los sentidos que se encuentren íntegros).

La exploración espacial es afectada en gran medida por:

El campo visual: comprende un rango de visión existente, comprendiendo 175ª grados de lado a lado del
espacio frente a la cara.

El movimiento ocular: comprende los movimientos de los ojos y el control sobre estos movimientos.

El seguimiento visual: es el movimiento ocular controlado por la persona con un objetivo, este pueden ser de
dos tipos: de seguimiento (el movimiento de los ojos al leer o seguir un objeto móvil) y sacaditos (movimiento
rápido de un lado a otro, buscando un objeto).

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Este campo visual nos permite la exploración del espacio circundante, el cual para efectos prácticos se fracciona
en tres partes básicamente.

Fraccionamiento del espacio

La exploración del espacio circundante depende en gran medida del uso de nuestros sentidos y capacidades de
movilidad en un espacio determinado, el cual podemos dividir o fraccionar en tres partes:

El espacio personal: este es el espacio que comprende el espacio cercano al cuerpo, podemos comprobar esta
fracción del espacio por la manipulación del objeto en contacto con el cuerpo.

Espacio locomotor de alcance: esta fracción del espacio lo podemos medir por el largo de nuestros brazos y
el moviendo de los hombros y tronco sin movilizar el cuerpo de un punto fijo, lo podemos observar con el
alcance y agarre de objetos lejanos al cuerpo.

Espacio de locomoción: esta fracción del espacio la conocemos normalmente como la locomoción o
movimiento del cuerpo en el entorno.

Esquema corporal

Lo que se conoce como esquema corporal no es otra cosa que una representación mental de las partes del
cuerpo, un "conocimiento corporal" (una representación léxica (el nombre) y semántica (significado del
nombre) de las partes del cuerpo).

Esta descripción estructural nos permite saber acerca de la posición de cada parte del cuerpo y nos permite
crear una presentación del tiempo (comenzar, realizar, terminar un movimiento determinado) y espacio
(izquierda, derecha, arriba, abajo, etc.) de las cambiantes posiciones de las partes del cuerpo en el espacio
circundante.

La importancia principal del esquema corporal radica en que su aprendizaje es básico para la calidad del
desarrollo de la imagen corporal.

Imagen corporal

La imagen corporal en si es la suma del esquema corporal, de las aferencias emocionales (sentimientos propios,
autoestima), de las aferencias del entorno (sensaciones sobre la piel, ej. Presiones por masaje) y la imagen
visual (conceptos del espejo). La imagen corporal nos permitirá una adecuada interacción con el entorno y una
buena praxis contractiva.

Praxis constructiva

La praxis contractiva es la habilidad de realizar actividades contractivas o de ensamblaje en las cuales es

necesario para organizar unidades individuales en un todo de dos o tres planos, para lograr esto la persona
requiere de una integración entre la extensión y dirección de sus movimientos, así como, del conocimiento
partes del cuerpo, del objeto y las partes del objeto, un castillo de cartas es un buen ejemplo de la integración
del Hemisferio derecho(partes en el espacio) y el hemisferio izquierdo (detalles); igualmente podemos
especificar un poco más en la interacción de los lóbulos: lóbulos parietal derecho (información de la posición de
la cabeza y del cuerpo), temporal derecho (representación basada en el entorno) y la corteza prefrontal
izquierda (cambio de orientación de los movimientos según la actividad que se realiza (planificación y
modificación))

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El lóbulo parietal derecho: realiza el almacenaje de información de los objetos conocidos y relaciones
espaciales enfocadas en el cuerpo, juzgando la proximidad, la profundidad y la orientación de los objetos
respecto al cuerpo.

El lóbulo temporal derecho: brinda un conocimiento de rutas que conectan las características de posición y
movimiento en un orden secuencial.

La corteza prefrontal izquierda: se enfoca en el entorno y la ejecución de las posiciones y movimientos

combinados para un fin "mapas cognitivos".

Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptación, la evolución, la supervivencia, los cambios en nuestro
comportamiento, la adquisición de experiencia para la obtención de nueva información. El aprendizaje se
diferencia del instinto por ser este ultimo un conjunto de patrones de conducta determinadas genéticamente.

El aprendizaje es un proceso utilizado para la adaptación, la evolución, la supervivencia, los cambios en nuestro
comportamiento, la adquisición de experiencia para la obtención de nueva información. El aprendizaje se
diferencia del instinto por ser este ultimo un conjunto de patrones de conducta determinadas genéticamente. El
aprendizaje se caracteriza por ser un proceso de almacenaje y recuperación constante de información. Este
proceso puede ser: implícito (no consciente) o explicito (consciente)

Aprendizaje de procedimiento o implícito (no consciente, Kandel y hawkins, 1996)

Este tipo de aprendizaje se da por la aasociación de estímulos secuénciales en forma repetitiva por el ensayo
siendo mas lenta su consolidación. Este tipo de aprendizaje no es expresable en palabras como lo son: los
símbolos matemáticos, el condicionamiento, los aprendizajes no asociativos, las áreas en el cerebro encargadas
de este proceso son los ganglios básales, el mesencéfalo y el cerebelo. Dentro de este tipo de aprendizaje
podemos mencionar: aprendizaje de procedimiento no asociativo, aprendizaje de procedimiento asociativo

Aprendizaje de procedimiento no asociativo (Inconciente)

Este proceso de aprendizaje se da por la experiencia con un solo estimulo o dos estímulos sin relación
temporal, para aclarar este concepto podemos mencionar la habituación (es la disminución o decremento de la
respuesta (viseral y glandular) ante un estimulo es un condicionamiento (Biofeedback)), la sensibilización (es
un proceso de reactivo por una estimulación no asociativa repetida de un estimulo inofensivo y no reforzarte,
como lo es la deshabituación o el devolver la respuesta a los estímulos), la impronta (es innata en los animales,
como lo es el seguimiento de un objeto relativamente grande dependiendo de la cercanía, la distancia y la
ansiedad; es básica para la supervivencia y la integración social a una misma especie un ejemplo es la impronta
filial y la impronta sexual).

Cave mencionar en este grupo el aprendizaje, el aprendizaje viseral o glandular llamado biofeedback o
biorretroalimentación. "Neal E. Miller en 1996" realizo investigaciones sobre el condicionamiento instrumental
en dos grupos de perros y ratas en un tiempo promedio de 45 minutos a 40 días en la aplicación de "Curare",
obteniendo resultados de cambios en la cantidad de salivación, los latidos cardiacos, las contracciones

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 Estimulación y desarrollo de la atención y la memoria

estomacales e intestinales y la presión sanguínea promoviendo por esta aprendizaje los tratamientos orgánicos
y psicosomáticos.

Aprendizaje de procedimiento asociativo (conciente)

Este proceso de aprendizaje se da por la experiencia de la relación estimulo respuesta o respuesta
consecuencia de un estimulo o acción, normalmente es conocido como el condicionamiento. Se caracteriza por
ser cconsiente y mediada por lenguaje es más rápida que el aprendizaje no asociativo un ejemplo de este
aprendizaje es la autobiografía y el aprendizaje de hechos, este proceso es mediado por el lóbulo temporal. En
este grupo podemos mencionar: el aprendizaje de procedimiento asociativo perceptual y el aprendizaje de
procedimiento asociativo simbólico.

El aprendizaje de procedimiento asociativo perceptual.

Es un aprendizaje de tipo sensorial - sensorial llamado precondicionamiento sensorial en el cual dos estímulos
se presentan a una persona en ocasiones repetidas originando cambios neuronales para configurar una
secuencia pareada estímulos en respuesta ante un todo. Como en el caso del sistema educativo mediante
relaciones preceptúales nuevas o complejas. Se desaparece al dañarse o destruir regiones secundarias de
organización cerebral.

El aprendizaje de procedimiento asociativo simbólico

Es un aprendizaje de tipo simbosémico (simbolos), semémico (lenguaje) y ligosémico (operaciones lógicas)
utilizados en la comunicación de chimpancés por una secuencia pareada estímulos y respuestas ante un todo.

Desarrollo del aprendizaje.

El aprendizaje difiere de una persona a otra como en el caso de la actividad de lectura será asimilada de
manera más rápida y eficiente por un profesor de letras que por un gimnasta, así mismo, las actividades que
requieren de un aprendizaje basado en el movimiento corporal serán asimiladas de forma más eficiente y
rápida por un gimnasta que por un profesor de letras.

El aprendizaje no asociativo, asociativo, perceptual y de lenguaje se asimilan en el cerebro, convirtiendo el

aprendizaje de procedimiento o implícito (no conciente) en declarativo o explicito (conciente) por medio de la
mentalización y en forma inversa por medio de la practica, como en el caso de la escritura de números o el
aprendizaje de caídas. Los procesos de la atención y la memoria, tienen gran importancia en el proceso de
aprendizaje al permitirle a la persona escoger la información que se desea registrar para ser aprendida
(atención), así como, la retención, el registro y la recuperación (memoria) de la información necesaria para el
aprendizaje; la calidad del registro depende del valor o importancia que se le da al almacenamiento (emoción).

En el siguiente cuadro observaremos un resumen de los hemisferios y sus características en el proceso de

aprendizaje.

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Plasticidad cerebral

El cerebro humano esta compuesto de 100 mil millones de células aproximadamente, con un peso total de 1.4
kilos aproximadamente comprendiendo un 2 % del peso corporal perdiendo cerca de 100,00 gramos o 3,5274
onzas al llegar la persona a la tercera edad.

El cerebro tiene una gran capacidad adaptativa para la auto modificación estructural y funcional, con el fin de
adaptarse a los requerimientos del entorno permitiendo la evolución del ser humano.

Una demostración de la capacidad de un cerebro de aprender, reaprender y desarrollar funciones fue dada por
Liru Zhao en el 2001, reafirmando que el Cortex aumenta en respuesta a un ambiente enriquecido mostrando
en sus experimentos con ratones un hallazgo interesante en referencia a la edad: los ratones jóvenes aprenden
más rápido y en menos tiempo que los ratones viejos aprenden menos rápido y en más tiempo, posteriormente
varios investigadores hicieron pruebas en humanos donde los resultados se repitieron con la singularidad que la
calidad (certeza en el reconocimiento de la información almacenada en la memoria) de la información
almacenada disminuyo de forma significativa en los menores de 30 años y se mantuvo de forma significativa en
las personas mayores de 40 años, a pesar que estos últimos necesitaron de un mayor tiempo para la
asimilación del nuevo conocimiento.

La plasticidad cerebral no es otra cosa que la capacidad del cerebro de crear o buscar nuevas rutas o rutas
alternativas de comunicación entre los centros de control de procesos específicos y sus procesos asociados
dependiendo en gran medida de: la edad (la plasticidad es mayor en niños que en adultos), la magnitud y
gravedad de la lesión (de existir), las lesiones previas (lesiones de neuronas), los efectos emocionales
(características emocionales de la información , así como actitud), la historial de salud los aprendizajes previos
y la estimulación.

Trastornos de atención

El trastorno de aprendizaje más conocido es el trastorno por déficit de atención (ADD-ADHD). Este tipo de
trastorno de la atención se caracterizan principalmente por la inatención, la impulsividad y la hiperactividad;
aunado a estos aspectos podemos mencionar la dificultad para postergar gratificaciones, los trastornos de la
conducta social y escolar, las dificultades para mantener cierto nivel de organización en su vida y tareas
personales, acompañado de un daño crónico de autoestima por fracasos.

La inatención

La inatención es la dificultad para mantener la atención, antes de hablar de un problema real de inatención,
deben ser examinados otros aspectos como lo son los déficit reales para la concentración (lugares ruidosos),
déficit de origen neurótico (neurosis obsesivas), déficit de origen fisiopatológico (intoxicaciones), déficit
secundario a trastornos metabólico (anemia, leucemia).

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La impulsividad e hiperactividad

Este es un rasgo de importancia, al no ser tan importante la cantidad de impulsos originados por la mente de la
persona, como el nivel de control o mediación de la persona para convertir estos impulsos en actos,
dependiendo del control de los impulsos podremos lograr un nivel de integración social, por ejemplo un nivel de
impulsividad alta puede decaer en el futuro consumo de drogas.

Muchos autores piensan que este trastorno tiene su origen en la neurotransmision de la corteza prefrontal
principalmente en los procesos de inhibición y estimulación de actos; sabemos que los trastorno por déficit de
atención (ADD-ADHD) reales no son causados por el exceso de azúcar, el estrés, las alergias a colorantes de
alimentos, los conflictos familiares (a pesar que de existir el trastorno este se exacerba por los conflictos
familiares), la televisión, los videojuegos, o la falta de vitaminas.

Los trastornos por déficit de atención (ADD-ADHD) se manifiestan a nivel escolar por la imposibilidad para
mantener la atención por largo tiempo por lo cual la capacidad para concentrarse en una actividad dificulta el
desempeño escolar al carecer la persona de sentido común (no ven lo obvio) mostrando interés solamente por
lo nuevo y atrayente...
Recordemos un momento los periodos de atención acordes con la edad, sin supervisión directa, sin cambios en
el estimulo a los 2 años 7 minutos, a los 3 años 9 minutos ,a los 4años 13 minutos, a los 5 años 15 minutos, en
la edad escolar se promedia entre 45 y 60 minutos.

Existen muchos trastornos que coexistentes con los trastornos por déficit de atención (ADD-ADHD) los más
comunes que podemos encontrar son los desordenes de la conducta (CD), los trastornos de aprendizaje (LD),
los trastornos de negatividad desafiante (ODD (este es el de mayor coexistencia con el trastornos por déficit de
atención los ADD-ADHD comprendiendo un 60% de los casos).

Para hablar de un posible desorden o trastorno por déficit de atención (ADD- ADHD) se caracterizan por
inatención, hiperactividad e impulsividad.

La inatención: se expresa por una desatención en un tiempo mayor a 6 meses. Caracterizado principalmente
por descuidos por omisión (se distrae fácilmente) como el extravío objetos necesarios para el desarrollo de sus
actividades (lápiz, juguetes, etc.) o pareciendo que no escuchar cuando se le habla y no acata ni sigue las
ordenes que se le dan, aun menos llega a finaliza tareas o trabajos (encargos)por los problemas para organizar
actividades diarias y tareas por la misma falta de atención en desarrollo de las actividades (lúdicas y/o
escolares) intentando evitar y hasta disgustándole las tareas de esfuerzo mental sostenido

Hiperactividad y Impulsividad

Hiperactividad:
Se expresa por altos niveles de actividad (hiperactividad) por un periodo mayor a 6 meses, caracterizado
principalmente por un movimiento excesivo de las manos y/o pies, un habla excesiva, buscando el estimulo de
movimiento (corre o salta en situaciones inapropiadas) por la misma hiperactividad presenta problemas y no le
agrada jugar/ocio en forma tranquila.

Impulsividad:
Se expresa por altos niveles de impulsividad (falta de control de impulsos) por un periodo mayor a 6 meses,
caracterizado principalmente por un deterioro social, académico y laboral al precipitar las respuestas antes de
completarse la pregunta y no poder guardar el turno interrumpiendo o inmiscuyéndose en actividad de otros
antes de los 7años, sin aparecer asociados trastornos mentales.

Cuadro resumen

Podemos observar el siguiente cuadro resumen:

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Los trastornos por déficit de atención (ADD)

Se caracterizan por ser desatentos, lo cual contribuye con las dificultades para seguir instrucciones al parecer
no escuchar o al olvidar consignas y objetos para cumplir tareas (más si las tareas requieren de esfuerzo
mental) por las dificultades de mantenimiento de la atención en clase y juegos al olvidar los detalles. Los niños
con este tipo de trastornos se caracterizan por ser desorganizados, olvidadizos, tímidos e introvertidos,
desatentos (parecen soñar despiertos o preocupados por algo en un semblante apáticos y desmotivados),
siendo lentos y se mueven despacio dejando las tareas sin terminar como si olvidaran sus deberes, su principal
rasgo social es la pasividad y timidez en sus reacciones.

Los trastornos por déficit de atención impulsivos (ADHD).

Se caracterizan principalmente por ser altamente intrusitos, (hablan, interrumpen, molestan tienen problemas
para esperar su turno) con graves problemas para focalizar la atención (distraídos), requiriendo de un auto
estimulo (siempre están en movimiento) con un rasgo de impulsividad caracterizada por el actuar antes pensar
y el responsabilizar a otros de sus dificultades en una forma constante en un periodo mayor a seis meses.

Trastorno negativista desafiante (ODD)

Se caracteriza por desarrollar una conducta desafiante, negativa y hostil, en forma permanente o recurrente en
un periodo mayor a 6 meses expresando su encoleriza en el incurrimiento de pataletas o discusiones agresivas
con los adultos como a forma de desafío, negándose a cumplir las demandas de cualquier tipo; siempre busca
molestar deliberadamente a otras personas acusando a otros de sus errores, siendo un niño gravemente
susceptible, colérico y resentido, así como, rencoroso y vengativo.

Trastorno disocial (CD)

Se expresa en una conducta repetitiva y persistente violación a los derechos ajenos en forma leve, moderada o
grave en un periodo mayor a 6 meses, siendo el típico fanfarroneador del grupo buscando la intimidación por
medio de la amenaza a otros, se distingue por ser él iniciador de peleas físicas al punto de utilizar armas
(lápices, tijeras, reglas), disfrutando de la crueldad física y la destrucción de la propiedad ajena(romper
ventanas, iniciar incendios), al robar algo realizan el acto en forma violenta, en ningún momento obedece
ordenes ni horarios; un 95% de los trastornos negativitas decaen en trastornos disóciales

Trastorno antisocial de la personalidad

Se consideran en este grupo ciertos rasgos antes de los 15 años de edad y se considera en menores de 18 años
de edad.

Manifestando un desprecio y violación de los derechos de los demás lo cual causa un fracaso de adaptación a
las normas sociales por ser deshonestos e impulsivos de forma irritable y agresiva con una marcada falta de
remordimientos; aunándose una incapacidad de planear un futuro.

Otros trastorno que pueden ser confundidos o relacionados a los trastornos por déficit de atención, pueden ser:
Trastorno por ansiedad: fobias o separación.
Trastorno por ansiedad de separación: somatizare dolor de cabeza, estomago, náuseas, mareas.
Depresión.
Enfermedad bipolar.
Episodios afectivos.
Obsesivos compulsivos.

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