DEPARTAMENTO DE FRANCS CICLO O CURSO: FRANCS 2 IDIOMA 1 ESO A) OBJETIVOS ESPECFICOS DE LAS MATERIAS DEL DEPARTAMENTO.

(Segn el Real Decreto 1631/2007) 1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia. 5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin. 6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras lenguas. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por escrito. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
B) CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

Segn Real Decreto 1631 de 2006, la materia de Francs contribuye a la adquisicin de las competencias bsicas de la siguiente manera: 1.Competencia en comunicacin lingstica La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de

funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia. 2. Competencia digital y tratamiento de la informacin Utilizar el correo electrnico o correo convencional en intercambios con jvenes de otros lugares, creando contextos reales y funcionales de comunicacin 3. Competencia social y ciudadana Ser capaz de comunicarse con hablantes de otras lenguas y de reconocer y aceptar diferencias culturales y de comportamiento. Desarrollar trabajo en grupo y en parejas y, a travs de interacciones, expresando las ideas propias y escuchando las de los dems. 4. Competencia cultural y artstica Interesarse a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica de la cultura de la lengua extranjera. Expresar opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas. 5. Competencia para aprender a aprender Identificar cmo aprender mejor y qu estrategias los hacen ms eficaces a travs del port-folio o de test de auto-evaluacin. 6. Autonoma e iniciativa personal Valorar el trabajo cooperativo en el aula, poniendo en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.
En las diferentes unidades didcticas aparecen las competencias bsicas que se trabajan.

C) CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES:

C.1

UNIDADES DIDCTICAS.

MODULE 0
BLOQUE 1: COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR -Escuchar y comprender mensajes sencillos y de la clase -Escuchar y reconocer palabras y frases en francs -Escuchar mini-dilogos (saludos y frmulas de cortesa) -Escuchar y cantar (los nmeros, una poesa) -Escuchar y reconocer los colores -Presentarse y preguntar el nombre a un interlocutor -Preguntar /contestar la identidad de varios objetos (material de clase) BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR -Leer unas palabras transparentes en su mayora, y decir cules se entienden -Leer unos mini-dilogos (saludos) despus de escucharlos en la grabacin -Escribir un nmero para que los compaeros lo adivinen BLOQUE 3: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE - Reconocer varios verbos, adjetivos y artculos despus de leer unas frases. - Los nmeros del 0 al 20 - Saludos y frmulas de cortesa

- Presentaciones muy sencillas - El material de clase (1) - Expresiones de la clase (coute, ferme le livre) - Ritmo de la frase - Entonacin de las frases interrogativas / exclamativas BLOQUE 4: DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL - Nombres franceses internacionales (croissant) COMPETENCIAS BSICAS: En esta primera aproximacin al francs, se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) - Competencia matemtica (uso de la lgica deductiva /intuitiva, serie de nmeros) - Competencia cultural y artstica (representacin gestual de una cancin) - Competencia social y ciudadana (inters por una lengua extranjera, sonidos y ritmo nuevos) - Competencia para aprender a aprender (observacin, atencin al escuchar, comparacin con palabras y estructuras de lenguas conocidas) - Autonoma e iniciativa personal (evaluar lo hecho, confiar en la propia intuicin) MODULE 1

BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

-Nombrar los objetos de la clase e identificar los colores. -Recibir y dar instrucciones -Comunicar en clase BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR -Lectura de la BD Top secret ! - Comprensin escrita global y funcional de textos cortos elaborados o autnticos, instrucciones, ejercicios de clase y transcripcin de los modelos orales - Expresin escrita a partir de un modelo y guiada de las

BLOQUE 3. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE - Saludos (bonjour, salut, au revoir...) - El material de clase (2) -Los colores, los nmeros del 30 al 60 - Instrucciones de clase (ouvrez le livre, fermez vos cahiers, coutez, soulignez) - Expresiones hechas para comunicar en clase (Quest-ce que a veut dire ? Comment on dit en franais ? Comment on crit ? Quest-ce quil faut faire ?) -La interrogacin:Le 17, quest-ce que cest ?/De quelle couleur est le.., la...? Il est/elle est + couleur /Qui est-ce ? Cest x /Comment tu tappelles ? Tu tappelles comment ? Je mappelle Comment il /elle sappelle ?.., il /elle sappelle Y /Quest-ce que cest ? Cest un, une + nombre de objeto. Cest le, la ... (de X) -Los Artculos definidos m, f, pl. le, la, les y los artculos indefinidos m, f, pl., un, une, des -Las vocales orales: [y], [o], [] BLOQUE 4. DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL

-Geografa: Francia, su extensin, su forma, su bandera, el mapa de Francia, un smbolo nacional, pases limtrofes -Lgica matemtica: Series de cifras (cuaderno) -Educacin Social: Educacin para la paz -El trabajo en grupo, la cooperacin. COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 1, se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) - Competencia matemtica (actividades especficas con nmeros, series de cifras) - Competencia cultural y artstica (colores y ejercicios con colores, poesa) - Competencia social y ciudadana (educacin para la paz, antirracismo, cooperacin) - Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones) - Autonoma e iniciativa personal (participacin en concurso, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin) MODULE 2 BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR, CONVERSAR -Informarse sobre las caractersticas de alguien. -Describir y calificar a alguien, describirse. - Hablar de uno mismo, decir lo que a uno le gusta y lo que no le gusta. - Explicar o preguntar lo que uno hace y lo que no hace. - Negar algo. BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR - Comprensin escrita funcional de las instrucciones, ejercicios de clase y transcripcin de los textos estudiados oralmente. - Comprensin escrita global de las descripciones de personajes de la actualidad y de los textos de Doc Lecture : descripcin de personajes de cmics autnticos. Sondeo de informaciones concretas. - Juegos de lectura. - Expresin escrita guiada a partir de modelos para reproducir. - Expresin semilibre en una situacin (combinacin de los dilogos, de las descripciones y de los contenidos de las botes mots estudiadas). - Juegos de escritura. BLOQUE 3. REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE -Adjetivos de descripcin. - Gustos y preferencias. :Verbos de accin. -Estructuras globales: Quelle est ta spcialit ? /Quelles sont tes principales qualits ? /Cest toi la meilleure de lquipe ?/Nous sommes toutes excellentes./Quest-ce quils disent ?/Tu aimes tlphoner tes copains ? - Comment est-il ? Il est + adjetivo - Quest-ce que tu aimes ? - Aimer / adorer / dtester quelque chose. - Aimer / adorer / dtester + verbo de accin (infinitivo) + algo. - Quest-ce que tu fais ? je + verbo de accin en presente

- Gnero y nmero de los adjetivos regulares variables e invariables. - Presente de los verbos del 1er grupo, formas afirmativa y negativa. - Infinitivo en -er. - tre y faire en presente. - On + 3 persona del singular = nous. -Vocales orales o nasales: [u], [on] / [an] -Consonantes sonoras: [j], [z]. BLOQUE 4. DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL

-Personajes clsicos y actuales del cmic de lengua francesa, de origen belga o suizo: Tintn y Titeuf. -Literatura: cmic y lectura, hroe, antihroe, humor. COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 2, se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (vida fsica y mental saludable, prctica del deporte, amor por los animales y estudio del medioambiente) - Competencia cultural y artstica (respeto por el patrimonio cultural de otros pases, solicitud de correspondencia escrita con comunicantes de todo el mundo, dibujar a un/a deportista, hacer un collage, exponer posters) - Competencia social y ciudadana (cooperacin en un equipo, deportividad, antisexismo, antiviolencia) - Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones) - Autonoma e iniciativa personal (superacin de dificultades, desarrollo de la fantasa y de la personalidad, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)

MODULE 3
BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR -Preguntar y decir la edad. - Informarse sobre la fecha, decir la fecha. - Preguntar y decir su direccin. - Decir su nacionalidad, dnde se vive. - Invitar, aceptar y rechazar una invitacin. - Preguntar y decir la causa de una accin / dar una explicacin sencilla. - Responder a una entrevista. - Dilogos La fte danniversaire (Libro), Sjour en Angleterre (Cuaderno). - Comprender oralmente las diferentes preguntas para conocer a alguien (apellido, nombre, edad, lugar de nacimiento, nacionalidad, pas, gustos, animales de compaa, etc.). - Reproducir oralmente los modelos propuestos, pronunciacin, entonacin, ritmo y acentuacin incluidos. - Practicar la expresin ms libre combinando varios modelos y gneros de informacin, inventando unos dilogos o representando un sketch. BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR - Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, poesa, dilogos, monlogos, microconversaciones). - E-mails y pequeas cartas variadas de jvenes europeos que buscan comunicantes: Doc Lecture Les jeunes de lunion europenne .

- Informaciones y comentarios sobre Europa: Savez-vous que... ? - Textos autnticos: cubiertas de libros y resmenes del contenido: Doc Lecture Agenda livres (Cuaderno). - Comprensin escrita funcional de las instrucciones, de los ejercicios de clase y de la transcripcin de los textos grabados (cancin, poesa, dilogos, monlogos, etc.). - Comprensin escrita global y funcional de comentarios y frases descriptivas sobre Europa, de adivinanzas, as como de presentaciones escritas de jvenes que buscan un comunicante. Bsqueda de informacin concreta en un conjunto. - Iniciacin a la lectura de textos autnticos (Cuaderno) - Comprensin guiada (Cuaderno), volver a poner en orden un dilogo, relacionar preguntasrespuestas. BLOQUE 3.REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE - Das de la semana y meses del ao. - Nombres de pases, ciudades. - Nacionalidades. -Estructuras globales : Cest quand ton anniversaire ? /O est-ce quil est n / tu es n ?/ Quel est son nom/son prnom ?/ O est-ce quil/tu habite/s ?/ Quelles langues tu parles ?/ Quelle est ta nationalit ? - Quel ge il a /tu as ? jai ans. - Avoir + quelque chose (una excusa, una alergia). - La causa: pourquoi / parce que. - tre, habiter / au / aux + nombres de pases, ciudades. - Gnero de los adjetivos de nacionalidad: -ais / -aise, -ien / -ienne, -ois / -oise, -ain / - aine - Verbo avoir en presente. - La liaison en la conjugacin. - El acento sobre la slaba final en francs. - Vocales orales o nasales: [] en amricain, [j] en italien,[n] en amricaine.[jn] en italienne - Consonantes: [R] en curry, Paris, je travaille BLOQUE 4.DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL -Cartas de jvenes comunicantes de varios pases en lengua francesa. -Bsqueda de un comunicante en lengua francesa por Internet. - Europa: conocimientos generales, smbolos y particularidades europeas. - Sociedad: tolerancia, relacin entre pueblos, lucha contra el racismo. - Comunicacin: relacin entre jvenes del mundo entero, pgina web. COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 3, se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (los viajes como fuente e intercambio de conocimientos reales, aficin a las excursiones de naturaleza) - Tratamiento de la informacin y competencia digital (Tic: utilizacin de las tecnologas de comunicacin internet, correo electrnico para buscar / encontrar comunicantes) - Competencia cultural y artstica (respeto por el patrimonio cultural de otros pases, datos culturales sobre la Unin Europea, lenguas extranjeras, gastronoma de otros pases, los libros y la lectura) - Competencia social y ciudadana (convivencia entre distintos pueblos, cooperacin, amistad, celebraciones entre amigos, usos sociales, gustos y aficiones compartidos) - Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones) - Autonoma e iniciativa personal (desarrollo del sentido del humor, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)

MODULE 4 BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR -Describir y caracterizar o personificar un animal o un objeto. - Informarse sobre las peculiaridades de un animal. - Indicar una cantidad, contar hasta 1000, calcular en francs. - Dar su nmero de telfono. - Explicar los sntomas de una enfermedad, decir dnde duele. - Informarse sobre la salud de alguien. - Dar rdenes. - El uso de tu y de vous en la comunicacin oral. - Localizacin de los componentes de la situacin oral de comunicacin en la primera escucha. - Comprensin oral, global y detallada de las diferentes expresiones para conocer y caracterizar detalladamente un animal, una persona o un objeto (talla, peso, peculiaridades, habitat, alimentacin, color....). BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR - Transcripcin de los dilogos y los textos grabados (cancin, poesa, dilogos, monlogos, microconversaciones). - Cartel domstico annonce de Chien perdu . - Extracto de la declaracin de los derechos de los animales. - Fichas de identificacin (hombres, animales, monumentos). - Datos cientficos sobre animales (el avestruz) y descripcin de monumentos (caractersticas tcnicas de la torre Eiffel) - Opiniones por correo electrnico On parle de Harry Potter sur Internet Doc Lecture. BLOQUE 3.REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE - Las partes del cuerpo humano y de un animal. - Los nmeros de 70 1000. - Algunas frmulas de cortesa. -Estructuras globales :Jai perdu, je me suis perdu /On va le retrouver, On a retrouv/Questce qui te fait peur ?/Je suis tomb (dans lescalier)/ Vous pensez que cest grave ?/Quest-ce qui se passe ? - De quelle couleur est + nombre - Je connais + nombre qui + verbo - Quel ge il / tu a /as ? Jai ans. - La cantidad con Combien de + nombre + verbo ? Combien de langues tu parles ? - Combien + verbo ? Combien elle mesure ? - Avoir mal (au, aux, la) - Moi aussi, jai peur (estructura de frase larga) - Adjetivos posesivos (1 poseedor, singular/plural). - Adjetivos interrogativos Quel / quels / quelle / quelles. - El imperativo. - Los artculos contractos con ( la, au, aux, la...). -Vocales orales:[] (en fleur) [ ] (en yeux), semivocal: [wa] (en moi)y consonantes: [] (en chien). BLOQUE 4. DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL

-La torre Eiffel, smbolo de Pars. -Corresponder en francs por Internet (continuacin), sobre su animal de compaa. -Tecnologa: caractersticas tcnicas de la torre Eiffel (peso, composicin, etc.). -Medicina y salud: visita mdica, sntomas de una enfermedad. -Valores sociales: Animal de compaa, responsabilidad, declaracin universal de los derechos de los animales. -Matemtica y lgica: sumas y restas, adivinanzas, juego de lgica (Cuaderno). COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 4, se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (el cuerpo humano y la salud, amor por los animales, responsabilidad y tenencia de mascotas, documentacin sobre costumbres de diferentes animales y sus habitats) - Competencia matemtica (resolucin de problemas y operaciones aritmticas) - Tratamiento de la informacin y competencia digital (Tic: utilizacin de las tecnologas de comunicacin internet, correo electrnico para dejar mensajes a un comunicante / presentar una mascota, obtencin de datos en internet relativos a Harry Potter) - Competencia cultural y artstica (respeto por el patrimonio cultural de otros pases: la Torre Eiffel, datos y caractersticas, exposicin de fotos sobre animales de compaa) - Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones)

Autonoma e iniciativa personal (autonoma para extraer datos e informacin, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin).

MODULE 5 BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR - Proponer y pedir un desayuno. - Presentar a los miembros de la familia propia. - Describir a alguien (fsico y carcter). - Situar en el espacio. - Concretar los momentos de la jornada. - Decir la hora. - Contar la jornada propia o de otra persona. - Localizar detalles concretos en los mensajes orales: localizar las diferencias entre la situacin en la imagen y las grabaciones. - Localizar formas concretas utilizadas por los locutores en una conversacin: frmulas para pedir, para excusarse, etc. - Identificar hechos significativos en un dilogo en un restaurante. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR -Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, poesas, dilogos, monlogos, microconversaciones). -Cmic La matine de M. Ledistrait - Comprensin escrita detallada y funcional de las instrucciones de clase, ejercicios, test de eleccin mltiple y transcripciones de los dilogos estudiados. - Desarrollo de estrategias de lectura en silencio. Comprensin escrita selectiva y funcional de textos autnticos, localizaciones de informaciones concretas: un texto de revista descriptivo e informativo Un regard sur les Franais , un texto prescriptivo: un cartel Pas dcole, pas davenir ! Aidons le Sngal (Cuaderno). - Localizacin concreta de elementos gramaticales, de vocabulario y de estructuras: la estructura descriptiva escrita.

- Comprensin detallada de las estructuras gramaticales utilizadas en una BD La Matine de M. Ledistrait . - Expresin escrita mimtica: reproduccin escrita de modelos orales y escritos con o sin soporte, por ejemplo, copia de un dilogo ordenado nuevamente (Cuaderno), copia de un resumen corregido (Test de CO, Cuaderno). Elaborar listas de vocabulario. BLOQUE 3.REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE - El desayuno, los diversos ingredientes. - Frmulas para pedir en un bar. - Los miembros de la familia. - Trajes y accesorios. - Los momentos de la jornada. - Las comidas. - Las actividades de la maana. - Saludos a lo largo de la jornada. - Estructuras globales : Quest-ce que vous voulez ? Je voudrais / Jaimerais/Quest-ce que vous prenez ? Donnez-moi, apportez-moi/ Vous dsirez ?/ Excusez-moi, je me suis tromp./ Quel est le problme ?/ Quelle heure est-il ? - La descripcin de personas: cest + nombre + qui + verbo et qui + verbo. - La hora: il est + heures. - Los artculos partitivos du, de la, de l, des. - Negacin con los partitivos: pas de. - Conjugacin del verbo prendre y verbos pronominales en presente. - El gnero de los adjetivos iregulares (fou / folle, nouveau / nouvelle, roux / rousse, etc.). - Preposiciones de lugar: derrire, devant, sur, sous, entre, ct de. - Consonante [v] de vouloir y vocal [] de pre. BLOQUE 4. DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL - Mirada sobre los franceses, sus costumbres culturales, lingsticas, alimentarias. -Corresponder en francs por e-mail (continuacin), presentar su familia a su comunicante. - Diettica: la importancia del desayuno para el adolescente. - Sociedad: familias biparentales y monoparentales, hijos adoptados, chicas au pair . - Solidaridad: ayuda a la escuela pblica en frica. - Humor: un personaje muy distrado, cmic. COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 5, se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (la salud: buenos hbitos de alimentacin, distribucin correcta de las actividades de la jornada, el ocio y las vacaciones) - Competencia cultural y artstica (respeto por costumbres domsticas de otros pases, costumbres sociales, gastronoma, hbitos de una familia francesa, realizacin de posters y exposicin) - Tratamiento de la informacin y competencia digital (TIC, utilizacin de las tecnologas de comunicacin internet, correo electrnico dirigido al comunicante para presentar a la familia) - Competencia matemtica (juego de lgica, los nmeros en funcin de la expresin de la hora) - Competencia social y ciudadana (colaboracin con campaa de escolarizacin en Senegal, cooperacin)

Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones) Autonoma e iniciativa personal (presentacin humorstica del mundo laboral, responsabilidad y compromiso, test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)

MODULE 6 BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR -Hablar de actividades, de ocio -Hablar del tiempo y de las estaciones -Comentar o contar unas vacaciones -Informarse sobre las actividades de alguien. -Explicar sus sensaciones en funcin del tiempo. -Comentar o contar unas vacaciones oralmente y por escrito. - Comprender dilogos, de fragmentos de conversaciones, de opiniones sencillas, sin otra ayuda o soporte. - Comprender una cancin. BLOQUE 2.LEER Y ESCRIBIR - Transcripcin de los dilogos y textos grabados (cancin, poesa, dilogos, microconversaciones). - Test de personalidad e interpretacin de los resultados (Aimes-tu laventure ?). - Juegos: La machine Phrases , lectura de mensaje codificado (Cuaderno). - Tarjetas postales ( Souvenirs de vacances ). - Informaciones internacionales ( Vive la diffrence ). - Informaciones, definiciones ( Les Mousquetaires , Cuaderno). - Comprensin analtica de textos autnticos cortos: tarjetas postales, localizacin de frmulas y comprensin suficiente para dar su opinin. -Comunicacin por correo electrnico: Enviar una tarjeta postal a su comunicante BLOQUE 3.REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE - Estaciones. - Sensaciones fsicas. - El tiempo (la meteorologa: il neige, il fait beau). - El tiempo que pasa (adverbios y adjetivos temporales: hier, demain, prochain) - Expresiones para empezar y terminar una tarjeta postal. - Lugares dnde ir. -Estructuras globales: Aimes-tu laventure ?- Tu veux savoir o vont ces personnes ? - En t, il y a du soleil - Cest quelle saison ? - Aller + lieu - Il fait + adjectif (beau / chaud / froid / gris...) - Preposicin + pronombres personales en singular (moi / toi/ lui/ elle). - Cest + jour de la semaine ; Cest + saison ; Saison, cest + nom (ex. lautomne, cest la pluie). - La expresin de finalidad ( pour + infinitivo . La machine phrases , Chanson ) - El verbo aller en presente. - Los artculos contractos: + los artculos definidos (au, la, l, aux). - Pronombres personales tnicos singular (moi, toi, lui, elle).

- Presente / pasado / futuro: reconocimiento de las formas escritas y orales.

- [g] (en gare, guerre) y [s] (en sac, franais, passer, ici) BLOQUE 4.DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL -Diferentes costumbres de diferentes pases.

 Las tarjetas postales que enviamos cuando viajamos. DArtagnan y los tres Mosqueteros de Alejandro Duma). Psicologa: conocimiento de uno mismo, test de personalidad. Naturaleza: las estaciones, el tiempo atmosfrico. Geografa universal, turismo, costumbres. Aventuras. Valores sociales: aceptacin de las diferencias ( Vive la diffrence ). La cooperacin y el objetivo comn en un grupo (Un pour tous, tous pour un , Cuaderno), ( Facile ou difficile ? , Cuaderno). COMPETENCIAS BSICAS En el Mdulo 6, se priorizan las competencias siguientes: - Competencia en comunicacin lingstica (todas las actividades) - Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico (las vacaciones, la aventura, los viajes, cambio de las estaciones, la naturaleza) - Competencia cultural y artstica (sensaciones ante un paisaje, una estacin atmosfrica, respeto ante los comportamientos / gestos de diferente significacin segn los pases, diferentes costumbres, respeto por el patrimonio artstico, la literatura clsica de aventuras) - Competencia social y ciudadana (la cooperacin en una causa comn) - Tratamiento de la informacin y competencia digital (utilizacin de las tecnologas de comunicacin internet, correo electrnico dirigido al comunicante para enviar una tarjeta postal) - Competencia matemtica ( lectura de un mensaje cifrado) - Competencia para aprender a aprender (tests, correccin de errores, puntuaciones) - Autonoma e iniciativa personal (test de tcnicas de aprendizaje, autoevaluacin)

C2

TEMPORALIZACIN. Segundo trimestre Mdulos 3,4 Tercer trimestre Mdulos 5,6

Primer trimestre Mdulos 0, 1, 2

C3 MATERIAS DE OTROS DEPARTAMENTOS CON LA QUE SE ESTIME PRECISO LA COORDINACIN. UNIDADES DIDCTICAS INTEGRADAS El alumnado integrante del grupo bilinge estudiar los ncleos temticos que conforman las unidades integradas dentro del Currculo integral: Primer trimestre: Segundo trimestre: Tercer trimestre: -Mi mundo, nuestro mundo -Lo que comemos -El origen del hombre -La civilizacin griega -El origen del universo -Crdoba.

C4 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. Mdulos de 1 ESO en los que se trabajan dichos temas

Temas transversales
Educacin para la paz Educacin para la salud Educacin para la igualdad de sexos Educacin moral y cvica. Educacin del consumidor Educacin ambiental Educacin sexual Cultura andaluza

2,3 2,4 4 5 1 3

A continuacin ofrecemos una lista de fechas idneas para motivar la reflexin y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias. 16 de octubre: Da mundial de la alimentacin 17 de octubre: Da mundial de la erradicacin de la pobreza 20 de noviembre:Da de los derechos del nio y de la nia 25 de noviembre:Da mundial contra la violencia domstica 1 de diciembre: Da mundial del SIDA 3 de diciembre: Da internacional de las personas con minusvalas 6 de diciembre: Da de la Constitucin espaola 10 de diciembre: Da de los derechos humanos 30 de enero: Da escolar de la no-violencia y la paz 8 de marzo: Da internacional de la mujer 15 de marzo: Da internacional del consumidor 21 de marzo: Da internacional para la eliminacin de la discriminacin racial 22 de marzo: Da mundial del agua 7 de abril: Da mundial de la salud 23 de abril: Da internacional del libro 9 de mayo: Da de Europa 31 de mayo: Da mundial sin tabaco 5 de junio: Da mundial del medio ambiente

D) LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.

D1) PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES La participacin y la motivacin de nuestro alumnado son dos pilares bsicos que sostienen el buen desarrollo de nuestro proyecto educativo. El alumno se encuentra en la actualidad en el centro del proceso educativo, se ha convertido en un individuo activo que es consciente de su propio progreso. As, no se concibe un aula de francs sin unos

alumnos que participen, se impliquen en su propio proceso de enseanza-aprendizaje y se sientan motivados de alguna forma con la enseanza del francs. Estas son, por lo tanto, dos preocupaciones importantes de nuestro trabajo. Se trabajar con documentos que planteen temas que puedan resultar interesantes, sorprendentes o despertar la curiosidad en el alumnado (msica, deportes,..). Las actividades son tambin de carcter variado, intentando combinar ejercicios de comprensin oral con otros de gramtica, actividades de creacin con otras ldicasDe esta forma, el alumno se acaba sintiendo protagonista aprendiendo y actuando segn sus propias experiencias. Con el fin de que cada alumno reciba diferentes actividades en funcin de sus necesidades, nosotros proponemos tres tipos de actividades con este fin. Actividades de ampliacin para aquellos alumnos que presenten un ritmo de aprendizaje ms rpido (bsquedas en Internet, trabajos de investigacin, creacin de textos ms complejos, lecturas suplementarias,..) Actividades de refuerzo para aquellos alumnos que presentan un ritmo de aprendizaje ms lento (ejercicios para fijar gramtica y lxico, textos para reutilizar contenidos, creacin de textos simples, lecturas complementarias,..) Actividades ldicas para aquellos alumnos que presentan un mayor grado de desmotivacin (crucigramas, adivinanzas, comics,..) Otro eje consiste en unir el aprendizaje del francs con los intereses de los alumnos, es el caso de las actividades extraescolares (corto, sketch, excursin) y de las actividades complementarias (proyeccin de pelculas, visitas de nativos, fiesta de Navidad, taller de cocina,) Con el fin de favorecer la comunicacin entre los alumnos, el profesor aplica diferentes estrategias relacionadas con la disposicin que tienen en clase, de forma que la distribucin de los alumnos tiene un papel fundamental para facilitar la participacin y la comunicacin. Segn el tipo de actividad, cambiaremos la situacin del mobiliario de clase adoptando distintas disposiciones. Por ejemplo, recurriremos a filas dobles para las actividades en parejas, unin de 4 mesas para las actividades en pequeos grupos, filas individuales para las pruebas escritas, disposicin en U para las actividades de grupo clase como exposicin de murales, sketches,.. En todo caso, esta diversidad de disposiciones debe siempre ser heterognea para que los alumnos que tienen ms dificultades encuentren la ayuda de aquellos que presentan un ritmo de aprendizaje ms rpido. La progresin del aprendizaje describe una espiral que conjuga los conocimientos ya adquiridos y las dificultades superadas con los nuevos contenidos. Este tipo de progresin se realiza tanto a nivel lxico, sintctico como comunicativo. Dicho de otro modo, la progresin en clase es cclica con una revisin de los contenidos ya estudiados y linear en lo relativo a la introduccin de los nuevos contenidos. D2) OPCIONES METODOLGICAS DE LA ASIGNATURA DE FRANCS. El currculo oficial de las lenguas extranjeras para la Enseanza Secundaria propone como objetivo el desarrollo de una competencia comunicativa, lo que significa que la implicacin del alumno es indispensable. Para alcanzar dicho objetivo vamos a articular

los contenidos en cuatro bloques. Cada uno de esos bloques se va a trabajar con los alumnos de la siguiente manera.
BLOQUE 1.COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR Y BLOQUE 2.LEER Y

ESCRIBIR Se propondrn actividades que ayuden al alumno a adquirir los conocimientos necesarios para poder expresarse tanto al oral como por escrito. Seguiremos tres fases en este caso. -Empezar con actividades que nos permitan diagnosticar los conocimientos previos de nuestros alumnos. -Practicar los contenidos nuevos en combinacin con otros ya adquiridos, usando ejercicios que engloben las cuatro destrezas: comprender, leer, escribir y hablar. -Utilizar los nuevos contenidos en otras situaciones a travs de juegos, dilogos, textos,.. BLOQUE 3.REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Y EL APRENDIZAJE Se propondrn en este caso actividades que desarrollan en el alumno una actitud de anlisis y de reflexin lingstica actuando de la siguiente manera. -Utilizar actividades orales y escritas para propiciar esta reflexin. -Guiar al alumno en la creacin de resmenes gramaticales, de lxico personalizado y de un cuaderno personal. -Presentar documentos a los alumnos para ampliar y reforzar los conocimientos de vocabulario y de gramtica. -Motivar al alumnado en la deduccin y en la induccin de reglas gramaticales. BLOQUE 4.DIMENSIN SOCIAL Y CULTURAL Se realizarn actividades que podrn informar al alumno de los elementos de la vida cotidiana de los pases francfonos. Para conseguir dicho fin, actuaremos as. -Comparar los comportamientos de los franceses con los de los espaoles. -Distinguir en los medios de comunicacin valores de la cultura extranjera y su posterior comparacin con las nuestras. -Familiarizarse con lugares, nombres, fechas histricas, smbolos, personajes,.. de la cultura francesa. Las cuatro destrezas o habilidades lingsticas que el alumnado de cualquier lengua extranjera debe desarrollar se trabajan igualmente de forma distinta: -La comprensin oral: Para llegar a comprender el francs a nivel oral, es importante que el alumno sea objeto de una exposicin a la lengua lo ms amplia y variada posible para que a su vez pueda elaborar hiptesis de sentido que ir verificando mediante la interaccin. Segn el curso, el grado de dificultad de los contenidos va en aumento en funcin de lo que se espera de l y de los contenidos mnimos. Nuestro proyecto ofrece diferentes estrategias para facilitar la comprensin oral, y las actividades destinadas a mejorar esta destreza consisten en actividades de relacionar, repeticiones, toma de apuntes, actividades de verdadero o falso, cuestionario con mltiples respuestas, dilogos transcritos incompletos, dictados, etc. -La comprensin escrita: Para que nuestros alumnos puedan ser capaces de comprender las informaciones generales y especficas transmitidas en un texto escrito, el abanico textual que se les ofrece es muy amplio con textos acompaados de imgenes, textos

cortos como cartas, anuncios, carteles, folletos, descripciones, canciones, dilogos, Con esta variedad al mismo tiempo que se introducen y consolidan estructuras y vocabulario, se puede asimismo fomentar el inters por la lectura y ampliar sus conocimientos socioculturales.Entre las actividades destinadas a averiguar la comprensin escrita, cabe mencionar las siguientes: bsqueda de informaciones globales o especficas, actividades de relacionar, de verdadero o falso, de completar espacios en blanco, clasificacin de informaciones, etc. -La expresin oral: La clase de francs es un espacio donde se busca estimular el uso de la lengua mediante una gran variedad de actividades para la prctica de la expresin oral para que los alumnos consigan progresivamente una real competencia comunicativa. Estas actividades pueden consistir en preguntar a los compaeros, responder a preguntas de otro compaero, dramatizacin de un dilogo, -La expresin escrita: Entendiendo la escritura como un proceso que parte de una motivacin y finalidad concretas, que slo se concreta con la existencia de un lector, pero que necesita de una enseanza para su mejora, podemos identificar actividades guiadas como escribe frases, completa un texto, continua un texto, y actividades libres, de tipo individual como redacciones, y colectivas como murales, dilogos, relatos breves
E) EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. Se publicar en el

tabln y la pgina web. La evaluacin que realizamos se caracteriza por ser continua y basarse en el desarrollo integral del alumno a lo largo del curso acadmico. Sin embargo este proceso presenta tres fases distintas en funcin del momento en el que se llevan a cabo. Evaluacin inicial o de diagnstico. Al comienzo del ao, se les realizar una prueba inicial para establecer el nivel y la sensibilizacin de los alumnos hacia la asignatura. En cuanto a la introduccin de nuevos contenidos a lo largo de todo el ao, se requiere hacer igualmente una evaluacin inicial a partir de un pequeo test, una lluvia de ideas, un sondeo, Esto va a ayudar a reconocer los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema que se va a trabajar y a descubrir realmente las necesidades del grupo-clase. Evaluacin formativa o continua. Esta evaluacin permite al alumno tomar conciencia de sus problemas y capacidades. No se trata de realizar pruebas o evaluaciones propiamente dichas, cualquiera de las actividades de aprendizaje puede y debe convertirse en una evaluacin formativa si se explican las dificultades y la reflexin adecuada para mejorar. As, se introducen en todas las unidades numerosos procedimientos y actitudes que implican esta evaluacin formativa. Algunos ejemplos pueden ser textos escritos u orales, ejercicios de transformacin o de utilizacin de puntos gramaticales o lxicos, actividades que exigen una cierta creatividad (juegos de rol, exposiciones orales, dilogos,..) Esta evaluacin formativa presenta diversas ventajas: adaptar la ayuda pedaggica a nuestros alumnos, hacer los cambios necesarios en el programa si

los resultados no son los esperados, introducir la recuperacin durante el proceso y no cuando est haya acabado. Evaluacin sumativa o final. La evaluacin final responde a la necesidad del sistema de realizar un balance a partir de una tarea final o a partir de una prueba propuesta a los alumnos una vez finalizado el trabajo de una unidad didctica. En cualquier caso, hay que evaluar las cuatro destrezas y las actividades son parecidas pero no idnticas para garantizar su validez. Es el caso de la memorizacin de dilogos, grabacin de situaciones orales, balances orales o escritos, controles de ciertos contenidos,..Se tiene previsto la realizacin de una prueba despus de cada unidad, as como de pruebas ms concretas, de carcter oral, de gramtica y vocabulario cuando se considere necesario para la superacin de la asignatura.

Dos conceptos importantes se introducen en la evaluacin continua, la autoevaluacin, con el portfolio y la co-evaluacin. En el primer caso, los alumnos subrayan su evolucin, sus capacidades y sus dificultades, mientras que en el segundo caso, son los propios compaeros de clase los que evalan la progresin de otro igual. La co-evaluacin resulta una fuente que favorita la actitud crtica y la aceptacin de lo que los otros piensan de nosotros. E.1. CRITERIOS. 1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de dilogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, dilogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intencin de comunicacin. Este criterio evala la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. stas consistirn esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e informacin, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingsticos y las estrategias que aseguren la comunicacin. Las producciones podrn tener algunas incorrecciones lxicas, morfosintcticas o fonticas que no dificulten la comunicacin. 3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currculo. A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias bsicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparacin con las lenguas que conoce.

Con este criterio tambin se evala la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensin, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el lxico adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografa y de puntuacin. Este criterio evala la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrnica, o mensajes. Los textos contendrn las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores bsicos. Se valorar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorreccin de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingstico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonacin y organizacin de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexin sobre cmo aprende uno mismo ms y mejor, la incorporacin y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos, informticos y digitales para recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando inters por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarn a partir de modelos. Tambin se tendr en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingstica como elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geogrfico de los pases donde se habla la lengua extranjera y se muestra inters y aprecio por hbitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. E.2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS: Nmero y tipo de pruebas A)INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

- Exposiciones orales y dilogos en clase - Realizacin de tareas en casa - Limpieza, claridad y orden en el cuaderno de clase - Realizacin, entrega y exposicin de ejercicios, cuestiones, etc. - Asistencia y participacin en clase. - Pruebas escritas - Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atencin - Motivacin, inters por la materia. B.CRITERIOS DE CALIFICACIN 1.Actitud -Atencin y participacin -Disciplina y saber estar -Trabajo en el aula y en casa 2.Habilidades lingsticas -Hablar, escuchar y conversar -Leer y escribir 3.Contenidos especficos -Conocimiento de la lengua -Dimensin social y cultural.

20%

80%

***Los criterios 2 y 3 se calificarn conjuntamente en las distintas pruebas y trabajos que se pidan a los alumnos. Sin embargo la actitud se evaluar en un apartado propio atendiendo a las notas de clase del profesor.

C.PRUEBAS -Se realizarn entre dos y tres pruebas por trimestre. -En cada una de ellas se integrarn las cuatro destrezas: expresin oral y escrita, comprensin oral y escrita. -En las pruebas se plantearn diferentes tipos de actividades, siguiendo los modelos realizados en clase. E.3. ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN. Medidas de recuperacin durante el curso El Departamento considera que la recuperacin es una parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje, pues la evaluacin que llevamos a cabo es continua, por lo tanto, est implcita en el procedimiento de enseanza. La progresin de contenidos, como ya se ha explicado, es lineal en lo referente a la introduccin de nuevos contenidos, y cclica en lo relativo a la revisin de contenidos ya estudiados. De esto se desprende que los alumnos de este curso suspensos en la 1 y/o en la 2 trimestre recuperan la asignatura al aprobar en los trimestres posteriores. Asimismo, cuando se considere oportuno, el profesor puede preparar para los alumnos dossier de actividades de refuerzo y pruebas sobre aspectos ms concretos (gramaticales

o lxicos), as como pequeos trabajos de creacin para tener ms informacin sobre la progresin de dichos alumnos. Tampoco hay que olvidar que aquellos alumnos que al final del curso, en junio de 2011, no hayan superado satisfactoriamente la evaluacin de la asignatura del francs, tienen por ley una prueba de recuperacin en la que podrn superar todos los contenidos de la misma si son capaces de demostrar que manejan correctamente los aspectos mnimos establecidos para su nivel y que tendr lugar en septiembre.
F) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. LIBROS PARA EL USO DE

ALUMNOS/AS.

LIBRO DE TEXTO: Essentiel 1 et plus!, Santillana (libro del alumno,cuaderno de actividades y portfolio) OTROS MATERIALES CURRICULARES: -Cuaderno de actividades y portfolio. El alumno deber anotar las explicaciones, realizar las actividades del libro y otras propuestas por la profesora en el portfolio que servir por lo tanto tambin de cuaderno de clase. -Libro de lectura.Para los alumnos de la seccin bilinge aunque su ttulo an est por determinar. -Cuadernillo fotocopiado de las unidades integradas. Slo para el grupo bilinge.
G) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ADAPTACIONES CURRICULARES

Tenemos que aceptar que cada uno de nuestros alumnos tiene su propio ritmo de aprendizaje y que, aparecen diferencias relativas a sus conocimientos previos, a sus ideas y representaciones del francs, sus intereses y expectativas, sus actitudes. Es preciso, por lo tanto, adoptar una intervencin pedaggica flexible para garantizar la diversidad de los alumnos. Para favorecer esta atencin a la diferencia, proponemos una diversidad pedaggica que afecta al espacio fsico, a los recursos y a las tcnicas de aprendizaje. La diversidad de tcnicas y de modalidades pedaggicas se refleje en: -La organizacin de la clase y la disposicin de los alumnos segn las actividades (en parejas, filas individuales, disposicin en U..) y segn los intereses y la motivacin de los mismos (distribucin de tareas segn las personalidades, las necesidades..). -La utilizacin de diversidad de materiales (audiovisual, auditivo, globa,..). -La utilizacin de diferentes tcnicas en funcin de los tipos de aprendizaje de los alumnos: visuales (observacin de dibujos, fotografas, Internet,..), auditivas (canciones, dilogos,..), globales (proyectos, lecturas, murales,..). -La aplicacin de modalidades diversas de trabajo (individual, en pequeos grupos, en parejas, en grupos donde cada uno da su punto de vista, trabajo cooperativo con una participacin negociada). -La alternancia de actividades (las instructivas con otras ms ldicas).

-La propuesta de diferentes contenidos para un mismo objetivo y viceversa. -Diversificacin de actividades segn el ritmo de aprendizaje de los alumnos: actividades de refuerzo para los que tienen un ritmo ms lento, actividades de ampliacin para los que tienen un ritmo ms rpido. En cuanto a la diversidad de recursos empleamos diferentes actividades sobre la gramtica, el lxico y la expresin para trabajar las dificultades especficas; los esquemas gramaticales, el lxico personalizado, los diccionarios para facilitar la autonoma de aprendizaje, el ordenador para hacer bsquedas y motivarlos.
H)ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. -Taller de villancicos y de tarjetas de Navidad. -Taller de canciones en francs. -Comida de convivencia para despedir al alumnado belga. -Visita de algn nativo. I) SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN. Medidas previstas para evaluar su desarrollo.

El profesor debe tener en cuenta el desarrollo de la programacin y de la prctica educativa en clase, de forma que hay que detectar los problemas existentes a fin de que se puedan incluir las modificaciones necesarias para el correcto desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Con este fin, el profesor anota en su agenda de qu manera se desarrolla la prctica en clase, las actividades previstas para cada sesin y las realizadas en cada una de las sesiones y al final de cada trimestre deber analizar si se ha cumplido con los objetivos marcados, o de lo contrario deber hacer una desviacin de su programacin. Asimismo, se llevarn a cabo reuniones de Departamento para tratar la evaluacin del desarrollo de las diferentes programaciones con el fin de hacer propuestas de mejora.
Fernn Nez, 20 de octubre de 2010.