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NDIA BARROS DE CARVALHO FARO ODONEI APARECIDA BEZERRA DA SILVA

RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO: um desafio para o educador ps-moderno.

Belm-PA 2002

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Ndia Barros de Carvalho Faro Odonei Aparecida Bezerra da Silva

RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO: um desafio para o educador ps-moderno.

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Pedagogia do Centro de Cincias Humanas e Educao da UNAMA, como requisito para obteno do grau de Licenciado Pleno em Pedagogia, orientado pelo Professor Mestre Hlcio Monteiro.

Belm-PA 2002

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Ndia Barros de Carvalho Faro Odonei Aparecida Bezerra da Silva

RELACIONAMENTO PROFESSOR-ALUNO: um desafio para o educador ps-moderno.

Avaliado por:

Prof. MS Hlcio Monteiro. (UNAMA) DATA: ..../..../....

Belm-PA 2002

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DEDICATRIA

Dedico a todos os professores que nortearam meus caminhos pelo crescimento intelectual e construo de novos conhecimentos, e principalmente ao professor Hlcio, que nos orientou na construo deste TCC. A todos os educadores, que algum tempo j trabalham em sala de aula, para que possam pensar na sua prtica e refletir cada vez mais sobre suas aes. A todos os formando de Pedagogia, e principalmente a turma 4 PEV1, para que possamos agir num novo milnio sempre como desafiadores e transformadores da sociedade.

Ndia Barros de Carvalho

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DEDICATRIA Dedico este estudo todos os profissionais da educao que se comprometem verdadeiramente com o saber-fazer, e partindo dessa tica tornaram seus saberes e suas aes numa constante reflexo. Aos meus educadores, que durante esses quatro anos me ensinaram a trilhar no caminho da educao, cientificamente expressa. Em especial, a voc professor Hlcio Monteiro, que fomentou em ns, um olhar reflexivo a luz de uma educao emancipatria. minha me, como educadora que , que atravs do seu conhecimento e ensinamento, projetou em mim o reflexo da sua sabedoria.
Odonei Aparecida Bezerra da Silva

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AGRADECIMENTO Agradeo Deus, ser supremo, pr estar sempre comigo e me iluminar na longa caminhada da vida.

Aos meus pais Nilton e Izabel pr todo amor e cuidado, pr confiarem e investirem em minha formao, profissional e pessoal, pois sem a no colaborao chegaria a dos tal mesmos formao.
Ao meu marido Cladio e a minha filha Isabela, pelo amor e carinho, pelos momentos difceis, de compreenso e de ausncia, que pr qualquer motivo no pude atend-los. A colega Odonei que tambm foi co-autora deste estudo, introduzindo sempre novas idias no pensar crtico. Ao professor Hlcio Monteiro, que nos orientou na construo deste, pela compreenso dedicada a ns, e pela segurana do conhecimento transmitido. A todos os familiares: sogros, cunhados, tios, primos e amigos, que de forma

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direta ou indireta, contriburam para minha formao, pelo estmulo, pela fora para superar os obstculos.

Ndia Barros de Carvalho Faro

AGRADECIMENTO Agradeo a Deus Nosso criador, que com seu sopro divino fez acontecer a existncia humana, e assim olhou e olha por mim em todas as horas e principalmente por este momento que tanto almejava: minha formao acadmica. minha me e irmos, pela compreenso e estmulo nas horas mais difceis. E de modo particular a meu pai, que atravs do seu silncio me ensinou o dilogo da vida. A meu esposo e filha pela pacincia e compreenso nos momentos que mais precisei. As colegas de equipe, pela contribuio para minha realizao profissional e por me ensinarem de maneira especial a conviver em grupo. A meus professores que fizeram dos meus estudos um significativo aprender, transformando meus pensamentos e alargando meus entendimentos acerca da educao. E de modo particular ao professor Hlcio Monteiro, por ser um facilitador da aprendizagem, norteando a construo desse estudo de maneira sapiencial. colega Ndia Barros co-autora deste estudo, pela colaborao com seu saber

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cientfico, para o xito da construo de nosso trabalho de concluso de curso. Obrigada.

Odonei Aparecida Bezerra da Silva

EPGRAFE O educador deve respeitar a autonomia de seu educando, seja ele criana, jovem ou adulto. O educador deve estar constantemente advertido com relao a este respeito que implica igualmente o que deve ter pr si mesmo. O respeito a autonomia e a dignidade de cada um, um imperativo tico e no um favor que podemos conhecer uns aos outros.

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Paulo Freire

RESUMO

O presente estudo pretende elucidar a influncia do relacionamento afetivo entre professores e alunos, reportando-lhes reconhecer a histria da educao brasileira, cujas dificuldades e sucessos caminham juntos, assim como a contextualizao da escola pblica e seus aspectos scio-educativos. Assim podemos dessa forma, mostrar a oportunidade que o futuro educador poder ter, ao estudar e analisar a educao, a fim de poder em sua realidade educacional ser colaborador convicto de suas realizaes atravs de suas aes. Elucidamos principalmente as relaes afetivas em sala de aula e colocamos este relacionamento como um desafio para o educador ps-moderno, devendo este agir de forma que expresse o seu interesse pelo crescimento dos alunos, e assim respeitando suas individualidades, criando um ambiente mais agradvel e propcio para a aprendizagem.

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SUMRIO

I - Consideraes Iniciais...............................................................................................................11

Memorial I...............................................................................................................................11 Memorial lI..............................................................................................................................13 Justificativa...............................................................................................................................15

II - Referencial terico.......................................................................................................20
Captulo I Reconhecendo a Histria da Educao no Brasil: o caminho das pedras.................................................................................................................................20 Captulo II A Escola Pblica e a sua Contextualizao Scio - Educativa...........................32 Captulo III Relacionamento Professor-Aluno: um desafio para o educador ps-moderno............................................................................................................................43

III - Consideraes Finais..................................................................................................58

Referncia Bibliogrfica.....................................................................................................63

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Consideraes Iniciais

O referente estudo envolve duas pesquisadoras do 4 ano de Pedagogia da UNAMA (Universidade da Amaznia). Sendo assim, vale ressaltar algumas caractersticas e suas formaes na tentativa de apontar a aproximao do foco de interesse do objeto gerador deste estudo. Para tanto se torna necessrio caracterizar em forma de memorial a vinculao das referidas estudiosas para com a temtica geradora. Tais registros estaro sendo obedecidos a ordem alfabtica do nome de cada pesquisadora.

Memorial I
Eu, Ndia Barros de Carvalho, inicio este trabalho de concluso de curso revelando alguns pontos da minha trajetria pessoal e acadmica a fim de esclarecer algumas opes. vlido ressaltar que as informaes so importantes e marcaram minha vida. Sou filha nica e adotiva, nasci em Belm do Par no dia 21/04/1979, e com apenas um dia de vida fui levada por minha tia que era enfermeira do hospital, para morar com meus pais adotivos em Santa Izabel do Par, local onde resido at hoje. Colocaram-me no jardim de infncia com trs anos de idade, numa escola pblica, passei dois anos nesta escola, depois fui fazer a alfabetizao em uma escola particular, porm muito tradicional, no qual utilizavam at palmatria. Com relao ao meu 1 grau, terminei com 14 anos, fiz todo na Escola Pblica Padre Marcos Schawalder em Santa Izabel, acredito que desde ento comecei a questionar a forma de relacionamento entre professores e alunos, pois o sistema de ensino vigente na

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poca, no dava oportunidade e nem estimulava a falar, pensar criticamente, me sentia vazia apenas reproduzindo o que os outros falavam e no sabia at onde poderia ir. Em 1994 iniciei o 2 grau com o curso de Magistrio, tinha 15 anos, visto que desde pequena tinha vontade de ser professora e agir diferente das professoras que tive, tinha curiosidade e interesse em saber como realmente funcionava o sistema escolar. Durante esse perodo, minha vida ficou um pouco conturbada, pois estava em plena fase da adolescncia, descobrindo o prprio corpo e tendo interesse pelo sexo oposto, fase esta que minhas idias iam contra as idias de meus pais. Contudo, a fase da minha adolescncia serviu-me para amadurecer como pessoa e encarar a vida com mais responsabilidade, haja vista que com relao aos estudos posso dizer que estudar sempre foi primordial para mim, pois nunca repeti nenhuma srie. Fiz o ltimo ano de Magistrio em 1996, perodo em que fazia cursinho no Colgio Cearense no perodo da manh e o Magistrio noite, como saia de Santa Izabel muito cedo, quando chegava a noite no Colgio Antnio Lemos, estava to cansada que nem conseguia prestar ateno na aula direito, mesmo com isso no me prejudiquei no Magistrio, porm no vestibular, passei s na primeira fase. Em 1997, comecei a trabalhar o dia todo e fazia o cursinho noite em Santa Izabel, tinha menos tempo ainda para estudar, e mais uma vez no consegui a aprovao no vestibular, porm no desisti do meu sonho. J em 1998 fui aprovada no curso por mim desejado, que foi Pedagogia - Cincia da Educao. Hoje estou no ltimo semestre do curso, na UNAMA e durante esse tempo posso afirmar que aprendi e adquiri conhecimentos essenciais para minha formao profissional quanto pessoal, uma vez que o contexto social e educacional a ser visto de uma outra forma, me fazendo crescer intelectualmente.

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No ano de 2000, engravidei e casei, neste perodo dava aula para alfabetizao em uma escola particular em Santa Izabel, estudava a tarde e era monitora da disciplina Prtica Pedaggica na UNAMA noite, foi uma experincia muito boa, pois atravs da mesma, pude tambm observar mais de perto como se d o processo ensino-aprendizagem, o comportamento, assim como o relacionamento entre professores e alunos do municpio. Hoje minha filha est com um ano e quatro meses, sou me, filha, mulher, trabalhadora e estudante, felizmente fao o que gosto. Estou como pedagoga na Secretaria Municipal de Educao de Santa Izabel, e cada vez me identifico mais com a profisso. E por gostar do que fao e com a qualificao que tenho, no pretendo parar na graduao, vou fazer ps, mestrado, e se for possvel doutorado. No magistrio e at mesmo na graduao realizamos vrios estgios em escolas pblicas e particulares e com isso observamos a importncia do relacionamento afetivo entre professores e alunos, pois muitas vezes percebemos que dificuldades no aprendizado e at notas baixas dos alunos poderia ser resultado de um mau relacionamento afetivo entre educador e educando. E por este assunto nos causar uma certa inquietao, que eu Ndia e a colega Odonei, resolvemos pautar nosso trabalho de concluso de curso baseado em pesquisas bibliogrficas e em prticas observadas, verificamos pontos relevantes de relacionamento professor-aluno, no qual podemos afirmar que a afetividade interfere positivamente e fundamental no processo ensino-aprendizagem.

Memorial II
Eu, Odonei Aparecida Bezerra da Silva, iniciei minha carreira estudantil aos quatro anos de idade, na Escola de Jardim de Infncia Menino Jesus, mantida pela parquia de Icoaraci em convnio com o municpio.

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Aos seis anos fui para o Colgio Nossa Senhora de Lourdes, estudando nas turmas conveniadas com o Estado. Cursei neste colgio at a 6 srie, no sendo aprovada nesta, tive que mudar de colgio, passando a repeti-la na Escola Estadual Coronel Sarmento, dando prosseguimento nas outras sries at a 8. Quando passei para o 2 grau fiz Magistrio na Escola Avertano Rocha, mas s o 1 ano, que por motivo de greve na rede Estadual e para no me prejudicar nos estudos, voltei para o colgio Nossa Senhora de Lourdes, concluindo assim o 2 grau. Na escola cabana, conveniada com o Colgio Rui Barbosa, fiz os estudos adicionais com habilitao na Lngua Portuguesa. No final consegui uma vaga para lecionar no colgio Rui Barbosa como professora de Educao Religiosa e no de Portugus; pois fiquei sabendo pela coordenadora dessa vaga e como j trabalhava como catequista nas ilhas adjacentes, seria uma boa experincia atuar em sala de aula. Fiquei atuando apenas um ano. No nego que tive dificuldades nos estudos, principalmente por sentir dvidas nas disciplinas e no ter coragem de perguntar. Tinha vergonha e via meus professores como donos do saber e castradores da fala. Tentei vrias vezes o vestibular, talvez pela dificuldade de assimilao e vergonha de questionar que fracassei minhas oportunidades de aprovao. Por ironia do destino, fui chamada para lecionar no Colgio Nossa Senhora de Lourdes na Educao Infantil, com a srie de Jardim II, hoje atuando na srie da alfabetizao. No desistia do vestibular. Em 1998 consegui a minha aprovao para o curso de Pedagogia e que atualmente fao o 8 semestre. No muito satisfeita com o curso, pois ainda vejo presente, no so todos professores que no tem um bom relacionamento com seus alunos, fazem criar uma barreira entre seu conhecimento e a nota deste aluno. Por que no mudar este cenrio?

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Foi ento, por esta minha inquietao que optei pelo tema Relao professoraluno: Um desafio para o Educador, para o TCC, com o anseio de encontrar supostas condies de um bom relacionamento entre os partcipes desta relao, que com certeza contribuir e muito para uma aprendizagem com sucesso.

Justificativa
Existem momentos diversos, seja na vivncia do educador seja na vivncia do educando. Momentos estes que podem trazer alegrias, angstias, decepes, mas que pode acima de tudo trazer realizaes. Da o processo ensino e aprendizagem ser complexo. No dependendo de treinos como na viso tradicional, em que a criana considerada uma caixa vazia, disponibilizandoa a ser preenchida. Nesta investigao, considerando estes fatores, destacaremos a importncia do relacionamento harmonioso como um desafio para o educador, o que nos faz acreditar ser um relacionamento interpessoal, fator bsico no processo ensino-aprendizagem, em que a partir desse relacionamento a criana se sinta feliz e ajustada, evitando situaes que a levem a sentir-se ansiosa e insegura, tendo que estimular a aprendizagem atravs destas boas relaes, tanto dentro da sala de aula quanto fora, fazendo com que busquem seus conhecimentos e sua autonomia. Morales (1998, p. 56) diz que:
Os alunos devem sentir-se livres para errar e aprender com seus erros. O sentir-se traduz aqui por ausncia de medo, de angstias[...] Aprender com os prprios erros importante para o crescimento pessoal, seja emocional, social ou cognitivo.

Com isto, pode-se dizer que o relacionamento educador-educando possui um vnculo afetivo, facilitando assim o processo ensino-aprendizagem. Atravs do acolhimento e da segurana que o educador transmite a seus educandos, eles sentiro alegria e prazer em

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acompanhar os contedos, sendo que, assim as dificuldades sero percebidas e acolhidas pelo educador como parte do processo de ensino. Para o trabalho docente, necessrio vontade, disponibilidade, compromisso e disposio para que o desafio tenha uma viso e forma prazerosa. Freire (apud GROSSI, 1992) comenta que o ensinar e o aprender so movidos pelo desejo e pela paixo. Compreende-se que de suma importncia que o educador esteja em permanente processo de desafio e confronto com suas prprias limitaes, tanto pessoais, como profissionais, procurando uma funo que o permita lidar de maneira eficaz, com diversas dificuldades que surgem em seu cotidiano de ao. Observa-se que atualmente, ainda existam educadores arraigados ao

tradicionalismo, dificultando assim o seu relacionamento com seus educandos, achando-se ainda, donos do saber, donos da verdade, passando para os alunos um aspecto assombroso de sua personalidade e bloqueando nestes o processo de sua aprendizagem, que mais tarde ter resultados insatisfatrios, gerando assim at conflitos entre professor e aluno; cuja amizade destruda poderia durar por mais tempo, caso houvesse um relacionamento harmonioso. Pode-se dizer ento que o educador precisa respeitar o limite de cada educando, para que, o que chamamos de educao, no passe de um castigo para o aluno. Assim sendo, o educador precisa conhecer tambm seus educandos para saber usar, da melhor forma, suas estratgias de ensino. Como diz Alves (1993, p.100): Se os professores entrassem nos mundos que existem na distrao de seus alunos eles ensinariam melhor. Tornar-se-iam companheiros de sonhos e invenes. Dessa forma podemos dizer que o professor no cotidiano escolar passa por inmeras dificuldades que precisam ser suplantados, a fim de que se possa melhorar a atuao do professor como um verdadeiro educador, disposto a ser um colaborador da aprendizagem, sem colocar barreiras que o impeam de trabalhar fielmente pela educao: Com

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disponibilidade, abertura, compromisso, aceitao, desafiando o novo, possibilitando ao aluno a capacidade de construir seus prprios conhecimentos, criando assim uma atmosfera de confiana, liberdade, ao. Permitindo ao mestre e a seu pupilo uma aproximao afetiva e de consonncia. Quando o educador descobre a necessidade dos educandos dever ele buscar muito mais, isto a melhor forma de como ensinar, tendo a certeza de que eles se sentiro mais motivados a aprender. Pretendemos discutir com maior nfase a importncia da relao professor-aluno, como um desafio para o educador nas sries iniciais do ensino fundamental. A partir desta proposta, desejamos prosseguir com a pesquisa que venha mostrar mais aproximao com a realidade em que se encontra a relao professor-aluno, visando o relacionamento entre os mesmo, como mola propulsora de uma aprendizagem consistente e desafiadora. Para melhor compreenso desta perspectiva, a revista Mundo Jovem (2001, p.2) ressalta: A relao professor-aluno um dos aspectos centrais das questes educacionais de hoje. Desafia tanto o professor quanto o aluno. Coloca ambos numa situao nova, diferente da forma tradicional, onde um, o professor sabia e o outro, o aluno, aprendia. Isto o que nos faz entender uma nova viso dessa relao, em que professor e aluno so colocados em um outro lugar: Pois se foi o tempo em que a escola era um espao privilegiado de conhecimentos. No querendo dizer que a escola perdeu seu valor. Mas, ganhou recursos que podero enriquecer muito mais essa aprendizagem conjunta de que o indivduo necessita para se construir, em seu aspecto scio afetivo, cultural e intelectual. Sendo assim, para ns educadores, nos causa inquietao como tal relacionamento se d, ainda hoje, baseado na relao de poder e no na relao de compreenso? Como pensaremos na formao de indivduos mais crticos e reflexivos? Nos propusemos a fazer

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uma pesquisa bibliogrfica em busca de alternativas que possam contribuir no desenvolvimento da problemtica em questo, pois sabemos que educar no simplesmente informar. Torna-se hoje um grande desafio aos educadores saber diferenciar em sua prtica educacional, o educar e o simples informar para que o desafio seja um ato de felicidade tanto para o educador como para o educando. Vale ressaltar que o problema gerenciador deste estudo indica para a questo como entender o desafio para o educador ps-moderno tendo como referncia o relacionamento professor-aluno. A relao professor-aluno de suma importncia para o processo ensinoaprendizagem. Diante disso nos causa certa preocupao as dificuldades existentes em tal relacionamento, haja vista, que se torna difcil encontrar professores que no estejam impregnado pela cultura dominante, tornando a educao opressora e culpando o aluno de toda improdutividade ocorrida no processo ensino-aprendizagem. Assim sendo este estudo tem como objetivo geral refletir sobre o desafio para o educador ps-moderno, tendo em vista o relacionamento professor-aluno. Bem como se apontam para trs especficos: Reconhecer a Histria da Educao no Brasil, analisar a escola pblica e sua contextualizao, refletir sobre o relacionamento professor-aluno. Os caminhos metodolgicos gerenciadores deste estudo implicam em

entendimento do tipo qualitativo, que possibilitam a elaborao da execuo da pesquisa, em visto a necessidade de estarmos em contato direto com o espao educacional. Segundo Ludke (1994) a pesquisa qualitativa realizada a partir de confrontos entre os dados, coleta de informaes sobre determinada ao e posteriormente o conhecimento terico acumulado no que diz respeito do assunto em evidncia.

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Visto que a pesquisa qualitativa faz uso da subjetividade e no v a aquisio de conhecimento como algo neutro, faz-se necessrio pesquisar o relacionamento professoraluno. Porm vale esclarecer que este ser realizado a partir de um dilogo com outros autores que focalizam a temtica em questo como ponto centralizador deste estudo. Portanto este estudo foi construdo sobre trs captulos e consideraes finais.

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II Referencial Terico

Captulo I Reconhecendo a Histria da Educao no Brasil: o caminho das pedras.


O objetivo deste captulo criar uma remontagem de um rol de trabalhos selecionados a, quatro anos de universidade. Todos voltados temtica gerenciadora deste captulo. Portanto, o conhecimento aqui edificado dar-se- sobre diversos olhares respeitando os entendimentos prvios estabelecidos a cada estudo. Torna-se necessrio fazer o estudo da Histria da Educao, evidenciando aspectos positivos e negativos, uma vez que se percebe a atividade pedaggica constituda do seu contexto histrico no qual se insere. Faz-se necessrio tambm conhecer o ontem e o hoje, pois assim o futuro educador poder estudar e analisar a educao de seu pas, para atuar em seu contexto educacional mais convicto de suas realizaes. Falar em educao abranger vrios aspectos da vida humana, e estes comportam um relacionamento permanente com temas mais gerais da histria da humanidade. A aculturao como socializao, ou seja, como a insero de cada indivduo no conjunto vivo da sociedade adulta, e o aprendizado como parte do trabalho e de todo o desenvolvimento deste indivduo, no somente das foras produtivas, mas tambm das relaes sociais nas quais elas se organizam. O discurso pedaggico sempre social, no sentido de que tende, de um lado, a considerar como sujeitos da educao as vrias figuras dos educandos, e por outro, investigar a posio dos agentes da educao nas vrias sociedades da histria. Alm disso, tambm um discurso poltico que reflete as resistncias conservadoras e as presses inovadoras presentes num fato educativo e, afinal, a relao dominantes e dominados.

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necessrio, portanto, que compreendamos como que de poca em poca, o objetivo da educao e a relao educativa foram concebidas em funo da realidade existente e de suas contradies. Verificar o prestgio concedido ou negado aos profissionais de educao e acompanhar sua evoluo dentro de um contexto histrico. Com a chegada dos jesutas ao Brasil no perodo (1549-1759), vimos que os jesutas chegaram ao Brasil com a misso de catequizar os ndios, sem que tivessem uma base de apoio terica no campo cultural e educacional do pas. Porm, o ato pedaggico se dava pelos militantes da causa catlica, que eram os intelectuais com misso de evangelizar os ndios. Um outro perodo marcante foi o de Pombal, em meados do sculo XVII, trazendo conseqncias negativas no sistema de ensino, pois houve a excluso dos jesutas de todo o imprio lusitano, os quais lutavam por uma melhor educao. Neste perodo os privilegiados eram os filhos dos proprietrios, tendo a metrpole vantagem sobre a colnia, controlando assim a rea educacional, com o objetivo de formar homens capazes de promover em Portugal a recuperao econmica com o novo mtodo usado no ensino mdio e superior. O perodo Imperial (1834-1920), distinguiu-se pelo direcionamento autnomo que vigorou no campo educacional a partir do Ato Adicional, ou seja, houve o domnio de instituies de ensino particular, enquanto o ensino pblico era excludo. Com isto verificou-se a ntida preocupao em sofisticar o nvel de ensino para atender os comandos superiores, deixando o ensino pblico de lado e assim os menos favorecidos ficavam ao abandono por falta de condies para acompanhar o novo sistema, omitindo dessa forma a educao perante a demagogia exposta. Devido aos fatos ideolgicos, o que se viu foi presso da elite intelectual que achava que com a propagao da instruo daria, a Jovem Nao um lugar no mundo civilizado, tendo em vista uma atividade econmica com limitaes das vias de promoo dos

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indivduos e dos grupos. A escolaridade com isto desempenhava, um firme papel na conquista de uma posio social. J nas primeiras dcadas do regime republicano, no se olhou a situao enquanto instruo e difuso do ensino elementar. Assim a Constituio Republicana manteve a restrio do voto ao analfabeto sem despertar interesse do poder pblico pela difuso do sistema escolar, gerado deste modo nos estados pobres, que no eram ajudados pela oligarquia cafeeira, a precariedade da escola primria pblica. Foi ento que s no final do imprio, na regio sudeste, notou-se como resultado de grande mobilizao, alguns recursos pblicos e a implantao do sistema de instruo pblica. Enquanto no norte e nordeste o sistema teve pouco crescimento, notando-se ndices assustadores de analfabetos nas estatsticas verificadas. Assim mediante a vrios fatores negativos, como a formao de um ensino de primeiras letras, a obrigatoriedade de diploma no Magistrio, a autonomia do ensino superior privado para elite brasileira, foi que a Repblica constatou grandes contrastes entre a classe dominante e popular reafirmando a inexistncia de condutores para a cidadania poltica. Foi com a reforma de Francisco Campos que se organizou o Ensino Superior no Brasil, com a juno de trs faculdades: de direito, de medicina, e a escola politcnica-a USP que inseria novas faculdades como filosofia e cincia, e as universidades pblicas e privadas. Organizou-se tambm neste perodo o ensino secundrio, sendo implantado o currculo seriado, a obrigatoriedade da freqncia, o ciclo fundamental e complementar, compreendendo um certo grau de especializao neste segundo ciclo, o que seria exigido para ingressar no ensino superior. No perodo da constituio de 1946, v-se uma nova forma de governo do qual o povo participa e tem uma liberdade de pensamento e ao. A partir deste perodo a unio estabelece leis sobre as diretrizes e bases da educao Nacional, que davam direito a

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educao, tanto no mbito familiar como no escolar, visando princpio da liberdade e solidariedade humana como modelo sonhado. Neste contexto, foi criado pelo Ministro da educao um estatuto minucioso visando formular um projeto de forma geral da educao Nacional, gerando uma luta de ideologia, referente aos problemas da educao, visando a sua organizao e trazendo resultados que mais tarde novas geraes estaro dispostas a continuar com as lutas de maneira mais significativa, atravs de participao de estudantes, operrios e de intelectuais. Com isto numa viso mais ampla de escolaridade, a LDB e o plano de educao no falharam por completo, porm no conseguiram solucionar a questo problemtica da democratizao do ensino vigente at os dias atuais. Quanto ao perodo da Reforma, que ocorreu nos anos 60/70, referiu-se a Lei 540/68 da Reforma universitria, onde se definiram mudanas no campo da organizao de administrao e cursos: Ciclo bsico e o profissional. Com todas estas mudanas no ajudaram a criar condies na formao de um padro intelectual mais autntico. Este novo modelo, porm mostra uma funcionalidade poltica retendo a interferncia da universidade nas realizaes de suas produes, passando estas a serem orientadas pelo rgo interno da universidade (DASP). Sobre a reforma do ensino de 1 e 2 graus, demonstrada uma preocupao pela reformulao das escolas primrias e mdias visando eliminao da diviso das duas escolas, havendo assim integrao do 2 grau, diminuindo com isto, o nmero de excedentes nos exames de vestibular e a presso por mais vagas. Desta forma o aluno seria qualificado para determinada profisso, atravs da demanda para o ensino superior, que proporcionaria a ele a formao de profissional, gerando interesses empresarias com resultados de mo de obras na educao e um treinamento produtivo e barato. Assim fixava o objetivo geral da educao com a Lei 5692/71, sabendo

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que a proposta da lei correu o risco de no se efetivar no final das reformas, pois segundo a justificativa de uma teoria que diz que a educao fator de desenvolvimento, e a profissionalizao de ensino mdio uma necessidade para entender aos reclames desse desenvolvimento, preciso se repensados nos termos das condies objetiva da atual expanso econmica. No perodo dos anos 70/90, denominado perodo de transio, observou-se uma grande crise econmica, o governo presidenciado por militares, o poder pblico remodelado, havendo tambm uma grande decadncia do ensino pblico. Com isto a reforma partidria de 79, junto com as eleies diretas, registradas por debates e lutas por maiores verbas para o ensino pblico, s obteve resultados em 82 com a aprovao da reforma constitucional. Devido nova constituio de 1988, o conflito pela uma nova educao pblica passou a ter uma outra compreenso, garantindo a LDB um carter progressista. Em 1991, aconteceu a assinatura de emendas pelo Frum Nacional em defesa da escola pblica, para a investigao de princpios bsicos da educao. Ainda no perodo dos anos 70/90, no que se referiu a justia social pela educao observou-se o destaque da educao privada e esquecimento da educao pblica. Mas, devido a isto, em 1982 ouve a preocupao do governo em elaborar reformas para o campo educacional, pois se observou que a maioria da populao no tinha acesso a escola, sendo beneficiada apenas uma pequena parcela da camada social que alcanava os mais altos graus de escolarizao. Com o governo Figueiredo observou-se um certo compromisso com a sociedade no desempenho da poltica educacional, atravs do plano setorial de educao, cultura e desporto entre 80/85. A partir deste perodo surge o planejamento participativo no governo de Sarney Tudo pelo Social, na definio dos rumos da educao. Observou-se no mbito da questo

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educacional, brasileiros, professores, e governo empenhados nas mesmas metas. J no governo de Fernando Collor, com o projeto Brasil novo, na dcada de 90, o campo educacional no teve prioridade. Assim com o trmino do Brasil novo anunciado por Collor que renunciou a presidncia deixando o Brasil numa situao crtica, tanto na rea econmica, como na social, em que vive hoje a camada populacional num grande conflito de forma tensa e desigual. Devido a todos esses acontecimentos vistos anteriormente: conflitos, mudanas, decadncias, perdas e ganhos na rea educacional, preciso continuar otimistas, pois num mundo que se transforma no pode haver lugar para o imobilismo e tradicionalismo, visto que cada um de ns tem responsabilidade sobre tudo o que acontece. A histria, que mostra a longa e rdua caminhada do homem, rumo a metas no estabelecidas, traadas de conflitos que no se explicam pela maldade ou natureza humana, deixa-nos uma luz no fim do tnel embora ns educadores, sejamos determinados e limitados em nossas aes, agimos no sentido de manter ou superar as velhas estruturas em que somos inseridos, buscando nossos ideais, continuando o trabalho dos que j partiram e convictos de que outros, no futuro continuaro a nossa labuta, pois a histria no morre e sim se transforma. Sabe-se que tambm que desde o incio da histria da humanidade os homens mais antigos ou primitivos, at os mais evoludos, desenvolveram diferentes tipos de convvios sociais, assim como estilos de vida diversificados. vlido ressaltar que atravs dos vrios tipos de educao passados de gerao para gerao, que conseguimos desenvolver a capacidade de conviver, se adaptar e transformar o meio social que vive. Segundo Caldas (1986, p.13), pode-se dizer que nenhuma sociedade, nenhum povo, seja ele atrasado ou desenvolvido, primitivo ou civilizado, jamais agir de forma idntica aos demais.

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Neste sentido, percebe-se que, no h um tipo universal de educao, pois a mesma repassada de diferentes formas e em diversos lugares. Conforme Brando (1981, p.07), para saber, para fazer, para conviver todos os dias misturamos a vida com educao, e que a qualquer momento somos sujeitos dela, visto que o homem um ser educvel e para isso tem que aprender a agir racionalmente precisa ser educado para que se torne homem e assim, aprenda a viver organizadamente em comunidade. A educao verdadeira deve ser dialtica e permanente atualizada, para que ela leve o indivduo transformao e no a continuao e reproduo dos antigos processos ensino-aprendizagem. Para Brando (1981, p.11), a educao como outras, uma frao do modo de vida dos grupos sociais que a criam e recriam, entre tantas outras invenes de sua cultura em sua sociedade. Tendo a educao como processo de construo de conhecimentos, como interao contnua dos indivduos de modo geral, como interligao do ensino-aprendizagem, assim como tambm um processo de conscientizao e humanizao das pessoas, podendo-se dizer que no se tem idade para aprender, estamos em processo de aprendizagem e ensinamentos, uma vez que a educao est presente em todas as atividades de nossa vida, seja na religio, na arte, na escola; e a escola sendo vista como espao ideal para transmisso de cultura. Desta forma visando sempre a concepo de vrios autores temos Assmann (1998) que nos convida a reencantar a educao, apontando para algumas questes a que se refere educao, ao papel da escola e do professor no processo de construo do conhecimento. A partir do momento, em que o homem comea a conviver com o outro ser de sua espcie imprescindvel a atuao da educao, pois a mesma no deve ser considerada somente como um veculo transmissor de informaes, mas como um processo aguador de

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um caminho para a reflexo crtica dos valores herdados por seus antepassados e impostos pela sociedade. A priori, a educao se insere em um desenvolvimento, em que o ser humano em sua integridade moral, torna-se capaz de intervir na sociedade, com transformaes provenientes da construo e da identidade de novos conhecimentos. Conhecimentos estes, que fazem surgir novas idias compatveis com a sua realidade, derrubando assim, as idias pejorativas que o cercam e o alimentam, tornando o homem capaz de fazer mutaes em sua cultura, poltica, religio, etnia e outros valores que o humanizam e o socializam. Considerando Assmann (1998), a educao deve ser estimuladora de forma que todos os indivduos (alunos e professores), sintam prazer no ato de ensinar e aprender. Apesar de toda evoluo tecnolgica e a ps-modernidade, a educao ainda vista de forma cansativa, intolerante, complexa sem vida. O que leva ao caos em que se encontra nosso sistema educativo nos dias de hoje. A educao precisa reorientar a humanidade, na criao da sensibilidade social para suavizar ou acabar com essa m distribuio de renda do pas e conseqentemente, acabar com a fome. papel da educao conscientizar a humanidade, mostrando que dentro das polticas econmicas sociais existem planos para o futuro ou estratgias para salva a humanidade da misria. Assmann (1998) chama a ateno para o fato de que o educador tem dois caminhos para educar, ou mexe com a sensibilidade, ou trabalha conscientizando as pessoas. Essa uma hiptese de desafios porque o conhecimento est cada vez mais se alastrando e nada pode controla-lo.E a educao tem a uma porta aberta para se alastrar tambm. Ocupando de forma criativa e inovadora os acessos quanto no plano educacional. Atravs de um sistema dominante, encontraremos uma educao que se caracteriza, por um processo manipulador das informaes adquiridas na vivncia do aluno,

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possuindo um valor poltico dos servios que presta, privilegiando os que controlam, ensinando de maneira desigual os que a recebem. Esta educao, porm, existe imposta por um sistema centralizador, que usa e controla o saber, como arma que refora e abre um abismo de desigualdades entre os homens, no existindo com isso igualdade na produo do saber. Sabemos que a necessidade de transformao urgente imprescindvel, pois, os planejamentos pedaggicos vigentes que visam o progresso do ensino-aprendizagem, se desenvolvem a passos de cagado pelo fato de encontrar-se atrelados aos seguimentos da sociedade a qual considerada por ser excludente e includente. A falta de nimo e descrdito na educao corresponde aos poucos recursos financeiros investidos pelo governo, o que leva as pessoas a desacreditarem em uma proposta educacional de qualidade, desta forma observa-se que o conhecimento o enfoque para o desenvolvimento do conhecimento necessrio para que o indivduo se torne um ser socivel, buscando assim bases nas informaes especficas e do cotidiano, elevando a qualidade de vida do homem que est inserido numa sociedade capitalista. A estrutura fsica pedaggica deve ser lugar de imaginao e entusiasmo, propiciando o desenvolvimento cognitivo e o esquema corporal dos sujeitos. Estes por sua vez devem estar atrelados ao prazer, pois se refere ao estmulo da busca do conhecimento. Quando os sujeitos no so estimulados todo o processo do saber se torna instruo, mecaniza-se o conhecimento em informaes necessrias a sobrevivncia num mundo de competio capitalista. Reencantar a educao significa modificar a prtica pedaggica, tornando a experincia educativa algo prazeroso, pois a aprendizagem um ato que acompanha sensaes corporais que est dentro de cada pessoa. No momento que se prende algo com

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prazer, com afetividade, a auto-estima se eleva tomando o sujeito mais crtico em sua funo social. A educao significa a no excluso da qualidade de vida. Viver em sociedade de forma digna uma batalha constante, e a educao a fonte de recursos para que se possa ter uma vida de qualidade. Neste contexto, o momento atual de reencantar a educao vem como forma inovadora de trocas de experincias afetivas de aprendizagens na tentativa de uma conscincia solidria ao prximo. Para Assmann (1998), reencantar a educao possibilita entendermos que realmente h uma necessidade de se rever, de se repensar a educao que nossa sociedade possui hoje, pois o que temos no nos agrada desde a poca do descobrimento de nosso Pas, quando os Jesutas se identificaram como nossos educadores naquela poca, o que foi repassado de gerao a gerao, onde ocorreram alteraes que agradaram apenas o sistema governamental, onde no foi pensado no bem estar dos professores e nem dos alunos para os quais as alteraes deveriam de fato ter sido realizadas em prol de seus benefcios, ou seja, no benefcio da educao dos indivduos que fazem uso do sistema dessa sociedade. Pensamos que uma educao de qualidade aquela estimulada por profissionais compromissados, independentes do local que se est trabalhando, seja uma escola do centro da cidade ou na zona rural, a pessoa que abraa de corao a rea da educao torna-se motivado pelo fato de estar dando um novo sentido para os discentes que esperam de um professor a continuao de encontrar-se com um futuro melhor. No o que faz, mas como se faz. O sentido do ensino-aprendizagem depender do entusiasmo do educador, da fantasia, de se educar com alegria sem pensar nos problemas em que esto envolvidos, sabendo separar a sala de aula do que se passa em sua vida particular, fora do trabalho.

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Em uma segunda ocasio Adorno (1995), nos leva a refletir sobre a educao, em um eixo centralizador de emancipao, em que expe sobre a realidade existente entre educao e sociedade. O autor enfatiza que a sociedade pode ser fechada quando se vincula a um sistema que influencia diretamente na educao e que manipula segmentos ideolgicos. Ou seja, a educao passa a ser estimulada atravs das determinaes estabelecidas pela sociedade, j que a educao um sistema criado e controlado por um sistema capitalista poltico dominante. Adorno (1995) pontua que a educao no emancipa, porque est ligada a outros segmentos sociais, ideologicamente pode demonstrar que atravs da busca de conhecimento pode emancipar, porm o conhecimento que se observa manipulado pelo sistema controlador. Sendo assim, a educao no tem fora para emancipar, porque ela est interligada a outros segmentos como a famlia e a igreja, porm s atravs da busca do conhecimento que poderemos chegar a uma educao emancipada teremos uma sociedade mais justa e igualitria alimentando um pensamento alienado que na verdade s beneficia a classe dominante. Nota-se que Adorno (1995) nos transmite um ideal de educao, resta-nos buscarmos e experienciarmos na perspectiva de reelaborar e reorganizar uma sociedade emancipatria, cuja finalidade seja o bem estar social, sem diferena e sem repreenso da capacidade de criatividade que o sujeito possa desenvolver para mudar o enredo de nossa realidade. Buscar doura e prazer na profisso o que se espera dos que compe o sistema educativo. preciso sim, rever, repensar, fazer toda uma anlise e tecer uma grande colcha de retalhos, no intuito de reencantar a educao de todos os lados, mesmo que essa colcha leve

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muito tempo para ficar pronta. Mas se tivermos bons costureiros interessados realmente em dar incio a essa costura no demorar logo teremos essa colcha de reencantar a educao pronta e acabada. Portanto no podemos ter a concepo ingnua de que a escola possa cumprir sua tarefa alheia luta que o processo cultural expressa e que no qual possamos realizar nossa tarefa independente de assumirmos partido, por determinado tipo de educao e de escola, sem sermos ingnuo com a idia de que tudo se possa na educao, na escola, nem atitude pessimista de nada vivel em termos de resistncia batem com a realidade, segundo nosso modo de ver nas contradies de que a vida fecunda. Esta a escola como espao para inovaes provir do qual podemos ser produtores. Ao analisarmos a educao em seu contexto histrico, vimos necessidade de ampliarmos nossa viso sobre educao reportando-nos para uma tica da escola pblica e sua contextualizao scio-educativa, o que veremos no captulo a seguir.

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Captulo II A Escola Pblica e a sua Contextualizao Scio-educativa.


Ao se falar em escolas pblicas, objetiva-se com este captulo, analisar sua contextualizao no que se refere a aspectos scioeducativos. No qual nos embasaremos numa viso de gesto democrtica. Torna-se importante este estudo para que o mesmo possa nos subsidiar numa melhor reflexo sobre a ao pedaggica no contexto educacional. A priori, a escola uma instituio, que se diferencia de outras organizaes sociais pela sua grande especificidade, que caracteriza e a torna nica, considerando tambm a sua composio pedaggica, as suas relaes externas e internas que advm dessa estrutura, sua realizao que se distingue da produo em srie. Dayrell (1996, p.136) diz que:
Analisar a escola como espao scio cultural significa compreende-la na tica da cultura, sob um olhar mais denso, que leva em conta a dimenso do dinamismo, do fazer-se cotidiano, levado a efeito pr homens e mulheres, trabalhadores e trabalhadoras, negros e brancos, adultos e adolescentes, em fim alunos e professores atores na histria . Falar da escola como espao scio cultural implica, assim resgatar o papel dos sujeitos na trama social que a constitui, enquanto instituio.

Com isto, a escola como espao scio-cultural, procura trabalhar a enorme diversidade cultural, que existe em seu lcus, destacando seu importante papel, que a formao para a cidadania e, a introduo de homens plenos e reflexivos na sociedade, de um pas, de tantos contrastes como o nosso, onde convivemos com uma grande ostensividade de desigualdade e injustias econmicas, sociais, polticas e culturais. A escola enquanto espao scio-cultural entendida, portanto, como um espao formador na construo do homem e da sociedade, espao social prprio. A instituio de ensino, no um rgo isolado e neutro do contexto global, de que se insere, uma instituio que procura estar sempre presente no processo de organizao, participao e

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contextualizao, de modo que, as aes desenvolvidas e trabalhadas, devem estar sempre voltadas para as necessidades bsicas, tanto da escola, como da comunidade. Formar cidados, no tarefa somente da escola, porm, como lugar distinto de trabalho com o conhecimento, a escola tem enorme responsabilidade nessa formao, a final recebe crianas, jovens e pr que no adultos. Durante sua existncia, possibilitando-lhes construir e organizar saberes indispensveis, absolutamente necessrios, para sua insero social. Temos que nos conscientizar de que a escola um projeto que institui a cidadania, um espao scio-cultural multi-diversificado, em que as crianas, os jovens e os adultos deixam de pertencer exclusivamente famlia, para se integrarem a uma comunidade mais ampla, em que os indivduos esto reunidos, no pr vnculos de parentesco ou de afinidades, mas pela obrigao de um viver participativo, coletivo e compartilhado, procurando respeitar o aluno em sua totalidade (sujeito sciocultural). Segundo Dayrell (1996, p.144):

[...] os alunos que chegam a escola so sujeitos scio culturais, com um saber, uma cultura e tambm como um projeto, mais amplo ou mais restrito, mais ou menos consciente, mas sempre existente fruto das experincias vivenciadas dentro do campo de possibilidades de cada um. A escola parte do projeto dos alunos.

A escola institui ento, a coabitao, de seres totalmente diferentes, sob a autoridade de uma mesma regra, de ir a busca de um saber mais elaborado, questionador, crtico e, acima de tudo reflexivo. Procura atribuir uma educao escolar, assentada fundamentalmente no trabalho dos docentes e discentes, cuja finalidade contribuir como processo de humanizao de ambos, pelo trabalho coletivo e interdisciplinar com o conhecimento, fundamentada tambm, na concepo de homem histrico, autnomo e livre, vivendo solidariamente entre iguais, num espao e tempo determinado. A filosofia da escola promover o grande encontro do homem e consigo mesmo, preparando-o a se elevar ao nvel de civilizao atual, da sua riqueza e de seus problemas, para a atuar e refletir com bastante sabedoria. A instituio de ensino leva o sujeito a agir

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sobre o mundo, para que no futuro, ele tenha conscincia de seus direitos e deveres de cidado e, responsabilidades em suas aes. J que, o homem continua o trabalho de vida com a educao que ele adquiri na escola. Desta forma quanto mais conhecimento obtermos na escola, maior e melhor vai ser a nossa posio dentro da camada social. Pois a educao da escola consiste na preparao intelectual e moral dos alunos, para assumir sua posio na sociedade; o aluno educado para atingir, pelo prprio esforo, sua realizao como pessoa. Quer queira quer no a escola representa uma ampliao de valores democrticos, coletivos e de idias que viabilizem mudanas na formao desse sujeito, enquanto agente de transformao. Um outro aspecto, a saber, que a escola no deve se sentir culpada, pr tal deficincia que vem ocorrendo no desenvolvimento da aprendizagem e na formao do cidado e com isso, at mesmo prejudicando o seu papel social, visto que, a escola s uma parte dessa grande engrenagem, em que sua constituio resultado, como se encontra organizado, o conjunto da sociedade. Todavia, a escola uma constituio social e, como tal se encontra numa relao dialtica com a sociedade em que se insere. Desta maneira, a escola tem desempenhado com compromisso, o seu papel social e cultural, na medida em que solicitado para contribuir na constituio de cidados plenos, atendendo na medida do possvel, os anseios da sociedade, na qual faz parte, respeitando o momento histrico em que se encontra. A escola vem garantindo ao indivduo, atravs de seus ensinamentos, a aprendizagens de certas habilidades e contedos, que so necessrios e fundamentais, para a vida em sociedade, oferecendo meios de compreenso da realidade local e global. No devemos pensar, em que a escola discrimina seus alunos porque mesmo antes de freqentar a instituio, as crianas j sabem, que a sociedade em si, discriminatria, o preconceito faz parte de nosso comportamento cotidiano. Portanto, a maioria dos problemas

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educacionais, no tem razes no sistema escolar, mas resulta do funcionamento da economia capitalista. A carga de responsabilidade, no deve calar somente a escola, pois a mesma, s um dos meios dos momentos de socializao. Atualmente, a escola tem um grande avano atravs de sua autonomia e gesto democrtica; possibilitando espao de aproximao, de participao direta da comunidade e, proporcionando a elaborao de um trabalho didtico-pedaggico, dinmico, participativo e globalizado, em que a escola e a comunidade, se interagem e se integram em um s pensamento, labutando na prpria realidade, da qual, ambos esto inseridos, ou seja, trabalhando e respeitando o papel social e cultural de cada ser humano. Um outro fator preponderante os professores como sujeitos scio-culturais, que se constituem em suas experincias vivenciadas e vividas no mundo da vida, pelos quais, se fazem a si mesmo, a histria humana. Os professores so apreciados como seres de ao, livres da vida ativa e inseridos no mundo pr suas palavras e atos, palavras que so comunicao e relao. Tanto a escola como os professores esto muitos presentes na vida de milhares de famlias, que lhes conferem a enorme responsabilidade pela educao de seus filhos, sabendo que, no faltar a sua atribuio e competncia. A profisso de professor de suma importncia, para a sociedade, pois o profissional trabalha, para formar um estudante, pleno de uma cultura geral e diversidade, de um conhecimento cientfico, de raciocnio lgico, capacidade de comunicao e trabalho em grupo, que seja reflexivo e capaz de aprender a aprender, de ser, fazer e conhecer, alm claro de ser criativo, habilidoso e competente. Voltando-se para a gesto democrtica vlido ressaltar como feita a administrao da escola. Sobre o conceito de administrar de Brassaloto e Garbo (2002, p.26) consideram que: Administrar significa estar aberto a reflexo, a discusso, a mudanas contnuas, ao

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trabalho em equipe, a formao contnua e ao aperfeioamento. O pensamento do autor nos leva a concepo de coletivo, de trabalho em grupo, de socializao de idias que todos os inseridos na comunidade escolar devem ter entre si, para poderem de fato almejar resultados significativos, intensificando as relaes sociais, conscientizando e responsabilizando as pessoas pelos seus atos e pelo exerccio da cidadania. Para falar em escola pblica, voltamo-nos a gesto democrtica e, nesse sentido necessrio esclarecer que gesto administrar, porm um administrar coletivo, em que todos os envolvidos na escola participem, essa uma tarefa difcil, visto que na grande maioria das gestes pblicas no Brasil, o que encontramos so gestores centralizados no gestor, ou seja, que passam a assumir toda e qualquer responsabilidade da instituio. Observa-se hoje, que algumas instituies educacionais pblicas optam pela democratizao do ensino, ao invs do autoritarismo oriundo dos rgos centrais pedaggicos que visam cada vez mais a concentrao de renda em detrimento da qualidade de ensino. Para ocorrer uma administrao de qualidade em uma escola pblica necessrio que o gestor tenha clareza de sua responsabilidade e conscincia de que administrar e organizar uma escola no so uma funo simples. O trabalho deve estar pautado na construo conjunta e no individual, onde todos que compem o universo escolar possam opinar nas decises a serem tomadas pelo gestor, visando alcanar a edificao de um novo projeto poltico pedaggico que possa vir somar na formao de cidados comprometidos, cientificamente, tecnicamente, tica e politicamente com a sociedade. preciso evidenciar que em uma gesto democrtica, os interesses devero seguir a mesma direo. Um diretor no perder seu cargo, somente porque est dividindo responsabilidades, nesse ponto que esbarra o grande obstculo de uma gesto democrtica, e ai passa a centralizar as responsabilidades.

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Paro (1997, p.12) esclareceu que: ao se distribuir a autoridade entre os vrios setores da escola, o diretor no estar perdendo poder, j que no perde o que no se tem. A citao nos remete ao entendimento de que a gesto democrtica dever acontecer partindo da contribuio de toda a comunidade, sem que o gestor tenha medo de distribuir autoridade, pois nesse contexto quem tem a ganhar a escola, que passar a se fortalecer e poder buscar junto s autoridades competentes reivindicaes que solucionaro o problema da escola, uma vez que diante da unio e de interesse comuns s autoridades recuaro e passaro a dar a devida importncia escola, atendendo seus anseios e desburocratizando as solues que viro em prol da instituio. A possibilidade de atuao numa gesto democrtica na escola pblica, s existir se a participao e as decises forem tomadas em conjunto. Porm, para que isso acontea necessrio que todos os membros participantes tomem conhecimento da estrutura e condies em que se encontra a instituio, e ainda possam estabelecer exerccio de reflexo para tomada de decises. Em decorrncia da necessidade de reflexes que se colocar em prtica o exerccio de ao-reflexo-ao, visto que essa prtica poder servir de ncora para reestruturao da instituio, dessa vez pautada na gesto da democracia. Nessa perspectiva a gesto passa a ter flexibilidade, o que consideramos fazer parte da autonomia. Nota-se que dentro de uma gesto democrtica, juntar-se-o um grupo heterogneo, porm esse um elemento a ser trabalhado, pois as caractersticas individuais sero importantes para uma gesto bem sucedida, ao passo que necessrio um perodo de adaptao e esforo para que as diferenas do novo elemento para conhecer e adotar padres de comportamento inerentes organizao da gesto que ser um canal de transformao.

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Nestes termos, dizemos que a escola no pode ser vista como um quartel, em que so seguidas regras e normas ditas pelos superiores, mas sim como um local em que todos possam se sentir livres, porm comprometidos com a educao, tendo em mente que o mais importante no interior da escola o trabalho pedaggico, a construo, a difuso e a socializao do saber de maneira crtica e reflexiva. O administrador escolar no pode agir unicamente como se fosse um Gerenciador da educao. Seu compromisso com a sociedade est direcionado aos interesses reais e aos objetivos definidos e benficos para o coletivo. Quando se pensa em gesto escolar no mbito democrtico, vem em mente o fator participao, e logo em seguida o coletivo, a comunidade escolar que deve estar compartilhando, contribuindo e decidindo junto com a escola, fatores importantes e indispensveis para o processo educativo. Mediante isso, a gesto democrtica na escola pblica busca a insero e a organizao da escola no contexto social, poltico e cultural, promovendo a ascenso educacional, a construo do saber e o desenvolvimento da conscincia crtica por parte dos educandos. Assim, torna-se importante eliminar alguns pensamentos que vem de encontro com a temtica em questo que so: o autoritarismo centralizado, nas mos de quem detm o poder dentro da escola, os binmios dirigentes e dirigidos, patro e empregados e o trabalho isolado que busca solues para apenas alguns problemas, favorecendo uns e prejudicando outros, desprendendo a relao existente entre democracia e participao. Esta relao mais bem explicada no conceito d gesto que Oliveira (1997, p. 201) nos traz: um ato de administrar um bem fora de si (alheio), ma algo que se traz em si, porque nele est contido. E o contedo deste bem a prpria capacidade de participao, sinal maior da democracia. Percebe-se ento que a participao de todos os envolvidos

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fundamental neste processo de gesto, gerando assim, uma forma mais democrtica de administrar. importante que o diretor-educador tenha conscincia de seu papel enquanto ser democrtico que busca atravs da participao eliminar a velha concepo de poder, de rotina e de mando. Segundo Gonalves (2000), as escolas pblicas em diferentes Estados e Municpios, assemelham-se em sua forma de organizao educacional, pois todas as escolas so regidas pela lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96), na qual esta lei define a estrutura e o funcionamento dos sistemas de ensino que so caracterizados pela flexibilidade, isto , cada escola deve propor em seu seguimento escolar uma forma de organizao e funcionamento prprio, que pode variar desde o processo de matrcula at a emisso de documentos. Voltando-nos para a educao, como um sabe universal, Gonalves (2002), ressalta que a educao enquanto pblica. um direito de todos e que em contra-partida necessria dever do poder pblico, em oferec-la gratuitamente a toda populao, porm este poder pblico deve manter condies necessrias de funcionamento das escolas, para que assim consiga oferecer um ensino satisfatrio tanto em quantidade como principalmente em qualidade. Sabe-se que o responsvel pelo gerenciamento do saber escolar o Estado, que visto como aparelho ideolgico busca liberar o saber de acordo com seus interesses, tornando a educao deficitria, porm percebe-se hoje, que o sistema educacional vem gradativamente conquistando o poder de participao das comunidades interna e externa da escola de forma organizada e representativa, tentando almejar o carter democrtico e com isto, a participao plena de todos os envolvidos, de modo que se tenha um ensino significativo e de qualidade.

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Ferreira (2000, p.29), explica que:

A necessidade de envolver na gesto todos os que trabalham na escola exige normas e prticas que promovam uma gesto participativa e uma cultura democrtica quer pela valorizao de formas de participao representativa, quer, principalmente pelo exerccio indiferenciado e coletivo de funo de gestores atravs de mecanismos de participao direta.

Compreendemos que a organizao escolar deve possuir um sistema aberto (a idias), de organizao, de cunho participativo e democrtico, onde o gestor escolar, visto como detentor da autoridade, do poder de comando, deve buscar uma gesto voltada adaptao de nossas idias, admitindo um ambiente escolar flexvel a mudanas significativas das necessidades escolares, pois vlido ressaltar que no mundo do trabalho a liderana caracterizada pela autoridade, hoje essa liderana gira mais em torno do trabalho coletivo, tendo a influncia do gestor referencial para emergir novas propostas poltico-pedaggicas no campo da educao pblica. Para ocorrer de fato uma gesto democrtica na instituio pblica preciso que o individualismo, a desconfiana, a acomodao e o egosmo, possam o mais rpido possvel, ceder lugar ao compromisso coletivo da crtica e autocrtica, do direito e do dever, da responsabilidade social frente ao ato educativo, de valorizao das caractersticas individuais dos sujeitos atrelados no processo educativo (valorizao da heterogeneidade cultural que caracteriza a sociedade brasileira). De acordo com a explicitao de Ferreira (2000, p.79):

A gesto democrtica entendida como processo de aprendizado e de luta poltica que no se circunscreve aos limites da prtica educativa, mais vislumbra nas especificidades dessa prtica social e de sua relativa autonomia, a possibilidade da criao de canais de afetiva participao e aprendizado do jogo democrtico e conseqentemente, do repensar das estruturas de poder autoritrio que permeiam as relaes sociais e, no seio dessas, as prticas educativas.

Reportando-nos a citao acima mencionada, uma das grandes questes que costuma polarizar a participao e a democratizao em uma gesto escolar, o resultado que

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tange o exerccio de interao e flexibilidade de todos os componentes inseridos no processo de ensino-aprendizagem, em que a comunidade escolar participa e instiga no s as execues, como tambm, as decises e o comportamento das aes propostas e deliberadas convictamente de ensino. No momento em que uma instituio educacional possibilita o acontecimento do trabalho participativo e interativo entre seus profissionais, a proporo torna-se muito maior no alcance dos objetivos e metas estabelecidas pelo projeto poltico pedaggico, sendo construdo principalmente na respeitabilidade, reciprocidade e acima de tudo na contextualidade de cada indivduo no processo educativo. Uma das preocupantes concepes que emergem no processo participativo democrtico da gesto pblica em nvel de Brasil so as inmeras deficincias na organizao educacional que ocorre ostensivamente nas escolas pblicas, na medida em que no se encontram preparadas para o uso de uma prtica de gesto democrtica e tambm, inserindose a essa insuficincia, o mau funcionamento do Conselho Escolar, que no atinge a questo da participao, transferncia e democracia que sustenta o seu arcabouo poltico pedaggico, tornando a situao mais crtica do que est. Pensamos que as mudanas so possveis de acontecer, mediante a uma ao coletiva democrtica, porm, para que isso corra, torna-se necessrio que as mudanas estejam pautadas no mais no corporativismo, na manipulao, alienao e nem nas formas hierrquicas de comando e poder, e sim, conectadas no comportamento de vnculo solidrio, participativo e principalmente reflexivo, onde atravs desse ato, possam vir a consubstanciar e fomentar maneiras coletivas de aplicao de atividades a todos profissionais ou no profissionais (comunidade), favorecendo um desencadear adequado do processo, atravs da interao com os dados concretos e com as pessoas reais existentes.

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Sabemos que no mbito universal da instituio de ensino, a flexibilidade no cotidiano escolar a percepo das diferenas, o trabalho reflexivo e afetivo, o dilogo, dinamismo e a globalizao tornam verdadeiros afluentes indiscutveis de aproximao, onde todos tentam e se esforam em perceber e conhecer o outro em seu prprio contexto scio, poltico, econmico e cultural. Da dizer que, a construo de um novo saber, dar-se- a partir de uma ao participativa elaborada e trabalhada por todos. Por fim consideramos, que a gesto democrtica uma possibilidade de grande valia dentro da escola pblica, porque passar a ser um intercmbio forte entre escolas X comunidades X autoridades. Apesar das dificuldades que sero encontradas para chegar a uma gesto considerada, pensamos que imprescindvel a valorizao da participao coletiva. Percebe-se ento, que o momento de transformao pelo qual passa a educao poder encontrar na administrao com o povo uma grande aliada na luta para formar cidados conscientes de seu papel na sociedade, sujeitos que vislumbrem as transformaes sociais com olhar crtico e reflexivos, no qual, est ancorada a busca de condies e resolues para o bem estar social e de qualidade e principalmente uma sociedade justa e igualitria. Considera-se, portanto ao descrevermos a escola pblica e sua contextualizao histrica no Brasil, a acentuada e necessria relao existente entre professor e aluno, visto que, o que nos parece serem estes os atores principais deste processo de desenvolvimento da escola. Portanto, discuti-los em um 3 captulo passa a ser uma condio necessria e assim, encontraremos a mesma a seguir.

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Captulo III Relacionamento Professor-Aluno: um desafio para o educador ps-moderno.


Sabemos que o professor desempenha papel essencial no processo ensinoaprendizagem, pois no fcil nos primeiros anos da escola fundamental, criar condies para que os alunos construam conhecimento fsico. Pr isso importante discutirmos alguns pontos que dizem respeito ao modo como o professor cria um ambiente propcio ao desenvolvimento cognitivo e afetivo de seus alunos. Mediante o contexto atual, verifica-se um grande processo conturbado, no mbito da poltica, cultura, no social e educacional. Momentos de desencontros, desacertos, mas que nos quais emergem sinais de vida, ou seja, esperanas de mudanas, e ao serem destacadas as mudanas educacionais, observa-se necessidade de refletir sobre o verdadeiro compromisso pr parte do educador no relacionamento e aprendizado com o aluno, uma vez que ao assumir seu papel, deve faz-lo com responsabilidade e veracidade. A priori, falar em relao falar em entrosamento, parceria, convivncia a dois ou mais indivduos. E a necessidade de viver em comunidade natural do homem, embora cada um tenha sua personalidade, sua identidade, sua opinio, seu ponto de vista. Considerando esses aspectos podemos ressaltar dois tipos de grupos citados por Freire (apud GROSSI 1992, p.61): H dois tipos de grupos: primrios e secundrios. A famlia um grupo primrio. Secundrios so grupos de trabalhos, estudos, instituies etc... A famlia (grupo primrio) e as escolas, igrejas, clubes e outras instituies sociais (grupo secundrios), com alguns objetivos afins, possuem pessoas de diferentes pensamentos e com diferentes papis que convivem, tentando alcanar todas juntas determinadas metas. Ao reportarmos para a escola, encontramos tambm essa relao entre professor e aluno, s que infelizmente, na maioria das vezes, o que se v neste contexto uma relao

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problematizadora; professores dificultando a relao de parceria com seus alunos, fazendo com que esta seja bem distanciada. Segundo Dairell (1999, p.187), professores constituem-se e identificam-se como tais a partir de suas relaes com seus alunos, e estes pr sua vez de igual forma. Uma vez que a escola vista como ambiente destinado aos processos didticos-pedaggicos, professores e alunos convivem cotidianamente pr longos perodos, devendo existir entre eles relaes humanas e proximidade pessoal. Pode-se dizer que no relacionamento professor-aluno, querendo ou no, h troas de experincias e de conhecimentos, no qual o professor estando no lugar de quem deve ensinar, de transmitir conhecimentos, tambm aprende com a realidade de cada aluno; e o aluno no lugar de quem recebe ensinamentos, tambm ensina e aprende, esmo sem intencionalidade. Pois conforme Dairell (1999, p.87):
H sempre uma circulao de conhecimentos formais e sistemticos, de que os primeiros (professores) so titulares, como tambm de saberes da vida cotidiana, das formas e contedos culturais, de que os alunos so igualmente portadores.

Neste sentido percebe-se, entretanto, que h nestas trocas de conhecimentos relaes ou conflitos, haja vista que professores e alunos esto ali em diferentes lugares e posies de poder, muitas vezes distanciado pela diferena de idade, de origem e posio social e at mesmo pela linguagem utilizada pr ambos, e com isso os alunos acabam fechando-se entre si, no permitindo uma abertura para uma relao mais harmoniosa, causando desta forma um confronto no convvio escolar, no qual nas formas de relacionamento corre-se o risco de um comportamento autoritrio do professor, estimulando os alunos a se afastarem dele. O que se percebe no mbito escolar uma viso de professor dono do saber e da situao. Logo que entra na sala de aula, sua postura j demonstra autoritarismo e sua fala refora mais ainda sua relao de poder: Eu no quero baguna; todo mundo copiando; senta

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e no fala nada; e o aluno se mostra coagido perante o professor, resultando assim no fracasso escolar, podendo at gerar danos srios com este aluno. o que ressalta Grossi (1992, p.40) quando diz: Ao falar sobre as relaes de poder na escola, medo e prazer, desejo e liberdade tambm importante considerar vida e morte, e violncia que praticada pr um sistema muitas vezes perverso. Sistema este que serve para classificar, excluir, marginalizar o aluno, ao dar sua nota com resultado de reprovao. E o professor sem a mnima preocupao em saber quais os fatores que fizeram este educando ser reprovado, classifica-o como um ser que jamais aprender, acabando de vez com a possibilidade de haver a relao de parceria. Sabe-se que a integrao entre os dois segmentos professor-aluno fator fundamental para o xito de qualquer experincia, ou seja, aprendizado, pois s vezes a rigidez do ensino em que o professor tem um roteiro preestabelecido de contedos para ministrar, tambm afasta a possibilidade de envolvimento. vlido ressaltar a questo da participao em sala de aula, no qual o interesse dos alunos pr aquilo que o professor est propondo, se torna uma realizao deste professor, sentir que algum se interessa pr aquilo que ele um dia se interessou, e resolveu at dedicar a vida a isto. Muitas vezes, a no participao dos alunos em sala de aula uma forma de boicotar o trabalho, pois no do retorno, no ajudam o professor, a saber, o que est indo bem, se esto entendendo, se esto achando interessante ou no. Quando o aluno se posiciona em sala de aula, quando participa, inclusive para criticar, o professor sente que no est falando com as paredes, que no est sozinho. Observa-se ento que a relao de ambas as partes (professor-aluno) se fortifica mais ainda, a partir do momento que o educador valoriza seu educando e se conscientiza de que tambm aprendiz, vai interagir melhor nessa relao, criando uma confiana pr parte do educando, que pr sua vez perder o medo, a insegurana e falta de interesse, e parceria, o

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comungar das idias, ser relevante para que a aprendizagem acontea com xito. Forster (1986, p.08) nos diz que: A interao entre professor e aluno fundamental no processo ensino-aprendizagem. A manuteno de um clima afetivo fundamental. Com ele o aluno se sente confiante e no temeroso diante o professor. A relao assim harmonia, acontecendo descontrao na aprendizagem; o aluno vai entender melhor o assunto dado pelo professor, tirando assim suas dvidas sem dificuldades na relao, havendo meios e expectativas na construo de um novo saber, em que o professor e os alunos participaro de uma verdadeira comunicao. O professor refletindo sobre sua ao, busca um compromisso srio, pois envolvero ambos os partcipes do processo educacional: professor-aluno, no estando mais isolado um do outro. O educador passa a interagir com o aluno ao trazer deste para a sala, fazendo-o participar do contexto em que est inserido. E o que mais significante, a cada ensino-aprendizagem, dever refletir sobre, para poder saber melhor agir, com seus alunos. Com isto, Freire (1979, p.9), ressalta sobre o verdadeiro compromisso como gesto solidrio:

[...] o verdadeiro compromisso que sempre solidrio, no pode reduzir-se jamais a gestos de falsa generosidade, nem to pouco ser um ato unilateral, no qual quem se compromete o sujeito ativo do trabalho, comprometido aquele com quem se comprometeu e a incidncia de seu compromisso que sendo encontro dinmico de homens solidrios ao alcanar aqueles com os quais se compromete, volta destes para ele, abraando a todos num nico gesto amoroso.

Sendo assim, o ensinar ento para o professor, no ser mais um simples ensinar, mas um envolver-se com o aluno, numa tarefa de ajud-lo a melhor aprender. O educador passa a ser medidor da aprendizagem e no mais um mero transmissor e conhecimentos; e o aluno torna-se um ser participativo, construindo seus prprios conhecimentos a partir do seu contexto em evidncia, desafios, propostas, levantando questionamentos para esclarecimentos de dvidas.

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Em fim, fazendo-se pessoa na esfera educacional e compreendendo o mundo atravs do dilogo com os demais sujeitos no processo de ensino. Sobre esta tarefa, Freire (1996, p.42) relata: A tarefa coerente do educador que pensa certo exercendo como ser humano a irrecusvel prtica de inteligir, desafiar o educando com quem se comunica, produzir sua compreenso do que vem sendo comunicado. nesse desafio lanado tambm para o aluno, que o professor dar mais oportunidade para ele (aluno) de si tornar mais responsvel. medida que percebe que est sendo parte do processo de aprendizagem ao ser participante ativo, evitando dessa forma a falta de estmulo e at, muitas vezes de evaso escolar. Nesta concepo que se estar percebendo a transformao acontecer. O professor passa a ser animado, dialogando com os alunos e trabalhando pedagogicamente as caractersticas de cada grupo, num engajar crtico de ambas as partes, partindo do ato de conhecer, resultando numa relao horizontal. atravs do pensar e repensar de seus atos, que o educador atravs de seu novo pensamento e modo de agir, constitura como grupo (aluno) um meio constante de trocas de aprendizagem, assim como, experincias vivenciadas e aprimoradas pelo meio, tornando os alunos em verdadeiros sujeitos da histria. A educao est movida no somente pelo intelectual, mas principalmente pelo emocional, atravs da alegria, entusiasmo e desejo que o educador deva ter em desejar transforma-se e mudar seu educando. Com isto, destaca-se um questionamento: Por que determinados docentes so considerados como BONS PROFESSORES por seus pares, por seus alunos e mesmo por quem no tem contato direto com o ensino? Seria este professor o inovador por excelncia? Ou o amigo de sempre, que contas piadas aos alunos, que se interessa por suas vidas, e que despido de qualquer formalidade?

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certo que o bom professor tem consigo idias e conscincia de um bom relacionamento humano e de clima favorvel e necessrio a uma educao de prazer e qualidade de ensino. Considerando Cunha (1989), existe um certo consenso sobre os comportamentos que se espera de uma aluno e o mesmo acontece com relao ao professor, pois se pode dizer que no h dvidas de que existe entre alunos e professores um jogo de expectativas que esto relacionados ao desempenho dos dois e que o desempenho de ambos vai depender muito da relao, principalmente afetiva e de respeito entre eles. Pois Cunha (1989, p.69) nos diz que:

Dificilmente um bom aluno apontaria um professor como BOM ou MELHOR de um curso sem que este tenha as condies bsicas de conhecimento de sua matria de ensino ou habilidades para organizar suas aulas alm de manter relaes positivas. Contudo, quando os alunos verbalizam o por que da escolha do professor, enfatizam os aspectos afetivos.

Neste caso, entre as expresses relatadas pelo autor, algumas mais usadas foram: o professor amigo, compreensivo, gente como a gente, se preocupa com os alunos, disponvel mesmo fora de sala de aula, coloca-se na disposio dos alunos, entre outros. importante ressaltar que a forma como o professor se relaciona com sua prpria prtica, com sua rea do conhecimento e mesmo com a produo do conhecimento, sua metodologia, fundamental e conforme Cunha, interfere na relao professor-aluno, e parte desta relao. Um professor que tem um bom relacionamento com os alunos tem mais chances de acreditar nas potencialidades, e s preocupar com o aprendizado e com o nvel de satisfao para os alunos, tornando mais atrativas e estimulativas da participao dos alunos no ensino, uma vez que o professor que tem uma boa relao com seus alunos, natural preocuparem-se com formas dialgicas de interao, com os mtodos utilizados no aprendizado. Dessa forma, pode-se dizer que o professor precisa estar voltado para um trabalho harmonioso, no qual aprender e ensinar se torne prazeroso tanto para o aluno, como para o

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professor respectivamente, pois quanto maior o senso de humor, o gosto de ensinar, do professor, entre outros, pensamentos que mais agradvel e interessante se tornaro s aulas. na questo da participao, da colaborao, do incentivo e do estmulo, que colocamos o relacionamento professor-aluno como um desafio para o educador, visto que boa parte dos professores atuantes em sala de aula sente dificuldades em fazer os alunos agirem, no qual acredita-se que a aprendizagem se faz melhor eficiente quando o aluno age e interge no processo ensino-aprendizagem, desenvolvendo desta forma uma certa autonomia. Com isto, observa-se que a autonomia dos alunos deve ser desenvolvida desde as sries iniciais, ou seja, desde muito cedo, quando ainda criana. E para isso necessrio que os professores tomem muito cuidado ao estipularem regras, principalmente aquelas que possam intervir no trabalho e na convivncia em sala de aula. Pessoa (1998, p.29) ressalta que:
[...] criar alunos autnomos, que saibam pensar, tomar as prprias decises e estudar sozinhos, uma das metas do ensino. Muito se tem falado que um dos principais objetivos da escola lavar o aluno a aprender a aprender, mas para alcanar esse objetivo necessrio redefinir as relaes professor-aluno na sala de aula.

Dessa forma percebe-se que os professores devem levar seus alunos a pensarem por si mesmo e a cooperarem sem coero, ajudando-o a construir suas prprias razes morais, fsicas, afetivas e, portanto sua autonomia. E para ser desenvolvida essa autonomia dos alunos preciso que o professor tenha regras claras, mas que essas regras no sejam impostas e sim explicadas, discutidas entre professores e alunos, possibilitando desse modo uma relao de respeito e confiana entre ambos, no qual a responsabilidade do que acontecer em sala de aula, no deve ser unicamente do professor, como diz Pessoa (1998, p.29), essa responsabilidade tem que ser repartida e os alunos devem tornar-se co-responsveis pelo seu aprendizado. Podemos dizer que o desenvolvimento humano da autonomia dos alunos no s um desafio para o educador como tambm faz parte do relacionamento professor-aluno, no

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sentido de criar condies para os educando, pensarem, argumentarem, exporem idias prprias e no apenas repetirem o que dito pelo professor. Em fim para Pessoa (1998), se o professor capaz de reconhecer que a ao do aluno no isolada, mas est apoiada na ao dele, deve ser capaz de utilizar os resultados obtidos pelos alunos a fim de avaliar o prprio trabalho, ou seja, o professor deve ser capaz de analisar, refletir sobre os seus atos a todo o momento, procurando mudanas significativas no seu agir. Os alunos precisam perceber que a situao do professor em nossa sociedade est muito delicada e o aluno tem em mos um potencial incrvel para ajudar a reverter este quadro, por quantas vezes o professor no est percebendo onde est falhando, e ningum sinaliza, no qual o seu compromisso tico e pedaggico de educador deve ser manifestado primordialmente na colaborao, que resultar num clima esperanoso na aprendizagem como no prprio contexto escolar. O ambiente educativo deve ser lugar fascinante e inovador e com capacidade de propiciar ao aluno elementos necessrios aprendizagem, pois atravs do prazer, da ternura que acontece a metamorfose do conhecimento. Visto que a falta destas potencialidades na aprendizagem, possa ser penas um elo de instruo. Para uma melhor compreenso Assmann (1998, p.29) nos diz que: O ambiente pedaggico tem de ser lugar de fascinao e inventuidade. No inibir, mas propiciar, aquela dose de alucinao consensual entusistica requerida para que o processo de aprender acontea como mixagem de todos os sentidos. Desse modo, informar e instruir so aspectos importantes, mas o conhecimento vai alm de informaes, haja vista que o prazer representa a chave do reencantamento, pois, o ato de educar, deve estar comprometido com a vivncia do indivduo para fluir conhecimento imbudo em experincia de aprendizagens.

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Observou-se atravs do texto reencantar a Educao, que educar uma arte, em que esta arte, ajuda na construo e na edificao do conhecimento do cidado, tornando-o um ser crtico, reflexivo e humano. J que a educao torna-se um mrito to importante de conhecimento na vida desse indivduo com o aprender e o ensinar, transformando o seu contexto scio-poltico e cultural. Percebe-se com isso, que um dos fatores preponderante nessa educao sedutora, a interao social imbuda em uma construo de sujeitos em transformao, o qual estar em constante busca do conhecimento, pretendendo chegar a realidade de uma maneira abrangente e organizadora, procurando obter total seduo atravs dos questionamentos, reflexes e das aes trabalhadas pelo educador no seu contexto. Nesse sentido, Assmann (1998, p.34) ressalta que: [...] o compromisso tico-poltico do/a educador/a deve manifestar-se primordialmente na excelncia pedaggica e na colaborao para um clima esperanoso no prprio contexto escolar. Voltando-nos a citao acima, podemos dizer que o ato de ensinar no tem uma frmula pronta e sim o processo gradativo e uma construo que envolve sempre a reflexo na ao e que cada dia em sala de aula diferente. Portanto, a reflexo um ato poltico que contribui para a construo da prpria individualidade do aluno e do professor ps-moderno. Apesar de toda evoluo tecnologia, e a ps-modernidade, a educao, ainda vista de forma cansativa, intolerante e complexa, tornando-se um desafio para o educador, que deve ter conscincia do seu papel de produtor e incentivador de conhecimentos e que sua ao pedaggica vai muito alm daquela que se realiza no ato de ensinar disciplinas. De acordo com Assmann (1998), o (a) educador(a), deve proporcionar e tornar fcil uma educao, que anseie e cobice seres humanos politicamente capacitados, habilitados e dispostos a atuarem e influenciarem em uma sociedade aniquiladora e inflexvel. Os educadores precisam ter nsia na cobia dessa transformao destes seres,

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tentando transformar seus alunos em pessoas crticas, reflexivas e acima de tudo humanas, permitindo o afloramento de descobertas e de novos conhecimentos que estejam inseridos em um contexto globalizador. vlido reforar que o papel do educador no contexto escolar no de apenas ensinar contedos e sim fazer dos alunos, seres capazes de intervir e conhecer o mundo, ensinando-os a pensar o certo. Para Freire (1996, p.32):

Pensar o certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o respeito ao senso comum no processo de sua necessria superao quanto o respeito e o estmulo capacidade criadora do educando. Implica o compromisso da educadora cuja promoo da ingenuidade no se faz automaticamente.

A citao acima nos faz compreender que o professor ou at mesmo a escola, tem que aceitar as experincias de vida dos alunos, pois os mesmos no so caixas vazias que nada sabem ou nada entendem, que s na escola que vo saber tudo, na verdade o aluno sabe muito mais que o professor pensa, e ele deve aceitar o que o educando sabe, mesmo sendo conhecimento do senso comum, ele deve respeitar e estimular este aluno a criar, interrogar, pensar criticamente, fazer com que o mesmo tenha curiosidade e atravs desta curiosidade que ele vai procurar aprender cada vez mais. Para Freire (1996), a responsabilidade do educador, de que s vezes no nos damos conta, sempre grande, neste sentido percebe-se que a responsabilidade do educador muito ampla em sua prtica educacional, uma vez que visa a formao pessoal, tica, moral fsica, poltica, econmica e social do educando. por isso que o professor precisa conhecer com clareza as diferentes dimenses que caracterizam sua prtica, que no pode negar que o seu papel fundamental possibilitar de forma positiva que o educando v sendo o prprio eixo de sua formao, mas com a ajuda necessria do educador. Dando continuidade aos estudos propostos numa viso ps-moderna, Kincheloe (1997), nos faz buscar reflexes sobre a atuao do professor ps-formalidade, asseverando

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que o professor estabelece identidade oportunadamente, quando observou a princpio que em uma educao tecnicista, a escola modeladora (das formas) do comportamento humano, atravs e suas leis, normas e tcnicas exclusivas. Ressalta assim o autor quando diz: Estes pressupostos tcitos racionais distanciaram no processo os professores de seus corpos, induzindo-os a tratarem a si mesmos e a seus alunos como transmissores e recebedores de informao como andride. (KINCHELOE,1997, p.218). Visando dessa forma modelar, a organizao do processo de aquisio de habilidades, atitudes e conhecimentos especficas e, transformando e convertendo sujeitos, em pessoas mecanizadas (programadas em instrues), consumidoras e reprodutoras de conhecimento. importante pontuar, quando Kincheloe (1997), nos expe que deveriam existir ocorrncias de mudanas a nvel educacional, tendo em vista, a partir dessas alteraes, a busca de melhorias na formao profissional do professor. Com base na proposta de melhoramento da educao, o professor deve se tornar um ser crtico, reflexivo e acima de tudo humano, trabalhando as informaes dentro de uma forma contextual, coesa e lmpida, para que seu aluno possa conectar, com bastante clareza o que lhe foi propagado pelo seu educador. A partir do momento em que Kincheloe (1997) nos desponta sobre a relao professor e aluno dentro de uma abordagem tradicional, a mesma (revelao) precisaria ser trabalhada e conquistada atravs do dilogo, da participao, da troca de idias e cooperao e, acima de tudo, inserida em um processo de interao-integrao, ambos (educando e educador) interagindo (construindo) conhecimentos, j que so personagens centrais de um conjunto de segmentos em que crescem juntos e no por forma andocntrica, totalmente incompatvel com as maneiras democrticas de gerenciamento de uma instituio que busca trabalhar a cooperao e independncia do indivduo, enquanto homem em formao.

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preciso acentuar que o educador no precisa ser aquele mentor (direcionador) do conhecimento, em que os saberes ficam centrados somente em sua imagem, com isso bloqueando, deturpando e dificultando o desenvolvimento do intelecto (cognitivo) do aluno. E sim, o bom educador deve possibilitar e gozar oportunidades ao seu aluno, dando condies a esse educando de desenvolver as suas habilidades, potencialidades e, acima de tudo as suas aptides. O professor precisa conhecer, entender, perceber os vrios mtodos de ensinoaprendizagem, se esforando de ir ao encontro dos alunos e tentando compreender o seu processo de conhecimento, na ajuda da articulao de sua experincia na ao, respeitando e valorizando o grau de individualidade dos alunos e as dificuldades apresentadas por cada um. Cabendo a ele refletir sobre seus mtodos, mas como processo. Com isso o autor ressalta a questo da reflexo na ao, Kincheloe (1997, p.226):

Reflexo num contexto crtico ps-moderno no vista como um fim em si, mas como um mtodo de desenvolvimento de julgamentos ticos e aes emancipatrias. Tais reflexes recusam a aceitar o contexto social no qual ensinar acontece como algo dado, uma condio social insensvel mudana.

Neste sentido, percebe-se que devemos desenvolver a nossa compreenso sobre o sistema tentando modific-lo e, no nos moldar a ele. Infelizmente ainda, o professor no aceita outra forma de resoluo de exerccios, a no ser o dele, no refletindo em suas aes a partir desse modo de atitudes. Pois o mesmo precisa saber e ouvir o seu aluno com humildade, ajudando e aprendendo com os erros. O educador deve trabalhar em um sistema de coletividade, tentando produzir o tipo de experincia educacional, em que enfatiza a integrao e inteirao do conhecimento emprico e cientfico, tendo busca de uma viso de uma prtica interdisciplinar. A educao escolar est registrada fundamentalmente no trabalho dos docentes e dos prprios discentes, cujo objetivo contribuir como segmento de humanizao de ambos

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personagens centrais da rea educacional (integrao de conhecimento), pelo trabalho coletivo e principalmente, interdisciplinar (valorizao do conhecimento tanto no individual, como tambm no coletivo), tendo uma viso de trabalho pautada na prtica social e buscando uma transformao reflexiva e crtica, o professor precisa saber fazer e avaliar as suas atitudes. Os professores so ajustados principalmente por experincias, a conquistar entendimento na sua realidade e uma habilidade para detectar os resultados do ambiente para o desenvolvimento de suas conscincias. O contexto onde aplicada a pedagogia pelos alunos-professores vem a ser o centro do programa da educao do professor ps-moderno em que os professores cooperativos podem mostrar aos alunos-professores um modelo certo de ensino. Neste contexto, so descartados os aspectos reflexivos da experincia do aprendiz de ensino, pois as inquietaes tcnicas, ultrapassam a conscincia do envolvido em geral. Para isso Kincheloe (1997, p.230) nos diz que:

Nas formas tecnicistas do aprendiz de ensino, os professores cooperativos so escolhidos na base de sua habilidade de ensino. Os professores cooperativos mais desejveis so mestres educadores que podem mostrar aos alunos-professores a forma correta de ensinar.

Deste modo, observa-se tambm, que de importncia para o aluno-professor deparar-se com professores cooperativos, estando estes comprometidos com o amparo da prtica do professor para experimentar, para alistar-se em diferentes prticas utilizadas pelo mestre professor. Estes professores por sua vez, que orientam, sustentam e alargam as idias dos principiantes jovens tem mais valia do que os professores cooperativos com habilidades imensas de ensinar. Diante da educao do professor e a fragilidade da democracia, o autor referenda o conceito crtico da aprendizagem, sendo este desvinculado dos programas educacionais do professor tecnicista em que a conscincia democrtica deveria fazer parte da escola e de

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outras instituies sociais, entretanto este discurso est longe da formao do professor e por conseguinte, dos alunos de modo geral. Sabe-se que ser professor ter em mos uma responsabilidade muito grande, na medida em que estamos lidando com a formao de cidados, formao esta, encontrada alm do contedo programtico, pois a funo mais importante do professor, situa-se no fato de poder criar cidados crticos e reflexivos para atuarem na sociedade do futuro. Entendemos que os professores ps-formais quando entram pela primeira vez na escola, sentem-se impedidos de porem em prtica o que aprenderam com seus educadores, pelo fato de encontrar na prtica uma realidade completamente diferenciada da qual aprenderam ou vivenciaram enquanto alunos. Por este motivo, que os educadores dos professores ps-formais devem, durante o curso de formao, fazer com que seus alunos comecem desde cedo a lidar com a realidade. Quando isso no acontece, os pr-formados sentem um impacto muito forte por no conseguirem conciliar a teoria aprendida nas universidades, com a prtica que desejam implantar na escola. A formao de professores precisa estar voltada para o sistema escola que se tem hoje, pois os professores devem sair de sua formao preenchendo as exigncias que a sociedade est fazendo no campo educacional. Muitos alunos do curso de formao de professores se preocupam com essa questo, exigindo cada vez mais de seus educadores tcnicas que deixem-nos capazes de enfrentar com otimismo a vaga no mercado de trabalho. Estes futuros professores estudam o contedo relacionado com a organizao escolar e a organizao de sua prpria conscincia crtica. Com isto, muitos professores depois de formados preferem atuar em escolas correspondentes ao meio que se criaram, pois j possuem um conhecimento definido de uma certa realidade. Por exemplo, um ps-formado escolarizado em um ambiente urbano tem mais facilidade para atuar neste ambiente porque j

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conhece a realidade, sabe apontar as dificuldades que a escola apresenta, na tentativa de almejar uma melhora significante. Com isto, observa-se que a educao do professor ps-formal est voltada para a participao de uma Pedagogia consciente em que a reflexo crtica est ancorada num exerccio de auto-reflexo, buscando um aperfeioamento numa prtica significante tanto para o professor quanto para o aluno.

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III - Consideraes Finais


Atravs do estudo elaborado para concluso de curso, podemos observar dentre os escritos feitos e fundamentados em autores que ajudaram e ajudam no processo ensinoaprendizagem, com suas variadas formas, a importncia de se refletir sobre um relacionamento harmonioso entre aluno e professor, sendo assim um desafio para o educador ps-moderno, comprometido com a educao. Outro sim, o referido estudo nos fez viajar pelo tempo ao lermos o primeiro captulo, em que atravs de um apanhado histrico, desde a chegada dos Jesutas ao Brasil, at os dias atuais, sobre as dificuldades e sucessos na educao, vem nos mostrar a oportunidade que o futuro educador poder ter, ao estudar e analisar esta (educao), a fim de poder em sua realidade educacional ser colaborador convicto de suas realizaes atravs de suas aes. Ainda nos reportando sobre o 1 captulo, este nos faz ter uma viso tambm da necessidade de compreenso dos objetivos da educao e da relao educativa, durante o percurso das pocas; a sua concepo em funo da presente realidade e de suas contradies; verificando o privilgio aos profissionais da educao e seguindo sua evoluo dentro de um contexto histrico. Com isto, nos exposto a difcil e cansativa caminhada do homem em direo a metas no estabelecidas, em que so marcadas de conflitos, que pela maldade ou natureza humana, no se explicam, mas acaba nos deixando a histria uma esperana: a de continuar o trabalho, daqueles que j partiram, com nossa labuta numa perspectiva de transformao e no de morte. Nesta viso ressalta-se o convite a um reencantar da educao no que cerne o papel da escola e do professor no processo de construo do conhecimento, visto que, num contexto de mudanas na qual nos encontramos e em que a globalizao est em evidncia, no basta apenas preparar o aluno para sobreviver, mas sim form-los no sentido de que possam fazer

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parte; atuando como sujeitos que buscam permanentes mudanas. Mudanas essas que, revisam e repensam a educao no benefcio dos indivduos que utilizam o sistema educativo no contexto social. Portanto, v-se um ideal de educao, atravs das buscas e experincias na reelaborao e reorganizao de uma sociedade emancipatria, tendo como meta o bem estar social, almejando a capacidade de criatividade do indivduo num desenvolvimento que prospere em mudanas no enredo da realidade. Assim analisando a educao em seu contexto histrico, exps-se no segundo captulo a necessidade de alargar a tica sobre a educao, voltada para a escola pblica, e seu contexto social e educacional voltada para uma viso de gesto democrtica. Em primeira instncia viu-se a escola diferenciada de outras organizaes sociais tornando-se nica pela sua especificidade, procurando trabalhar a diversidade cultural, na formao para a cidadania e a insero de homens plenos e reflexivos na sociedade-destaque de seu papel importante. Desta forma se entende a escola como um espao formador na construo do homem e da sociedade, procurando voltar-se para as carncias bsicas, seja da escola, seja da comunidade, instituindo a coabitao de seres diferentes pr completos, buscando saberes mais elaborados, questionadores, crticos e reflexivos. Procurando atribuir uma educao fundamentada no trabalho dos docentes e discentes com o objetivo de contribuir com o trabalho coletivo interdisciplinar, concebendo o indivduo como ser histrico, autnomo e livre, numa vivncia solidria. Para isto, faz-se importante conhecer a filosofia da escola como sendo a promoo do encontro do homem com ele mesmo, ajudando-o na preparao da elevao de seu nvel, e sua civilizao; atuando e influenciando assim com sabedoria. Sabendo-se que a instituio de

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ensino representa uma ampliao de valores democrticos e de idias que viabilizem mudanas na formao desse indivduo, enquanto agente de transformao. Diante disso, a importncia da gesto democrtica numa escola pblica se faz presente. Pois, a partir do momento em que o indivduo se auto-afirma em sua sociedade e atua com sabedoria, poder conviver no meio coletivo administrando de forma a influenciar tambm todos os que naquele meio (escola) fazem parte. Sendo um grande desafio assim, pois o que ainda se v nas gestes pblicas brasileiras, a centralizao dos gestores, arcando com toda a responsabilidade na instituio de ensino. Faz-se necessrio clareza da responsabilidade pr parte do gestor; tendo a conscincia da dificuldade de administrar e organizar uma escola, a partir de um trabalho pautado na construo conjunta, o que no to simples assim. Atravs do compromisso de todos os indivduos que ali atuam, resultar este trabalho na edificao de um novo projeto pedaggico, que adicionar na formao dos sujeitos compromissados, cientificamente, politicamente e eticamente com o contexto social. Segundo os interesses assim, numa mesma direo, visto que no se pode pensar o gestor em fracasso, pr estar repartindo responsabilidades, e sim pensar em vitria, para ele, para a escola que se fortalecer atravs da busca, junto s autoridades, de solues para os problemas da instituio educativa. Um outro ponto fundamental observado foi questo da eliminao do autoritarismo centralizado, o trabalho isolado, separando assim a relao existente entre democracia e participao. Com esta eliminao, o gestor passa ater conscincia enquanto ser democrtico, e anseia pela participao em excluir a concepo de poder, j ultrapassada, a mesmice e o autoritarismo. Viu-se ento que atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional a definio da estrutura e funcionamento dos sistemas de ensino, se caracterizam pela

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flexibilidade, ou seja, cada escola prope a forma de se organizar e a sua ao prpria, variando desde o processo de matrcula, at a emisso de documentos, oferecendo gratuitamente a populao o ensino satisfatrio tanto em quantidade como em qualidade, e mantendo condies necessrias para seu funcionamento de forma organizada e representativa, almejando o carter democrtico. Desse modo podemos observar a gesto democrtica como possibilidade de maior valor inserido na escola pblica, passando a ser intercmbio marcante entre escolas comunidades - autoridades; sendo imprescindvel a valorizao da participao coletiva. Momento tambm de transformao da educao, em que se encontra na administrao uma forte aliada no combate pela formao dos cidados conscientes de sua funo na sociedade. Indivduos que anseiam asa mudanas sociais com uma viso crtica e reflexiva, pautada na busca de condies e resolues para melhoria social de forma justa e igualitria. Ao se reportar ao terceiro captulo, vindo a ser nosso tema: A relao professor-aluno como um desafio para o educador ps-moderno, foi de fundamental importncia escrevemos sobre a tica educacional, para se refletir sobre o papel verdadeiro do docente em um relacionamento com seu alunado. Primeiramente se exps uma viso de relao, visto que o indivduo precisa do outro para melhor atuar em seu contexto. A parceria se torna importante nesse processo de aprendizagem. Professor e aluno comungando juntos as mesmas idias, anseios, vitrias e fracassos. Juntos aprendendo, juntos conhecendo, mas de forma coletiva. O tradicionalismo ainda se faz presente nas escolas, quando se trata de relao professor-aluno. O autoritarismo est ali arraigando no educador que para no enfrentar o novo prefere se prender no que talvez para ele seja mais fcil e melhor de dominar: o grito, o abafar da voz do aluno, as determinaes impostas como rigidez.

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Porm, h esperanas e expectativas que permeiam um novo modo de ser, de agir, de se relacionar no que diz respeito do processo de aprendizagem em que se tem visto, que a partir do momento que o educador passa a se relacionar com seu educando, num compromisso de ajuda, e que este aluno atravs de sua conscincia emancipadora, j construda tanto pela escola quanto pelo professor, atravs da crtica e da reflexo, instigar neste aluno a necessidade de autonomia para agir, questionar e at mesmo interferir no mbito escolar com novas sugestes de possveis solues que contribuam para o desenvolvimento de um trabalho mais consistente. Essas realizaes, no entanto, s se valero a partir do compromisso do educador enquanto agente de sua formao. Atravs do dilogo permanente com outros educadores socializa neste sentido as experincias em seu contexto educacional vivido, promovendo assim a sua ascenso profissional. E a sua formao para a educao bsica se voltar para o desenvolvimento de competncias, abrangendo assim todas as dimenses da sua atuao como profissional. Desta forma, consideramos que os educadores responsveis pelo saber-fazer em seu contexto educacional, construiro alunos e se construiro numa relao permanente e diria fundamentada na conscincia crtica, reflexiva e poltica, em que, cidados se transformaro e transformaro a sociedade, com novos olhares, novos pensamentos pautados num progresso ptrio.

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Referncia Bibliogrfica
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