Test de Lectura y Escritura en Espaol INFORME Nombre: Milagros Itat De Lima. Fecha de nacimiento: 16 de agosto de 2001.

Edad: 10 aos; 1 mes y 7 das. Escolaridad: primaria; cursando 4 ao. Institucin: Instituto Privado Pedro Goyena. Fecha de aplicacin de test: 23/09/2011 Observaciones: La nia accedi con gran curiosidad a que se le administrara la prueba, al comentarle que deba realizar ciertas lecturas respondi que era una de sus actividades favoritas, escuchaba con atencin las consignas dadas. En cuanto a la vestimenta, Milagros vesta ropa de salir debido a que estaba en el cumpleaos de su hermano menor que se realizaba en un pelotero prximo a la institucin; su aseo y arreglo personal fueron acordes a la ocasin. Notamos cierta cuota de ansiedad en la nia por culminar el test (obviamente que dicha ansiedad se deba a regresar al cumpleaos), en un principio la lectura fue correcta, pero luego lea de manera apresurada y en ocasiones se trababa, su lectura de a ratos se haca silabeante, por lo que decidimos dejar el test inconcluso en el tem 6 de escritura de palabras. Ante la pregunta inicial Te gusta leer? Respondi que s y mucho. El tipo de lectura en general fue fluida, y en letra minscula La hora de comienzo de la administracin del Test de Lectura y Escritura en Espaol fue a las 16 hs. y culmin a las 16:25 hs. Cabe destacar que el lapso de ejecucin del test fue relativamente corto, por lo mencionado con anterioridad

El lugar de administracin del test fue el gabinete del I.S.A.R.M, adecuado para tal fin; resaltamos en hecho de que el lugar era espacioso y con buena iluminacin, lo que favoreci la puesta en prctica de test. La vestimenta y manejo del vocabulario de la nia nos sugieren que la entrevistada a una pertenece a una clase media alta (aros, vincha, bijouterie).

Anlisis Cuantitativo: En el da de la fecha (23/09/2011) se ha administrado el Test de Lectura y Escritura en Espaol a la Milagros Itat; de 10 aos; 1 mes y 7 das de edad; los puntajes fueron:

Diagnstico de madurez conceptual: Superior Anlisis Cualitativo: A partir del anlisis de los dibujos de Daila y la comparacin con el rendimiento de los nios de su edad, y el anlisis de la bibliografa de Vctor Lowenfeld Desarrollo de la capacidad creadora podemos afirmar que se encuentra en la etapa de la pandilla debido a que se denotan expresas las caractersticas vinculadas al sexo, como por ejemplo en ambos dibujos se observan los chicos con pantalones y las chicas con vestidos/pollera; la generalizacin esquemtica ya no les es suficiente, aunque todava no se ve ningn intento de mostrar luz, sombra o efectos de movimiento, pliegues o arrugas en la ropa. En transicin con la siguiente etapa; la etapa del pseudonaturalismo, por la presencia de

algunos rasgos como la marca del busto en la figura de la mujer y la idea de la nia de representar lo ms parecidos posibles los dibujos que se le propusieron realizar. El mayor conocimiento del yo y el ambiente han conducido al nio a descubrir que las lneas y formas geomtricas no son expresiones adecuadas para representar la figura humana. Durante esta etapa el nio comienza a desarrollar mayor conciencia y sensibilidad hacia su ambiente. Se asombra de que las cosas funcionen en la forma en que las hacen y an se maravilla de su propio ser. Se ha convertido en un crtico de los dems y de s mismo, (actitud que se pudo observar en Daila al dibujar el rostro de s misma, a cada momento objetaba no me salen las caras, los labios y las narices no me salen como quiero, est fea esta nariz, no se parece a una real) y la presencia de comentarios despectivos sobre sus dibujos. El nio en sta etapa ha abandonado los esquemas y las leyes para el comportamiento y ha desarrollado la curiosidad por s mismo, y lo que le idea, pero no ha alcanzado un punto de vista naturalista objetivo (como se observan en los dibujos de Daila no hay sombreado, pliegues o arrugas en la ropa efectos de movimiento, o arrugas en la ropa), el esquema ha desparecido prcticamente excepto para algunos rasgos faciales. En los dibujos tambin se ve que la nia ha evitado el recurso de exageracin (muy utilizado en la etapa anterior). Se observan proporciones ms naturales. Este es tambin un periodo en que los nios comienzan a desarrollar un concepto, una comprensin de s mismos como individuos que pueden comenzar a actuar de cierto modo independiente. El desarrollo de un concepto positivo de s mismo, es importante no slo para servir de apoyo al individuo, sino porque est estrechamente relacionado con la capacidad para aprender. Al resumir esta etapa surge en forma clara que el arte puede contribuir a un desarrollo total. Una de las grandes necesidades de los nios durante este periodo es encontrarse a s mismos, descubrir su propio poder y desarrollar sus propias relaciones dentro del grupo. Despus viene la necesidad de descubrir su propia relacin sincera con el ambiente y con los objetos materiales que forman ese ambiente, el camino lleva al desarrollo de la capacidad perceptiva y creadora. Segn los Estudios realizados por Jean Piaget y su descripcin de las etapas del desarrollo, la nia se encuentra en la Etapa de las Operaciones Concretas; en ella los nios muestran mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. Pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerrquicas, comprender las relaciones de inclusin de clase, de seriacin (agrupar los objetos por tamao y orden alfabtico) y los principios de simetra y reciprocidad (por entre s). Comprenden el principio de conservacin, es decir, que es posible pasar un lquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del lquido. Durante la etapa de las operaciones concretas, los nios muestran una mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque todava a un nivel muy concreto. El pensamiento del nio sigue vinculado a la realidad emprica. Inhelder y Piaget (1958) escriban: El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad emprica... por ende,

alcanza no ms que un concepto de lo que es posible, que es una extensin simple y no muy grande de la situacin emprica. Los nios han hecho cierto progreso hacia la extensin de sus pensamientos de lo real a lo potencial, pero el punto de partida debe ser lo que es real porque los nios en la etapa de las operaciones concretas slo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa. Cuando tienen que partir de una proposicin hipottica o contraria a los hechos, tienen dificultades. Pueden distinguir entre creencia hipottica y evidencia, pero no pueden probar las hiptesis de manera sistemtica y cientfica. Muss resume cuatro operaciones que el nio en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar.

Combinatoria: Habilidad para combinar dos o ms clases en una clase mayor. Reversibilidad: La nocin de que cada operacin tiene una operacin opuesta que la revierte. Asociatividad: La comprensin de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras. Identidad y Negacin: La comprensin de que una operacin que se combina con su opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.

Conclusin: Al analizar los dibujos de la figura humana de Daila Sol, registrar y comparar las escalas de puntos y cualitativa hemos abordado a las siguientes afirmaciones: Segn la bibliografa de Viktor Lowenfeld El desarrollo de la capacidad creadora, la nia se encuentra en la Etapa o Edad de la Pandilla (descripta en el anlisis cualitativo). Segn las etapas del Desarrollo de Jean Piaget Daila se encuentre en la Etapa de las operaciones concretas. En el dibujo de la figura masculina el puntaje de bruto fue de 57, con su respectivo puntaje escalar de 126, rango percentil correspondiente de 95. En el dibujo de la figura femenina el puntaje bruto fue de 61, su puntaje estndar 134 y rango percentil para la escala fue de 95. El puntaje promedio de la escala de puntos es de 130 en puntaje escalar, con un percentil de 95. La realizacin de los dibujos se perfecciona y completa a medida que aumenta la edad cronolgica del escolar.

En la escala completa presenta un puntaje de 144 (puntaje equivalente o escalar) un

C.I. de 109, perteneciente al percentil 73.

En cuanto a las fortalezas se observa que la nia en bsqueda de smbolos tuvo un

pico de 19, esto quiere decir que tiene gran capacidad en memoria a corto plazo, buena atencin concentracin, velocidad y precisin (observ detenidamente cada smbolo).

Obtuvo un valle de 7 en ordenamiento de historias, cabe destacar que presentaba

distractibilidad por las condiciones del ambiente (al comienzo nombradas).

No presenta un rendimiento igualitario debido a que se observan en el histograma

picos elevados en la escala de ejecucin, mientras que en la escala verbal el rendimiento fue constante y superior a la media.

Comparando los resultados de los subtest pudimos identificar y establecer

relaciones entre la organizacin cerebral y el estilo cognitivo; llegando a la conclusin de que existe cierto predominio de Hemisferio Izquierdo en cuanto al

modo de trabajo empleado por Priscila (secuencial, analtico y lgico). Es el ms estimulado por el aprendizaje formal y el ms sensible a las carencias culturales (por ejemplo; con el subtest de informacin se not un bajo rendimiento).

Presenta un predominio de la inteligencia de tipo cristalizada. Segn Witkin se trata de una persona dependiente del campo la cual tiende a
manejarse dentro de los parmetros sociales. El resultado de la aplicacin del test de Wisc III a la entrevistada arroj resultados ptimos; pudo desenvolverse con eficacia una vez explicada la consigna de cada uno de las pruebas, los tanteos realizados por Priscila fueron pocos y se mostr segura con las respuestas dadas, demostrando un alto grado de rendimiento. C.I. (escala completa): 109 Percentil: 73 Intervalo de confianza: 130-114 Diagnstico: Promedio - Dentro de lmites 1 Dt (68% de la poblacin) Tipo de inteligencia: cristalizada. Predominio de Hemisferio: Hemisferio Izquierdo.

Yasinski, Mara Beln.